May 00, 20XX
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La remédiation aux difficultés d'apprentissage
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Benoit Jouas V1 01/2026 Accords Majeurs Formation FPA
REAC FPA
Activités type 4. Animer une formation et évaluer les acquis de l'apprenant Compétences Professionnelles 4. Animer une formation et faciliter les apprentissages selon différentes modalités 5. Evaluer les acquis de formation des apprenants 6. Remédier aux difficultés individuelles d’apprentissage
continue ➛
Qu'est ce que la remédiation pédagogique
SOMMAIRE
Les troubles d'apprentissage/difficultés d'apprentissage
Les adaptations possibles en formation
Mise en place de la remédiation
Les méthodes de remédiation
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objectifs pédagogiques
Repérer les difficultés d'apprentissage individuelles via les indicateurs observés.
Mettre en oeuvre une démarche diagnostique, identifier causes et difficultés.
Coconstruire une stratégie de remédiation.
Proposer des activités de remédiation individuelles ou collectives et s'assurer de l'efficacité.
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CONSIGNES EXAMEN CHAPITRE 2 DU DOSSIER TECHNIQUE
CRITERES D'EVALUATION
Le candidat décrit la remédiation à une difficulté individuelle d’apprentissage rencontrée par un apprenant et qu’il a prise en charge. Il présente succinctement le contexte de la situation décrite et détaille les indicateurs observés chez l’apprenant qui ont déclenché la démarche de remédiation. Il précise et argumente la démarche diagnostique mise en œuvre, les causes identifiées des difficultés rencontrées par l’apprenant et la stratégie de remédiation mise en œuvre.
Les difficultés d’apprentissage sont repérées
Une démarche diagnostique est mise en œuvre
Les causes des difficultés d’apprentissage sont identifiées
La stratégie de remédiation tient compte des causes de la difficulté, des caractéristiques de l’apprenant et de la progression pédagogique
Les limites de ses champs d’intervention sont respectées.
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La remédiation
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Qu'est ce que la remédiation pédagogique ?
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Définition
La remédiation pédagogique est un moyen permettant de
pallier des lacunes d’apprentissage. Le diagnostic de ces difficultés se réalise lors d’évaluations et sert à orienter vers les propositions de correction et de perfectionnement. En somme, il s’agit de remédier à une situation d’apprentissage où l’apprenant n’a pas assimilé un contenu.
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Les troubles d'apprentissage vs les difficultés d'apprentissage
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Troubles d'apprentissage Difficultés d'apprentissage
Un enfant/adulte peut présenter des retards et des difficultés significatives dans ses apprentissages sans pour autant avoir un trouble d'apprentissage L'origine des difficultés de l'enfant relève alors de l'impact de divers facteurs tels que :
Sur le plan affectif
- de l'anxiété de performance qui paralyse
- un manque de motivation et d'intérêt qui désengage
- - une situation socio-économique ou familiale qui affecte la disponibilité à apprendre
Sur le plan pédagogique
- des méthodes de travail ou des stratégies d'étude qui ne sont pas efficaces
- un style d'enseignement qui ne correspond pas au style d'apprentissage de l'enfant
- de fréquents changements d’école qui ont demandé beaucoup d'adaptations, etc.
Sont habituellement marqués :
- par un retard significatif dans la maîtrise des apprentissages par rapport à ce qui est attendu pour l'âge et le potentiel de l'enfant - par un critère de durée ou de persistance dans le temps malgré l'intervention adaptée - et par le fait que les difficultés observées ne puissent s'expliquer par d'autres facteurs (tels que des déficits sensoriels, un parcours scolaire atypique, un trouble du développement, des facteurs environnementaux et sociaux, des problématiques sociales ou affectives, etc.) - ni les parents, ni les enseignants ne sont responsables de ces troubles spécifiques d'apprentissage.
