François Bajard Coordonnateur pédagogique IEM Petit tremblay
Accompagner un enseignant de maternelle qui a un élève à besoins éducatifs particuliers.
Mardi 10 février 2026
Préambule 1
Qui suis-je ?
Un constat sur une réalité de terrain
Les leviers à actionner
Une réelle difficulté pour l’enseignant
A ne pas sous-estimer !
et pourtant…
- Spécificité de la maternelle…
- Le révélateur, la mauvaise personne
- Une réponse institutionnelle qui arrive souvent plus tard…
- Remise en cause de son fonctionnement
- Remise en cause de son autorité
A ses yeux (c'est de sa faute) + institutionnel
Au yeux des parents, des élèves...
- Un manque de formation, refuge opposé
- Le biais du diagnostic, son attente et la non PEC puis sa révélation et l'opposition de la non formation
(Notion d'externalisation : autre établissement ou aide humaine (en attendant, pas de PEC)
Je n'ai pas signer pour cela, il faut un établissement spécialisé !!!
J’ai 23 élèves et un autiste et un autre élève MDPH
- La réalité du nombre de places
Manque + de 1000 places dans le MS91
Des ouvertures de dispositifs (ULIS) ou d'UE bien en deça des besoins
- + 7% d'élèves en situation de handicap chaque année, (allongement de la scolarité, meilleurs diagnostics, causes environnementales, médicalisation, loi 2005...)
- Choix politiques de scolariser dans le milieu ordinaire
- Une réponse institutionnelle et historique propre à la France :
- L'histoire de l'externalisation
- Dépositaire d'une histoire qui a externalisé la difficulté ( (ESMS, Rased, ULIS... et avant d'autres types de dispositifs)
- Face à l'universalité de la scolarisation, il n'y a pas eu universalité des résultats...
- Un réflexe humain
- La solution AESH une réponse qui n’en ai pas toujours une…
- La réalité de la gestion AESH: une couverture insufisante (nombre d'heures pour AESH-m, attente de nomination, formation, biais pour les familles)
- Une autre solution d’externalisation de la difficulté
- Des études qui indiquent une non-pertinence de l’AESH (autonomie, ségrégation au sein de la pédagogie…)
A partir de ces constats : les leviers ...
Sortir de la logique d'externalisation
Comprendre la logique de l'Ecole inclusive
Réinscrire l'action de l'enseignant dans le parcours de l'élève
Accompagnement de l'enseignant à partir du besoin
Tiens, regarde c'est encore ton élève qui pose problème !
Comprendre la logique de l'Ecole inclusive
- EI : changer les pratiques pour mieux accueillir
- Une demande institutionnelle autour de la notion de personne ressources (même dans le MS) : dispositifs, transformation de l'offre dans le MS
- Une demande institutionnelle "interne" à la classe (Rased, Ulis...), pour être au plus près des pratiques de la classe (notion d'adaptations solubles) -> biais
Sortir de la logique d'externalisation
- Principe de réalité vu précédemment
- Faire appel à la solidarité de l'école et que la difficulté ne soit pas celle d'une personne mais de l'école
- formation collective et non individuelle (changer le fonctionnement), formations ASH-Circo...
- Travailler le suivi des adaptations et sa formalisation, la rédaction du GEVASCO
Réinscrire l'action de l'enseignant dans le parcours de l'élève
- Pour de multiples raison, on attend un solution extérieure (de la circonscription aussi)
- Cette attente entraine souvent une non-mise en place des adaptations
- Biais 1 : mise en place de stratégies d'évitement de certaines personnes de l'équipe, souvent celles paradoxalement qui ont le plus besoin d'aides au changement de pratiques
- Biais 2 : les contraintes liées à la gestion AESH entraînent un nouveau type de "ségrégation"
Réinscrire l'action de l'enseignant dans le parcours de l'élève
- Déjà l'enseignant ou l'équipe a souvent besoin d'être rassuré : ce que vous faites est bien, allons désormais plus loin... Sécuriser les compétences visées... (compétences préscolaires ?)
- Reconnecter l'enseignant à ses valeurs profondes qui lui ont fait choisir ce métier. C'est souvent ce conflit de loyauté interne qui le fait souffrir (principe d'éducabilité de Merrieu)
En première ligne -> lieu d'expression nécessaire
Réinscrire l'action de l'enseignant dans le parcours de l'élève
- Se demander collectivement comment on peut servir le projet de l'enfant : Comme il est là pour l'instant, que va-t-il pouvoir apprendre avec nous ?
