POLE D'APPUI A LA SCOLARITE
CAHIER DES CHARGES 2025
MISSION RESSOURCE
MISSIONS DU PAS
EBEP
Evolution des pratiques pédagogiques
REPONSES DE 1er NIVEAU
SOLLICITATION & ACCOMPAGNEMENT
FAMILLES & EQUIPES
PROCESS & REPONSES
PUBLIC CIBLE
L'EQUIPE DU PAS
LOGIQUE D'ACCESSIBILITE
PERMANENTE ET RESSOURCES
ORGANISATION & GOUVERNANCE
PERIMETRE, PILOTAGE, GOUVERNANCE
QUELS PLANS POUR CES ELEVES?
Plusieurs plans existent pour ces EBEP
Plus de détails
Ils font tous réponse à des problématiques différentes
PPRE
PAP
PPS
PAI
COMPETENCES FIN DE CYCLE
SITUATION DE HANDICAP
MALADIES CHRONIQUES
DIFFICULTES DURABLES
Il formalise les actions pédagogiques et les aides spécialisées pour répondre aux difficultés. Elaboré par équipe pédagogique, mis en place pour durée déterminée avec suivi de progrès
Procédure qui implique, la famille, le médecin scolaire, le directeur/chef d'établissement
Difficultés scolaires durables dues à un trouble des apprentissages: définit les aménagement pédagogiques et révisé chaque année
MDPH évalue la situation et élabore le PPS qui est révisé annuellement
EXEMPLE
EXEMPLE
EXEMPLE
EXEMPLE
ATTENTION
IL FAUT DIFFERENCIER
CONCLUSION
UNE CONTINUITE, PAS DES CATEGORIES FIGEES
Les notions de difficulté, retard, trouble, handicap s'inscrivent dans une progression possible, mais non systématique.
- Toute difficulté n'évolue pas vers un retard
- Tout retard n'est pas lié à un trouble
- Tout trouble n'évolue pas vers un handicap
Le passage d'une catégore à l'autre repose sur:
- la résistance aux réponses pédagogiques
- l'impact fonctionnel sur les apprentissages et la participation scolaire
RETARD
DIFFICULTE
TROUBLE
HANDICAP
INDICATEURS
INDICATEURS
INDICATEURS
INDICATEURS
- accumulation de difficultés non résolues
- écart mesurable avec les attendus du niveau de classe
- progrès insuffisants malgré les aides ordinaires
- Retentissement sur plusieurs domaines d'apprentissage
- Retentissement majeur du trouble sur: les apprentissages, l'autonomie, la participation scolaire
- Impossibilité de répondre aux besoins par de simples adaptations pédagogiques
- nécessité de modifications importantes de l'environnement
- difficultés persistantes malgré des réponses pédagogiques adaptées
- Profile atypique, dissociations marquées
- stratégies pédagogiques inefficaces à long terme
- Hypothèse fonctionnelle nécessitant un éclairage médical
- difficultés ponctuelles ou ciblées
- élève progresse dès lors que l'étayage est ajusté
- aucun écart massif et durable avec les attendu
- pas d'atteinte globale au fonctionnement scolaire
REPONSES ATTENDUES
REPONSES ATTENDUES
REPONSES ATTENDUES
- mise en place d'une réponse pédagogique structurée et spécifique
- formalisation des objectifs (PPRE)
- Adaptation temporaires pour rattraper les apprentissages manquants
REPONSES ATTENDUES
- reconnaissance institutionnelle du handicap
- mesures de compensations lourdes (matérielles, humaines, organisationnelles
- coordination pluri-professionnelle
- différenciation pédagogique
- aides temporaires et ciblées (RASED, APC ...)
- ajustement des modalités d'enseignement
- Orientation vers une évaluation médicale (hors champ PAS)
- Mise en place d'adaptation spécifiques et durables
- Formalisation dans un PAP
- Articulation avec les professionnels extérieurs
Le retard décrit un constat pas une cause, l'enjeu est d'identifier l'origine sans présupposer un trouble
Le handicap n'est pas le trouble, mais son impact dans un environnement donné
Le trouble n'est pas posé par l'école mais l'école peut: repérer, documenter, adapter
RETARD
DIFFICULTE
TROUBLE
HANDICAP
QUE FAIT L'ECOLE AU NIVEAU DU CONCRET ?
A PARTIR DE QUAND PARLE-T-ON AUTREMENT?
QUAND LA COMPENSATION DEVIENT UN DROIT
QUAND CHANGE-T-ON DE NIVEAU D'INTERVENTION?
QUI PEUT SOLLICITER LE PAS?
AUCUNE NECESSITE DE RECONNAISSANCE DE SITUATION DE HANDICAP POUR SOLLICITER LE PAS
LES RESPONSABLES LEGAUX
UN INSPECTEUR DE CIRCONSCRIPTION
UN CHEF D'ETABLISSEMENT
UN PROFESSEUR DE 1er OU 2nd DEGRE
UN DIRECTEUR D'ECOLE
UN ELEVE MAJEUR
DOSSIER MDPH 1ère DEMANDE
QUELLES REPONSES?
ACCESSIBILITE
COMPENSATION
Dans le système scolaire, l’accessibilité désigne l’ensemble des adaptations de l’environnement, des supports, des pratiques pédagogiques et de l’organisation scolaire visant à permettre à tous les élèves d’accéder aux apprentissages et à la vie scolaire sans avoir à modifier leur fonctionnement individuel. Elle repose sur une logique anticipatrice et collective, intégrée au cadre ordinaire d’enseignement, et vise à réduire ou supprimer les obstacles générés par l’école elle-même.
La compensation, dans le système scolaire, correspond à la mise en place de mesures individualisées destinées à atténuer les conséquences d’un handicap, d’un trouble ou d’une limitation fonctionnelle identifiée chez un élève, lorsque l’accessibilité seule ne suffit pas. Elle s’inscrit dans une logique ciblée et personnalisée, mobilisant des aides humaines, matérielles ou techniques, afin de permettre à l’élève de réaliser les tâches scolaires malgré ses difficultés spécifiques.
DES EXEMPLES
DES EXEMPLES
Élève rencontrant une difficulté de compréhension des consignes - CE1
Élève fatigué par des supports écrits denses (CM1)
Élève allophone débutant, en classe ordinaire
CONSTAT
CONSTAT
CONSTAT
Un élève décroche lors des séances avec beaucoup de texte.
Un élève de CE1 ne parvient pas à entrer dans une tâche écrite complexe. Lors des premières séances, il semble bloqué, ne commence pas le travail ou se trompe dans ce qui est attendu. Aucune difficulté spécifique n’est repérée par ailleurs dans ses apprentissages.
