Playlist de Orientación
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Fátima Erraji Fernández Máster en Formación y Orientación para el Trabajo Orientación para el desarrollo profesional 2025-2026
¿Qué necesito para orientarme?
Introducción
Actividad 0
Transiciones, mirada sistémica y justicia social
Mi definición de orientación
Actividad 1
Actividad 2
Servicios y programas de orientación
Autoevaluación
Actividad 3
Evaluación de la asignatura
Referencias
¿Qué necesito para orientarme?
Actividad 0
Necesito tener fe y confianza para hacer ese salto hacia el mundo laboral que me espera, pues un salto puede dar miedo, pero si lo veo bien se ve que no es un salto al vacío, sino que hay agua que me amortiguará la caída y que no hará que me estrelle. Siento que con un poquito más de confianza en mis decisiones podré ver, desde el agua, el bonito paisaje que en realidad me rodea (las oportunidades, mis destrezas…).
En cuanto comenzamos a compartir nuestras visiones en clase, en base a las fotografías que nos habían tocado, me sentí algo desplazada, pues yo no compartía ese estrés e incertidumbre que tanto se repetía en mis compañeras en cuanto a las oposiciones que quieren realizar. No obstante, es cierto que me sentí muy identificada con una de las aportaciones, en la que se mencionó que veían que aún necesitaban un empujoncito para creer en sus propias capacidades y poder poner en juego todo los conocimientos que habían adquirido a lo largo de estos años de estudios y experiencias. Como menciono en mi propia aportación, es esa necesidad de seguir adelante a pesar de no saber qué me voy a encontrar, sabiendo qué sé hacer, qué puedo aportar y qué puedo mejorar, pero siempre avanzando para ayudar y guiar no solo a las personas con las que trabaje, sino también a mi misma.
Mi definición de orientación
Actividad 1A
Mi definición de orientación
Actividad 1B
En primer lugar, lo más importante para mí sobre esta actividad ha sido poder tomar conciencia de que la orientación no es un acto técnico ni neutral, sino una práctica educativa, ética y política. Gracias a ello, he aprendido a cuestionar mi posicionamiento inicial como “experta que guía” y a reconocer los riesgos que conlleva situarme en un lugar de poder que puede generar dependencia y reproducir desigualdades. De esta forma, he podido desplazarme hacia una concepción de la orientación como proceso continuo de acompañamiento, donde la responsabilidad recae principalmente en la persona orientada, y donde mi función se basa en facilitar recursos, reflexión y aprendizaje, no en ofrecer soluciones cerradas. Por otra parte, me ha permitido comprender la orientación desde los principios de prevención, desarrollo e intervención social, lo que implica dejar de centrarme únicamente en el individuo para atender también a los contextos que condicionan sus trayectorias vitales y profesionales. Asimismo, aprender a diferenciar entre adaptación y transformación me lleva a asumir que en cada intervención voy a tener que decidir dónde me posiciono, por lo cual incorporar conceptos como vulnerabilización, justicia social y conciencia crítica me permite reconocer que existen procesos estructurales que siguen creando situaciones de exclusión y precariedad. En conclusión, mi posicionamiento actual se traduce en una orientación emancipadora, colectiva y sostenible, que entiende la carrera como el conjunto de roles vitales de la persona y no solo como la inserción laboral. Debido a esto, me comprometo a llevar este posicionamiento a mi práctica profesional a través de intervenciones que promuevan la participación, el trabajo comunitario y la reflexión crítica, favoreciendo espacios donde las personas puedan reconocerse como sujetos activos, con capacidad de decisión y acción colectiva. Así, mi compromiso principal se basa en ejercer una orientación que no busque encajar a las personas en el sistema sino contribuir, desde lo educativo y lo social, a su transformación, entendiendo la orientación como un proceso a lo largo de la vida y como una herramienta para la emancipación personal y social, tal y como defienden Romero y Moreno (2022).
Acercándome a las transiciones
Actividad 2A. Apartado 1
Acercándome a las transiciones
Actividad 2A. Apartado 2
El análisis de las transiciones y las lecturas realizadas me han permitido comprender que las transiciones no son hechos puntuales ni lineales, sino procesos complejos, dinámicos y multicausales que atraviesan todas las áreas de la vida (Figuera, 2015). En la sociedad actual, caracterizada por la incertidumbre y el cambio constante, las transiciones se convierten en el eje configurador del desarrollo vital y profesional, especialmente en la etapa adulta.Gracias a la reflexión y realización de la actividad, he aprendido que toda transición implica reajustes, demandas de adaptación y, al mismo tiempo, oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal (Romero y Figuera, 2018). Su impacto no depende únicamente del evento en sí, sino del significado que la persona le atribuye y de los recursos que percibe como disponibles. Esta idea me ha ayudado a atribuir un nuevo significado a las dificultades experimentadas (estrés, agobio, inseguridad económica), entendiéndolas no como fracasos, sino como parte inherente del proceso de cambio. En relación con mi forma de gestionar las transiciones, he tomado conciencia de que tiendo a afrontarlas desde la motivación y la ilusión, lo que favorece una lectura positiva del cambio. Sin embargo, también he identificado que a veces minimizo la importancia de los apoyos externos, asumiendo en exceso la responsabilidad individual. Este análisis me ha permitido reconocer la necesidad de buscar un mayor equilibrio entre la autoexigencia y la demanda legítima de apoyo, entendiendo que la autogestión de la carrera no excluye el acompañamiento social e institucional.
Acercándome a las transiciones
Actividad 2A. Apartado 3
El análisis realizado en clase sobre una transición compartida por el grupo me resultó especialmente enriquecedor, ya que puso de manifiesto que, aunque el evento pueda ser común, la vivencia de la transición es profundamente subjetiva. Cada persona activa recursos distintos, percibe apoyos diferentes y afronta el cambio desde historias personales y contextos diversos. Considero muy importante analizar las transiciones colectivas, ya que permiten normalizar emociones como la incertidumbre o el miedo, reduciendo la sensación de aislamiento. Además, este tipo de análisis favorece el aprendizaje vicario, conocido por tener "la necesidad de procesar el conocimiento adquirido mediante la interacción social a partir de los procesos de mediación" (Flores y Ortiz, 2023, p. 265). Gracias a esto, analizar las transiciones en grandes grupos nos permite conocer cómo otras personas afrontan situaciones similares, ampliando el repertorio de estrategias disponibles y fortaleciendo el sentido de pertenencia al grupo. Por ello pienso que, desde la orientación, las transiciones colectivas ofrecen una oportunidad clave para detectar necesidades compartidas y diseñar intervenciones más ajustadas a las necesidades personales y sociales a la vez que se pueden realizar un mayor número de intervennciones de carácter preventivo.