- Quels objectifs sont poursuivis ? (A sécuriser !)
- Quelles adaptations trouve-t-on ? (formalisation)
- Comment accompagne-t-on la famille ?
- ...
Accompagnement de l'enseignant à partir du besoin
- Le paradoxe de la recette.
- La notion d'aménagements raisonnables
- La notion de révélateur du besoin et de besoins partagés, sortir de la logique du trouble.
- La notion de pause réflexive à mener dans le processus d'accompagnement
Un besoin peut être partagé, un trouble non !
Le paradoxe de la recette.
J'attends des solutions qui fonctionnent (recettes)
Les solutions données ne fonctionnent pas !
Quelqu'un vient m'aider.
Je n'ai pas d'aide ! Je ne demande plus d'aide. Je suis seul dans cette institution !
Solutions non investies ou relations entre elles non comprises, répétitions de l'action...
Situation qui restera complexe à solutionner
Défiance, souffrance...
La notion d'aménagements raisonnables
La notion d’aménagement raisonnable désigne des mesures concrètes prises pour adapter l’environnement ou l’organisation afin de permettre à une personne en situation de handicap d’exercer ses droits dans des conditions comparables aux autres, sans imposer une charge disproportionnée à celui qui doit les mettre en place.
- Exemples : savoir les "importants" d'une pratique : exemple de la classe flexible pour un élève autiste
- Des solutions solubles dans la pratique observée
La notion d'aménagements raisonnables
Les préconisations vont donc dépendre de l'environnement (situation) de l'enfant. Le formateur doit prélever le :
- le fonctionnement de l'élève
- le fonctionnement de l'enseignant
- l'historique de la situation, de l'école...
- ...
Préconisations à vide inefficaces
Sortir de la logique du trouble ou de la maladie
- La notion de trouble renvoie systématiquement à l'individu et à l'individualisation : il est "autiste". Elle ne permet pas de passer à une solution plus collective.
- Elle renforce la notion de recette : avec les autistes il faut "moins de bruit" . Exemple ChatGPT
Cependant
S'informer sur les maladies et leurs conséquences
La notion de révélateur du besoin et de besoins partagés
L'EBEP exprime un besoin non satisfait. Il agit donc comme un révélateur pour la classe. D'autres élèves ressentent certainement ce besoin mais ne l'exprime pas de la même manière. Répondre à l'un, c'est répondre à d'autres.
Le changement de paradigme se situe à ce niveau. Il ne s'agit pas de dire que ce qui va servir à un élève à BEP va servir à d'autres, il faut l'incarner.
Economie de travail = gain
La notion de révélateur du besoin et de besoins partagés
La démarche réflexive qui s'opère est la recherche des obstacles que l'élève va potentiellement trouver dans la situation que l'on projette.
- Obstacles didactiques liés à la situation ("environnement"): connaissances à avoir
- Obstacles propres à l'enfant ("internes")(mais à d'autres) : analyse de la tâche (voir diapo suivante)
- Notion d'objectif coeur de cible à mobiliser ou pas
- Choix à opérer pour l'enseignant
L'analyse de la tâche
Quelles fonctions cognitives sont mobilisées lors de la tâche ? Attentions, mémoires, fonctions exécutives, praxies, gnosies (perceptions)...
Quel étayage ?
CUA
Exemple : Les élèves doivent coller en superposant sur une feuille de papier les différentes formes par couleur de la plus grande à la plus petite. C'est un atelier parmi quatre... Observation d'un élève BEP.
Quel accompagnement ?
La notion de pause réflexive à mener dans le processus d'accompagnement
Démarche tirée de celle de la personne ressources
Différentes modélisations des besoins existent
B Egron
Maslow
P. Georges, P. Chartrand, R. Tozzi et D. Martin (Cap Ecole inclusive)
T. Brazelton et S. Greenspan
B V Barry
La notion de pause réflexive à mener dans le processus d'accompagnement
La notion de pause réflexive à mener dans le processus d'accompagnement
La notion de pause réflexive à mener dans le processus d'accompagnement
Un petit truc en plus
Merci de votre attention
Intervention maternelle EBEP
François Bajard
Created on January 19, 2026
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François Bajard Coordonnateur pédagogique IEM Petit tremblay
Accompagner un enseignant de maternelle qui a un élève à besoins éducatifs particuliers.