L’élève ne comprend pas certaines consignes orales.
ACTION D'ACCESSIBILITE
ACTION D'ACCESSIBILITE
- Supports aérés
- Mise en évidence des informations clés
- lecture collective des documents
- Gestes professionnels
- Appuis visuels
- Modélisation de la tâche
ACTION D'ACCESSIBILITE
- Reformule la consigne à l'oral en phrases courtes
- Découper la tâche en étapes visibles au tableau
- Exemples collectifs avant la mise au travail
EFFET
EFFET
EFFET
L’élève s’engage, comprend et produit comme les autres.
L’élève entre dans l’activité sans accompagnement spécifique.
L’élève comprend ce qui est attendu, s’engage dans l’activité et réalise la tâche de manière autonome, avec un niveau de réussite comparable à celui de ses pairs.
CONCLUSION
CONCLUSION
CONCLUSION
➡ On a supprimé un obstacle créé par le support. ➡ Accessibilité seule.
➡ L’adaptation profite à tous. ➡ Accessibilité seule.
➡ L’adaptation de l’environnement d’apprentissage suffit. ➡ Accessibilité nécessaire et suffisante, aucune compensation requise.
Élève avec TSA avec forte anxiété face aux interactions (CP)
Élève dyspraxique sévère (CE2)
ELEVE NON-VOYANT
CONSTAT
CONSTAT
CONSTAT
La classe est organisée, les consignes claires, les supports adaptés. Malgré cela, l’élève ne peut pas écrire lisiblement ni assez vite.
La classe est prévisible, structurée, rassurante.
Les supports sont oralisés, les consignes claires, la classe structurée.
LIMITE DE L'ACCESSIBILITE
LIMITE DE L'ACCESSIBILITE
LIMITE DE L'ACCESSIBILITE
L’élève ne parvient pas à entrer en relation ni à réguler ses comportements seul.
L’élève n'accède pas matériellement à l'écrit
- Supports aérés : insuffisant
- Temps collectif adapté: insuffisant
COMPENSATION NECESSAIRE
COMPENSATION NECESSAIRE
COMPENSATION NECESSAIRE
- Braille
- Synthèse vocale
- Matériel spécifique
AESH pour médiation, sécurisation et guidance
- Utilisation d'un ordinateur
- Logiciel d'aide à l'écriture
CONCLUSION
CONCLUSION
CONCLUSION
➡ L'obstacle interne au fonctionnement moteur de l'élève. ➡ Compensation indispensable, même en classe accessible.
➡ L’environnement seul ne suffit pas ➡ Compensation humaine indispensable
➡ Sans compensation, l'élève est empêché d'apprendre. ➡ Compensation seule indispensable
PERIMETRE
GOUVERNANCE
PILOTAGE & COORDINATION
IMPLANTATION DU PAS
Le PAS est une organisation qui regroupe plusieurs établissements scolaires sur un territoire donné
COMPOSITION
COMMUNICATION
DEFINITION
- Plusieurs écoles du 1er degré, idéalement situées dans la même circonscription
- Regroupe aussi des établissements du second degré (publics ou privés sous contrat ou relevant de l'enseignement agricole)
- L'IA-DASEN et le DT-ARS (ou leurs représentants examinent ensemble la carte du territoire
- Ils décident où chaque PAS sera implanté (en fonction des besoins des élèves et des réponses possibles
- Réflexion tient compte de
Supports clairs d'information et de communicati on au niveau académique et départemental
- fonctionnement des établissements
- ressources humaines disponibles localement
- relation avec les collectivités territoriales
CARTE DU PAS DE CHATILLON DUR SEINE
FLYER DEPARTEMENTAL
Le PAS fonctionne avec une organisation claire, répartie sur quatre niveaux, afin que les décisions prises au niveau national ou départemental se traduisent concrètement sur le terrain.
NIVEAU ACADEMIQUE
NIVEAU DEPARTEMENTAL
NIVEAU LOCAL
NIVEAU PAS
L’IA-DASEN, le DT-ARS et les collectivités territoriales organisent le cadre de travail. Ils décident comment le PAS doit fonctionner dans le département et mobilisent les ressources nécessaires (humaines, financières, partenariales).
Les acteurs du territoire précisent les modalités pratiques du PAS : organisation quotidienne, communication entre partenaires, adaptation aux périodes de l’année et suivi des situations.
Un binôme opérationnel met en œuvre concrètement les réponses pour les élèves. C’est à ce niveau que se fait le lien direct avec les familles.
Le recteur et l’ARS fixent les grandes orientations du dispositif. Ils définissent les priorités et évaluent si le PAS fonctionne efficacement.
Le fonctionnement et les actions des PAS sont régulièrement présentés en comité départemental de suivi de l’école inclusive (CDSEI). Ce cadre permet de faire le point sur les ressources disponibles (Éducation nationale, médico-social, associations, collectivités), de vérifier si elles sont bien mobilisées selon les besoins des élèves et d’améliorer la coordination entre les différents acteurs, afin de rendre les réponses plus efficaces sur le territoire.
TABLEAU RECAPITULATIF
PILOTES DU PAS
RETOUR D'INFORMATION VERS LES PILOTES
COORDONNATEUR
RESSOURCES DU TERRITOIRE
EDUCATEURS DU PAS
COORDONNATEUR
Rôle d'accompagnement des familles
Reçoit les familles, à leur demande afin D'ANALYSER LES BESOINS de leur enfant et PROPOSER DES REPONSES ADAPTEES
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Si constitution d'un guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation en matière de scolarisation (GEVA-Sco) PREMIERE DEMANDE s'avère nécessaire
Le PAS peut SOUTENIR LES DEMARCHES DES FAMILLES en leur apportant leur appui
Sans se substituer au rôle des équipes pédagogiques ou des enseignants référents (ERSEH)
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IEN - Chefs d'établissement - Directeur de l'ESMS porteur
ROLE: piloter et réguler le dispositif
- Définissent le cadre de fonctionnement du PAS
- Fixent les modalités de communication vers les familles et partenaires
- Déterminent les procédures de saisine du PAS
- Assurent le suivi global du dispositif
- Régulent le fonctionnement si nécessaire
Donnent le cadre et les orientations
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LE PUBLIC CIBLE DU PAS
ET S'IL Y A UNE NOTIFICATION DE LA CDAPH?
"Le dispositif s'adresse aux Elèves à Besoins Educatifs Particuliers, sans qu'une notification préalable de la Comission des Droits et de l'Autonomie de Peronnes Handicapées (CDAPH) ne soit nécessaire; l'obectif est d'interve nir le plus tôt possible dans une logique d'accessibilité."
Le dispositif peut également intervenir auprès des élèves disposant d'une notification de la CDAPH.
