Unidades de formación Planes 2026
Por su naturaleza en el desarrollo y evaluación de competencias.
Unidades de formación de Proceso
Unidades de formación de Desarrollo
Unidades de formación de Integración
Subcompetencias
Elementos
Competencias
Evaluación y retroalimentación
Actividades evaluables
Calificación
Criterios e instrumento de evaluación
Evidencias integradoras
Grados de logro
Rúbrica institucional
Argumentación de competencias con portafolio
Grado de logro
El grado de logro es la manera de expresar el resultado obtenido por la o el estudiante en términos de la subcompetencia o competencia demostrada. Son 4 los grados de logro que conforman la escala de evaluación de la rúbrica institucional; los descriptores de los grados Destacado, Sólido y Básico demuestran logro, en tanto el grado Incipiente demuestra que la subcompetencia o competencia aún no se logra.
Muestra un desempeño apropiado, se alinea al perfil de egreso y corresponde a lo que exige la competencia o subcompetencia, acorde al contexto definido para la evidencia.
Muestra un desempeño aceptable, por lo que logra cumplir con los mínimos de las demandas de la competencia o subcompetencia, acorde al contexto definido para la evidencia.
Muestra un desempeño deficiente, por lo que no logra cumplir con las demandas de la competencia o subcompetencia. Su desempeño está debajo del mínimo esperado.
Destacado
Sólido
Básico
Incipiente
Muestra un desempeño óptimo, sobresale respecto a las acciones que demanda la competencia o subcompetencia, acorde al contexto definido para la evidencia.
Actividades evaluables
Se diseñan de acuerdo con los fines de aprendizaje, cada actividad puede entrelazar más de uno, es decir, no es necesario diseñar una actividad evaluable para cada fin de aprendizaje. Estas actividades representan una evaluación continua que favorece el monitoreo del aprendizaje de cada estudiante y del grupo. La puntuación que se asigna a cada actividad depende de su complejidad, exigencia y el tiempo requerido.
Calificación
Es una nota numérica en una escala del 1 al 100, que resulta de medir el desempeño o el nivel logrado por las y los estudiantes, considerando los aprendizajes esperados. La calificación se calcula, en el caso de la unidad de formación de Desarrollo, de lo que la o el estudiante obtuvo en cada actividad evaluativa; si se trata de la unidad de formación de Proceso o de Integración, se calcula con los puntos de las actividades evaluativas y las evidencias.
Subcompetencias
Las subcompetencias son los diversos desempeños que se espera observar en el estudiantado que posee el dominio de una competencia. Las subcompetencias, tanto disciplinares como transversales, presentan las siguientes características:
- En su conjunto, integran conocimientos y habilidades, así como actitudes y valores.
- Destacan las actuaciones o desempeños que se deben desarrollar como parte de la competencia.
- En su conjunto, son suficientes para que el estudiantado demuestre una competencia.
- Favorecen una interpretación más uniforme o estandarizada sobre el contenido y alcance de la competencia.
Evaluación y retroalimentación
Todas las unidades de formación evalúan aprendizajes. La evaluación se orienta de acuerdo con la unidad de formación a los elementos de subcompetencias, subcompetencias o competencias dependiendo si es de Desarrollo, Proceso Integración respectivamente. La retroalimentación es clave para el aprendizaje y acompaña toda evaluación formal que se lleva a cabo en cualquier unidad de formación.
Elementos de subcompetencias
Los elementos de subcompetencia hacen referencia a aquellas acciones y contenidos esenciales para desarrollar una subcompetencia. Los elementos de subcompetencia presentan las siguientes características:
- Son los contenidos esenciales que forman parte de una subcompetencia y que, por su mismo alcance, pueden abordarse en una o varias unidades de formación.
- Señalan las acciones que indican lo que el estudiantado es capaz de hacer con los contenidos que debe aprender.
- Son la base para la definición de los fines de aprendizaje que se deben lograr en las diferentes unidades de formación para desarrollar las competencias.
- Favorecen una interpretación común sobre el contenido y alcance de una subcompetencia.
Evidencias integradoras
Las evidencias se definen como los desempeños y las producciones que demuestran lo que cada estudiante sabe y es capaz de hacer con lo que sabe, considerando en su realización actitudes y valores. Las evidencias son propias de las unidades de formación de Proceso y de Integración, y recogen los aprendizajes de todo el Bloque o Materia, es decir, no se relacionan únicamente con el reto o situación problema. El conjunto de evidencias da la información pertinente y suficiente para que cada docente evalúe, por sí mismo o de manera colegiada según corresponda, el logro de las subcompetencias o competencias demostradas por las y los estudiantes.