Mardi 10 février 2026
Préambule 1
Qui suis-je ?
Un constat sur une réalité de terrain
Les leviers à actionner
Une réelle difficulté pour l’enseignant
A ne pas sous-estimer !
et pourtant…
A ses yeux (c'est de sa faute) + institutionnel
Au yeux des parents, des élèves...
(Notion d'externalisation : autre établissement ou aide humaine (en attendant, pas de PEC)
Je n'ai pas signer pour cela, il faut un établissement spécialisé !!!
J’ai 23 élèves et un autiste et un autre élève MDPH
Manque + de 1000 places dans le MS91
Des ouvertures de dispositifs (ULIS) ou d'UE bien en deça des besoins
A partir de ces constats : les leviers ...
Sortir de la logique d'externalisation
Comprendre la logique de l'Ecole inclusive
Réinscrire l'action de l'enseignant dans le parcours de l'élève
Accompagnement de l'enseignant à partir du besoin
Tiens, regarde c'est encore ton élève qui pose problème !
Comprendre la logique de l'Ecole inclusive
Sortir de la logique d'externalisation
Réinscrire l'action de l'enseignant dans le parcours de l'élève
Réinscrire l'action de l'enseignant dans le parcours de l'élève
En première ligne -> lieu d'expression nécessaire
Réinscrire l'action de l'enseignant dans le parcours de l'élève
Accompagnement de l'enseignant à partir du besoin
Un besoin peut être partagé, un trouble non !
Le paradoxe de la recette.
J'attends des solutions qui fonctionnent (recettes)
Les solutions données ne fonctionnent pas !
Quelqu'un vient m'aider.
Je n'ai pas d'aide ! Je ne demande plus d'aide. Je suis seul dans cette institution !
Solutions non investies ou relations entre elles non comprises, répétitions de l'action...
Situation qui restera complexe à solutionner
Défiance, souffrance...
La notion d'aménagements raisonnables
La notion d’aménagement raisonnable désigne des mesures concrètes prises pour adapter l’environnement ou l’organisation afin de permettre à une personne en situation de handicap d’exercer ses droits dans des conditions comparables aux autres, sans imposer une charge disproportionnée à celui qui doit les mettre en place.
La notion d'aménagements raisonnables
Les préconisations vont donc dépendre de l'environnement (situation) de l'enfant. Le formateur doit prélever le :
Préconisations à vide inefficaces
Sortir de la logique du trouble ou de la maladie
Cependant
S'informer sur les maladies et leurs conséquences
La notion de révélateur du besoin et de besoins partagés
L'EBEP exprime un besoin non satisfait. Il agit donc comme un révélateur pour la classe. D'autres élèves ressentent certainement ce besoin mais ne l'exprime pas de la même manière. Répondre à l'un, c'est répondre à d'autres.
Le changement de paradigme se situe à ce niveau. Il ne s'agit pas de dire que ce qui va servir à un élève à BEP va servir à d'autres, il faut l'incarner.
Economie de travail = gain
La notion de révélateur du besoin et de besoins partagés
La démarche réflexive qui s'opère est la recherche des obstacles que l'élève va potentiellement trouver dans la situation que l'on projette.
L'analyse de la tâche
Quelles fonctions cognitives sont mobilisées lors de la tâche ? Attentions, mémoires, fonctions exécutives, praxies, gnosies (perceptions)...
Quel étayage ?
CUA
Exemple : Les élèves doivent coller en superposant sur une feuille de papier les différentes formes par couleur de la plus grande à la plus petite. C'est un atelier parmi quatre... Observation d'un élève BEP.
Quel accompagnement ?
La notion de pause réflexive à mener dans le processus d'accompagnement
Démarche tirée de celle de la personne ressources
Différentes modélisations des besoins existent
B Egron
Maslow
P. Georges, P. Chartrand, R. Tozzi et D. Martin (Cap Ecole inclusive)
T. Brazelton et S. Greenspan
B V Barry
La notion de pause réflexive à mener dans le processus d'accompagnement
La notion de pause réflexive à mener dans le processus d'accompagnement
La notion de pause réflexive à mener dans le processus d'accompagnement
Un petit truc en plus
Merci de votre attention