Acercándome a las transiciones
Actividad 2A. Apartado 4
El Modelo 4S de Schlossberg me parece una herramienta especialmente adecuada para trabajar los procesos de orientación profesional con personas adultas. Creo que su principal ventaja es que ofrece una visión holística de la transición, integrando factores personales, contextuales y estratégicos, y reconociendo a la persona como agente activo de su propio proceso de cambio. Asimismo, considero que el modelo puede aplicarse a una gran diversidad de personas y situaciones, ya que es flexible y permite adaptarse a distintos momentos vitales. En adición, cuenta con una gran claridad estructural, resultando sencillo identificar recursos y barreras.No obstante, como posible inconveniente, señalaría que puede quedarse corto si no se profundiza suficientemente en los condicionantes estructurales (económicos, sociales o institucionales), especialmente en contextos vulnerabilizados.
De esta forma, su potencial emancipador depende de que se utilice desde un enfoque crítico y de justicia social, lo cual se consigue al incorporar explícitamente el análisis de las condiciones estructurales que generan la transición analizada. Para finalizar, y como posible aspecto a mejorar, incorporaría de forma más explícita una perspectiva temporal que permita revisar cómo evolucionan los activos y pasivos a lo largo del proceso, así como una mayor integración del contexto sociolaboral actual, marcado por la precariedad y la incertidumbre. Aun así, pienso que el Modelo 4S constituye una base sólida para acompañar a las personas adultas en la gestión de transiciones que son tanto frecuentes como complejas.
Enfoque sistémico y justicia social
Actividad 2B. Tarea 1
Elaborado junto a Alba Benítez López y Cristina Maestre Morillo
Análisis del programa OCEAN
Actividad 2B. Tarea 2
Elaborado junto a Alba Benítez López y Cristina Maestre Morillo
Sistema de influencia de carrera
Actividad 2B. Tarea 3
Sistema de influencia de carrera
Actividad 2B. Tarea 3
El análisis de mi sistema de influencias y la elaboración de la línea de vida me han permitido tomar conciencia de que mi trayectoria vital y de carrera no puede entenderse desde una mirada individual o meritocrática, sino como el resultado de una red compleja de influencias personales, relacionales, sociales y estructurales que interactúan de forma constante a lo largo del tiempo. Mi línea de vida no sigue un recorrido lineal ni predecible, pues identifico etapas de estabilidad pero también momentos de ruptura, conflicto e incertidumbre que han actuado como verdaderas transiciones vitales. Estas transiciones no solo han supuesto dificultades, sino también oportunidades de aprendizaje, la redefinición de mi identidad y mi crecimiento personal. En este sentido, reconozco que mi historia de vida se asemeja más a un proceso de ensayo y error continuo que a un camino previamente trazado y bien pavimentado. Desde una perspectiva holístca, comprendo lo que comentaban McMahon y Patton (2022) sobre mover el foco de loas personas a sus contextos y culturas, pues he comprobado que cada decisión que he tomado ha estado condicionada por todo lo que me rodeaba en cada momento: mis familiares, mis vínculos afectivos, el entorno sociopolítico, el mercado laboral, las oportunidades educativas disponibles... Por ello, gracias a la elaboración tanto de mis sistema de influencias como de mi línea de vida, he podido visualizar cómo estos factores no actúan de manera aislada, sino que se influyen mutuamente y generan efectos acumulativos a lo largo del tiempo.
Sistema de influencia de carrera
Actividad 2B. Tarea 3
Desde mi perspectiva, observo que el contexto me aporta oportunidades, referentes y recursos que han facilitado mi desarrollo personal y académico. Sin embargo, también ha introducido límites claros relacionados con mi origen familiar, las normas culturales, la ideología y la situación socioeconómica. Desde una mirada de justicia social, considero fundamental visibilizar estas desigualdades para no reproducir discursos meritocráticos que invisibilizan las condiciones de partida de cada persona.
Por otra parte, gracias al análisis de mi sistema de influencias, considero que para construir mi carrera como orientadora debo tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Perseguir una coherencia constante entre mis valores personales y los contextos profesionales en los que me encuentre.
- Priorizar entornos laborales que respeten la dignidad, el bienestar y la diversidad de todas las personas.
- Desarrollar estrategias de autonomía emocional frente a influencias familiares y sociales limitantes.
- Asumir la carrera como un proceso dinámico y flexible, abierto al cambio y al aprendizaje permanente.
- Mantener una mirada crítica que me permita identificar y cuestionar las desigualdades estructurales que condicionan las trayectorias vitales y profesionales de las personas con las que trabaje.
En definitiva, entiendo mi carrera como un proyecto vital situado, construido en interacción constante con el contexto, y no como un recorrido individual aislado. Desde este enfoque sistémico y de justicia social, asumo el reto de construir una trayectoria sostenible, consciente y comprometida con la transformación social.
Integración de la experiencia
Actividad 2B. Tarea 4
El proceso de análisis de mis transiciones y de mi sistema de influencias ha supuesto una aportación clave a la comprensión de mi propia narrativa vital y profesional. Gracias a la realización de estas actividades, he podido pasar de contar con una lectura individualizada de mi trayectoria (centrada especialmente en decisiones personales y esfuerzos propios) a una comprensión más compleja, situada y contextualizada de quién soy y cómo he llegado hasta aquí.
Además, he podido identificar elementos que aparecen claramente reflejados en la teoría sobre transiciones y desarrollo de la carrera que hemos trabajado en clase. En primer lugar, tomo conciencia de la importancia del azar y de los acontecimientos no planificados, debido a que muchas de las decisiones que hoy considero fundamentales no surgieron de una planificación racional, sino de encuentros, conflictos, oportunidades o crisis que me obligaron a reposicionarme. Asimismo, el análisis me ha permitido identificar limitaciones derivadas del contexto que, hasta ahora, tendía a invisibilizar o a atribuir exclusivamente a mi responsabilidad individual. Esto ocurre en aspectos como el contexto familiar, el marco sociopolítico, las condiciones del mercado laboral o las normas culturales que han influido de manera decisiva en mis posibilidades reales de elección. Es más, reconozco que durante mucho tiempo no fui plenamente consciente de cómo las relaciones de poder, los discursos dominantes y las desigualdades estructurales condicionaban mis expectativas, miedos y aspiraciones, aspectos que he descubierto con la asignatura.
Este proceso ha supuesto, por tanto, un gran cambio en la visión que tengo sobre mi narrativa, pues dejo de entenderla como una historia de decisiones aisladas para reconocerla como una trayectoria construida en interacción constante con sistemas sociales, culturales y económicos más amplios.
Integración de la experiencia
Actividad 2B. Tarea 4
Desde mi rol como futura orientadora, este proceso ha sido especialmente revelador, pues me ha permitido vislumbrar que acompañar trayectorias no consiste únicamente en facilitar información o ayudar a tomar decisiones, sino en crear espacios seguros de reflexión, escucha y construcción de sentido.
El trabajo con la entrevista TraSos y el sistema de influencias me ha enseñado la importancia de adoptar una posición no directiva y no juzgadora. Asimismo, ahora comprendo que el centro del proceso no es el instrumento, sino la persona y su narrativa. Es por ello que, como orientadora, debo ser consciente del poder que ejerzo desde mi rol para así cuidar que mi intervención no reproduzca discursos excluyente ni expectativas ajenas a la realidad de la persona a la que acompañe.
