Copie - Malette 2.0 La lutte en faveur de la persévérance scolaire

LA MALLETTE DU CPE #2

L'élève

Historique

La lutte en faveur du raccrochage en formation

Les familles

Facteurs

Définitions

Partenariats

Les structures territoriales

Enjeux

Du décrochage au raccrochage

Les structures du MEN

LA PERSEVERANCE SCOLAIRE

Typologie

Un pilotage structuré

L'enfant

Démarche de projet

L'élève à l'école des inclusivités

Lorem ipsum dolor sit

Traitement interne

Evolution de la prise en charge du décrochage en EPLE

L'ELEVE

La place de l'élève

L'adolescent

Des relais connus

En procéssus de développement

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage en formation

L'élève

Historique

Les familles

Définitions

Partenariats

Facteurs

Les structures territoriales

Enjeux

Du décrochage au raccrochage

LA PERSEVERANCE SCOLAIRE

Les structures du MEN

Typologie

Un pilotage structuré

L'enfant

Démarche de projet

L'élève à l'école des inclusivités

Lorem ipsum dolor sit

Traitement interne

Evolution de la prise en charge du décrochage en EPLE

L'ELEVE

La place de l'élève

L'adolescent

Des relais connus

En procéssus de développement

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

Histoire de la massification scolaire

DEFINITIONS & CADRAGE :d'un processus lourd de déterminants

Facteurs contextuels

Evolution de la définition

Définitions

Enjeux

Enjeux Sociétaux et economique

Evolution du concept

Du décrochage au raccrochage

Evolution de l'idée de formation

LA PERSEVERANCE SCOLAIRE

Evolution de la prise en charge

MEN / Académie

Un concept protéiforme

EPLE / dans la classe

Chiffres

Lorem ipsum dolor sit

Typologie

Des profils d'élèves

Innovations

Le choix des indicateurs

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

PARTENARIATSFaire du lien entre les réseaux

Eleves à besoins particuliers

De la circonsctription

Structures ministérielle

Structures territoriales

Structures privées

Structure du MEN

Du décrochage au raccrochage

LA PERSEVERANCE SCOLAIRE

Textes de la confiance à la co-éducation

Les CFA

Les apprentis d'Auteuil

Un Référent Ecole/ Famille

Lorem ipsum dolor sit

Familles

Structures privées / associatives agréées

Les MFR

Fédération Léo LAGRANGE

Rôles et réalités

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

PARTENARIATSFaire du lien entre les réseaux

Eleves à besoins particuliers

De la circonsctription

Structures ministérielle

Structures territoriales

Structures privées

Structure du MEN

Du décrochage au raccrochage

LA PERSEVERANCE SCOLAIRE

Textes de la confiance à la co-éducation

Les CFA

Les apprentis d'Auteuil

Un Référent Ecole/ Famille

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Familles

Structures privées / associatives agréées

Les MFR

Fédération Léo LAGRANGE

Rôles et réalités

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

le repérage:un choix d'indicateurs pertinents et un maillage

Familles

L'EPLE : TRAITEMENT INTERNE & POLITIQUES D'ETABLISSEMENT

Equipes pédagogiques et le PP

Un calendrier de traitement / d'actions /de mesures pour le repérage organisé via les instances

des RELAIS CONNUS

Un PILOTAGE STRUCTUREun maillage

Communication et confiance

CPE

Une politique d'établissement paragée

Psy-EN

Du décrochage au raccrochage

Un accompagnement et une formation des personnels

Consertation

LA PERSEVERANCE SCOLAIRE

Confiance

Pôle médico-social

Cohérence

L'élève acteurs de ses parcours

Relais territoires

Clarté

Intégration des classes charnières

le LCC & la prise en charge de la grande difficultés scolaire

Lorem ipsum dolor sit

La place de l'ELEVEacteur

DEMARCHE DE PROJETS & CLIMAT SCOLAIRE

Droit à l'erreur

Droit de l'enfant et protection

Connaissance

Communication

Une priorité d'établissement

Ecole des INCLUSIONS

Experimentations et climat scolaire

L'influence de l'offre locale de formation

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

Milieu social & conditions de vie

Premières sociabilisation

Normes de sécurité et de valeurs

Transmissions culturelles et héritage familial

Normes éducativees

Existence en dehors de la famille

Acculturation aux normes scolaires

Confrontation à sa valeur induite par l'école (réussite ou échec) et protection

Le poids d'une seule mission : réussir

Eveil de son esprit critique

L'ELEVE : un être en processus de développement,un enfant, un adolescent

Besoin de reconnaissances et d'appartenance: estime de soi

l'Enfantdans son milieu familial

un Adolescent parmi ses pairs

Communication et confiance

Tests des limites pour exister par soi-même(besoin de rupture)

Du décrochage au raccrochage

LA PERSEVERANCE SCOLAIRE

1ères expériences d'autonomie

Mutations biologiques et physiologiques

Développement psychologiques

l'Elèveà l'école des incusivités

Un être humain en développement

Boulversements émotionnels : perte de repères, recherche identitaire

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

INTERVENIR sur l'année

prévention, intervention, remédiation

Démarche d'individualisation de la prise en charge

ACCUEILLIR

MOBILISER

CIBLER

COLLABORER

DEVELOPPER

RECHERCHER

les ressources & les partenaires

& mettre en actions les rouages

& accompagner individuellement

& coordonner pour prévenir

son intervention

Démarche de projets sur le collectif : le droit à l'erreur / le climat / les sensibilisations

2ème PERIODE Novembre Décembre

• Dialoguer
• Instaurer la confiance

• Repérer
• Signaler dans une concertation collective
• Participer à un climat dynamique et serein : épanouissant

5ème PERIODE Mai Juin

• Collecter
• Repérer
• Evaluer

Sortie +1 Rentré-1

3ème PERIODE Janvier Février

• Répertorier
• Archiver
• Préparer

• Collecter
• Accompagner
• Evaluer
• Préparer l'orientation

1ère PERIODE Septembre Octobre

• Intégrer
• Présenter
• Accueillir
• Sensibiliser à la représentativité
• Piloter le service de vie scolaire

4ème PERIODE Mars Avril

• Suivre les dossiers et démarches individuelles
• Dialoguer pour préparer l'orientation
• Récolter les informations
• Partager

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

un parcours personnel un développement individuel un processus d’acquisitions

l'itinéraire d'un enfant décroché

L'ELEVE

L'ENFANT

L'ADOLESCENT

L'ELEVE

L'ELEVE DECROCHE

LE JEUNE ADULTE

L'ETUDIANT

L'ENFANT

L'ELEVE

L'ELEVE

LE STAGIAIRE

L'ELEVE DECROCHE

L'ELEVE DECROCHE

L'ELEVE DECROCHE

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

Les services et les partenaires :DES ALLIANCES EDUCATIVES : actions croisées

Réseau local de l'EPLE

Réseau organisé au niveau National & Académique

Qui?

COMMENT?

PUBLIC?

Qui?

QUAND?

COMMENT?

COMMENT?

COMMENT?

LIENS UTILES

QUAND?

Qui?

Qui?

PUBLIC?

PUBLIC?

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QUAND?

Bassin / ZAP (Zone d'Animation Pédagogique) Coordonnateur référent MLDS de bassin :en lien avec les référents décrochage et les GPDS participe à l’accompagnement

LIENS UTILES

LIENS UTILES

QUAND?

Jeunes de plus de 16 ans retour en formation ou accès à la qualification pour faciliter l’insertion dans l’emploi

Niveau national,croisement des systèmes d’informations (Education natoinale, Agriculture, CFA, Missions Locales) : pour le repérage et proposer rapidement un accompagnement individualisé PSAD : contacte les jeunes repérés pour un entretien (s’appuie sur le réseau FOQUALE)

PUBLIC?