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Troubles d'apprentissage Difficultés d'apprentissage
Sur le plan cognitif
- l'enfant/adulte a des difficultés d'attention qui l'empêchent de bien mémoriser l'information et d'apprendre
- l'enfant/adulte à un trouble de langage qui affecte ses habiletés de lecture et d'écriture
- l'enfant/adulte présente un trouble grapho-moteur qui mobilise toute son énergie pour tracer les lettres, ce qui ne lui permet pas de se concentrer sur l'orthographe des mots, etc. La clarification de l'origine ou de la source des difficultés permet de préciser s'il y a indices de trouble ou plutôt de difficultés d'apprentissage. Cette clarification amène la mise en place des mesures mieux ajustées et adaptées aux besoins de l'enfant.
Les troubles d'apprentissage sont indépendants de l'intelligence ou de la motivation On retrouve aussi habituellement des marqueurs ou indices présents dans l'histoire de développement de l'enfant sur les plans moteur, cognitif, socioaffectif ou langagier. Le trouble n'arrive pas ''tout à coup'' Des difficultés à se situer dans le temps, dans l'espace, à acquérir certains automatismes, à comprendre les séquences, à généraliser un apprentissage dans plusieurs contextes, sont souvent observées bien avant l'entrée à l'école Les difficultés qui nécessitent la mise en place de mesures compensatoires
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Les troubles DYS
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Les adaptations possibles en formation
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Que peux t'on faire face à un trouble d'apprentissage ?
continue ➛
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Que peux t'on faire face à un trouble d'apprentissage ?
Pas de remédiation possible, cela ne fait pas partie de notre champ de compétences, mais des adaptations pédagogiques sont possibles.
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des reformulations tiers temps (examen)
Des exemples d’aménagements pédagogiques
lecture des consignes mise à disposition d'un ordinateur
photocopies adaptées (uniquement en recto) audio/vidéo/carte mentale
adaptation de la taille de la police de caractères (police à empattement x)
installation adaptée dans la classe allègement du travail
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Les difficultés d'apprentissage en formation
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Bien comprendre la différence permet d'adapter l'accompagnement pour répondre de façon efficace aux besoins de la personne Une difficulté scolaire est ponctuelle Avec plus de temps, d’explications, d’entrainement, on constate des progrès Elle peut être due à différents facteurs qui touchent les différentes sphères liées aux apprentissages sphère cognitive (ex : difficulté de concentration, de compréhension, de mémorisation) sphère émotionnelle (ex : confiance en soi, anxiété de performance, gestion du stress) sphère relationnelle (ex : mauvaises relations avec l'enseignant ou les pairs, harcèlement) sphère physique (ex : manque de sommeil)
C'est pour cela que nous devons les évaluer
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Comment repérer les difficultés d'apprentissage ?
Observation sur les temps de rencontre Questionnaire à l'entrée de la formation Entretiens (entrée/en cours de formation/suivi) Evaluations (formelles/informelles)
Repérer les erreurs des apprenants Suite à un test/évaluation/quiz/rédaction de dossier
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Ce que l'on peut observer pour les repérer
Poser des questions ? Peu sont en capacité de dire si ils/elles sont en difficultés et sur quoi
Résultats aux évaluations signifiant les difficultés Beaucoup d'erreur
L'attention pendant les temps de formation Désintérêt
La prise de note ? Occasionnelle ou inexistante ?
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Partage d'expérience : d'observation/remédiation
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Pour identifier les causes des difficultés
Mettre en oeuvre une démarche diagnostique
Définir l'origine de la difficulté De l'activité ? De l'apprenant ?
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Les difficultés liées à l'activité
Trop de notions abordées sur un temps court Manière inadaptée d'aborder le cours (par rapport à ses capacités) Rythme trop soutenu
Pas assez de consignes cadrantes et claires Pauses insuffisantes
- Modifier les supports
- Méthode d'animation
- Alternance des apports théorique (visuel/auditif)
Si la difficulté vient de l'activité :
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Les difficultés liées à l'apprenant
Prérequis manquants : L’apprenant n’a pas les prérequis pour démarrer votre formation
Relationnel : a du mal à travailler en groupe ou à communiquer en groupe
Représentation de la formation : L’apprenant a eu une mauvaise représentation de l’école
Affectif / Motivation : la représentation qu'a l'apprenant de ses propres capacités à réussir
Représentation du cours : L’apprenant ne comprend pas pourquoi vous faites ces activités
Stratégie d’apprentissage : l’apprenant adopte de mauvaises stratégies d’apprentissage
Compréhension : l’apprenant a du mal à comprendre les consignes, il les interprète mal
Lien : Pas assez de lien avec son projet
Difficultés psychomotrices : l’apprenant a essentiellement des difficultés dans les apprentissages pratiques : les gestes, les postures.
