20 janvier - Presentation INSPE Interdegres

Différenciation, autonomie et coopération en classe.

Mardi 20 et vendredi 23 janvier 2026

EC Interdegré - INSPÉ de Caen Normandie "Pédagogies alternatives et innovations : pratiques coopératives."

Margaux MALINGRE-PERTOLDI

Propos introductifs

1.

1. Changer mes pratiques : pourquoi ?

1. Changer mes pratiques : pourquoi ?

Des constats

Des envies

Faire cours autrement

Une hétérogénéité croissante

Un manque d'assimilation des cours

Différencier l'enseignement

Peu d'autonomie et de prise d'initiative

Donner aux élèves l'envie de venir en classe

Des élèves souvent passifs et peu épanouis

Faire baisser la pression sur les épaules des élèves

1. Changer mes pratiques : pourquoi ?

Des déclics en classe

Un des premiers gros déclics avec des élèves de 3e Prépa-Métiers : => Je veux faire avancer tout le monde au même rythme, à cause entre autres de : - la pression de la classe à examens - une petite classe (12 élèves). => Mais même avec peu d'élèves, c'est impossible ! Je réalise que les élèves ont le droit de ne pas avancer au même ryhtme, et que c'est même normal. => C'est avec cette classe que j'ai commencé à penser mes cours autrement.

2. Changer mes pratiques : comment ?

Des lectures...

Les postulats de R.W. Burns (1972) => définition de la "notion très vaste d’hétérogénéité" :

• il n’y a pas deux élèves qui progressent à la même vitesse ;
• 
il n’y a pas deux élèves qui soient prêts à apprendre en même temps ;
• il n’y a pas deux élèves qui utilisent les mêmes techniques d’étude
 ;
• il n’y a pas deux élèves qui résolvent les problèmes de la même manière ;
• il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même répertoire de comportements ;
• 
il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même profil d’intérêt
• il n’y a pas deux élèves qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

... et encore des lectures.

La différenciation

Différencier par les productions

Beaucoup de lecture et de recherche sur le sujet. Exemple : ouvrage de P. Meirieu L'école mode d'emploi : Des "méthodes actives" à la pédagogie différenciée.

Différencier par le processus

Différencier par le contenu

3. Mes expérimentations : différenciation, autonomie et collaboration

a. Le plan de travail

Le plan de travail => fiche reprenant un ensemble d'activités que l'élève peut réaliser dans l'ordre souhaité, en autonomie. Premier test en 2022 => échec !

• trop long
• pas de préparation suffisante en amont, arrivée du plan de travail trop brutale dans mon fonctionnement.

Les élèves n'ont pas pu être autonomes, mais ont pu faire un plus "à leur rythme".

b. La feuille de route

La feuille de route telle que je l'ai mise en place :

• les mêmes supports pour tout le monde ;
• étapes à suivre dans le même ordre ;
• vérification des étapes + tampon quand validation (permet à chaque d'avancer à son rythme) .

Plutôt positif :

• élèves plus rassurés (notamment les scolaires) ;
• les plus éloignés plus impliqués ;
• introduction progressive de l'autocorrection au fur et à mesure des étapes terminées (soit feuille imprimée, soit disponible sur l'ENT) => étape supplémentaire pour plus d'autonomie.

c. La "classe autonome"

Pédagogie élaborée par Juline Anquetin-Rault (enseignante en CFA à Rouen), influencée par les pédagogies Montessori et Freinet entre autres.Représente une suite logique dans mon évolution professionnelle :

• permettre aux élèves de se passer petit à petit de moi ;
• entrer pleinement dans la collaboration ;
• perspective d'aller plus loin dans la différenciation, tout en permettant aux élèves de petit à petit se passer de moi.

Fonctionnement d’un cours en « classe autonome » qui s’articule en 3 temps :

1. un cours magistral : 25% du temps de cours
2. un quiz : 15% du temps de cours
3. des ateliers autonomes : 50% du temps de cours, avec un plan de travail

À vous de tester !

Portez votre attention, notamment lors des ateliers, sur :

1. la mise au travail en autonomie ou non ;
2. la différenciation ou non ;
3. la possibilté de travailer de manière collaborative ou non.

Votre avis ?

1. Le travail en autonomie.
2. La différenciation.
3. Le travail collaboratif.

d. Bilan après deux ans et demi de classe autonome

=> Sur le fonctionnement global :

• mise en œuvre progressive nécessaire :

• d’abord sur une séance, puis sur une séquence ;
• un niveau par année pour la conception.