Accompagnement individuelcommunication avec les partenaires actions de prévention expertise et conseils en inforamtions auprès des Equipes du reseau FOQUALE et des jeunes (du PSAD)

Sur ADESCO et SIECLE Décrochage scolaire / Fiche suivi CIO & Mission locale > MLDS/FOQUALE pour le suivi des élèves en voie de désinscriptionPREVENTION / (IN)FORAMTION des personnelsREPERAGE des élèves au quotidien dès les premiers signes Prise en charge effective par des PROTOCOLES établis dans un véritable maillage du traitement du décrochage COLLABORATION EDUCATIVES avec les PARENTS

LIENS UTILES

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Le Chef d’établissement ou son représentant Le Référent décrochage (RDS), nommé dans chaque établissement (par le Chef d’établissement avec l’accord de ce dernier) Les membres volontaires de l’EPLE désireux de s’investir en faveur de la prévention du décrochage et la mise en place d’une politique d’établissement de persévérance scolaire: &Le Référent Ecole-Familles

Dès qu'une situation est identifiée Coordination en reseaux des acteurs tout au long de l'année pour la prise en charge, la prévenion du décrochage

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Accompagnement dès partenaires sur les questions d'orientation et d'égalité des chances : CIO & EPLECoordonnation de FOQUALE et PSAD Evaluation des besoins en formation

COMMENT?

les élèves développant les signes de décrochage scolaire déscolarisés de plus de 16ans > FOQUALE

Services académiques de coordination : - départementale avec les MLDS, PSAD et établissements - académique : orientation, formations et outils de suivis, ajustement des cartes de formations

Qui?

Service académique d'information et d'orientation : Tél. : 01 30 83 44 91 Courriel : ce.saio@ac-versailles.fr

En réunion GPDS : déterminer les axes annuels d’interventions locales : des dispositifs ou projets (remédiation, tutorats, entretiens,...)En Equipe de suivi : identifier avec les CPE, les élèves développant des comportements absentéistes et/ou en situation de décrchage

En réseaux Coordination des actions de sensibilisation Mise en oeuvre de la semaine de la persévérance

MLDS ac Versaillesdocuments et conventions

QUAND?

PUBLIC?

Dès qu'une situation est identifiée Coordination en reseaux des acteurs tout au long de l'année

Mise en relation des jeunes repérés avec les acteurs locaux

Malette GPDS Académie de Créteil

BO mise en oeuvre SIEIPour en savoir plus

LIENS UTILES

l'ensemble des services dédiés à LA PERSEVERANCE et la lutte contre le décrochage scolaire

Elèves de 16 à 18ans ans qui n’apparaissent plus sur les listes d’inscrits

Qui?

COMMENT?

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Niveau Académique : piloté par le Chef de (SAIO) serivce académique d’information et d’orientationNiveau Départemental : IEN-IO coordonne des réseaux pour la mise en oeuvre des actions Niveau de la ZAP (bassin) : Un Pilote de réseau* : Chef d’établissement ou Directeur(ice) de CIO + l’ensemble des acteurs de liaisons interministérielles : police, justice, défense, collectivités territoriales (Mairie > Région), jeunesse et sport

PUBLIC?

QUAND?

LIENS UTILES

Accompagnement des acteursCommunication avec les partenaires Mutualisation et coordination pour optimiser les actions menéees dans le cadre du réseau FOQUALE

Dans une circonscription de rattachement (ville)

SIEI & PSAD

Annuaire des Missions Locales

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Elèves décrochés signalés par les établissements de rattachement ou par différentes plateformes de suivi Jeunes de 16 à 25 ans non inscrits dans une formation, recontrant des difficultés d'insertion et/ou personnels (santé, logement, ...)

Annuaire des CIO academie de Versailles

Dès qu'une situation est identifiée Coordination en reseaux des acteurs tout au long de l'année

Accompagnement individualusé proposé à chaque situation alertée

Jeunes de plus de 16ans en situation de décrochage

MLDS ac Versaillesdocuments et conventions

Système Interministériel d'Echanges d'InforamtionsPlateforme de Suivi et d'Appui aux Décrocheurs

Les EANA agés de 16 à 18ans (insertion des primo-arrivants) dans un réseau de classes intégrées dans les lycées, en collaboration avec la CASNAV

SAIO

Dispositifs de remédiations scolaires / solutions de retour à la formation professionnalisante

Annuaire des Missions Locales Serivice public

Autant que de besoin auprès de jeunes identifiés dans un travail en réseaux

MLDS

FOQUALE

Site MLDS 78

Service Académique de l'Information et de l'Orientation

Annuaire des Missions Locales

GPDS

la Mission Lutte contre le Décrochage Scolaire

Réseau de FOrmation-QUALification-Emploi : plateforme d'accompagnement aux décrocheurs

Groupe de Prévention du Décrochage Scolaire

Site académique SAIO de Versailles

ML

la Mission Locale

Micro-lycées

PPAEE

ITEP

EPID

CIVIS

Garantie Jeune

PAFI/-TDO

Dispositifs relais

E2C

PLIE

PUBLIC des SRE

EREA

PUBLIC?

Service Civique

titulaire du DNB ou niv 2nde / 1ère ou Tale GT et pro, sur du PSAD préparer le bac, en conservant pendant 5ans le bénéfice des notes supérieures à 10 (Droit au maintien en formation) NB : En cas de places disponibles, l’élève non bachelier prioritairesdans son établissement d’origine

APADHE

Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique Des élèves soumis à l'obligation scolaire disposant d'une reconnaissance MDPH pour des troubles du comportement - emploi du temps possiblement aménagé selon les besoins d'accompagnement de l'enfant

Parcours Aménagé de la Formation Initiale / - Tous Droits Ouverts jeune en situation de décrochage + de 15ans : un parcours aménagé avec stage au maximum sur une année, avec tuteur En savoir plus, Académie de Limoge

SMA/SMV

Apprentissage et pré-professionnalisation

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Etablissement Pour l'Insertion dans l'Emploi Volontaires de 17-25 : construire un projet professionnel avec un CEJ (Contrat d’Engagement Jeune) pour 8 mois en moyenne en internat avec un parcours individualisé

Ecole de la 2ème ChanceAccompagnement indivudualisée (entretien, remédiation, ateliers divers) vers une formation en faveur d'une insertion professionelle

Etablissement Régionaux d'Enseignement Adapté- suite SEGPA

Elèves dont l'attitude et l'investissement ne parviennent pas à le conduire à construire un parcours de réussite

Système de Retour à l'Ecole Adolescents ou jeunes adultes sortis du système scolaire initial Droit au retour à la formation Initiale 16-25ans en lien avec le PSAD

Classe relais ou Dispositif relaisDispositif local d'accueil individualisé, sur un temps défini, en accord avec l'élèves et sa famille

Accompagnement Pédagogique A Domicile à l'Hôpital ou à l'EcoleEn savoir plus

Service militaire Adapté Service Militaire Volontaire

Contrat d'Insertion dans la Vie Sociale En savoir plus

Projet Personnel d'Accès à l'Emploi En savoir plus

Insertion par l'activité économique En savoir plus

Formations en alternance accompagnant une entrée progressive dans le métierex : PPAP enseignant, en savoir plus

En savoir plus

En savoir plus

Schéma d'intervention des acteurs

Dispositifs de remédiation

Dispositifs de remédiation

Entrée dans l'emploi

Hors statut scolaire

Hors statut scolaire

Texte de référence

Sous statut scolaire

Conventions académiques

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

Pilotage du SVS

Orgniser le fonctionnement du service par des procédures harmonisées

• outils de suivis

• outils de service

&

Organisation personnelle

Orgniser c'est prévoir pour garderde la disponibilité

• son temps de travail

• ses priorités

Fiches de postes Aed référent

Des outils connectés

Cahier liaison EVS

Fiche de suivi élève/AED

Autres outils du quotidien

Gestion d'une Equipe

PSVS

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

Suivis & Evaluations

Orgniser le fonctionnement du service par des procédures harmonisées

• suivis d'élèves

documents de suivi pour exemple

• démarches administratives de signamelement

documents disponibles sur ARIANE

• outils d'analyses

• Climat scolaire et projets

Le Projet Vie Scolaire & le Bilan de service

Préparation réunion suivi

Pronote et nouveautés 2026

Procédure "ADESCO"Académie de Montpellier

Périodes de relevés

Comission & procédures

Extraction et tableau de suivi

Climat scolaire

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

Conseils et techniques d'entretiens

Les stratégies déployées dépendent : - de l'interlocuteur : élève, famille, collègue,... - de l'objectif et du contexte

Elève

Familles

Elève

Elève

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

TECHNIQUES entretien familles

A Faire

A Eviter

• Adopter une posture de partenariat en faveur de la co-éducation bienveillante, important pour travailler AVEC elle
• Maîtriser la situation avant la rencontre : analyser les éléments et récolter les informations sur l'élève auprès des collègues (médical, secretaires,...)
• Rester honnetete sur les conséquences possibles sans menaces.