Style d’apprentissage : Exemple : l’apprenant est plus à l’aise avec les schémas et croquis alors que le cours est sous forme de texte.
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Mise en place de la remédiation Outils/Co-construction
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Évaluer et déterminer les représentations de l'apprenant. Dédramatiser les difficultés et permettre des explications précises de l'apprenant.
Mettre en place un entretien de remédiation
Nommer les erreurs : où est ce que l’apprenant a des difficultés ?
Comprendre les lacunes et les besoins de l’apprenant.
Nommer les causes : faire part de vos hypothèses et interroger l’apprenant sur les raisons possibles de ces difficultés.
Comment est-ce que l’on va travailler et que va-t-on travailler : Révisions, consolidation, réapprentissage. Avec quels outils ? Quand ?
Comment va-t-on évaluer la remédiation ?
Quels sont nos objectifs précis ?
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Fixez des objectifs réalistes pour surmonter les difficultés. Encourager la participation active de l'apprenant dans la construction de la stratégie de remédiation. La collaboration avec l'apprenant est essentielle pour une remédiation adaptée. Etre à côté Encouragez les apprenants à exprimer leurs besoins, à partager leurs préférences d'apprentissage et à participer activement à la définition des objectifs et des stratégies de remédiation.
Co-construire la stratégie de remédiation
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expliquer
encourager
guider
rassurer
La posture professionnelle pendant la remédiation
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Les pricipes de l'écoute active de Carl Rogers
Définition :
L’accueil : Savoir accepter l’autre comme il est
L’écoute active est une technique de communication qui consiste à utiliser le questionnement et la reformulation afin de s’assurer que l’on a compris au mieux le message de son interlocuteur et de le lui démontrer.
Être centré sur ce que l’autre vit et non sur ce qu’il dit : C’est aller au-delà des faits pour s’ouvrir à la façon dont l’autre ressent les choses
S’intéresser à l’autre plus qu’au problème lui-même : il s’agit de voir le problème du point de vue de l’autre
Pour Rogers, les contenus émotionnels d’une situation sont plus importants que les contenus intellectuels. C’est du côté du « cœur » et non de la « raison » qu’il faut porter son attention. Selon Rogers, quelle que soit la technique que l’on utilise, elle ne sert à rien si « l’écoutant » ne met pas en place une attitude mêlée d’authenticité et de compréhension, sans chercher à interpréter et/ou juger.