Mise en oeuvre du matériel pédagogique adapté, d'aménagements pédagogiques, et des accompagnements humains
De manière temporaire pour les élèves avec une notification vers un établissement ou un service médico-social (ESMS) en attente de mise en oeuvre
ACCESSIBILITE & COMPENSATION
Les ressources mobilisées contribuent notamment à soutenir les élèves dont la situation est susceptible de présenter ou d'évoluer vers une situation de handicap.
BESOIN D'UNE RECONNAISSANCE MDPH?
QUELLES REPONSES PROPOSEES?
QUI PEUT SOLLICITER LE PAS?
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RETARD
Le retard dans les apprentissages
Larousse, sens 2: Etat de quelqu'un, de quelque chose qui n'est pas aussi développé, avancé qu'il devrait l'être. Il est en retard pour son âge
Le retard résulte de difficultés qui n'ont pas été dépassées. Les apprentissages sont défaillants et l'on mesure un écart significatif avec la norme attendue.
Le retard peut avoir des causes multiples dont l'identification doit orienter la réponse : une déficience, un trouble ou, dans la plus plupart des cas, une origine psychologique, éducative ou sociale. Dans tous ces cas, l'expression chez l'élève est la même, seule l'origine est différente.
La première réponse à l'observation d'un retard est la mise en place d'une réponse pédagogique et/ou éducative ciblée et spécifique qui permet de répondre à des objectifs d'apprentissages spécifiques. Cette réponse peut passer par la rédaction d'un PPRE, laissant la possibilité d'adaptations temporaires visant à combler le retard dans les apprentissages..
CHU de Nantes Le retard d'apprentissages est un décalage transitoire dans l'acquisition d'une fonction cognitive (exemple: le langage), décalage par rapport à des normes attendues pour l'âge.
Les réponses proposées, élaborées sans nécessité de reconnaissance d'un situation de handicap, peuvent être:
- PEDAGOGIQUES : définies et mises en oeuvre dans la classe
- EDUCATIVES ou MEDICO-SOCIALES : en prenant la forme d'un soutien pas un professionnel au sein du PAS (éducateur in situ, EMAS)
Félix a 6 ans et entre au cours préparatoire. Félix est allergique à l’arachide : il ne peut pas manger de cacahuètes, mais surtout il ne doit pas consommer d’huile d’arachide. Ses parents s’inquiètent car Félix doit déjeuner à la cantine : ils décident de rencontrer dès la rentrée la directrice de l’école afin de l’informer de ces difficultés. Ils demandent que soit mis en place un PAI pour leur fils. La directrice informe le médecin de l’EN qui rencontre les parents de Félix : avec les précisions apportées par le médecin qui suit Félix, ils rédigent ensemble le document qui décrit les adaptations nécessaires à la vie de l’enfant en milieu scolaire. Sur son PAI il est indiqué le régime alimentaire qu’il doit suivre, à la cantine notamment. Le PAI de Félix comporte également la description des mesures à mettre en œuvre en cas d’urgence, la composition de la trousse d’urgence et le lieu où elle est entreposée.
Lorsque le PAI est rédigé, la directrice réunit avec les parents et le médecin de l’EN les personnes concernées par l’accueil de Félix : sa maîtresse, l’ATSEM, et les personnels de cantine, ainsi que le responsable de la mairie. Chacun prend connaissance du document et des mesures décrites. Le médecin de l’EN peut à cette occasion faire la démonstration de gestes spécifiques (auto-injection). Tous signent ce document, qui reste, avec la trousse d’urgence, accessible à l’école pour les personnes susceptibles d’intervenir. Ce PAI suivra Félix tout au long de sa scolarité en tant que de besoin. Ses parents devront informer des modifications éventuelles et veiller chaque année à ce que le nouvel enseignant de Félix en soit informé.
DIFFICULTE
La difficulté dans les apprentissages
La difficulté est inhérente à tout apprentissage. Elle résulte de la remise en question de ce que l'on sait pour construire un nouvel équilibre dans la façon de concevoir un sujet donné. L'apprentissage peut être vu comme la nécessité de produire un effort pour dépasser cette difficulté. Parfois la difficulté résiste aux efforts que peut fournir l'élève. Les causes peuvent être multiples, sans exclure les questions de motivation, de disponibilité.
Une difficulté peut être résolue par la mise en place de dispositifs pédagogiques ciblés et temporaires qui permettent d'étayer l'élève pour lui donner les moyens de mobiliser les ressources nécessaires.
Le décalage dans les apprentissages et les compétences d'un élève en difficulté restent dans le cadre des variations de la normale, sans autres anomalie ou antécédents significatifs.
Larousse, sens 4: Embarras éprouvé par quelqu'un pour faire quelque chose
Rapport de l'Inspection Générale 2013-095 :
La notion de « grande difficulté » ne fait l’objet d’aucune définition. En revanche, elle renvoie à une réalité : la situation de tous les élèves qui, à un moment de leur scolarité, sont en échec, ou considérés « en échec », dans leur parcours d’apprentissage et ne parviennent pas à approcher les compétences attendues. Elle est, bien évidemment, relative aux exigences de l’institution et des enseignants eux-mêmes.
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Sami a 5 ans, il est à l’école depuis la petite section et vient de rentrer en grande section de maternelle, il est porteur de trisomie 21. L’annonce du diagnostic est intervenue à sa naissance, depuis il bénéficie d’un suivi médical et paramédical. Sami est toujours content de retrouver sa classe, sa maîtresse et est très affectueux avec ses camarades, il a le contact facile et sa bonne humeur est contagieuse. Malgré cela, son développement psychomoteur est retardé ainsi que son langage, ses acquisitions se font plus lentement. Alors pour l’aider dans ses apprentissages, sa maîtresse adapte les exercices, elle n’hésite pas à lui répéter les consignes et à utiliser des supports visuels en lui accordant davantage de temps pour répondre. Sami progresse à son rythme, mais ses parents s’inquiètent pour son passage en cours préparatoire
Ils savent que leur fils va avoir des difficultés à apprendre à lire. Ils rencontrent la maîtresse qui partage leur inquiétude et propose une équipe éducative afin de préciser la nature des difficultés et les besoins de Sami. Suite à cette réunion, les parents de Sami décident de saisir la MDPH afin que l’équipe pluridisciplinaire évalue ses besoins pour élaborer un projet personnalisé de scolarisation (PPS). L’équipe pluridisciplinaire de la MDPH propose une orientation en ULIS avec un accompagnement par un Sessad. Au vu des éléments fournis, la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) valide cette proposition d’orientation pour Sami et envoie à ses parents une notification d’orientation. Sami est ravi, il est impatient de rencontrer la maîtresse de la ULIS où il fera sa prochaine rentrée.