Ce n'est pas une condamnation, ni une convocation et nous ne sommes pas responsables des mesures, même si nous pouvons les annoncer

• Encourager l'échange de vos points de vue pour démontrer une écoute active, notamemnt sur des points positifs

L'emploi de questions ouvertes favorise un dialogue confiant

• Rester neutre sur les critiques. Si un point est porté à votre connaissance, affirmez que vous allez vous renseigner, dans la majorité des cas, cela ne remet pas en cause la décision
• Conclure pour se mettre d'accord sur un plan d'actions et son suivi avec des objectifs réalisables

• Le ton moralisateur : ni jugements, ni avis, ni condéscendance
• Appeler plusieurs fois dans une même journée pour le même incident = se concerter pour ne pas démultiplier les appels avec les collègues
• Rester seul(e) si une situation est tendue. Il ne faut pas hésiter à inviter le professeur concerné ou la Direction.

Ce n'est pas de l'incompétence, mais une volonté de ne pas envennnimer une situation. C'est faire preuve de professionnalisme.

• Appeler dans le dos de l'élève, sauf si il se met en danger
• Se laisser déstabiliser => garder une posture professionnelle de neutralité. Aucune attaque n'est personnelle puisque vos interlocuteurs ne vous connaissent pas. La possible véhémence s'adresse à ce que nous représentons
• Evincer l'élève de l'entretien. Donner la parole à l'élève pour qu'il s'exprime sur les échanges et les solutions confirme son adhésion ou donne la température de son état d'esprit

Appeler ses parents devant l'élève, si la situation le permet: le laisser entendre et avoir confiance dans nos actions éducatives. Au moment du rdv, nous pourrons discuter des détails, sans la présence immédiate de l'élève.

Avant d'appeler pour le rdv : regardez l'emploi du temps des personnes qui doivent être présentes au rdv et précisez que la présence de l'élève est nécessaire.

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

TECHNIQUES entretien élève

A Faire

A Eviter

• Présenter les faits, c'est poser la situtuation dans le cadre des obligations. Les règles ne sont pas éditées pour contraindre mais pour assurer l'équilibre du cadre nécessaire aux apprentissages : bienveillance et respect.
• Responsabiliser c'est préciser les étapes de traitement et assumer les conséquences : ex appel des parents annoncé en cas de récidive
• Donner du sens pour faire comprendre en quoi l'acte transgressif porte atteinte à autrui ou à lui-même, pour enclencher la volonté de changement vers un objectif perdu ou oublié
• Amorcer un cercle vertueux de revalorisation de soi
• Assurer des réponses cohérentes du traitement implique l'harmonisation des pratiquers

=> pas de sentiment d'injustice et instaure la confianceNB : Rélexions succintes sur les punitions

• ET S'Y TENIR! Ce qui a été annoncé n'est pas négocié

• Fixer des objectifs réalisables et mesurables et plannifier un accomapagneemnt au projet (rdv PSY-En,...)
• Fixer un point de suivi avec soi, l'AED référent ou d'autres partenaires et l'inviter à revenir nous donner des nouvelles

• Utiliser la menace, contreproductive
• Faire des promesses non tenues, aussi bien aux élèves qu'aux collègues. Le cadre doit être clair et structurant
• Répondre dans la précipitation ou l'émotion de l'évenement qui vous est rapporté. (valable aussi avec les adultes)

• Minimiser. Si un acte maladroit donne la justification -même érronée- d'être dans son bon droit, écouter permet de déconstruire. Annoncer que l'on va se renseigner et revenir plus tard sur les faits. Pas de zones d'ombres ou de négation farouche qui laisseraient l'impression d'injustice à l'élève et romperait le dialogue
• les fiches de suivi qui se prolongent trop longtemps et mettent l'élève en échec sur la durée en laissent les Equipes en attente d'une réponse punitive
• Interpeller un élève dans un endroit public pour qu'il s'explique. La crainte de perdre la face peut déclencher une réaction défensive
• Etre trop intrusif couperait la communication et ce n'est pas notre métier

Le cas des confidences d'élèves

• Oublier : c'est humain mais donne l'impression de delaissement; cela peut nourrir soit le découragement de l'élève soit son entrain à se jouer du système. Pour nous aider, il existe des outils présentés ici

Tips : avoir les textes de lois surlignés pour faire lire extraits aux élèves et décrypter les logaux, rend la symbolique plus solennelle Droits et obligations des élèves 1991

ou sur les mesures de préventions et de sanctions

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

TECHNIQUES D'ENTRETIEN générales

A Faire

A Eviter

• Un entretien doit être le temps d'un échange dans un lieu propice à un moment adapté. Pour donner la parole et conduire à la déconstruction des évenements pour trouver des solutions
• Adapter son ton de voix et adopter une posture ouverte d'écoute mais d'autorité, alliant cadrage et bienveillance
• Clarifier rapidement les objectifs de l'entretien
• Lors d'une médiation faire entrer les protagonistes avant l'arrivée de l'élève convoqué pour discuter de la situation et créer un lien de cohésion sur le déroulé de l'entretien
• Un protocole d'accueil des familles établi entre la loge, la vie scolaire et le CPE. Les familles doivent être annoncées et accompagnées.

NB : Ce protocole est valable pour les appels téléphoniques

• Tenir son planning et le partager avec le bureau vie scolaire pour ne pas être interrompu trop souvent. Cela donne l'impression de ne pas se concentrer sur la situaition ou de déranger

NB : L'organisation du bureau de la vie scolaire

• Timer l'entretien selon les besoins (entre 20-40min)
• Se procurer les éléments nécessaires à l'entretien. Reprocher sans avoir les éléments décridibilise notre intervention
• Limiter le nombre de personne en présence, chaque rdv n'est pas une commission éducative
• Suciter l'empathie sans appuyer sur la culpabilisation. Pour ce faire il faut en démontrer soi-même
• Rester factuel sur les faits et vagues sur les témons pour les protéger

• Annoncer des mesures sans en avoir discuter avec la Direction (sanctions) et/ou les personnels concernés
• Annoncer des mesures au téléphone. Priviégier l'entretien qui faciilite les échanges.
• Ne pas recevoir l'élève incriminé avant la médiation. Il faut pouvoir maîtiser les points de tensions pour déconstruire et accompagner la responsabilisation et proposer des solutions de réparation.
• Ennoncer tous les faits antérieurs déja réglés, cela met l'interlocuteur dans un état létargique, d'écoute inactive de listing, comme la lecture d'un casier judiciaire au tribunal
• Laisser s'enliser les échanges fait perdre la dynamique positive ou fait trainer un malentendu. Savoir mettre fin à un entretien qui n'aboutit pas de manières professionnelle et respectueuse pour revenir au dialogue plus tard
• Rester seule. Si la situation le nécessite, il est nécessaire de demander le traitement via la Direction ou en équipe. Cependant le recours prématuré ne nous laisse plus de levier ensuite
• Recevoir dans la précipitation. Savoir différer pour être disponible et réfléchi

LA MALLETTE DU CPE #2

La lutte en faveur du raccrochage

GEP

Groupe d'Expérimentations Pédagogiques des CPE de l'académie de Versailles

- le site internet des CPE de l'académie - l'Echo de la Vie Sco que vous recevez dans vos boîtes mails académiques et consultatbles sur le site - des contributions témoignages ou articles publiés sur le site

Pour continuer de nous inspirer, n'hésitez pas à contribuer ici

La formation tout au long de sa vie Un cadrage européen

du Sommet de Lisbonne 2000 :

- développement de la formation pour adulte- réduction des sorties précoces - la lecture (PISA)

- le PNF

- le PAF

aux Stratégies de l'Europe 2020

- les DU (Diploômes Universitaires)

- en faveur de l'innovation, - l'emploi - la croissance

Aux horizons 2030 avec l'IA :

- une 4ème R-évolution- un besoin en foramtion systémique- présentation du plan AI4T

La formation continue et continuée en académie

Une nécessité de se former tout au long de sa vie professionnelle

Extrait de loi à faire lire pour rendre solennelle la conséquence du manquement grave

Lien BO, 2014

Lien BO mis à jour, juillet 2025

Le choix des indicateurs

Le choix des indicateurs révele des caractéristiques d'observations :

• L'angle et la méthodologie d'analyse
• le focus : les territoires, le public (classes d'âges, prise en compte des alternants,...)
• l'objectif du relevé d'indicateurs

10%

Permet de percevoir

l'efficacité des mesures proposées par la fluctuation des arrivées et des sorties

les besoins en structure pour gérer le nombre (l'état des lieux)

l'évolution du nombre de décrochés chaque année

Permet de percevoir

l'évaluation du nombre de décrochés

Les indicateurs pour la France

l'évaluation du flux de décrochés

l'évaluation du "stock" de décrochés

Remarque : ces indicateurs ne révèlent pas la réalité des décrochés en interne, qui n'ont pas quitté le système scolaire.