En adición, he aprendido que la orientación debe integrar una mirada crítica, capaz de identificar no solo recursos personales, sino también obstáculos estructurales, lo cual implica que debo ayudar a las personas a reconocer sus capacidades sin culpabilizarlas por las limitaciones impuestas por el contexto.
Integración de la experiencia
Actividad 2B. Tarea 4
Por otra parte, considero que el enfoque sistémico y el de justicia social cuentan con una gran relevancia y pertinencia en los procesos de orientación actuales. Entre sus principales aportaciones destaco la posibilidad de comprender las trayectorias de carrera de manera integral, reconociendo la interacción entre lo personal, lo relacional y lo estructural. Es así como, gracias a este enfoque, se pueden construir proyectos vitales más coherentes, realistas y sostenibles, evitando la reproducción de discursos meritocráticos que responsabilizan exclusivamente a las personas de su éxito o fracaso.
No obstante, también identifico algunas dificultades en su aplicación, ya que requiere mayor tiempo de actuación, formación más específica y el desarrollo de una actitud profesional reflexiva y autocrítica. Además, puede generar resistencias tanto en los propios profesionales como en las instituciones, especialmente en contextos donde predomina una lógica instrumental de la orientación centrada en obtener una empleabilidad inmediata.
A pesar de estas dificultades, considero que la viabilidad del enfoque sistémico y de justicia social es incuestionable si se concibe la orientación como una práctica comprometida con la equidad, la dignidad y la transformación social. Tal y como señalan las lecturas trabajadas, no se trata solo de ayudar a las personas a adaptarse al sistema, sino también de dotarlas de herramientas para comprenderlo críticamente y, en la medida de lo posible, transformarlo.
Programa Integrales
Actividad 3A y B
Programa Integrales
Actividad 3A y B
Programa Integrales
Actividad 3A y B
Integración de la experiencia
Actividad 3C
Tras analizar la diversidad de servicios que configuran nuestra realidad en Andalucía (desde el pilar de Andalucía Orienta hasta la innovación del COE, pasando por el enfoque social de ERACIS, T-Acompañamos o Incorpora), me doy cuenta de que mi futura profesión no debe ser solo técnica, sino que debe ser profundamente política y humana. Sinceramente, no puedo evitar que resuene en mi mente lo que anoté en clase: "existe una brecha dolorosa entre lo que se dice y lo que se hace". Me asusta y me hace reflexionar ver cómo programas que se definen como estables dependen de subvenciones que nos dicen que, a los 12 meses, todo puede "irse al traste". Como profesional, me niego a aceptar que el acompañamiento a una persona tenga fecha de caducidad administrativa puesto que mi compromiso debe ir más allá de un contrato temporal.Por otra parte, he aprendido que no quiero ser alguien que solo adapta a la persona a la organización, ya que mi meta real es ser quien facilite que la empresa tambié se abra a adoptar la forma de trabajo de la persona, respetando su ritmo y su dignidad. De esta forma, interiorizo una idea que me surgió al ver las exposiciones: "la intermediación laboral no puede ser una cadena de montaje, sino un puente de ida y vuelta que ayude a todas las personas involucradas a encontrar su lugar".
Integración de la experiencia
Actividad 3C
Al mirar los perfiles profesionales y las competencias requeridas, veo que el sistema me pide ser un todoterreno, pues este exige aspectos como pedagogía de la innovación o competencias digitales inmersivas para no quedarme atrás. Por su parte, ERACIS me recuerda que sin una conciencia real de trabajo en red, estoy sola. Debito a esta idea, pienso que no puedo convertirme en un banco de recursos aislado, sino que debo estar en una constante comunicación con diversos profesionales para poder construir juntos ese "banco común" que nos permita llevar a cabo intervenciones que cuenten con un verdadero impacto a nivel social.Asimismo, creo firmemente que, como futura orientadora, me encontraré habitando esa tensión entre cumplir con el 40% de inserción que me exigen ciertos programas y mantener la calidad humana que merece quien tengo delante, pues mi objetivo no es ser una mera gestora de expedientes o una tramitadora de itinerarios IPI, sino convertirme en un verdadero agente de cambio, construyendo redes, peleando por la continuidad de los procesos y, sobre todo, asumiendo que orientar es un acto de justicia social. Mi futuro no es solo ayudar a encontrar "un" empleo, sino acompañar a las personas para que encuentren su lugar en el mundo, en un entorno que muchas veces intenta expulsarlas. Soy, y quiero ser, un puente hacia la autonomía.
Punto de partida
Mi posicionamiento inicial ante la orientación estaba muy ligado a la idea de la orientadora como guía, es decir, como figura experta que “sabe” y conduce a la persona hacia la mejor decisión posible. Como consecuencia de esta visión, se coloca a la orientadora en una posición de poder que, como trabajamos en clase, empequeñece a la persona orientada, haciéndola dependiente y desplazando la responsabilidad del proceso hacia la profesional.
Desde esta perspectiva, la orientación aparece como una intervención puntual, casi como un servicio que resuelve problemas concretos, y no como un proceso continuo. Hoy reconozco que esta forma de entender la orientación puede derivar en lo que debatimos en clase sobre la figura de la “persona salvadora”, lo cual únicamente consigue que se refuercen desigualdades y se limite la autonomía de las personas orientadas. Debido a esto surgen en mí los siguientes interrogantes, los cuales fueron clave en mi evolución:
¿Cómo entiendo la orientación? ¿Dónde me coloco yo como orientadora?
Para visualizar el video de autoevaluación, haga clic en el botón
Autoevaluación
That the powerful play goes on and you may contribute a verse... What will your verse be?
Mi enfoque actual
Mi posicionamiento actual se alinea con una orientación emancipadora, crítica y comprometida con la justicia social, coincidiendo con Romero y Moreno (2022) cuando afirman que “las situaciones que aborda la orientación no pueden ser vistas como problemas simplemente individuales, sino que están ligados a las estructuras sociales en una relación sistémica dialéctica” (p. 19).Desde esta perspectiva, entiendo que orientar no es encajar personas en un sistema injusto, sino generar conciencia, reflexión y acción colectiva. Para mí, la orientación debe fomentar la colaboración, la participación y el trabajo comunitario, ayudando a las personas a verse como sujetos activos y como las autoras de su propia historia, en diálogo constante con su entorno. De esta forma, defiendo la orientación como un proceso que se da a lo largo de toda la vida, integrando todo aquello que afecta y define a la persona, con la finalidad de lograr una verdadera emancipación que transforme no solo la vida de la persona sino también la sociedad a la que pertenece.
Giro conceptual
Gracias a las primeras clases y a los mapas conceptuales elaborados por los diferentes grupos, mi visión se amplía hacia una orientación entendida como proceso educativo, no puntual ni asistencial. Así mismo, empiezo a situarme en una concepción basada en los tres principios de intervención trabajados en clase:
- Prevención, entendida como “aprender a sobrellevar las situaciones” en todos los contextos.
- Desarrollo, orientado a que la persona despliegue el máximo de su potencial.
- Intervención social, actuando no solo sobre la persona, sino sobre los contextos que generan desigualdad.