RETOUR D'INFORMATION VERS LES PILOTES
EQUIPE PERMANENTE DU PAS PILOTES
- L'équipe du PAS rend compte régulièrement de son activité
- le suivi du dispositif
- les ajustements nécessaires
- l'amélioration continue du fonctionnement
- SOUPLE: peu importe le canal de sollicitation
- REACTIVE: agir le plus vite possible -> de la sollicitation jusqu'à la clôture
A QUI S'ADRESSE LE PAS?
"Le pôle d'appui à la scolarité est une organisation ayant pour mission d'apporter, de manière souple et réactive, des réponses aux élèves présentant des besoins éducatifs particuliers."
DEFINITIONS DES EBEP:
- Eleves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière où qu'ils souffrent d'un hand icap qui les empêche ou les gêne dans leur apprentissage
Carlos Cruz, IEN, 2010
EBEP?
- Elèves qui ne peuvent être scolarisés dans de bonnes conditions que si on leur prête une attention particulière pour répondre aux besoins qui leur sont propres.
DGESCO, 2013
COORDONNATEUR DU PAS
ROLE: organiser, analyser et coordonner les réponses
- Accueil les familles & les EBEP
- Analyse les besoins pédagogiques & éducatifs des élèves
- Propose des réponses adaptées aux besoin identifiés
- Coordonne les interventions avec l'éducateur & les ressources du territoire
- Met en réseau les professionnels susceptibles d'intervenir
- Suit les situations via un tableau de bord (sollicitations, situations d'élèves, réponses apportées)
- Assure la cohérence entre les ressources de l'Education nationale & les ressources médico-sociales
Transforme les besoins en réponses concrètes et coordonnées
Au regard de ses difficultés, la maîtresse propose de travailler avec Paula spécifiquement sur la combinatoire pendant que les autres élèves copient la poésie, elle fournit alors la poésie photocopiée à Paula qui pourra ainsi plus facilement l’apprendre. Après en avoir échangé au téléphone avec l’orthophoniste, la maîtresse décide également de fournir à Paula les textes de lecture et la poésie en police Arial 18, avec un interligne de 1,5 et une ligne surlignée sur deux. Elle rencontre les parents de Paula pour leur expliquer les adaptations qui sont nécessaires et, avec leur accord, les inscrit dans le document PAP en cochant les cases correspondantes. À la fin de l’année, lors d’une réunion de l’équipe éducative, un bilan de ces adaptations est réalisé pour savoir s’il est utile de les poursuivre l’an prochain. La famille informe qu’ils vont déménager durent les congés et que Paula va changer d’école à la rentrée. La maîtresse de Paula invite les parents à transmettre le PAP au nouvel enseignant de leur fille pour qu’il le renseigne à son tour.
Paula a 7 ans ½ et cette année elle est en cours élémentaire 1ère année. Paula aime bien aller à école, mais depuis son entrée en cours préparatoire, elle éprouve des difficultés en lecture. Paula lit très lentement, elle inverse ou confond des sons, oublie même des mots, ce qui la gêne dans la compréhension. Lorsqu’elle doit copier une phrase, là aussi, Paula confond, inverse, oublie des lettres, des syllabes ou des mots, parfois revient en arrière ou écrit deux fois la même chose. La maîtresse, accompagnée du médecin scolaire, rencontre ses parents qui sont d’accord pour qu’un bilan soit effectué par un professionnel compétent (orthophoniste, psychologue, psychomotricien…). Au vu des résultats des bilans réalisés, en particulier par l’orthophoniste, le médecin de l’éducation nationale fait alors le constat que les difficultés de Paula sont la conséquence d’un trouble des apprentissages, il donne un avis favorable à la mise œuvre d’un plan d’accompagnement personnalisé (PAP), qui permet les aménagements et les adaptations pédagogiques dont Paula a besoin.
> Zoé, 12 ans, est en cinquième. Son enseignante de français remarque des problèmes récurrents pour enchaîner les idées. Afin de conforter ce constat, elle lui donne des phrases à remettre dans l’ordre pour reconstituer une histoire. Zoé ne réussit pas ; sa professeure lui demande de verbaliser ses choix et s’aperçoit que Zoé comprend mal comment les phrases s’ensuivent logiquement. Lors d’échanges avec l’équipe pédagogique de la classe, qui confirme le constat, la professeure propose à ses collègues d’être attentifs à cette difficulté. Son professeur principal décide alors de rédiger un document qui récapitule et organise les actions communes de l’équipe pédagogique mises en place dans la classe pour aider Zoé sur ce point : c’est le PPRE. Ce document informe la famille des modalités retenues pour une durée initiale de trois semaines. À chaque début de séance en mathématiques, Zoé rédige une consigne permettant la construction d’une figure géométrique qui lui a été distribuée. Le professeur la commente avec elle
L’enseignant d’EPS lui demande aussi fréquemment de formuler à l’oral les tâches successives que les élèves ont à faire. Dans le même temps, sa professeure de français lui fait régulièrement travailler l’organisation dans un texte à l’aide de supports différents. Zoé construit alors progressivement avec son enseignante une fiche méthodologique qu’elle pourra utiliser dans d’autres disciplines. Tous les enseignants prennent soin de suivre de façon particulière les écrits de Zoé pour lui signaler d’éventuelles erreurs d’enchaînement et profitent des activités menées en classe pour l’entraîner. À l’issue des trois semaines, les professeurs constatent une amélioration dans l’enchaînement des idées. Si les progrès sont suffisamment consolidés, le PPRE peut être suspendu. L’équipe reste cependant vigilante sur ce point. Si ces progrès semblent trop fragiles, le PPRE peut être prolongé.
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HANDICAP
HANDICAP ET APPRENTISSAGE
Larousse, sens 1 :
Limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société due à une altération des capacités sensorielles, physiques, mentales, cognitives ou psychiques.
Le handicap résulte de l'expression d'un trouble qui a une répercussion importante sur la capacité d'un individu à participer à la vie sociale normalement acceptable dans un environnement donné.
Le handicap est une reconnaissance par la société du droit à des compensations pour permettre à une personne de prendre sa place dans la société. A l'école cette reconnaissance donne droit à des mesures de compensations qui sont définies dans le PPS.
Les compensations se traduisent par la mise en place d'adaptations importantes de l'environnement de travail (pédagogie, environnement physique, scolarité, ...) voire de mesures dérogatoires au droit commun et une prise en charge pluriprofessionnelle (éducative, médicale, paramédicale, sociale)
TROUBLE
TROUBLE DES APPRENTISSAGES
Le trouble des apprentissages est un diagnostic médical qui apporte une explication fonctionnelle à l'expression de difficultés persistantes malgré la mise en place de réponses pédagogiques.