Sources

Vidéos suggérées de présentation des dispositifs à travers 3 profils : Vidéo 1 Quentin Vidéo 2 Noémie Vidéo 3 Constant

lA DEMARCHE DE PROJET

Permet d'investir les acteurs sur dans les politiques nationales en adaptant les objectifs au contexte local - Etat des lieux > indicateurs > fiches projets (objectifs, calendrier, besoins, ressources) > point d'étapes, bilan

UN PILOTAGE STRUCTURE

PE : priorités de l’établissement centrées sur l'Elève et ses parcoursPilotage SVS et rôle des AED Une responsabilité partagée avec les Equipe : initiatives de projets, collaboration, cadre & protocoles concertés Place des familles Place de l’ELEVE dans sa globalité & climat scolaire : épanouissement et développement Collaboration des services : PC globale (médico-social, intendance,...) Classes charnières /à orientation (6°, 2°) Prise en charge de la difficulté scolaire Prise en charge des élèves perturbateurs et la question de l'excuslon de cours

Conseils de périodicité de relevés:Les étapes du suivi des absences

Il n'y a pas d'injonction de relevés du suivi des absences; cependant, nous conseillons de ne pas attendre une date de réunion ou de conseil de classes. Ainsi, à chaque fin de mois, un relevé vous premettra de contrôler les situations avec l'AED référent et d'échanger avec le professeur principal pour partager vos regards croisés.

Vous pourrez communiquer ensuite avec les différents partenaires:

• Pôle médico-social : ne pas attendre les réunions
• Familles : sans appeler tous les soirs, mais quand la situation le nécessite et préférer un appel journalier par la vie scolaire pour prévenir des absences

En effet, le sms n'appelle pas de réponse et déshumanise la relation, d'autant que le numéro de la plateforme affiché sur le téléphone des parents n'est pas celui de l'établissement. Il est primordial de garder le contact !

• l'Elève pour faire un point

Portrait robot de l'élève à risque

Les caractérisqtiques de l'élève au profil vulnérable : 1. Le profil démographique et scolaire : le genre et la filière notamment professionnelle2. Le poids du milieu social (CSP), un facteur déterminant 3. L'influence territoriale : > le lieu de résidence joue un rôle crucial dans la trajectoire scolaire > l'effet établissement & la réputation de l'EPLE : indicateurs de réussite et classement 4. Son rapport aux adultes : le lien pédagogique tissé avec les représentants de l'autorité tout au long de son parcours scolaire

Le décrochage scolaire : un défi à relever plutôt qu’une fatalité Isabelle ROBERT-BOBE, ISNEE

Les dates clés

1982 : création de la Mission Locale : rapport SCHWARTZ : accueil des sortants non qualifiés 1996 : MGI : Mission Générale d’Insertion (insertion des décrocheurs sur le marché du travail) 1999 : Programme nouvelle chance : partenariats & financements européens (Sommet de Lisbonne 2000) 2009 : Plan agir pour la jeunesse : en faveur de l’insertion des jeunes de moins de 25ans La lutte contre le décrochage devient une priorité 2011 : PSAD : plateformes partenariales collaboratives : repérer les jeunes SIEI : service de recensement des décrocheurs auprès de différentes sources ministérielles 2013: FOQUALE : plateforme collaborative de l’accompagnement effectif des jeunes sans formation

1981 : Création des ZEP 1989 : Loi Jospin : 80% au baccalauréat 2013 : La loi pour la refondation de l’Ecolenouveaux moyens alloués aux établissements : le référent décrochage, conventions Etat/Région : recensement et travail en réseaux 2014 : Tous mobilisés pour vaincre le décrochage : prévention, formation, flexibilité et sécurisation des parcours 2016 : PAFI(TDO) 2019 : Pour une Ecole de la confiance : obligation de formation jusqu'à 18 ans

L'organisation du bureau de vie scolaire

Le Bureau de vie scolaire doit être identifié comme un lieu d'accueil et de renseignement.Son organisation est indisociable de notre travail .Il doit pouvoir filtrer les problématiques, les appels ou les rdv,...Cela nécessite une formation de l'équipe, des protocoles partagés et une confiance mutuelle. Il est important de faire le deuil de tout contrôler et tout savoir, pour laisser une part d'autonomie à l'équipe de vie scolaire et se concentrer sur des situations particulières ou des projets. Pour que cela fonctionne, il est nécessaires de prévoir les contours de son organisation.

Pilotage &

Outils de service

• PSVS
• fiches de poste
• Aed référent
• fiche de suivi élève
• cahier liaison Equipe vie scolaire
• Piloter une Equipe

• ...

Organisation personnelle

Outils d'organisaion personnelle :

• Des outils connectés : agenda partagé, listes de tâches à prioriser / to do /...

• PSVS version intégrale

Outils suivi des élèves

• préparation réunions de suivi
• périodicité des relevés
• Signalement "ADESCO" & démarches
• Commisions et procédures

Outils d'évaluation

• Observation du terrain
• relevés d'indicateurs Pronote
• Bilan de service
• Projet VS
• Climat scolaire

Suivi

Evaluation

Des outils connectés et une sauvegarde en local

Exploiter les outils numériques installés sur vos ordinateurs

L 'avantage est la sauvegarde de vos dossiers rangés sous fome de classeurs enregistrés sur votre disque dur, ainsi pas de question RGPD. Vous pouvez créer des balises de recherches pour retrouver rapidement les élèves identifiés par des marqueurs personnalisés :

• Signalement 1 ou 2 ou 3
• problème médico-social
• comportemement, ...

Vous pouvez également vous faire des rappels transférés directement sur votre téléphone dans votre agenda ou votre liste "TO DO"

Pour en savoir plus sur les outils connectés et leurs utilisations dans nos missions, vous pouvez vous inscrire à la formation PAF CPE 2.0

pHare pour un climat scolaire sécurisant

La mise en place d'une véritable politique de lutte contre le harcèlement est un des leviers principaux pour transformer l'environnement scolaire et instaurer un climat propice aux apprentissages.PHare est désormais présent dans chaque établissement et les protocoles d'organisation doivent être connus par l'ensembles des acteurs, tout comme les personnels engagés, formés pour intervenir dans le dispositif. Les 5 piliers d'une politique engagée dans le dispositif "pHare" : 1. La Justice Scolaire, l'équité est le fondement de la sérénité 2. La Co-éducation avec les Familles 3. La Prévention des violences et du harcèlement : des dispositifs concrets de vigilance 4. La Qualité de vie au travail et à l'école avec l'aménagement des espaces 5. Les Compétences Psycho-Sociales (CPS) : la gestion des émotions Pour plus de détails, vous pouvez consulter le lien du ministère 3018 : nurméro d'écoute des victimes et des familles

NIVEAI REGIONAL

Un pilotage des politiques nationales: - SPRO (Service Public Régional de l'Orientation - ...

De la circonscription

Le partenariat local territorial est un des piliers de la lutte contre le décrochage car il permet une réponse globale qu'aucune institution ne peut porter seule. Les axes clés du partenariat : - le repérage précoce : croisement des fichiers (via les PSAD) pour identifier les jeunes dès les premiers signes d'absence. - la mutualisation des solutions : association des collèges, lycées et structures de la "deuxième chance" pour offrir des parcours adaptés. - une approche globale : traitement des freins périphériques (logement, santé, mobilité). Cette synergie transforme une gestion administrative en un accompagnement personnalisé ancré dans la réalité économique locale.

NIVEAU DEPARTEMENTAL

Des dispositifs de relais et d'accompagnements spécifiques: - ASE (aide social à l'enfance) - MDPH - associations

NIVEAU COMMUNAL

Prévention et partenariats de proximité :- PRE (Politiques de Réussite Educative), -RASED (Réseaux d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficultés) - CLAS (aide aux devoirs et promotion culturelle) -

Exemple de dispositif de remédiation en milieu scolaire

"R.E.V.E. : à la Rencontre de l'Estime de soi et la Valorisation de ses Expériences"

• Public cible : les élèves présents dans l'établissement mais qui ne se rendent pas en classe.

• Objectifs: retrouver du sens et redéfinir des perspectives personnelles accéssibles, vers une rescolarisation, un PAFI-TDO ou une professionnalisation

• Organisation : sur une semaine, ces élèves identifiés par la communauté scolaire sont pris en charge par différents intervenants sur des ateliers divers pour construire leur projet (travail sur les CV et lettre de motivation, l'estime de soi, visite d'entreprises et/ou culturelles,...)