Aquí aparece con fuerza la idea de aprender a aprender y de ofrecer recursos, no soluciones cerradas, pues como compartimos en clase “no le solucionamos la vida a la persona, le acompañamos para que se desarrolle”. De esta forma, la orientación empieza a tomar sentido en mí como programa formativo, es decir, como un proceso lleno de intencionalidad, actividades, evaluación y continuidad.
En adición, la cuestión que plantea Ribeiro (2025) sobre reflexionar si queremos generar una orientación emancipadora o regularizadora hace que reflexione sobre el concepto de carrera, definiéndolo actualmente como el conjunto de roles que desempeña la persona (estudiante, trabajadora, pareja, ciudadana…), superando de esta forma la visión tradicional que reduce ese concepto únicamente al empleo y acercándolo a una visión realmente emancipadora.
Para representar el proceso vivido al analizar una transición vital he decidido elegir la imagen de un puente, pues para mí simboliza que este proceso no es un salto inmediato entre dos situaciones, sino un trayecto progresivo en el que conviven emociones, personas y situaciones. La transición que yo elegí, por ejemplo, fue el cambio de ciudad por estudios. Durante el análisis de esta, los aspectos que me resultaron más fáciles de identificar fueron los relacionados con la situación y la persona, especialmente las motivaciones que originaron el cambio (los cuales fueron la necesidad de seguir formándome, el deseo de independencia y de vivir en otra ciudad, etc.). Por el contrario, los aspectos que más difíciles me resultaron identificar se mostraron en el ámbito de los apoyos institucionales, ya que nunca percibí como influyente el acompañamiento de dichas instituciones (como por ejemplo la universidad), pues hasta entonces no había considerado la falta de orientación y apoyo de esta como una carencia relevante.
Al analizar los elementos del Modelo 4S, observo que el mayor número de activos se concentra en el área de la persona (motivación elevada, expectativas positivas, sensación de autoeficacia...), mientras que, a su vez, identifico activos importantes en las estrategias, como la iniciativa para conocer personas nuevas, el esfuerzo consciente por mejorar mis habilidades sociales y las acciones dirigidas a apropiarme del nuevo entorno (pasear, explorar las calles de la nueva ciudad...). En cambio, los elementos más pasivos los he localizado en los apoyos, especialmente en el plano institucional y económico, como son la ausencia de ingresos estables y el elevado coste de la vivienda, aspectos que generan estrés y limitan la sensación de seguridad. Considero que los activos y pasivos no están completamente equilibrados, pero sí pueden compensarse entre sí. En este sentido, mis recursos personales y emocionales funcionan como factores protectores que amortiguan la falta de apoyos estructurales, tal y como señala la teoría de Schlossberg (2011), donde las personas que cuentan con más estrategias están más preparadas para afrontar las transiciones con mayor flexibilidad.
Para mí, la asignatura ha sido muy gratificante, pues me ha permitido no solo conocer conceptos básicos de la orientación sino también a tomar conciencia sobre todo lo que le afecta. Creo que uno de los aspectos positivos a destacar, desde mi perspectiva, ha sido la realización de actividades conjuntas y la constante puesta en común de perspectivas que ello conllevaba. Además, siendo mucho más específica, destaco aquellas que implicaban "ocupar" el espacio del aula, como la actividad de mirarnos a los ojos o la de los círculos en el suelo. Asimismo, un aspecto que siento que podría mejorar es la estructuración de las instrucciones expuestas para realizar este portafolios, pues muchas veces no me quedaba muy claro qué entraba y qué no, o qué actividad/tarea era la que estaba realizando, pues la forma de exponer dichas instrucciones me llevaban, de cierta forma, a la confusión. Para finalizar, sin dudas felicito la labor de la profesora, pues ha sabido mostrarnos estos conceptos y aprendizajes desde un trato cercano y amable que hace que asistir a clases sea todo un privilegio, pues sus conocimientos y emoción por la labor orientadora eran palpables en cada sesión que compartíamos.
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Estar en este máster representa para mí un salto necesario y muy útil hacia el mundo laboral, puesto que en mi formación previa (pedagogía) detectaba aún ciertas lagunas en cuanto a la orientación profesional y la formación que quería mejorar. Al inicio de este camino, experimenté una mezcla de miedo e incertidumbre, ya que para mí suponían un cambio de ciudad, de entorno e, incluso, un cambio de mentalidad. Mi propósito en esta formación va más allá de la mera adquisición de conocimientos técnicos, pues busco poder desarrollar una mayor seguridad en mis propias capacidades para poner en juego todo lo aprendido durante mi trayectoria académica y vital para poder, desde ahí, ser capaz de orientarme a mí misma y a las personas con las que trabaje. Para mí, el máster adquiere la definición de ser un espacio en el que construir mi identidad profesional, profundizar en los enfoques desde los cuales se puede orientar, desarrollar conciencia crítica y poder adquirir recursos y herramientas que me permitan mejorar profesionalmente.
¿Por qué he elegido los álbumes de One Direction? Porque mi proceso de aprendizaje sobre mi yo orientadora durante la asignatura me ha recordado a mi adolescencia, donde la búsqueda de mi identidad quedó marcada por la música de esta banda, siendo para mi referentes incluso en la actualidad. Por ello, cada album que pasas es un pasito más a encontrar mi identidad. En su momento fue mi identidad personal, y en este caso plasma mi identidad profesional.
Tomando conciencia crítica
Un punto de inflexión claro se produce cuando trabajamos el posicionamiento ideológico de la orientación. Comprendo que no es lo mismo ejercer como orientadora desde un enfoque de adaptación que desde uno de transformación, aunque el rol profesional sea el mismo. Como se debatía en clase: no es igual ser médica en un servicio público que en uno privado para una élite, pues el ejercicio profesional siempre está atravesado por decisiones políticas y éticas.
Aquí conecto especialmente con la idea de diferenciar entre “ser vulnerable” y haber sido “vulnerabilizado”, pues coincido con Sultana (2024) en que “el uso de verbos en lugar de sustantivos nos ayuda a pensar en los hechos sociales como construcciones y a centrarnos en los procesos de estructuración en lugar de en las estructuras” (p. 6).
Este cambio lingüístico y conceptual me permite desplazar el foco de la persona al sistema, entendiendo que muchas situaciones no son fallos individuales, sino el resultado de procesos estructurales que precarizan y excluyen. Como exponen Echevarría y Martinez:
No se puede cambiar un sistema, sin ser consciente de estas dimensiones más profundas. Ignorarlas, nos condenan a reproducir los mismos patrones una y otra vez. Y no se puede transformar la conciencia, sin que un sistema se vea y se sienta a sí mismo. (2024, p. 13)
Asimismo, cuestiono discursos como el de la empleabilidad, los cuales responsabilizan exclusivamente a la persona de no tener trabajo, liberando al Estado y al mercado de su responsabilidad. Desde aquí, empiezo a rechazar una orientación centrada únicamente en la activación individual, que muchas veces conduce a empleos precarios y no transforma las causas profundas del problema, pues como menciona la IAEVG (2013), orientar para la carrera debe entenderse desde una visión holística mediante la cual se consideren las necesidades de desarrollo de todas las personas, teniendo en cuenta la infinidad de vías posibles que existen para conseguirlo.