Un trouble des apprentissage est permanent et irrémédiable. Il implique des difficultés plus ou moins marquées qui demanderont des mesures compensatoires.
La mise en place d'adaptations spécifiques est nécessaire (en dehors des séances de rééducation) et peuvent être définies dans un PAP. Ces adaptations résultent d'une évaluation fine et régulière des besoins et des capacités de l'élève, elles peuvent être complétées par des prises en charges pluriprofessionnelles (éducatives, paramédicales, médicales).
L'objectif de ces adaptations est de permettre des apprentissages aussi complets que possibles tout en favorisant l'autonomie de l'élève dans la prise en charge de ses difficultés.
Larousse, sens 3 :
Perturbation dans l'accomplissement d'une fonction physique ou psychique, pouvant se manifester au niveau d'un appareil, d'un organe, d'un tissu
CHU de Nantes :
Le trouble d'apprentissage se définit comme la non-installation ou la désorganisation d'une fonction durant le développement de l'enfant. Le trouble d'apprentissage est rare et durable car persistant malgré une prise en charge adaptée.
COORDONNATEUR DU PAS
ROLE: organisern analyser et coordonner les réponses
- Accueille les familles et les EBEP
- Analyse les besoins pédagogiques et éducatifs des élèves
- Propose des réponses adaptées aux besoins identifiés
- Coordonne les interventions avec l'éducateur du PAS & avec les ressources du territoire
- Met en réseau les professionnels susceptibles d'intervenir
- Suit les situations via un tableau de bord (sollicitations, situations d'élèves, réponses apportées)
- Met en réseau les professionnels susceptibles d'intervenir
- Suit les situations via un tableau de bord (sollicitations, situations d'élèves, réponses apportées)
- Assure la cohérence entre les ressources de l'Education nationale & les ressources médico-sociales
Transforme les besoins en réponses concrètes et coordonnées
EDUCATEURS DU PAS
ROLE: intervenir et soutenir la mise oeuvre
- Intervient auprès de l'élève selon les besoins identifiés
- Travaille en lien étroit avec le coordonnateur
- Participe à la mobilisation des ressources éducatives et médico-sociales
- Contribue à la mise en oeuvre opérationnelle des réponses
Met en oeuvre les actions auprès de l'élève
RESSOURCES DU TERRITOIRE - EN, médico-social, associatif, collectivités
ROLE: apporter des réponses complémentaires
- Apportent leur expertise ou leurs interventions spécifiques
- Interviennent à la demande et sous coordination du PAS
Complètent et renforcent les réponses apportées à l'élève
POLE D'APPUI A LA SCOLARITE
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Created on January 18, 2026
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POLE D'APPUI A LA SCOLARITE
CAHIER DES CHARGES 2025
MISSION RESSOURCE
MISSIONS DU PAS
EBEP
Evolution des pratiques pédagogiques
REPONSES DE 1er NIVEAU
SOLLICITATION & ACCOMPAGNEMENT
FAMILLES & EQUIPES
PROCESS & REPONSES
PUBLIC CIBLE
L'EQUIPE DU PAS
LOGIQUE D'ACCESSIBILITE
PERMANENTE ET RESSOURCES
ORGANISATION & GOUVERNANCE
PERIMETRE, PILOTAGE, GOUVERNANCE
QUELS PLANS POUR CES ELEVES?
Plusieurs plans existent pour ces EBEP
Plus de détails
Ils font tous réponse à des problématiques différentes
PPRE
PAP
PPS
PAI
COMPETENCES FIN DE CYCLE
SITUATION DE HANDICAP
MALADIES CHRONIQUES
DIFFICULTES DURABLES
Il formalise les actions pédagogiques et les aides spécialisées pour répondre aux difficultés. Elaboré par équipe pédagogique, mis en place pour durée déterminée avec suivi de progrès
Procédure qui implique, la famille, le médecin scolaire, le directeur/chef d'établissement
Difficultés scolaires durables dues à un trouble des apprentissages: définit les aménagement pédagogiques et révisé chaque année
MDPH évalue la situation et élabore le PPS qui est révisé annuellement
EXEMPLE
EXEMPLE
EXEMPLE
EXEMPLE
ATTENTION
IL FAUT DIFFERENCIER
CONCLUSION
UNE CONTINUITE, PAS DES CATEGORIES FIGEES
Les notions de difficulté, retard, trouble, handicap s'inscrivent dans une progression possible, mais non systématique.
Le passage d'une catégore à l'autre repose sur:
RETARD
DIFFICULTE
TROUBLE
HANDICAP
INDICATEURS
INDICATEURS
INDICATEURS
INDICATEURS
REPONSES ATTENDUES
REPONSES ATTENDUES
REPONSES ATTENDUES
REPONSES ATTENDUES
Le retard décrit un constat pas une cause, l'enjeu est d'identifier l'origine sans présupposer un trouble
Le handicap n'est pas le trouble, mais son impact dans un environnement donné
Le trouble n'est pas posé par l'école mais l'école peut: repérer, documenter, adapter
RETARD
DIFFICULTE
TROUBLE
HANDICAP
QUE FAIT L'ECOLE AU NIVEAU DU CONCRET ?
A PARTIR DE QUAND PARLE-T-ON AUTREMENT?
QUAND LA COMPENSATION DEVIENT UN DROIT
QUAND CHANGE-T-ON DE NIVEAU D'INTERVENTION?
QUI PEUT SOLLICITER LE PAS?
AUCUNE NECESSITE DE RECONNAISSANCE DE SITUATION DE HANDICAP POUR SOLLICITER LE PAS
LES RESPONSABLES LEGAUX
UN INSPECTEUR DE CIRCONSCRIPTION
UN CHEF D'ETABLISSEMENT
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UN DIRECTEUR D'ECOLE
UN ELEVE MAJEUR
DOSSIER MDPH 1ère DEMANDE
QUELLES REPONSES?
ACCESSIBILITE
COMPENSATION
Dans le système scolaire, l’accessibilité désigne l’ensemble des adaptations de l’environnement, des supports, des pratiques pédagogiques et de l’organisation scolaire visant à permettre à tous les élèves d’accéder aux apprentissages et à la vie scolaire sans avoir à modifier leur fonctionnement individuel. Elle repose sur une logique anticipatrice et collective, intégrée au cadre ordinaire d’enseignement, et vise à réduire ou supprimer les obstacles générés par l’école elle-même.