• Partenaires : Elèves, Parents, Mission locale, CIO, FOQUALE, Territoriales, France travail, Entreprises,...

Réflexions succintes sur les punitions :

Annoncer une action éducative immédiate en cas de manquement important au RI ne signifie pas une systémisation d'une échelle de punition programmée localement (illégal), mais la compréhension de la mise en œuvre d'une réponse à l'acte commis. Ex : slogan court "violence tolérance zéro" : l'élève sait qu'il y aura toujours une réponse éducative en cas d'acte de violence, même un croche-pied, même pour "jouer"! 3 Remarques sur le suivi des heures de retenues : 1- Punir ne doit pas être un acte revanchard ou d'agacement! Le motif de retenue annoncé à l'élève absent doit être justifié par le rattrapage des heures manquées, pour récupérer ses leçons et non parce qu'il n'a pas justifié ses absences et/ou que l'on est agacé. Cela relève de la responsabilité parentale et l'élève ne doit pas être puni pour ce motif. 2- Déplacer une heure de retenue n'est pas exclu au besoin, mais elle est reprogrammée devant l'élève et en informant la famille qui en a conscience. La retenue peut être déplacée, mais si elle n'est pas faite, un suivi doit être enclenché. Elle peut être doublée puis une sanction peut-être demandée pour "non respect du RI", si l'élève ou sa famille considèrent qu'il ne se soumettra pas à la punition. : avant d'en arriver à cette demande, il est nécessaire de comprendre les tensions sous-jacentes à ce refus. Cela ne signifie pas désavouer le demandeur mais accompagner le désaccord pour résoudre le malentendu et amener à la compréhension de la décision de punition. 3- Il est important de suivre la réalisation des punitions pour - conserver la portée coercitive de l'échelle de punitions et de sanction face à un manquement, pour l'élève et la Communauté - maintenir un suivi éducatif cohérent et cadrant

Structures partenariales de la circonstricption

Liaison inter-établissements

Département & structures sociales

Mairie & Service jeunesse

Associatives

Classement des types de décrocheurs, selon JANOSZ (Université de Montréal)

les Discrets

les Désengagés

10%

40%

les Sous-performants

les Inadaptés

40%

10%

Notes Conférence ESEN, Montréal

Vidéo Conférence 2017

COLLABORER & COORDONNER pour prévenenir

Fiche de suivi élève en Tutorat

Commission éducative

PSY-EN

GPDS

Accompagner les besoins

Equipe Médico-social

Partager une vision globale

Ingénérie d'apprentissage

La pédagogie en question : des gestes professionnels en constantes évolutionsLA QUESTION DU RAPPORT AUX SAVOIRS

Projet d'établissement

Communications constructibles

• progressivité inidividualisée

• savoirs académiques &

CPS intégrées

• itération gage d'apprentissage

des fondamentaux

• la métacognition : expicita-

tion des apprentissages,

• posture professionnel-

le, formations & curiosité personnelle

Un projet commun

Une communauté d'apprentissages

Elèves acteurs

Les leviers pédagogiques

• motivation & engagement : ludification & gratifications
• sens des apprentissages
• démarche de recherche : curiosité et intérêt
• projet d'orientation et parcours scolaires
• CPS & vivre-ensemble
• la dynamique d'apprentissages :

des classes "entr'apprenantes "

« Donner du sens » aux apprentissages est devenu, aujourd'hui, un lieu commun pavé des meilleures intentions du monde. Mais il ne faudrait pas croire qu'il s'agit là d'une opération facile, voire mécanique, qui serait susceptible d'une systématisation grâce à des « techniques » didactiques éprouvées.Philippe MERIEU

• les nouvelles technologies et l'IA, assistant du pédagogue expert
• l'invitation à l'association des familles impliquées
• l'erreur=étape d'apprentissages
• la classe renversée
• valorisation de la progression
• Faire sens avec le monde

pour émanciper

Elève confiant en progression

Evaluation & progression

• la note : évaluation de la démarche et moins du résultat
• Accompagner l'élève à se voir progresser
• Evaluation par le manque > par acquisition pour se situer
• Le droit à l'erreur
• Justice scolaire éducative & exclusion de cours

Agentivité des acteurs

Au delà de la classe : regards croisés & collaboration

Collaborations et rôles des instances

Partenariats

Paroles d'élèves

ACCUIEILLIR & ACCOMPAGNER

ARENA plateforme gestion administrative

ADESCO procédure de signalement

Commission éducative

Soutien scolaire

Dispositifs établissement

Orientation

Equipes de suivis

individusaliser les parcours de réussites

Le cas des confidences d'élève(s):

1- Ne pas bloquer la parole de l'élève. Cela relèverait de la non-assistance à personne en danger et risquerait de ne plus l'inciter à se confier par la suite. En revanche en proposant un verre d'eau, en profiter pour demander l'accompagnement de l'infirmière ou l'assistante sociale ou la Direction et le lui annoncer. Ne pas rester seul face à ces situations qui donneront lieu à la rédaction d'une information préoccupante ensuite. 2- Pendant l'entretien, il s'agit de prendre des notes, en posant le moins de questions possible mais en recueillant les éléments qui justifieront la rédaction d'une IP. Nous n'enquêtons pas, cela relève peut-être de la justice. 3- Ne JAMAIS entamer de procédures qui pourraient contrevenir à l'enquête. Ex : contacter les parents dans le cadre d'accusations à leur encontre ou à celle de leur enfant, ou faire un entretien avec un élève accusé,... Si les faits relèvent de la justice DEMANDEZ conseils auprès des services compétents. N'AGISSEZ PAS SEUL! NI DANS LA PRECIPITATION! Si il y a une situation d'urgence ou de danger au domicile, contactez les services compétents ci-dessous. NB : - une trame d'IP doit vous être fournie par la crip pour sa rédaction. - En cas de doutes vous pouvez contacter l'assistante sociale conseil ou la crip de votre département directement. Il ne vous sera jamais reproché d'avoir signalé des faits ne le justifiant pas; en revanche l'article 40 du code pénal précise "« Toute autorité constituée, tout officier public ou fonctionnaire qui, dans l'exercice de ses fonctions acquiert la connaissance d'un crime ou d'un délit est tenu d'en donner avis sans délai au procureur. » - Nous ne sommes pas habilités à justifier du bien fondé d'accusations quelque soit la situation ou nos doutes. Contact CRIP / Assistante sociale conseils 91 : crip@cd-essonne.fr 01.60.91.31.08 / 01.60.91.32.65 / 01.60.91.78.49 / 01.60.91.74.84 92: tippv92@hauts-de-seine.fr / 0 800 00 92 92 94 94 : dpej-crip@ valdemarne.fr 0811 900 200 95 95 : cdip95@valdoise.fr 01 34 25 76 62 / 01 34 25 76 56 78 78 : ccip@yvelines.fr 01.39.07.74.30

Lien de téléchargement du Guide de la protection de l'enfance en danger, décembre 2025

Extrait de la loi sur les droits et devoirs des élèves à faire lire pour rendre solennel, le rappel des obligations scolaires

NB: avec un décryptage des logos officels pour mettre l'accent sur le cadre législatif (au delà du RI et de l'établissement)

Lien BO légifrance + version originale de 1991 téléchargeable

UN PILOTAGE STRUCTURE

PE : priorités de l’établissement centrées sur l'Elève et ses parcoursPilotage SVS et rôle des AED Une responsabilité partagée avec les Equipe : initiatives de projets, collaboration, cadre & protocoles concertés Place des familles Place de l’ELEVE dans sa globalité & climat scolaire : épanouissement et développement Collaboration des services : PC globale (médico-social, intendance,...) Classes charnières /à orientation (6°, 2°) Prise en charge de la difficulté scolaire Prise en charge des élèves perturbateurs et la question de l'excuslon de cours

RECHERCHER

Fiche de poste AED Référent

Relevé d'indicateurs Pronote

PP

PRONOTE

Analyser et repérer

Indicateurs

AED référent

Liaison ancien établissement

Le rôle et la place des familles à l'Ecole, 2006

Les textes de références

- Entre droits et devoirs

"Opération ouvrir l'école aux parents", 2011

- vigilance particulière pour accompagner les familles les plus éloignées de l'école - La mallette des parents, 2010 - Référent Académique Ecole-Famille

La question de la réussite scolaire interroge directement la relation des familles à l'école.Parallelement à la responsaibilisation des parents dans le suivi de l'obligation scolaire, l'Ecole s'engage dans un accompagnement pour garantir un partenariat de confiance.