Rúbrica institucional
Cada subcompetencia o competencia cuenta con una rúbrica institucional con la cual se evalúa el logro en una escala de cuatro grados: Destacado, Sólido, Básico e Incipiente. Sus descriptores indican las acciones y la calidad con la que se debe demostrar. Los adjetivos que representan los criterios de calidad se definen en un glosario, es muy importante utilizarlo para calibrar el concepto que tienen en la evaluación de las competencias. Este glosario unifica significados en la comunidad académica que utiliza las rúbricas institucionales como instrumentos de evaluación, coadyuvando a la validez y equidad de los resultados.
Argumentación de competencias con portafolio
Este componente, propio de las unidades de formación de Integración, tiene el objetivo de asegurar que las y los estudiantes realizan un profundo análisis y reflexión sobre su aprendizaje. Este ejercicio de argumentación permite al estudiantado hacer consciente lo que ha aprendido y las competencias de egreso que ha desarrollado (metacognición). Este ejercicio argumentativo es requisito para tener la posibilidad de adquirir la credencial curricular de la competencia de egreso.
Competencias
Las competencias integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las competencias disciplinares consideran lo necesario para el ejercicio profesional de una determinada carrera y, por otro lado, las transversales favorecen la comprensión, el cuestionamiento y la orientación positiva ante cambios tecnológicos en contextos inciertos donde las decisiones informadas, la integridad y el juicio humano siguen siendo insustituibles. En su nivel básico o de fundamento, las competencias disciplinares se comparten por diferentes programas, ya sea dentro de una misma escuela o de diferente escuela. El resto de las competencias disciplinares son particulares al quehacer profesional que realiza la o el egresado de una determinada carrera universitaria, por lo tanto, le permiten distinguirse del trabajo que realiza la o el egresado de otro programa académico. Las competencias transversales son sello institucional de todas y todos los egresados, proporcionan una base sólida para que interactúen estratégicamente con las tecnologías emergentes en un entorno global transformado por la inteligencia artificial, les ayudan a interpretar, enfrentar y dirigir los desafíos que plantea esta nueva realidad.
Las competencias disciplinares y transversales reúnen las siguientes características:
- Se desarrollan de forma gradual a lo largo de la estructura curricular, iniciando por aquellas que se consideran básicas o fundamentales y siguiendo con aquellas que representan una mayor dificultad o complejidad.
- Se comprenden por sí solas, es decir, no se requiere de la lectura de otras competencias para entender su descripción.
- Con su puesta en práctica es posible resolver necesidades o problemáticas de la profesión.
Criterios e instrumento de evaluación
Son parámetros o indicadores claros y específicos que establecen lo que se espera que el estudiando haya aprendido y son los referentes para una evaluación objetiva y pertinente. Los criterios que se incluyen en un instrumento de evaluación deben ser extremadamente cuidados, debiendo responder a los fines de aprendizaje y al desempeño que exigen las subcompetencias o competencias, así como la calidad del trabajo realizado. Los criterios de evaluación se contienen en un instrumento de evaluación que guía la valoración justa y transparente de los aprendizajes y el progreso de las y los estudiantes; el instrumento puede ser una lista de cotejo, una escala de valoración, una rúbrica, una guía de observación, entre otros.
Unidades información de planes
TEC MX | TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Created on January 15, 2026
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Unidades de formación Planes 2026
Por su naturaleza en el desarrollo y evaluación de competencias.
Unidades de formación de Proceso
Unidades de formación de Desarrollo
Unidades de formación de Integración
Subcompetencias
Elementos
Competencias
Evaluación y retroalimentación
Actividades evaluables
Calificación
Criterios e instrumento de evaluación
Evidencias integradoras
Grados de logro
Rúbrica institucional
Argumentación de competencias con portafolio
Grado de logro
El grado de logro es la manera de expresar el resultado obtenido por la o el estudiante en términos de la subcompetencia o competencia demostrada. Son 4 los grados de logro que conforman la escala de evaluación de la rúbrica institucional; los descriptores de los grados Destacado, Sólido y Básico demuestran logro, en tanto el grado Incipiente demuestra que la subcompetencia o competencia aún no se logra.
Muestra un desempeño apropiado, se alinea al perfil de egreso y corresponde a lo que exige la competencia o subcompetencia, acorde al contexto definido para la evidencia.
Muestra un desempeño aceptable, por lo que logra cumplir con los mínimos de las demandas de la competencia o subcompetencia, acorde al contexto definido para la evidencia.
Muestra un desempeño deficiente, por lo que no logra cumplir con las demandas de la competencia o subcompetencia. Su desempeño está debajo del mínimo esperado.
Destacado
Sólido
Básico
Incipiente
Muestra un desempeño óptimo, sobresale respecto a las acciones que demanda la competencia o subcompetencia, acorde al contexto definido para la evidencia.
Actividades evaluables
Se diseñan de acuerdo con los fines de aprendizaje, cada actividad puede entrelazar más de uno, es decir, no es necesario diseñar una actividad evaluable para cada fin de aprendizaje. Estas actividades representan una evaluación continua que favorece el monitoreo del aprendizaje de cada estudiante y del grupo. La puntuación que se asigna a cada actividad depende de su complejidad, exigencia y el tiempo requerido.