La compensation, dans le système scolaire, correspond à la mise en place de mesures individualisées destinées à atténuer les conséquences d’un handicap, d’un trouble ou d’une limitation fonctionnelle identifiée chez un élève, lorsque l’accessibilité seule ne suffit pas. Elle s’inscrit dans une logique ciblée et personnalisée, mobilisant des aides humaines, matérielles ou techniques, afin de permettre à l’élève de réaliser les tâches scolaires malgré ses difficultés spécifiques.
DES EXEMPLES
DES EXEMPLES
Élève rencontrant une difficulté de compréhension des consignes - CE1
Élève fatigué par des supports écrits denses (CM1)
Élève allophone débutant, en classe ordinaire
CONSTAT
CONSTAT
CONSTAT
Un élève décroche lors des séances avec beaucoup de texte.
Un élève de CE1 ne parvient pas à entrer dans une tâche écrite complexe. Lors des premières séances, il semble bloqué, ne commence pas le travail ou se trompe dans ce qui est attendu. Aucune difficulté spécifique n’est repérée par ailleurs dans ses apprentissages.
L’élève ne comprend pas certaines consignes orales.
ACTION D'ACCESSIBILITE
ACTION D'ACCESSIBILITE
ACTION D'ACCESSIBILITE
EFFET
EFFET
EFFET
L’élève s’engage, comprend et produit comme les autres.
L’élève entre dans l’activité sans accompagnement spécifique.
L’élève comprend ce qui est attendu, s’engage dans l’activité et réalise la tâche de manière autonome, avec un niveau de réussite comparable à celui de ses pairs.
CONCLUSION
CONCLUSION
CONCLUSION
➡ On a supprimé un obstacle créé par le support. ➡ Accessibilité seule.
➡ L’adaptation profite à tous. ➡ Accessibilité seule.
➡ L’adaptation de l’environnement d’apprentissage suffit. ➡ Accessibilité nécessaire et suffisante, aucune compensation requise.
Élève avec TSA avec forte anxiété face aux interactions (CP)
Élève dyspraxique sévère (CE2)
ELEVE NON-VOYANT
CONSTAT
CONSTAT
CONSTAT
La classe est organisée, les consignes claires, les supports adaptés. Malgré cela, l’élève ne peut pas écrire lisiblement ni assez vite.
La classe est prévisible, structurée, rassurante.
Les supports sont oralisés, les consignes claires, la classe structurée.
LIMITE DE L'ACCESSIBILITE
LIMITE DE L'ACCESSIBILITE
LIMITE DE L'ACCESSIBILITE
L’élève ne parvient pas à entrer en relation ni à réguler ses comportements seul.
L’élève n'accède pas matériellement à l'écrit
COMPENSATION NECESSAIRE
COMPENSATION NECESSAIRE
COMPENSATION NECESSAIRE
AESH pour médiation, sécurisation et guidance
CONCLUSION
CONCLUSION
CONCLUSION
➡ L'obstacle interne au fonctionnement moteur de l'élève. ➡ Compensation indispensable, même en classe accessible.
➡ L’environnement seul ne suffit pas ➡ Compensation humaine indispensable
➡ Sans compensation, l'élève est empêché d'apprendre. ➡ Compensation seule indispensable
PERIMETRE
GOUVERNANCE
PILOTAGE & COORDINATION
IMPLANTATION DU PAS
Le PAS est une organisation qui regroupe plusieurs établissements scolaires sur un territoire donné
COMPOSITION
COMMUNICATION
DEFINITION
Supports clairs d'information et de communicati on au niveau académique et départemental
CARTE DU PAS DE CHATILLON DUR SEINE
FLYER DEPARTEMENTAL
Le PAS fonctionne avec une organisation claire, répartie sur quatre niveaux, afin que les décisions prises au niveau national ou départemental se traduisent concrètement sur le terrain.
NIVEAU ACADEMIQUE
NIVEAU DEPARTEMENTAL
NIVEAU LOCAL
NIVEAU PAS
L’IA-DASEN, le DT-ARS et les collectivités territoriales organisent le cadre de travail. Ils décident comment le PAS doit fonctionner dans le département et mobilisent les ressources nécessaires (humaines, financières, partenariales).
Les acteurs du territoire précisent les modalités pratiques du PAS : organisation quotidienne, communication entre partenaires, adaptation aux périodes de l’année et suivi des situations.
Un binôme opérationnel met en œuvre concrètement les réponses pour les élèves. C’est à ce niveau que se fait le lien direct avec les familles.
Le recteur et l’ARS fixent les grandes orientations du dispositif. Ils définissent les priorités et évaluent si le PAS fonctionne efficacement.
Le fonctionnement et les actions des PAS sont régulièrement présentés en comité départemental de suivi de l’école inclusive (CDSEI). Ce cadre permet de faire le point sur les ressources disponibles (Éducation nationale, médico-social, associations, collectivités), de vérifier si elles sont bien mobilisées selon les besoins des élèves et d’améliorer la coordination entre les différents acteurs, afin de rendre les réponses plus efficaces sur le territoire.
TABLEAU RECAPITULATIF
PILOTES DU PAS
RETOUR D'INFORMATION VERS LES PILOTES
COORDONNATEUR
RESSOURCES DU TERRITOIRE
EDUCATEURS DU PAS
COORDONNATEUR
Rôle d'accompagnement des familles
Reçoit les familles, à leur demande afin D'ANALYSER LES BESOINS de leur enfant et PROPOSER DES REPONSES ADAPTEES
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Si constitution d'un guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation en matière de scolarisation (GEVA-Sco) PREMIERE DEMANDE s'avère nécessaire
Le PAS peut SOUTENIR LES DEMARCHES DES FAMILLES en leur apportant leur appui
Sans se substituer au rôle des équipes pédagogiques ou des enseignants référents (ERSEH)
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IEN - Chefs d'établissement - Directeur de l'ESMS porteur
ROLE: piloter et réguler le dispositif
Donnent le cadre et les orientations
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LE PUBLIC CIBLE DU PAS
ET S'IL Y A UNE NOTIFICATION DE LA CDAPH?
"Le dispositif s'adresse aux Elèves à Besoins Educatifs Particuliers, sans qu'une notification préalable de la Comission des Droits et de l'Autonomie de Peronnes Handicapées (CDAPH) ne soit nécessaire; l'obectif est d'interve nir le plus tôt possible dans une logique d'accessibilité."
Le dispositif peut également intervenir auprès des élèves disposant d'une notification de la CDAPH.
Mise en oeuvre du matériel pédagogique adapté, d'aménagements pédagogiques, et des accompagnements humains
De manière temporaire pour les élèves avec une notification vers un établissement ou un service médico-social (ESMS) en attente de mise en oeuvre
ACCESSIBILITE & COMPENSATION
Les ressources mobilisées contribuent notamment à soutenir les élèves dont la situation est susceptible de présenter ou d'évoluer vers une situation de handicap.