Playlist de Orientación
FATIMA ERRAJI FERNANDEZ
Created on January 17, 2026
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Playlist de Orientación
Instrucciones
Empezar
Fátima Erraji Fernández Máster en Formación y Orientación para el Trabajo Orientación para el desarrollo profesional 2025-2026
¿Qué necesito para orientarme?
Introducción
Actividad 0
Transiciones, mirada sistémica y justicia social
Mi definición de orientación
Actividad 1
Actividad 2
Servicios y programas de orientación
Autoevaluación
Actividad 3
Evaluación de la asignatura
Referencias
¿Qué necesito para orientarme?
Actividad 0
Necesito tener fe y confianza para hacer ese salto hacia el mundo laboral que me espera, pues un salto puede dar miedo, pero si lo veo bien se ve que no es un salto al vacío, sino que hay agua que me amortiguará la caída y que no hará que me estrelle. Siento que con un poquito más de confianza en mis decisiones podré ver, desde el agua, el bonito paisaje que en realidad me rodea (las oportunidades, mis destrezas…). En cuanto comenzamos a compartir nuestras visiones en clase, en base a las fotografías que nos habían tocado, me sentí algo desplazada, pues yo no compartía ese estrés e incertidumbre que tanto se repetía en mis compañeras en cuanto a las oposiciones que quieren realizar. No obstante, es cierto que me sentí muy identificada con una de las aportaciones, en la que se mencionó que veían que aún necesitaban un empujoncito para creer en sus propias capacidades y poder poner en juego todo los conocimientos que habían adquirido a lo largo de estos años de estudios y experiencias. Como menciono en mi propia aportación, es esa necesidad de seguir adelante a pesar de no saber qué me voy a encontrar, sabiendo qué sé hacer, qué puedo aportar y qué puedo mejorar, pero siempre avanzando para ayudar y guiar no solo a las personas con las que trabaje, sino también a mi misma.
Mi definición de orientación
Actividad 1A
Mi definición de orientación
Actividad 1B
En primer lugar, lo más importante para mí sobre esta actividad ha sido poder tomar conciencia de que la orientación no es un acto técnico ni neutral, sino una práctica educativa, ética y política. Gracias a ello, he aprendido a cuestionar mi posicionamiento inicial como “experta que guía” y a reconocer los riesgos que conlleva situarme en un lugar de poder que puede generar dependencia y reproducir desigualdades. De esta forma, he podido desplazarme hacia una concepción de la orientación como proceso continuo de acompañamiento, donde la responsabilidad recae principalmente en la persona orientada, y donde mi función se basa en facilitar recursos, reflexión y aprendizaje, no en ofrecer soluciones cerradas. Por otra parte, me ha permitido comprender la orientación desde los principios de prevención, desarrollo e intervención social, lo que implica dejar de centrarme únicamente en el individuo para atender también a los contextos que condicionan sus trayectorias vitales y profesionales. Asimismo, aprender a diferenciar entre adaptación y transformación me lleva a asumir que en cada intervención voy a tener que decidir dónde me posiciono, por lo cual incorporar conceptos como vulnerabilización, justicia social y conciencia crítica me permite reconocer que existen procesos estructurales que siguen creando situaciones de exclusión y precariedad. En conclusión, mi posicionamiento actual se traduce en una orientación emancipadora, colectiva y sostenible, que entiende la carrera como el conjunto de roles vitales de la persona y no solo como la inserción laboral. Debido a esto, me comprometo a llevar este posicionamiento a mi práctica profesional a través de intervenciones que promuevan la participación, el trabajo comunitario y la reflexión crítica, favoreciendo espacios donde las personas puedan reconocerse como sujetos activos, con capacidad de decisión y acción colectiva. Así, mi compromiso principal se basa en ejercer una orientación que no busque encajar a las personas en el sistema sino contribuir, desde lo educativo y lo social, a su transformación, entendiendo la orientación como un proceso a lo largo de la vida y como una herramienta para la emancipación personal y social, tal y como defienden Romero y Moreno (2022).
Acercándome a las transiciones
Actividad 2A. Apartado 1
Acercándome a las transiciones
Actividad 2A. Apartado 2
El análisis de las transiciones y las lecturas realizadas me han permitido comprender que las transiciones no son hechos puntuales ni lineales, sino procesos complejos, dinámicos y multicausales que atraviesan todas las áreas de la vida (Figuera, 2015). En la sociedad actual, caracterizada por la incertidumbre y el cambio constante, las transiciones se convierten en el eje configurador del desarrollo vital y profesional, especialmente en la etapa adulta.Gracias a la reflexión y realización de la actividad, he aprendido que toda transición implica reajustes, demandas de adaptación y, al mismo tiempo, oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal (Romero y Figuera, 2018). Su impacto no depende únicamente del evento en sí, sino del significado que la persona le atribuye y de los recursos que percibe como disponibles. Esta idea me ha ayudado a atribuir un nuevo significado a las dificultades experimentadas (estrés, agobio, inseguridad económica), entendiéndolas no como fracasos, sino como parte inherente del proceso de cambio. En relación con mi forma de gestionar las transiciones, he tomado conciencia de que tiendo a afrontarlas desde la motivación y la ilusión, lo que favorece una lectura positiva del cambio. Sin embargo, también he identificado que a veces minimizo la importancia de los apoyos externos, asumiendo en exceso la responsabilidad individual. Este análisis me ha permitido reconocer la necesidad de buscar un mayor equilibrio entre la autoexigencia y la demanda legítima de apoyo, entendiendo que la autogestión de la carrera no excluye el acompañamiento social e institucional.
Acercándome a las transiciones
Actividad 2A. Apartado 3
El análisis realizado en clase sobre una transición compartida por el grupo me resultó especialmente enriquecedor, ya que puso de manifiesto que, aunque el evento pueda ser común, la vivencia de la transición es profundamente subjetiva. Cada persona activa recursos distintos, percibe apoyos diferentes y afronta el cambio desde historias personales y contextos diversos. Considero muy importante analizar las transiciones colectivas, ya que permiten normalizar emociones como la incertidumbre o el miedo, reduciendo la sensación de aislamiento. Además, este tipo de análisis favorece el aprendizaje vicario, conocido por tener "la necesidad de procesar el conocimiento adquirido mediante la interacción social a partir de los procesos de mediación" (Flores y Ortiz, 2023, p. 265). Gracias a esto, analizar las transiciones en grandes grupos nos permite conocer cómo otras personas afrontan situaciones similares, ampliando el repertorio de estrategias disponibles y fortaleciendo el sentido de pertenencia al grupo. Por ello pienso que, desde la orientación, las transiciones colectivas ofrecen una oportunidad clave para detectar necesidades compartidas y diseñar intervenciones más ajustadas a las necesidades personales y sociales a la vez que se pueden realizar un mayor número de intervennciones de carácter preventivo.