Montrer à l’autre qu’on le respecte : on respecte sa manière de vivre ou de voir les choses
Être un véritable miroir : pas d’interpréter « votre problème c’est cela » mais de se faire l’écho de ce qu’il ressent:
continue ➛
Les pricipes de l'écoute active de Carl Rogers
La non-directivité : L’essentiel de son approche est d’être centré sur « l’autre » sans toutefois mettre de la pression ou influencer l’attitude de l’autre Le « conseiller » ne doit pas conseiller ni interpréter, mais créer les conditions pour que le « client » règle lui-même son problème car, selon lui, la personne qui consulte détient les solutions à ses problèmes
Les deux attitudes fondamentales
L’empathie : L’empathie est « la capacité de s’inscrire dans le monde subjectif d’autrui pour le comprendre de l’intérieur ». L’empathie c’est « vouloir vivre le monde intérieur de l’autre comme si c’était notre monde à nous » Cette attitude d’acceptation inconditionnelle donne une chance d’exposer pleinement son propos. Elle laisse à autrui le temps de son expression, la possibilité de dire
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Les méthodes de remédiation
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La remédiation différée
La remédiation immédiate
A lieu en dehors de la séquence de formation Peut être menée par le formateur de la séquence ou un autre formateur Elle peut être encadrée (lieu, durée, horaires, émargements) Elle permet de s'occuper de difficultés plus conséquentes Elle peut concerner des petits groupes d'apprenants rencontrant les mêmes difficultés
A lieu pendant la séquence de formation Evite toute stigmatisation dûe à une mise à l'écart de l'apprenant Peut être menée grâce aux connaissances qu'a le formateur sur son apprenant et le contexte d'apparition de la difficulté Porte sur des difficultés facilement et rapidement remédiables
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SUR UN MODULE
Sur les Pré-requis non maîtrisés
Remédier par répétitions Révision Travaux complémentaires
Reprendre une notion antérieure par un travail complémentaire pour réapprendre ou consolider
DIfférencier personnaliser individualiser
Adapter les stratégies d'apprentissage
continue ➛
La pédagogie différenciée ou différenciation pédagogique trouve ses sources dans les réflexions pédagogiques apportées par Carol Ann Tomlinson, auteure Américaine et conférencière pionnière en la matière. La pédagogie différenciée est une pratique pédagogique flexible centrée sur l’apprenant et qui le place comme acteur proactif au centre de son apprentissage.
Idée de la différenciation
- développer le potentiel de chaque individu selon ses capacités propres et sa motivation
- établissement de rapports de confiance entre les apprenants et l’enseignant
Formateur un guide, un coach amenant chacun de ses apprenants à s’investir dans la discipline par le biais de techniques diverses suscitant intérêt et curiosité.
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Les 4 principes de la différenciation
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Idée de l'individualisation
l'individualisation
C'est un mode d’organisation pédagogique dans lequel l’élève travaille de manière individualisée, en fonction de ses acquis et de ses besoins .
- avec l’aide d’un plan de travail et des consignes lui permettant d’effectuer les tâches scolaires en autonomie- pendant un temps définit, avec si nécessaire des ressources qui lui sont fournies ou qu’il va chercher. Le formateur intervient en appui, explicite, conseille - le travail individualisé est fréquemment utilisé en pédagogie différenciée, c’est aussi une modalité complémentaire du travail en groupe classe."
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Idée de la personnalisation
La personnalisation
"La personnalisation est considérée comme un processus. Celui-ci recouvre des démarches qui prennent en compte chaque personne en tant qu'individu à part entière.
Elles visent le développement de sa personnalité et de son identité.
Elles prennent en compte l’expérience, les aptitudes, les manières d’agir, les acquis, les besoins, les aspirations.Elles contribuent également au développement de l’autonomie de l’enfant pour lui permettre d’apprendre dans des contextes divers avec entre autres, la capacité à comprendre ce qu’on attend de lui, la capacité à se situer, à identifier et à faire évoluer ses modes de pensée et ses méthodes de travail ainsi que la mise en œuvre de stratégies efficaces.
Il y a en permanence une dynamique de construction et d’ajustements dans une perspective de progression de l'apprenant.
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Exercice : individuel
20 min
Accumulation des retards
Problème de niveau
MANQUE d'intérêt, de motivation, problème de perception dans le sens de la tâche
DIFFICULTé de compréhension des consignes
PROBLème d'estime de soi/confiance
difficultes DANS LA MANIERE D'APPRENDRE ET DE RETENIR
Problématiques
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Accumulation des retards
Problème de niveau
MANQUE d'intérêt, de motivation, problème de perception dans le sens de la tâche
DIFFICULTé de compréhension des consignes
PROBLème d'estime de soi/confiance
difficultes DANS LA MANIERE D'APPRENDRE ET DE RETENIR
Faire des points réguliers
/ Valider la compréhension de groupe et individuelle, INDIVIDUALISER LE PARCOURS
PROPOSER UN CONTENU ADAPTé au niveau, soit plus facile, soit plus difficile
CRéér du lien avec le projet pro, les intérêts de la personne, lui rappeler pourquoi elle est là
les reformuler, les répéter, les écrire, faire reformuler par les apprenants
Valoriser l'apprenant, pas d'évaluation surprise : critères précis et définis. mettre en évidence la progression. coaching.