BESOIN D'UNE RECONNAISSANCE MDPH?
QUELLES REPONSES PROPOSEES?
QUI PEUT SOLLICITER LE PAS?
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RETARD
Le retard dans les apprentissages
Larousse, sens 2: Etat de quelqu'un, de quelque chose qui n'est pas aussi développé, avancé qu'il devrait l'être. Il est en retard pour son âge
Le retard résulte de difficultés qui n'ont pas été dépassées. Les apprentissages sont défaillants et l'on mesure un écart significatif avec la norme attendue. Le retard peut avoir des causes multiples dont l'identification doit orienter la réponse : une déficience, un trouble ou, dans la plus plupart des cas, une origine psychologique, éducative ou sociale. Dans tous ces cas, l'expression chez l'élève est la même, seule l'origine est différente. La première réponse à l'observation d'un retard est la mise en place d'une réponse pédagogique et/ou éducative ciblée et spécifique qui permet de répondre à des objectifs d'apprentissages spécifiques. Cette réponse peut passer par la rédaction d'un PPRE, laissant la possibilité d'adaptations temporaires visant à combler le retard dans les apprentissages..
CHU de Nantes Le retard d'apprentissages est un décalage transitoire dans l'acquisition d'une fonction cognitive (exemple: le langage), décalage par rapport à des normes attendues pour l'âge.
Les réponses proposées, élaborées sans nécessité de reconnaissance d'un situation de handicap, peuvent être:
Félix a 6 ans et entre au cours préparatoire. Félix est allergique à l’arachide : il ne peut pas manger de cacahuètes, mais surtout il ne doit pas consommer d’huile d’arachide. Ses parents s’inquiètent car Félix doit déjeuner à la cantine : ils décident de rencontrer dès la rentrée la directrice de l’école afin de l’informer de ces difficultés. Ils demandent que soit mis en place un PAI pour leur fils. La directrice informe le médecin de l’EN qui rencontre les parents de Félix : avec les précisions apportées par le médecin qui suit Félix, ils rédigent ensemble le document qui décrit les adaptations nécessaires à la vie de l’enfant en milieu scolaire. Sur son PAI il est indiqué le régime alimentaire qu’il doit suivre, à la cantine notamment. Le PAI de Félix comporte également la description des mesures à mettre en œuvre en cas d’urgence, la composition de la trousse d’urgence et le lieu où elle est entreposée.
Lorsque le PAI est rédigé, la directrice réunit avec les parents et le médecin de l’EN les personnes concernées par l’accueil de Félix : sa maîtresse, l’ATSEM, et les personnels de cantine, ainsi que le responsable de la mairie. Chacun prend connaissance du document et des mesures décrites. Le médecin de l’EN peut à cette occasion faire la démonstration de gestes spécifiques (auto-injection). Tous signent ce document, qui reste, avec la trousse d’urgence, accessible à l’école pour les personnes susceptibles d’intervenir. Ce PAI suivra Félix tout au long de sa scolarité en tant que de besoin. Ses parents devront informer des modifications éventuelles et veiller chaque année à ce que le nouvel enseignant de Félix en soit informé.
DIFFICULTE
La difficulté dans les apprentissages
La difficulté est inhérente à tout apprentissage. Elle résulte de la remise en question de ce que l'on sait pour construire un nouvel équilibre dans la façon de concevoir un sujet donné. L'apprentissage peut être vu comme la nécessité de produire un effort pour dépasser cette difficulté. Parfois la difficulté résiste aux efforts que peut fournir l'élève. Les causes peuvent être multiples, sans exclure les questions de motivation, de disponibilité. Une difficulté peut être résolue par la mise en place de dispositifs pédagogiques ciblés et temporaires qui permettent d'étayer l'élève pour lui donner les moyens de mobiliser les ressources nécessaires. Le décalage dans les apprentissages et les compétences d'un élève en difficulté restent dans le cadre des variations de la normale, sans autres anomalie ou antécédents significatifs.
Larousse, sens 4: Embarras éprouvé par quelqu'un pour faire quelque chose
Rapport de l'Inspection Générale 2013-095 : La notion de « grande difficulté » ne fait l’objet d’aucune définition. En revanche, elle renvoie à une réalité : la situation de tous les élèves qui, à un moment de leur scolarité, sont en échec, ou considérés « en échec », dans leur parcours d’apprentissage et ne parviennent pas à approcher les compétences attendues. Elle est, bien évidemment, relative aux exigences de l’institution et des enseignants eux-mêmes.
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Sami a 5 ans, il est à l’école depuis la petite section et vient de rentrer en grande section de maternelle, il est porteur de trisomie 21. L’annonce du diagnostic est intervenue à sa naissance, depuis il bénéficie d’un suivi médical et paramédical. Sami est toujours content de retrouver sa classe, sa maîtresse et est très affectueux avec ses camarades, il a le contact facile et sa bonne humeur est contagieuse. Malgré cela, son développement psychomoteur est retardé ainsi que son langage, ses acquisitions se font plus lentement. Alors pour l’aider dans ses apprentissages, sa maîtresse adapte les exercices, elle n’hésite pas à lui répéter les consignes et à utiliser des supports visuels en lui accordant davantage de temps pour répondre. Sami progresse à son rythme, mais ses parents s’inquiètent pour son passage en cours préparatoire
Ils savent que leur fils va avoir des difficultés à apprendre à lire. Ils rencontrent la maîtresse qui partage leur inquiétude et propose une équipe éducative afin de préciser la nature des difficultés et les besoins de Sami. Suite à cette réunion, les parents de Sami décident de saisir la MDPH afin que l’équipe pluridisciplinaire évalue ses besoins pour élaborer un projet personnalisé de scolarisation (PPS). L’équipe pluridisciplinaire de la MDPH propose une orientation en ULIS avec un accompagnement par un Sessad. Au vu des éléments fournis, la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) valide cette proposition d’orientation pour Sami et envoie à ses parents une notification d’orientation. Sami est ravi, il est impatient de rencontrer la maîtresse de la ULIS où il fera sa prochaine rentrée.
RETOUR D'INFORMATION VERS LES PILOTES
EQUIPE PERMANENTE DU PAS PILOTES
A QUI S'ADRESSE LE PAS?
"Le pôle d'appui à la scolarité est une organisation ayant pour mission d'apporter, de manière souple et réactive, des réponses aux élèves présentant des besoins éducatifs particuliers."
DEFINITIONS DES EBEP:
Carlos Cruz, IEN, 2010
EBEP?