Calificación
Es una nota numérica en una escala del 1 al 100, que resulta de medir el desempeño o el nivel logrado por las y los estudiantes, considerando los aprendizajes esperados. La calificación se calcula, en el caso de la unidad de formación de Desarrollo, de lo que la o el estudiante obtuvo en cada actividad evaluativa; si se trata de la unidad de formación de Proceso o de Integración, se calcula con los puntos de las actividades evaluativas y las evidencias.
Subcompetencias
Las subcompetencias son los diversos desempeños que se espera observar en el estudiantado que posee el dominio de una competencia. Las subcompetencias, tanto disciplinares como transversales, presentan las siguientes características:
Evaluación y retroalimentación
Todas las unidades de formación evalúan aprendizajes. La evaluación se orienta de acuerdo con la unidad de formación a los elementos de subcompetencias, subcompetencias o competencias dependiendo si es de Desarrollo, Proceso Integración respectivamente. La retroalimentación es clave para el aprendizaje y acompaña toda evaluación formal que se lleva a cabo en cualquier unidad de formación.
Elementos de subcompetencias
Los elementos de subcompetencia hacen referencia a aquellas acciones y contenidos esenciales para desarrollar una subcompetencia. Los elementos de subcompetencia presentan las siguientes características:
Evidencias integradoras
Las evidencias se definen como los desempeños y las producciones que demuestran lo que cada estudiante sabe y es capaz de hacer con lo que sabe, considerando en su realización actitudes y valores. Las evidencias son propias de las unidades de formación de Proceso y de Integración, y recogen los aprendizajes de todo el Bloque o Materia, es decir, no se relacionan únicamente con el reto o situación problema. El conjunto de evidencias da la información pertinente y suficiente para que cada docente evalúe, por sí mismo o de manera colegiada según corresponda, el logro de las subcompetencias o competencias demostradas por las y los estudiantes.
Rúbrica institucional
Cada subcompetencia o competencia cuenta con una rúbrica institucional con la cual se evalúa el logro en una escala de cuatro grados: Destacado, Sólido, Básico e Incipiente. Sus descriptores indican las acciones y la calidad con la que se debe demostrar. Los adjetivos que representan los criterios de calidad se definen en un glosario, es muy importante utilizarlo para calibrar el concepto que tienen en la evaluación de las competencias. Este glosario unifica significados en la comunidad académica que utiliza las rúbricas institucionales como instrumentos de evaluación, coadyuvando a la validez y equidad de los resultados.
Argumentación de competencias con portafolio
Este componente, propio de las unidades de formación de Integración, tiene el objetivo de asegurar que las y los estudiantes realizan un profundo análisis y reflexión sobre su aprendizaje. Este ejercicio de argumentación permite al estudiantado hacer consciente lo que ha aprendido y las competencias de egreso que ha desarrollado (metacognición). Este ejercicio argumentativo es requisito para tener la posibilidad de adquirir la credencial curricular de la competencia de egreso.
Competencias
Las competencias integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las competencias disciplinares consideran lo necesario para el ejercicio profesional de una determinada carrera y, por otro lado, las transversales favorecen la comprensión, el cuestionamiento y la orientación positiva ante cambios tecnológicos en contextos inciertos donde las decisiones informadas, la integridad y el juicio humano siguen siendo insustituibles. En su nivel básico o de fundamento, las competencias disciplinares se comparten por diferentes programas, ya sea dentro de una misma escuela o de diferente escuela. El resto de las competencias disciplinares son particulares al quehacer profesional que realiza la o el egresado de una determinada carrera universitaria, por lo tanto, le permiten distinguirse del trabajo que realiza la o el egresado de otro programa académico. Las competencias transversales son sello institucional de todas y todos los egresados, proporcionan una base sólida para que interactúen estratégicamente con las tecnologías emergentes en un entorno global transformado por la inteligencia artificial, les ayudan a interpretar, enfrentar y dirigir los desafíos que plantea esta nueva realidad.
Las competencias disciplinares y transversales reúnen las siguientes características:
Criterios e instrumento de evaluación
Son parámetros o indicadores claros y específicos que establecen lo que se espera que el estudiando haya aprendido y son los referentes para una evaluación objetiva y pertinente. Los criterios que se incluyen en un instrumento de evaluación deben ser extremadamente cuidados, debiendo responder a los fines de aprendizaje y al desempeño que exigen las subcompetencias o competencias, así como la calidad del trabajo realizado. Los criterios de evaluación se contienen en un instrumento de evaluación que guía la valoración justa y transparente de los aprendizajes y el progreso de las y los estudiantes; el instrumento puede ser una lista de cotejo, una escala de valoración, una rúbrica, una guía de observación, entre otros.