Renforcer la coopération entre les parents et l'école dans les territoires, 2013

- Accompagnement à prendre la place en EPLE - Assurer une communication confiante

Tenir la promesse républicaine de l’École : élever le niveau général et donner les mêmes chances à tous - Circulaire rentrée 2025

Livret de l'académie de Toulouse : La relation Ecole-Famille

- Former - Informer - accompagner pour rester à l'écoute

5ème période Mai - Juin

• Période d'examens
• Continuité du suivi et dernières réunions GPDS & co : bilans, améliorations/reconductions des projets pour l'an prochain
• Idem CVC/CVL : bilans et axes d'améliorantions

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• Entretiens de suivi à l'orientation avec la Direction : dialogues avec les familles
• Conclure les entretiens de fin d'année des assistants d'éducation : reconduction ou fin de contrat (1 mois, 2 mois ou 3 mois avant échéance, selon l'ancienneté : REGLEMENTAIRE)
• Procéder aux premiers recrutements : annonces, candidatures et binôme d'entretiens de recrutement

Entre devoirs et réalités

Droits et devoirs

Rendre accéssible

• s'assurer que toutes les familles ont accès et utilisent les vecteurs de communicaiton :
• l'envoi de bulletins, absences,...
• le tout par mail ou sms

• sondage sur l’utilisation du numérique : connaitre l’état des lieux sur un EPLE

• présentation des outils de communication à la rentrée (Pronote, ENT) et de suivi pour la progression des apprentissages (livret de compétences, cahier de textes numériques,...)

• information
• réunion
• expression
• participation

et l'effectivité pour tous

Faire du lien, pas seulement informer

L'apport du numérique

Une reponsabilisation

• transformation profonde du lien, passant de contacts épisodiques à une interface numérique continue : entre soutien à la scolarité, surveillance, information et déshumanisation
• outils de de communication, voire de traduction automatique intégrée
• développement de l'accessibilité facilité : visio conférance / webinaire sur des thèmes clés (orientation ou éducatif, ...)
• partage des apprentissages des élèves (portfolio, blog classe, espace collaboratif,...)

• depuis la loi Ciotti : pénalisation du manquement à l'aassiduité scolaire
• engagement dans les instances peu représentatif
• réalité d'un écart d'investissement entre les familles en situation de précarité parfois éloignées de l'école et les familles averties

• INVITATION à la collaboration confiante : responsabilité de l'Ecole pour faire réussir les élèves

les incidences factorielles

EMPIRIQUE / SYSTEMIQUE

INDIVIDUELl'élève

L'EPLEl'effet établisssement

SOCIOLOGIQUE

ANALYTIQUE

• disparité du développement des politiques sur les territoires : (CLAS*)
• indicateurs de ces différences

(zone rurale/ urbaine,...)

• sorties sans diplômes
• évaluations des cycles
• Enquêtes PISA
• réussite aux examen
• évolution des doctrines pédagogiques et éducatives

• aboutissement de son projet et projections
• orientaiton subie
• redoublement précoce
• environnement social et familial
• maturité & genre
• sens de l’école et habitus scolaire
• expérience du système : notament si sentiment de discrimination
• selon le profil : intégration ou relégation

• conduites à risques et marginalisation
• job étudiant

• chômage
• changements sociétaux : réseaux sociaux,...
• évolution rapide des besoins du marché du travail
• motivations personnelles // choix des familles
• CPS
• histoires des constructions des villes duales

• une Ecole pour tous mais chacun son expérience
• prise en charge des difficultés inégales
• évaluation de la grande difficulté scolaire & théories des apprentissages notamment la lecture
• école productrice d’inégalités
• facteurs socio-économiques & réussite scolaire

• culture d’établissement : projets & innovations
• réseaux et environnement : centre ville, rural, REP
• historicité EPLE & expériences familiales
• gestion des exclusions
• climat scolaire
• envergure et rénovation
• rayonnement & partenariats
• spécificités des enseignements

La démarche de projet

Une méthode structurée permettant d'organiser par étapes la réalisation concrète d'un projet. Voici les points clés : 1. le Cadrage, le pourquoi ? : définir des objectifs à partir d'un constat, reposant sur des indicateurs ciblés2. la Planification, le comment ? : établir un calendrier d'interventions, de réunions pour retenir des points d'étapes (avancements, remarques, manques,..) pour une meilleure collaboration3. l'Action, la mise en oeuvre : élaborer des fiches d'actions avec des activités concrètes, les besoins et les partenaires mobilisées4. le Pilotage, la supervision : nommer un ou des responsables qui coordonne(nt) le projet5. le Bilan, l'apprentissage : conclure sur les points à améliorer ou à reconduire. Relever si possible les indicateurs comparatifs (à l'étape 1 ou pour se projeter dans l'année N+1)6. les Remerciements, la reconnaissance de l'engagement des partenaires

Des indicateurs ciblés

Sources MEN : Sources DEPP : Le décrochage en chiffres France et UE : des politiques et des objectifs européens communs : enquêtes PISA

• "Une stratégie européenne pour 2020"
• 1 jeune sur 10 abandonne sa formation (sources EUROSTAT, 18-24ans), en France 9% soit 100 000 jeunes par an en métropole. La moyene européenne étant autour des 11%
• 480 000 jeunes 18-24 ans non diplômés en France, avec un taux de chomage de 50%;

contre 24% pour la même tranche d'âge avec qualifications

• près de 46% élèves accusant un retard ou des difficultés quittent l'école sans dipôme (sources MEN)

les sortants du sysème scolaire sans qualification

Jusque dans les années 70, la solution n'est pas problématique. Elle se résume par l'insertion professionnelle

Evolution de la prise en charge

Des dispositifs d'accompagnement et d'accueil différenciés se développent à mesure de l'allongement de l'obligation scolaire, laissant apparaître des problématiques scolaires, sociales et des disparités de territoires importantes. Elle est marquée par l'obligation de préparer les élèves à l'insertion sociale et professionnelle, en particulier les élèves en situation de décrochage (LO 1989)

Les années 80's sont marquées par la question professionnelle et sociale des jeunes

L'insertion professionnelle devient problématique : création des Missions Locales et developpement de meusres d'accompagnement pour l'accès à l'emploi (contrat aidé, alternance...)

L'allongement de l'obligation scolaire s'accompagne également d'un glissement d'une obligation d'Instruction de l'Etat vers une responsabilité parentale, possiblement engagée juridiquement.

Dans les années 90-2000, des dispositifs de soutiens à la grande difficulté apparaissent

- MEN : ZEP, SEGPA (1996), CLIS (ancienne ULIS)

- Autres ministères : MGI > Mission Locale,...

- Le Sommet de Lisbonne marque un tournant dans la gestion du décrochage par l'Institution scolaire

Depuis les années 2010, une logique de prise en charge en réseau et inter-ministérielle s'est développé.

-FOQUALE, SIVIS, PSAD, MLDS,...

Accomplissement & Projection

Autonomie

Reconnaissance

Appartenance

Sécurité

Besoins fondamentaux

CIBLER SON INTERVENTION

S'oganiser : agenda, plages disponibles

Organiser son suivi d'élèves

Responsabiliser

Appel à la famille

Dossier scolaire

Indicateurs individuels

Entretiens élèves

Histoire de la massification scolaire et l'allongement de la formation

Instruction obligatoire Une doctrine pensée ultériorement pour permettre la lecture des textes sacrées, devient un objectif de la République naissante pour éduquer le citoyen.

La France & le prolongement de la solarité obligatoire En période de plein emploi jusque dans les années 70, les jeunes sortaient de formation initiale avec ou sans qualification. La situation des jeunes sortis du système scolaire devient cause nationale dans un contexte social de crise ou de chômage.

La Massification scolaire Un objectif pour relever le pays après la guerre et reconstruire une nation puissante tournée vers l'avenir. Permettre à tous les potentiels d'aller le plus loin possible

Des dates clés

Lois Ferry 1882-83

L'instruction est rendue obligatoire

Plan LANGEVIN-WALLON, 1944

Une nation au plus haut niveau

Prolongement de la scolarité obligatoire

Loi ZAY, 1936 : 14 ans Loi BERTHOUIN, 1959 : 16 ans

Le Collège Unique

Loi HABBY, 1975

Pour une Ecole de la confiance, 2019

Formation obligatoire jusqu'à 18 ans

Loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance

"La loi abaisse l’âge de l’instruction obligatoire de six à trois ans. L’assiduité des élèves sur la totalité des heures d’enseignement hebdomadaire devra être effective dès la rentrée scolaire 2019. L’instruction est obligatoire de 3 à 16 ans et la formation est obligatoire pour tout jeune jusqu'à ses 18 ans."