DGESCO, 2013
COORDONNATEUR DU PAS
ROLE: organiser, analyser et coordonner les réponses
Transforme les besoins en réponses concrètes et coordonnées
Au regard de ses difficultés, la maîtresse propose de travailler avec Paula spécifiquement sur la combinatoire pendant que les autres élèves copient la poésie, elle fournit alors la poésie photocopiée à Paula qui pourra ainsi plus facilement l’apprendre. Après en avoir échangé au téléphone avec l’orthophoniste, la maîtresse décide également de fournir à Paula les textes de lecture et la poésie en police Arial 18, avec un interligne de 1,5 et une ligne surlignée sur deux. Elle rencontre les parents de Paula pour leur expliquer les adaptations qui sont nécessaires et, avec leur accord, les inscrit dans le document PAP en cochant les cases correspondantes. À la fin de l’année, lors d’une réunion de l’équipe éducative, un bilan de ces adaptations est réalisé pour savoir s’il est utile de les poursuivre l’an prochain. La famille informe qu’ils vont déménager durent les congés et que Paula va changer d’école à la rentrée. La maîtresse de Paula invite les parents à transmettre le PAP au nouvel enseignant de leur fille pour qu’il le renseigne à son tour.
Paula a 7 ans ½ et cette année elle est en cours élémentaire 1ère année. Paula aime bien aller à école, mais depuis son entrée en cours préparatoire, elle éprouve des difficultés en lecture. Paula lit très lentement, elle inverse ou confond des sons, oublie même des mots, ce qui la gêne dans la compréhension. Lorsqu’elle doit copier une phrase, là aussi, Paula confond, inverse, oublie des lettres, des syllabes ou des mots, parfois revient en arrière ou écrit deux fois la même chose. La maîtresse, accompagnée du médecin scolaire, rencontre ses parents qui sont d’accord pour qu’un bilan soit effectué par un professionnel compétent (orthophoniste, psychologue, psychomotricien…). Au vu des résultats des bilans réalisés, en particulier par l’orthophoniste, le médecin de l’éducation nationale fait alors le constat que les difficultés de Paula sont la conséquence d’un trouble des apprentissages, il donne un avis favorable à la mise œuvre d’un plan d’accompagnement personnalisé (PAP), qui permet les aménagements et les adaptations pédagogiques dont Paula a besoin.
> Zoé, 12 ans, est en cinquième. Son enseignante de français remarque des problèmes récurrents pour enchaîner les idées. Afin de conforter ce constat, elle lui donne des phrases à remettre dans l’ordre pour reconstituer une histoire. Zoé ne réussit pas ; sa professeure lui demande de verbaliser ses choix et s’aperçoit que Zoé comprend mal comment les phrases s’ensuivent logiquement. Lors d’échanges avec l’équipe pédagogique de la classe, qui confirme le constat, la professeure propose à ses collègues d’être attentifs à cette difficulté. Son professeur principal décide alors de rédiger un document qui récapitule et organise les actions communes de l’équipe pédagogique mises en place dans la classe pour aider Zoé sur ce point : c’est le PPRE. Ce document informe la famille des modalités retenues pour une durée initiale de trois semaines. À chaque début de séance en mathématiques, Zoé rédige une consigne permettant la construction d’une figure géométrique qui lui a été distribuée. Le professeur la commente avec elle
L’enseignant d’EPS lui demande aussi fréquemment de formuler à l’oral les tâches successives que les élèves ont à faire. Dans le même temps, sa professeure de français lui fait régulièrement travailler l’organisation dans un texte à l’aide de supports différents. Zoé construit alors progressivement avec son enseignante une fiche méthodologique qu’elle pourra utiliser dans d’autres disciplines. Tous les enseignants prennent soin de suivre de façon particulière les écrits de Zoé pour lui signaler d’éventuelles erreurs d’enchaînement et profitent des activités menées en classe pour l’entraîner. À l’issue des trois semaines, les professeurs constatent une amélioration dans l’enchaînement des idées. Si les progrès sont suffisamment consolidés, le PPRE peut être suspendu. L’équipe reste cependant vigilante sur ce point. Si ces progrès semblent trop fragiles, le PPRE peut être prolongé.
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HANDICAP
HANDICAP ET APPRENTISSAGE
Larousse, sens 1 : Limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société due à une altération des capacités sensorielles, physiques, mentales, cognitives ou psychiques.
Le handicap résulte de l'expression d'un trouble qui a une répercussion importante sur la capacité d'un individu à participer à la vie sociale normalement acceptable dans un environnement donné. Le handicap est une reconnaissance par la société du droit à des compensations pour permettre à une personne de prendre sa place dans la société. A l'école cette reconnaissance donne droit à des mesures de compensations qui sont définies dans le PPS. Les compensations se traduisent par la mise en place d'adaptations importantes de l'environnement de travail (pédagogie, environnement physique, scolarité, ...) voire de mesures dérogatoires au droit commun et une prise en charge pluriprofessionnelle (éducative, médicale, paramédicale, sociale)
TROUBLE
TROUBLE DES APPRENTISSAGES
Le trouble des apprentissages est un diagnostic médical qui apporte une explication fonctionnelle à l'expression de difficultés persistantes malgré la mise en place de réponses pédagogiques. Un trouble des apprentissage est permanent et irrémédiable. Il implique des difficultés plus ou moins marquées qui demanderont des mesures compensatoires. La mise en place d'adaptations spécifiques est nécessaire (en dehors des séances de rééducation) et peuvent être définies dans un PAP. Ces adaptations résultent d'une évaluation fine et régulière des besoins et des capacités de l'élève, elles peuvent être complétées par des prises en charges pluriprofessionnelles (éducatives, paramédicales, médicales). L'objectif de ces adaptations est de permettre des apprentissages aussi complets que possibles tout en favorisant l'autonomie de l'élève dans la prise en charge de ses difficultés.
Larousse, sens 3 : Perturbation dans l'accomplissement d'une fonction physique ou psychique, pouvant se manifester au niveau d'un appareil, d'un organe, d'un tissu
CHU de Nantes : Le trouble d'apprentissage se définit comme la non-installation ou la désorganisation d'une fonction durant le développement de l'enfant. Le trouble d'apprentissage est rare et durable car persistant malgré une prise en charge adaptée.
COORDONNATEUR DU PAS
ROLE: organisern analyser et coordonner les réponses
Transforme les besoins en réponses concrètes et coordonnées
EDUCATEURS DU PAS
ROLE: intervenir et soutenir la mise oeuvre
Met en oeuvre les actions auprès de l'élève
RESSOURCES DU TERRITOIRE - EN, médico-social, associatif, collectivités
ROLE: apporter des réponses complémentaires
Complètent et renforcent les réponses apportées à l'élève