Acercándome a las transiciones
Actividad 2A. Apartado 4
El Modelo 4S de Schlossberg me parece una herramienta especialmente adecuada para trabajar los procesos de orientación profesional con personas adultas. Creo que su principal ventaja es que ofrece una visión holística de la transición, integrando factores personales, contextuales y estratégicos, y reconociendo a la persona como agente activo de su propio proceso de cambio. Asimismo, considero que el modelo puede aplicarse a una gran diversidad de personas y situaciones, ya que es flexible y permite adaptarse a distintos momentos vitales. En adición, cuenta con una gran claridad estructural, resultando sencillo identificar recursos y barreras.No obstante, como posible inconveniente, señalaría que puede quedarse corto si no se profundiza suficientemente en los condicionantes estructurales (económicos, sociales o institucionales), especialmente en contextos vulnerabilizados. De esta forma, su potencial emancipador depende de que se utilice desde un enfoque crítico y de justicia social, lo cual se consigue al incorporar explícitamente el análisis de las condiciones estructurales que generan la transición analizada. Para finalizar, y como posible aspecto a mejorar, incorporaría de forma más explícita una perspectiva temporal que permita revisar cómo evolucionan los activos y pasivos a lo largo del proceso, así como una mayor integración del contexto sociolaboral actual, marcado por la precariedad y la incertidumbre. Aun así, pienso que el Modelo 4S constituye una base sólida para acompañar a las personas adultas en la gestión de transiciones que son tanto frecuentes como complejas.
Enfoque sistémico y justicia social
Actividad 2B. Tarea 1
Elaborado junto a Alba Benítez López y Cristina Maestre Morillo
Análisis del programa OCEAN
Actividad 2B. Tarea 2
Elaborado junto a Alba Benítez López y Cristina Maestre Morillo
Sistema de influencia de carrera
Actividad 2B. Tarea 3
Sistema de influencia de carrera
Actividad 2B. Tarea 3
El análisis de mi sistema de influencias y la elaboración de la línea de vida me han permitido tomar conciencia de que mi trayectoria vital y de carrera no puede entenderse desde una mirada individual o meritocrática, sino como el resultado de una red compleja de influencias personales, relacionales, sociales y estructurales que interactúan de forma constante a lo largo del tiempo. Mi línea de vida no sigue un recorrido lineal ni predecible, pues identifico etapas de estabilidad pero también momentos de ruptura, conflicto e incertidumbre que han actuado como verdaderas transiciones vitales. Estas transiciones no solo han supuesto dificultades, sino también oportunidades de aprendizaje, la redefinición de mi identidad y mi crecimiento personal. En este sentido, reconozco que mi historia de vida se asemeja más a un proceso de ensayo y error continuo que a un camino previamente trazado y bien pavimentado. Desde una perspectiva holístca, comprendo lo que comentaban McMahon y Patton (2022) sobre mover el foco de loas personas a sus contextos y culturas, pues he comprobado que cada decisión que he tomado ha estado condicionada por todo lo que me rodeaba en cada momento: mis familiares, mis vínculos afectivos, el entorno sociopolítico, el mercado laboral, las oportunidades educativas disponibles... Por ello, gracias a la elaboración tanto de mis sistema de influencias como de mi línea de vida, he podido visualizar cómo estos factores no actúan de manera aislada, sino que se influyen mutuamente y generan efectos acumulativos a lo largo del tiempo.
Sistema de influencia de carrera
Actividad 2B. Tarea 3
Desde mi perspectiva, observo que el contexto me aporta oportunidades, referentes y recursos que han facilitado mi desarrollo personal y académico. Sin embargo, también ha introducido límites claros relacionados con mi origen familiar, las normas culturales, la ideología y la situación socioeconómica. Desde una mirada de justicia social, considero fundamental visibilizar estas desigualdades para no reproducir discursos meritocráticos que invisibilizan las condiciones de partida de cada persona. Por otra parte, gracias al análisis de mi sistema de influencias, considero que para construir mi carrera como orientadora debo tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Perseguir una coherencia constante entre mis valores personales y los contextos profesionales en los que me encuentre.
- Priorizar entornos laborales que respeten la dignidad, el bienestar y la diversidad de todas las personas.
- Desarrollar estrategias de autonomía emocional frente a influencias familiares y sociales limitantes.
- Asumir la carrera como un proceso dinámico y flexible, abierto al cambio y al aprendizaje permanente.
- Mantener una mirada crítica que me permita identificar y cuestionar las desigualdades estructurales que condicionan las trayectorias vitales y profesionales de las personas con las que trabaje.
En definitiva, entiendo mi carrera como un proyecto vital situado, construido en interacción constante con el contexto, y no como un recorrido individual aislado. Desde este enfoque sistémico y de justicia social, asumo el reto de construir una trayectoria sostenible, consciente y comprometida con la transformación social.Integración de la experiencia
Actividad 2B. Tarea 4
El proceso de análisis de mis transiciones y de mi sistema de influencias ha supuesto una aportación clave a la comprensión de mi propia narrativa vital y profesional. Gracias a la realización de estas actividades, he podido pasar de contar con una lectura individualizada de mi trayectoria (centrada especialmente en decisiones personales y esfuerzos propios) a una comprensión más compleja, situada y contextualizada de quién soy y cómo he llegado hasta aquí. Además, he podido identificar elementos que aparecen claramente reflejados en la teoría sobre transiciones y desarrollo de la carrera que hemos trabajado en clase. En primer lugar, tomo conciencia de la importancia del azar y de los acontecimientos no planificados, debido a que muchas de las decisiones que hoy considero fundamentales no surgieron de una planificación racional, sino de encuentros, conflictos, oportunidades o crisis que me obligaron a reposicionarme. Asimismo, el análisis me ha permitido identificar limitaciones derivadas del contexto que, hasta ahora, tendía a invisibilizar o a atribuir exclusivamente a mi responsabilidad individual. Esto ocurre en aspectos como el contexto familiar, el marco sociopolítico, las condiciones del mercado laboral o las normas culturales que han influido de manera decisiva en mis posibilidades reales de elección. Es más, reconozco que durante mucho tiempo no fui plenamente consciente de cómo las relaciones de poder, los discursos dominantes y las desigualdades estructurales condicionaban mis expectativas, miedos y aspiraciones, aspectos que he descubierto con la asignatura. Este proceso ha supuesto, por tanto, un gran cambio en la visión que tengo sobre mi narrativa, pues dejo de entenderla como una historia de decisiones aisladas para reconocerla como una trayectoria construida en interacción constante con sistemas sociales, culturales y económicos más amplios.
Integración de la experiencia
Actividad 2B. Tarea 4
Desde mi rol como futura orientadora, este proceso ha sido especialmente revelador, pues me ha permitido vislumbrar que acompañar trayectorias no consiste únicamente en facilitar información o ayudar a tomar decisiones, sino en crear espacios seguros de reflexión, escucha y construcción de sentido. El trabajo con la entrevista TraSos y el sistema de influencias me ha enseñado la importancia de adoptar una posición no directiva y no juzgadora. Asimismo, ahora comprendo que el centro del proceso no es el instrumento, sino la persona y su narrativa. Es por ello que, como orientadora, debo ser consciente del poder que ejerzo desde mi rol para así cuidar que mi intervención no reproduzca discursos excluyente ni expectativas ajenas a la realidad de la persona a la que acompañe. En adición, he aprendido que la orientación debe integrar una mirada crítica, capaz de identificar no solo recursos personales, sino también obstáculos estructurales, lo cual implica que debo ayudar a las personas a reconocer sus capacidades sin culpabilizarlas por las limitaciones impuestas por el contexto.