"Pour une école vraiment inclusive"

Une définition comptable harmonisée mais un concept en évolution

du Décrochage

Un constat

L'histoire des définitions de ce phénomène se décrypte à travers l'analyse d'un contexte sociétal global. Cette analyse touche au cœur des tensions du système éducatif contemporain : le passage d'une vision statistique du succès par le diplôme à une réalité plus complexe de désengagement. "Les sorties précoces" (comme indicateurs chiffrées) accentué par l'allongement de la scolarité se sont entremélés à des doctrines politiques de compétitivité internale et de marché de l’emploi. Pourtant, le positionnement publique laisse percevoir une évolution possible: - La notion de parcours et de progression évolue quant à la catégorisation d'un état qui masque bien des réalités diverses, - Moins de stigmatisation d’une population à risque (contexte 2000's d’idéologie sécuritaire”, Geay 2003) - l'epiphénomène de l’échec scolaire ou les limites du modèle de l'Ecole française bousculent ses fondements et ses traditions universalites.

au Raccrochage

Un objectif

A la Perséverance

un procéssus sur du long terme

au Décrochés?

- Une responsabilité?

Les sortants du sysème scolaire sans qualification

jusque dans les années 70-80, ne posaient pas de soucis au vu de la période de plein emploi.

Les sortants sans qualifications équivalent au moins au bac ou un diplome à finalité professionnelle, de type CAP (niv V ou IV)

définition européenne 2000's.

Les NEET Les Not in Education, Employment & Training

classification internationale, notion apparue au Royaume-Uni 90'S

Un taux d'abandon scolaire de 7,6% en 2023 en France

- 2,13% des 14-16ans ne sont pas scolarisés, DEEP 2023-2024

Vers une définition harmonisée du décrochage

Lers “jeunes sans diplome" deviennent les "déscolarisés". Cette problématique interroge désormais le système éducatif sur son éfficacité. Des politiques sociales et scolaires se sont accumulées pour répondre aux diffcultés de ces populations "en rupture". Elles s'inscrivent à chaque période sur un contexte comme l'emergence des violences dans les années 90. La question de la marginalisation et de l'insertion des jeunes restent encore un enjeu national. A voir : Guide pratique de la persévérance scolaire Ac Bordeaux

La semaine de la persévérencepour l'académie de Versailles

Une priorité nationale et l’un des objectifs fixés par l’Union européenne

Compétitivité internationale

Sécurisation du parcours de formation

Cohésion sociale

Evolutions rapide du marché du travail

Qualification au plus haut niveau

en matière d’éducation et de formation pour 2030,

dans le prolongement de l’ambition portée par la "Stratégie Europe 2020"

Contact MLDS par département

Sources Académique : Souces : ou

Les élèves à besoin particuliers

Ces profils d'élèves sont extrememnt sensibles au décrochage scolaire puisque leurs troubles ou maladie précarisent leur maintien en milieu scolaire ordinaire.Des Aménagements Pédagogiques de Scolarité sont donc mis en place dans le soucis d'inclusivité et de compensation. Pour en savoir plus Toutefois, des structures d'accompagnement permettent des aménagements conciliant école ordinaire et prise en charge par des professionnels ou de l'enseignement adaptés :

• PAS : Pôle d'Appuis à la scolarité, en faveur de l'inclusivité, 2025
• ITEP
• EREA
• APADHE

Remarques : les prblèmes de comportement sont souvent jugés comme déviant à la norme scolaire et étiquetés comme relevant du médical, justifiant d'une prise en charge externe à l'éducation nationale.

Un être humain en developpement :

des boulversements biologiques & émotionnels possibles

Montagnes russes émotionnelles

Difficultés à se confier, sentiment d'incompréhension

L'adolescence est une étape de la vie marquée par des boulversements biologiques et physiologiques qui influencent le développement psychologique de chaque individu. Elle marque le passage à l'âge adulte.

Questionnements pour trouver sa place

Interrogations sur sa valeur : comparaisons et complexes

"La jeunesse est une douleur si ancienne en manque de compréhension", Daniel Balavoine.

lA DEMARCHE DE PROJET

Permet d'investir les acteurs sur dans les politiques nationales en adaptant les objectifs au contexte local - Etat des lieux > indicateurs > fiches projets (objectifs, calendrier, besoins, ressources) > point d'étapes, bilan

3ème période Janvier - Février

• Ateliers d'initiation à l’orientation pour les jeunes classes
• Salons de l'orientation / forums pour les classes de terminales en vu des voeux parcours sup

• Maintenir la dynamique d'investissement du CVC / CVL pour un établissement vivant

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• Collaboration avec les professeurs principaux et les AED référents pour la continuité du suivi individuel
• Maintien, du lien avec les familles des élèves décrocheurs pour accompagner vers un projet réalisable
• Mener les entretiens de mi-année des assistants d'éducation : les aider à se projeter (conseils et besoins en formation, projet)
• Réunion d'équipe pour ajuster les interventions de terrains et encourager une bonne dynamique, plus difficile les mois d'hiver

NB : Des réunions d'Equipe au moins une fois par période est conseillé pour maintenir une vigilance partagée

1ère période Septembre-Octobre

• Journée / activités d’intégration des classees charnières 6è et 2nde
• Présentation de l'Equipe Vie scolaire & des AED référents
• Entretiens à l'entrée en classes de seconde
• Réunion de présentation aux parents : procédures, communication, visites de l’établissement, thématiques de l’année, instances
• Entretiens de situation pour les sortants sans diplôme (depuis moins d’un an : élèves ayant échoué au BAC l’année passée ET tout au long de l’année en risque de rupture scolaire)
• Semaine de la démocratie scolaire 7è semaine de rentrée

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• Organiser sa communication pour ne pas être débordé, y compris instantanée au sein du SVS : TCHAP (RGPD)
• 1ers suivis des élèves en difficultés et 1ers entretiens familles

• Réunion de suivi avec les équipes Médico-social et Psy-EN
• Point Equipe vie scolaire : calendrier des horaires annuels & ajustements, fin des périodes d'essai et éventuellement formation à la Toussaint (rappels de l'harmonisation des pratiques et ajustement des outils)

La gestion d'une Equipe

La gestion de l'Equipe de vie scolaire mérite une attention particulière sur les stratégies de fonctionnement collectif à adopter au sein d'une organisation plus grande et singulière l'EPLE:

Vous trouverez différents articles pour vous interroger sur ces notions et nous vous invitons à vous inscrire au PAF pour en découvrir davantage:

• Diagnostiquer l'identité professionnelle d'une vie scolaire

• Co-pilotage, la richesse du travail entre CPEs

• PAF CPE : Gestion et Animation de l'Equipe de Vie Scolaire

Préparation de réunions de suivi

En numérisant vos pratiques quotidiennes, vous pourrez baliser au fur et à mesure votre travail de suivi pour préparer en un clic les réunions de suivi. Fini les post-it, les oublis, toutes vos informations sont connectées et disponibles. Vous trouverez dans la "mallette #3" la présentation des outils agréés qui vous permettront d'exploiter des données inhertes en suivi dynamique, avec : des filtres des fiches KABAN,...

La mallette #3 : Les outils numériques bientôt en ligne

Une politique d'établissement partagée

• instances dynamiques et Projet d'établissement : concertation et engagement collectif
• pilotage EPLE et positionnement de la Direction : des protocoles partagés
• l’exclusion de cours : protocole de prise en charge éducative, collective et concertée

=> utilisation graduée des punitions/exclusion comme condition de préservation de l’ordre scolaire.