• La mise au travail des élèves :

• des élèves qui mémorisent mieux parce qu’ils comprennent mieux (répétitions et explications);
• un fonctionnement fluide : les élèves prennent assez vite le rythme.

• Axes d’amélioration :
• « pointage » des ateliers à fluidifier ;

• la question de l'écriture dans les ateliers (attente forte de l'inspection) ;
• partie "cours" : réflexion sur l'engagement des élèves (problématique du cours à trous).

=> Sur l'autonomie des élèves :

• des élèves rapidement plus épanouis et … autonomes ;
• nécessité d'une prise en compte de la maturité des élèves) ;
• plus de prises d'initiative (ex : création des quiz de cours par les élèves)

=> Sur la différenciation :

• intégration progressive d'ateliers à "niveau" (exemple : flashcards, grâce outil numérique) ;
• intégration de consignes audio systématiques + version audio des documents ;
• appui sur les élèves ressources (explications différentes des miennes).

d. Bilan après deux ans et demi de classe autonome

=> Sur la collaboration La mise en place d'une collaboration naturelle/spontanée :

• les élèves se placent très majoritairement en groupe pour travailler ;
• appréhension de ma part au départ sur le "non travail" => pas du tout, les élèves sont productifs, même s'ils parlent aussi d'autre chose sur les 50% du temps en atelier (aller-retours constants sur l'activité, et si ce n'est pas le cas, je régule) ;
• émergence d'élèves "aidants" au fur et à mesure de l'année passée, petit drapeau utilisé

a recherche de coopération :entrer davantage dans les rôles de chaque élève au sein : réflexion autour de cartes de rôles (le "scripteur", le "cartographe de la réflexion", le "chasseur de citations", etc)faire tourner les rôles pour faire monter en compétences les élèves sur différents "rôles".ça passera probablement par des activités hors fonctionnement "classe autonome" pour expliquer la démarche et installer des habitudes.

Et les élèves, ils en pensent quoi ?

Les difficultés qu'ils rencontrent

Ce qu'ils apprécient

• la liberté de s'installer comme ils veulent ;
• avoir le choix de l'ordre des ateliers, et pouvoir les refaire autant de fois qu'ils le veulent ;
• valider les ateliers quand ils se sentent prêts ;

• travailler avec de la musique quand c'est autorisé ;
• les progrès faits dans la mémorisation (ils l’attribuent à la partie « quiz » du cours) ;
• travailler davantage avec les autres ;
• réussir à se débrouiller seul là où avant ils n'y parvenaient pas ;
• le plaisir pris à venir en cours !

• se concentrer et ne pas bavarder a été dur pour certains d'entre eux au début ;
• gérer le bruit (le subir, ou ne pas en faire)
• ne pas appeler le professeur systématiquement ;
• "jongler" entre la version papier des ateliers et la version numérique.

4. La "flexibilisation" de la classe.

Repenser les espaces pour répondre à des changements et besoins pédagogiques

Modifier les aménagements de la classe

Permettre aux élèves de s'assoir comme ils le souhaitent :

Les élèves peuvent évoluer dans différents espaces : => un espace "travail de groupe" => un espace "travail en autonomie" => un espace "révisions" => un espace "lecture"

Les élèves peuvent travailler assis par terre, sur un pouf, sur un ballon, debout, sur une vélo, etc => d'un cours à l'autre la physionomie de la classe change (d'où le choix du terme "flexible").

Repenser les espaces pour répondre à des changements et besoins pédagogiques

Un exemple de mise en oeuvre au lycée

D'autres exemples

Collaboration spontanée : les résultats de la flexibilisation de la salle

Laisser les élèves libres de travailler seuls ou en groupes = élèves jamais livrés à eux-mêmes

Compétences d'entre-aide développées

Meilleure ambiance de travail (plus de bruit, mais moins d'ennui! )

Sources :

Infographies "Classe flexible" page 20 : réalisées par Rebecca Kokotakis, enseignante de lettres-histoire au lycée professionnel d'Argenteuil (95).

Photographies page 21 (encadré blanc) :

• https://archiclasse.education.fr/La-classe-flexible-en-lycee-professionnel-c-est-possible
• https://edu1d.ac-toulouse.fr/politique-educative-31/sdei-31/2021/06/27/vers-une-classe-flexible/

Merci pour votre écoute !

En savoir plus sur la "classe autonome" : https://classeautonome.fr

Si vous avez la moindre question, n'hésitez pas à m'écrire : margaux.malingre-pertoldi@ac-normandie.fr