Integración de la experiencia
Actividad 2B. Tarea 4
Por otra parte, considero que el enfoque sistémico y el de justicia social cuentan con una gran relevancia y pertinencia en los procesos de orientación actuales. Entre sus principales aportaciones destaco la posibilidad de comprender las trayectorias de carrera de manera integral, reconociendo la interacción entre lo personal, lo relacional y lo estructural. Es así como, gracias a este enfoque, se pueden construir proyectos vitales más coherentes, realistas y sostenibles, evitando la reproducción de discursos meritocráticos que responsabilizan exclusivamente a las personas de su éxito o fracaso. No obstante, también identifico algunas dificultades en su aplicación, ya que requiere mayor tiempo de actuación, formación más específica y el desarrollo de una actitud profesional reflexiva y autocrítica. Además, puede generar resistencias tanto en los propios profesionales como en las instituciones, especialmente en contextos donde predomina una lógica instrumental de la orientación centrada en obtener una empleabilidad inmediata. A pesar de estas dificultades, considero que la viabilidad del enfoque sistémico y de justicia social es incuestionable si se concibe la orientación como una práctica comprometida con la equidad, la dignidad y la transformación social. Tal y como señalan las lecturas trabajadas, no se trata solo de ayudar a las personas a adaptarse al sistema, sino también de dotarlas de herramientas para comprenderlo críticamente y, en la medida de lo posible, transformarlo.
Programa Integrales
Actividad 3A y B
Programa Integrales
Actividad 3A y B
Programa Integrales
Actividad 3A y B
Integración de la experiencia
Actividad 3C
Tras analizar la diversidad de servicios que configuran nuestra realidad en Andalucía (desde el pilar de Andalucía Orienta hasta la innovación del COE, pasando por el enfoque social de ERACIS, T-Acompañamos o Incorpora), me doy cuenta de que mi futura profesión no debe ser solo técnica, sino que debe ser profundamente política y humana. Sinceramente, no puedo evitar que resuene en mi mente lo que anoté en clase: "existe una brecha dolorosa entre lo que se dice y lo que se hace". Me asusta y me hace reflexionar ver cómo programas que se definen como estables dependen de subvenciones que nos dicen que, a los 12 meses, todo puede "irse al traste". Como profesional, me niego a aceptar que el acompañamiento a una persona tenga fecha de caducidad administrativa puesto que mi compromiso debe ir más allá de un contrato temporal.Por otra parte, he aprendido que no quiero ser alguien que solo adapta a la persona a la organización, ya que mi meta real es ser quien facilite que la empresa tambié se abra a adoptar la forma de trabajo de la persona, respetando su ritmo y su dignidad. De esta forma, interiorizo una idea que me surgió al ver las exposiciones: "la intermediación laboral no puede ser una cadena de montaje, sino un puente de ida y vuelta que ayude a todas las personas involucradas a encontrar su lugar".
Integración de la experiencia
Actividad 3C
Al mirar los perfiles profesionales y las competencias requeridas, veo que el sistema me pide ser un todoterreno, pues este exige aspectos como pedagogía de la innovación o competencias digitales inmersivas para no quedarme atrás. Por su parte, ERACIS me recuerda que sin una conciencia real de trabajo en red, estoy sola. Debito a esta idea, pienso que no puedo convertirme en un banco de recursos aislado, sino que debo estar en una constante comunicación con diversos profesionales para poder construir juntos ese "banco común" que nos permita llevar a cabo intervenciones que cuenten con un verdadero impacto a nivel social.Asimismo, creo firmemente que, como futura orientadora, me encontraré habitando esa tensión entre cumplir con el 40% de inserción que me exigen ciertos programas y mantener la calidad humana que merece quien tengo delante, pues mi objetivo no es ser una mera gestora de expedientes o una tramitadora de itinerarios IPI, sino convertirme en un verdadero agente de cambio, construyendo redes, peleando por la continuidad de los procesos y, sobre todo, asumiendo que orientar es un acto de justicia social. Mi futuro no es solo ayudar a encontrar "un" empleo, sino acompañar a las personas para que encuentren su lugar en el mundo, en un entorno que muchas veces intenta expulsarlas. Soy, y quiero ser, un puente hacia la autonomía.
Punto de partida
Mi posicionamiento inicial ante la orientación estaba muy ligado a la idea de la orientadora como guía, es decir, como figura experta que “sabe” y conduce a la persona hacia la mejor decisión posible. Como consecuencia de esta visión, se coloca a la orientadora en una posición de poder que, como trabajamos en clase, empequeñece a la persona orientada, haciéndola dependiente y desplazando la responsabilidad del proceso hacia la profesional. Desde esta perspectiva, la orientación aparece como una intervención puntual, casi como un servicio que resuelve problemas concretos, y no como un proceso continuo. Hoy reconozco que esta forma de entender la orientación puede derivar en lo que debatimos en clase sobre la figura de la “persona salvadora”, lo cual únicamente consigue que se refuercen desigualdades y se limite la autonomía de las personas orientadas. Debido a esto surgen en mí los siguientes interrogantes, los cuales fueron clave en mi evolución: ¿Cómo entiendo la orientación? ¿Dónde me coloco yo como orientadora?
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Autoevaluación
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Mi enfoque actual
Mi posicionamiento actual se alinea con una orientación emancipadora, crítica y comprometida con la justicia social, coincidiendo con Romero y Moreno (2022) cuando afirman que “las situaciones que aborda la orientación no pueden ser vistas como problemas simplemente individuales, sino que están ligados a las estructuras sociales en una relación sistémica dialéctica” (p. 19).Desde esta perspectiva, entiendo que orientar no es encajar personas en un sistema injusto, sino generar conciencia, reflexión y acción colectiva. Para mí, la orientación debe fomentar la colaboración, la participación y el trabajo comunitario, ayudando a las personas a verse como sujetos activos y como las autoras de su propia historia, en diálogo constante con su entorno. De esta forma, defiendo la orientación como un proceso que se da a lo largo de toda la vida, integrando todo aquello que afecta y define a la persona, con la finalidad de lograr una verdadera emancipación que transforme no solo la vida de la persona sino también la sociedad a la que pertenece.
Giro conceptual
Gracias a las primeras clases y a los mapas conceptuales elaborados por los diferentes grupos, mi visión se amplía hacia una orientación entendida como proceso educativo, no puntual ni asistencial. Así mismo, empiezo a situarme en una concepción basada en los tres principios de intervención trabajados en clase:
- Prevención, entendida como “aprender a sobrellevar las situaciones” en todos los contextos.
- Desarrollo, orientado a que la persona despliegue el máximo de su potencial.
- Intervención social, actuando no solo sobre la persona, sino sobre los contextos que generan desigualdad.