• relations professionnelles des personnels & collaboration harmonieuse
• accueil des nouveaux personnels pour la transmission de la culture d’établissement : enjeux de bien-être et de reconnaissance
• investir la semaine DE LA PERSEVERANCE et la question du climat scolaire
• pilotage du Service de vie scolaire, rôle et place des Assistants d'éducation
• responsabilités partagée de la prise en charge de la difficulté scolaire et des projets de persévérances scolaires
• dynamique des parcours et connaissances notament sur l'orientation
• rôle du Référent décrochage et besoins en formation

2ème période Novembre-Décembre

• Actions sur le climat scolaire et le bien-être des élèves : PHARE* / Sensibilisations avec les Equipes et le CESCE...
• Formation des délégués de classes (prioriser les entrants)
• Plannifier avec le CVC / CVL des projets en faveur du climat scolaire (calendrier d'actions courtes et projets plus importants)

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• GPDS 1 & commissions éducatives : 1ers signalements

• Enclencher une démarche de projet en faveur de la collaboration et l'investissement de chacun sur la question de la persévérance
• Mobiliser les partenaires internes et externes pour connaître les dispositifs existants et les possibilités

* Journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire le 1er jeudi du retour des vacances de la Toussaint

Sortie +1 Rentrée -1

• Liaison école-Collège ou Collège-Lycée, lorsque les effectifs sont connus

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• Préparer les carnets et cartes d'identification des élèves
• Ranger et archiver les documents obligatoires
• Passer les commandes en matériels nécessaires aux suivis et au bon fonctionnement du service

• Mettre à jour les documents de vie scolaire dont la fiche de poste "AED REFERENT"
• Réunion de service de pré-rentrée & accueil des nouveaux membres de la vie scolaire

Exemple de livret d'accueil des AED

4ème période Mars - Avril

• Semaine de la persévérance de l'académie de Versailles
• Commencer à se projeter : prévoir la clôture des projets et établir les conclusions : prise de notes des idées, modifications pour s'améliorer l'an prochain
• Liaison avec les établissements du territoire : écoles/collèges/Lycées

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• Communiquer en équipe pour accompagner les élèves et leurs familles dans leurs voeux d'orientation
• Vérifier les projections des effectifs carnets / cartes/ enveloppes pour les avoir avant les vacanes et pouvoir les préparer

NIVEAU DU MEN

NIVEAU ACADEMIQUE

NIVEAU DES DEPARTEMENTS & BASSINS

NIVEAU DE L'EPLE

Structures dirigées par le MEN

- un jeune une solution > parcours de retour en formation initiale > PAFI > ...

- FOQUALE - MLDS

Ces dispositifs sont présentés dans cette diapositive

- Mission locale - CIO

- Dispositifs d'accompagnement collectif ou individuel : CLAS, remédiation, entretien individuel, tutorat,... - GPDS, Commission éducative,...

Associations d'aides à la parentalité agrées par l'académie de Versailles

Listes des associations agrées par l'académie de Versailles

Médical

Classement des types de décrochage

Interne / Externe

Médical

de Motivation

Perlé

Economique

de "victimisation"

chronique

Structurel/contraint "les poly"

d'Evitement

de Respiration

Couvert

de Confort

...

Imaginons le rôle du Référent Ecole famille : communication via NTIC

• travailler avec les équipes sur l'élaboration de webinaires sur les thèmes : se former aux outils EN, accompagnement à la parentalité, orientation (présentation des formations micro-films)
• facilier les réunions à distance => salle de visio conférence adaptée avec micro et TNI...
• créer et modérer des espaces parents sur le site internet du lycée : informer et échanger (plus seulement décendant mais dans l'échange, même programmé)
• co-animer avec les représentants parents d’élèves

NIVEAI REGIONAL

Un pilotage des politiques nationales: - SPRO (Service Public Régional de l'Orientation - ...

De la circonscription

Le partenariat local territorial est un des piliers de la lutte contre le décrochage car il permet une réponse globale qu'aucune institution ne peut porter seule. Les axes clés du partenariat : - le repérage précoce : croisement des fichiers (via les PSAD) pour identifier les jeunes dès les premiers signes d'absence. - la mutualisation des solutions : association des collèges, lycées et structures de la "deuxième chance" pour offrir des parcours adaptés. - une approche globale : traitement des freins périphériques (logement, santé, mobilité). Cette synergie transforme une gestion administrative en un accompagnement personnalisé ancré dans la réalité économique locale.

NIVEAU DEPARTEMENTAL

Des dispositifs de relais et d'accompagnements spécifiques: - ASE (aide social à l'enfance) - MDPH - associations

NIVEAU COMMUNAL

Prévention et partenariats de proximité :- PRE (Politiques de Réussite Educative), -RASED (Réseaux d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficultés) - CLAS (aide aux devoirs et promotion culturelle) -

Structures partenariales de la circonstricption

Liaison inter-établissements

Département & structures sociales

Mairie & Service jeunesse

Associatives

Le rôle et la place des familles à l'Ecole, 2006

Les textes de références

- Entre droits et devoirs

"Opération ouvrir l'école aux parents", 2011

- vigilance particulière pour accompagner les familles les plus éloignées de l'école - La mallette des parents, 2010 - Référent Académique Ecole-Famille

La question de la réussite scolaire interroge directement la relation des familles à l'école.Parallelement à la responsaibilisation des parents dans le suivi de l'obligation scolaire, l'Ecole s'engage dans un accompagnement pour garantir un partenariat de confiance.

Renforcer la coopération entre les parents et l'école dans les territoires, 2013

- Accompagnement à prendre la place en EPLE - Assurer une communication confiante

Tenir la promesse républicaine de l’École : élever le niveau général et donner les mêmes chances à tous - Circulaire rentrée 2025

Livret de l'académie de Toulouse : La relation Ecole-Famille

- Former - Informer - accompagner pour rester à l'écoute

Entre devoirs et réalités

Droits et devoirs

Rendre accéssible

• s'assurer que toutes les familles ont accès et utilisent les vecteurs de communicaiton :
• l'envoi de bulletins, absences,...
• le tout par mail ou sms

• sondage sur l’utilisation du numérique : connaitre l’état des lieux sur un EPLE

• présentation des outils de communication à la rentrée (Pronote, ENT) et de suivi pour la progression des apprentissages (livret de compétences, cahier de textes numériques,...)

• information
• réunion
• expression
• participation

et l'effectivité pour tous

Faire du lien, pas seulement informer

L'apport du numérique

Une reponsabilisation

• transformation profonde du lien, passant de contacts épisodiques à une interface numérique continue : entre soutien à la scolarité, surveillance, information et déshumanisation
• outils de de communication, voire de traduction automatique intégrée
• développement de l'accessibilité facilité : visio conférance / webinaire sur des thèmes clés (orientation ou éducatif, ...)
• partage des apprentissages des élèves (portfolio, blog classe, espace collaboratif,...)

• depuis la loi Ciotti : pénalisation du manquement à l'aassiduité scolaire
• engagement dans les instances peu représentatif
• réalité d'un écart d'investissement entre les familles en situation de précarité parfois éloignées de l'école et les familles averties

• INVITATION à la collaboration confiante : responsabilité de l'Ecole pour faire réussir les élèves

Contact MLDS par département

Sources Académique : Souces : ou

Les élèves à besoin particuliers

Ces profils d'élèves sont extrememnt sensibles au décrochage scolaire puisque leurs troubles ou maladie précarisent leur maintien en milieu scolaire ordinaire.Des Aménagements Pédagogiques de Scolarité sont donc mis en place dans le soucis d'inclusivité et de compensation. Pour en savoir plus Toutefois, des structures d'accompagnement permettent des aménagements conciliant école ordinaire et prise en charge par des professionnels ou de l'enseignement adaptés :

• PAS : Pôle d'Appuis à la scolarité, en faveur de l'inclusivité, 2025
• ITEP
• EREA
• APADHE

Remarques : les prblèmes de comportement sont souvent jugés comme déviant à la norme scolaire et étiquetés comme relevant du médical, justifiant d'une prise en charge externe à l'éducation nationale.

NIVEAU DU MEN

NIVEAU ACADEMIQUE

NIVEAU DES DEPARTEMENTS & BASSINS

NIVEAU DE L'EPLE

Structures dirigées par le MEN

- un jeune une solution > parcours de retour en formation initiale > PAFI > ...

- FOQUALE - MLDS

Ces dispositifs sont présentés dans cette diapositive

- Mission locale - CIO

- Dispositifs d'accompagnement collectif ou individuel : CLAS, remédiation, entretien individuel, tutorat,... - GPDS, Commission éducative,...

Associations d'aides à la parentalité agrées par l'académie de Versailles

Listes des associations agrées par l'académie de Versailles

Imaginons le rôle du Référent Ecole famille : communication via NTIC

• travailler avec les équipes sur l'élaboration de webinaires sur les thèmes : se former aux outils EN, accompagnement à la parentalité, orientation (présentation des formations micro-films)
• facilier les réunions à distance => salle de visio conférence adaptée avec micro et TNI...
• créer et modérer des espaces parents sur le site internet du lycée : informer et échanger (plus seulement décendant mais dans l'échange, même programmé)
• co-animer avec les représentants parents d’élèves