Aquí aparece con fuerza la idea de aprender a aprender y de ofrecer recursos, no soluciones cerradas, pues como compartimos en clase “no le solucionamos la vida a la persona, le acompañamos para que se desarrolle”. De esta forma, la orientación empieza a tomar sentido en mí como programa formativo, es decir, como un proceso lleno de intencionalidad, actividades, evaluación y continuidad. En adición, la cuestión que plantea Ribeiro (2025) sobre reflexionar si queremos generar una orientación emancipadora o regularizadora hace que reflexione sobre el concepto de carrera, definiéndolo actualmente como el conjunto de roles que desempeña la persona (estudiante, trabajadora, pareja, ciudadana…), superando de esta forma la visión tradicional que reduce ese concepto únicamente al empleo y acercándolo a una visión realmente emancipadora.Para representar el proceso vivido al analizar una transición vital he decidido elegir la imagen de un puente, pues para mí simboliza que este proceso no es un salto inmediato entre dos situaciones, sino un trayecto progresivo en el que conviven emociones, personas y situaciones. La transición que yo elegí, por ejemplo, fue el cambio de ciudad por estudios. Durante el análisis de esta, los aspectos que me resultaron más fáciles de identificar fueron los relacionados con la situación y la persona, especialmente las motivaciones que originaron el cambio (los cuales fueron la necesidad de seguir formándome, el deseo de independencia y de vivir en otra ciudad, etc.). Por el contrario, los aspectos que más difíciles me resultaron identificar se mostraron en el ámbito de los apoyos institucionales, ya que nunca percibí como influyente el acompañamiento de dichas instituciones (como por ejemplo la universidad), pues hasta entonces no había considerado la falta de orientación y apoyo de esta como una carencia relevante. Al analizar los elementos del Modelo 4S, observo que el mayor número de activos se concentra en el área de la persona (motivación elevada, expectativas positivas, sensación de autoeficacia...), mientras que, a su vez, identifico activos importantes en las estrategias, como la iniciativa para conocer personas nuevas, el esfuerzo consciente por mejorar mis habilidades sociales y las acciones dirigidas a apropiarme del nuevo entorno (pasear, explorar las calles de la nueva ciudad...). En cambio, los elementos más pasivos los he localizado en los apoyos, especialmente en el plano institucional y económico, como son la ausencia de ingresos estables y el elevado coste de la vivienda, aspectos que generan estrés y limitan la sensación de seguridad. Considero que los activos y pasivos no están completamente equilibrados, pero sí pueden compensarse entre sí. En este sentido, mis recursos personales y emocionales funcionan como factores protectores que amortiguan la falta de apoyos estructurales, tal y como señala la teoría de Schlossberg (2011), donde las personas que cuentan con más estrategias están más preparadas para afrontar las transiciones con mayor flexibilidad.
Para mí, la asignatura ha sido muy gratificante, pues me ha permitido no solo conocer conceptos básicos de la orientación sino también a tomar conciencia sobre todo lo que le afecta. Creo que uno de los aspectos positivos a destacar, desde mi perspectiva, ha sido la realización de actividades conjuntas y la constante puesta en común de perspectivas que ello conllevaba. Además, siendo mucho más específica, destaco aquellas que implicaban "ocupar" el espacio del aula, como la actividad de mirarnos a los ojos o la de los círculos en el suelo. Asimismo, un aspecto que siento que podría mejorar es la estructuración de las instrucciones expuestas para realizar este portafolios, pues muchas veces no me quedaba muy claro qué entraba y qué no, o qué actividad/tarea era la que estaba realizando, pues la forma de exponer dichas instrucciones me llevaban, de cierta forma, a la confusión. Para finalizar, sin dudas felicito la labor de la profesora, pues ha sabido mostrarnos estos conceptos y aprendizajes desde un trato cercano y amable que hace que asistir a clases sea todo un privilegio, pues sus conocimientos y emoción por la labor orientadora eran palpables en cada sesión que compartíamos.
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Estar en este máster representa para mí un salto necesario y muy útil hacia el mundo laboral, puesto que en mi formación previa (pedagogía) detectaba aún ciertas lagunas en cuanto a la orientación profesional y la formación que quería mejorar. Al inicio de este camino, experimenté una mezcla de miedo e incertidumbre, ya que para mí suponían un cambio de ciudad, de entorno e, incluso, un cambio de mentalidad. Mi propósito en esta formación va más allá de la mera adquisición de conocimientos técnicos, pues busco poder desarrollar una mayor seguridad en mis propias capacidades para poner en juego todo lo aprendido durante mi trayectoria académica y vital para poder, desde ahí, ser capaz de orientarme a mí misma y a las personas con las que trabaje. Para mí, el máster adquiere la definición de ser un espacio en el que construir mi identidad profesional, profundizar en los enfoques desde los cuales se puede orientar, desarrollar conciencia crítica y poder adquirir recursos y herramientas que me permitan mejorar profesionalmente.
¿Por qué he elegido los álbumes de One Direction? Porque mi proceso de aprendizaje sobre mi yo orientadora durante la asignatura me ha recordado a mi adolescencia, donde la búsqueda de mi identidad quedó marcada por la música de esta banda, siendo para mi referentes incluso en la actualidad. Por ello, cada album que pasas es un pasito más a encontrar mi identidad. En su momento fue mi identidad personal, y en este caso plasma mi identidad profesional.
Tomando conciencia crítica
Un punto de inflexión claro se produce cuando trabajamos el posicionamiento ideológico de la orientación. Comprendo que no es lo mismo ejercer como orientadora desde un enfoque de adaptación que desde uno de transformación, aunque el rol profesional sea el mismo. Como se debatía en clase: no es igual ser médica en un servicio público que en uno privado para una élite, pues el ejercicio profesional siempre está atravesado por decisiones políticas y éticas. Aquí conecto especialmente con la idea de diferenciar entre “ser vulnerable” y haber sido “vulnerabilizado”, pues coincido con Sultana (2024) en que “el uso de verbos en lugar de sustantivos nos ayuda a pensar en los hechos sociales como construcciones y a centrarnos en los procesos de estructuración en lugar de en las estructuras” (p. 6). Este cambio lingüístico y conceptual me permite desplazar el foco de la persona al sistema, entendiendo que muchas situaciones no son fallos individuales, sino el resultado de procesos estructurales que precarizan y excluyen. Como exponen Echevarría y Martinez: No se puede cambiar un sistema, sin ser consciente de estas dimensiones más profundas. Ignorarlas, nos condenan a reproducir los mismos patrones una y otra vez. Y no se puede transformar la conciencia, sin que un sistema se vea y se sienta a sí mismo. (2024, p. 13) Asimismo, cuestiono discursos como el de la empleabilidad, los cuales responsabilizan exclusivamente a la persona de no tener trabajo, liberando al Estado y al mercado de su responsabilidad. Desde aquí, empiezo a rechazar una orientación centrada únicamente en la activación individual, que muchas veces conduce a empleos precarios y no transforma las causas profundas del problema, pues como menciona la IAEVG (2013), orientar para la carrera debe entenderse desde una visión holística mediante la cual se consideren las necesidades de desarrollo de todas las personas, teniendo en cuenta la infinidad de vías posibles que existen para conseguirlo.