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VARIER LES ACTIVITES ET SUPPORTS D'APPRENTISSAGE, utiliser des approches pédagogiques différenciées.
Plusieurs facteurs contribuent à développer le sentiment d'efficacité personnelle chez l'apprenant - l'expérience personnelle de la réussite - la persuasion par autrui - l'apprentissage par observation - mettre l'apprenant en situation de réussite - exprimer la confiance du formateur quant à ses capacités - favoriser le partage d'expériences entre pairs - choisir des situations pédagogiques adaptées
-Equilibrer la demande des tâches à réaliser : 1/ des tâches trop simples peuvent faire penser à l'apprenant qu'on le juge incapable et qu'on lui propose des tâches trop simples pour ne pas le mettre en situation d'échec. 2/ demander de réaliser des tâches trop complexes induira les risques d'échec de la personne et renforcera son sentiment d'incapacité. (ZPD, Vygotski)
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Ce qui démotive l'apprenant il considère l'activité inutile Il ne se sent pas capable de faire ce qu'on lui demande il a l'impression de ne pas avoir d'impact dans son échec ou sa réussite il a l'impression de n'être qu'un élément anonyme du groupe.
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MERCI !
Polices à privilégier : -verdana -arial -helvetica -lucida -tahoma -avenir
FPA La remédiation aux difficultés d'apprentissage
Benoit Jouas
Created on January 15, 2026
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May 00, 20XX
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La remédiation aux difficultés d'apprentissage
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Benoit Jouas V1 01/2026 Accords Majeurs Formation FPA
REAC FPA
Activités type 4. Animer une formation et évaluer les acquis de l'apprenant Compétences Professionnelles 4. Animer une formation et faciliter les apprentissages selon différentes modalités 5. Evaluer les acquis de formation des apprenants 6. Remédier aux difficultés individuelles d’apprentissage
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Qu'est ce que la remédiation pédagogique
SOMMAIRE
Les troubles d'apprentissage/difficultés d'apprentissage
Les adaptations possibles en formation
Mise en place de la remédiation
Les méthodes de remédiation
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objectifs pédagogiques
Repérer les difficultés d'apprentissage individuelles via les indicateurs observés. Mettre en oeuvre une démarche diagnostique, identifier causes et difficultés. Coconstruire une stratégie de remédiation. Proposer des activités de remédiation individuelles ou collectives et s'assurer de l'efficacité.
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CONSIGNES EXAMEN CHAPITRE 2 DU DOSSIER TECHNIQUE
CRITERES D'EVALUATION
Le candidat décrit la remédiation à une difficulté individuelle d’apprentissage rencontrée par un apprenant et qu’il a prise en charge. Il présente succinctement le contexte de la situation décrite et détaille les indicateurs observés chez l’apprenant qui ont déclenché la démarche de remédiation. Il précise et argumente la démarche diagnostique mise en œuvre, les causes identifiées des difficultés rencontrées par l’apprenant et la stratégie de remédiation mise en œuvre.
Les difficultés d’apprentissage sont repérées Une démarche diagnostique est mise en œuvre Les causes des difficultés d’apprentissage sont identifiées La stratégie de remédiation tient compte des causes de la difficulté, des caractéristiques de l’apprenant et de la progression pédagogique Les limites de ses champs d’intervention sont respectées.
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La remédiation
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Qu'est ce que la remédiation pédagogique ?
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Définition
La remédiation pédagogique est un moyen permettant de pallier des lacunes d’apprentissage. Le diagnostic de ces difficultés se réalise lors d’évaluations et sert à orienter vers les propositions de correction et de perfectionnement. En somme, il s’agit de remédier à une situation d’apprentissage où l’apprenant n’a pas assimilé un contenu.
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Les troubles d'apprentissage vs les difficultés d'apprentissage
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Troubles d'apprentissage Difficultés d'apprentissage
Un enfant/adulte peut présenter des retards et des difficultés significatives dans ses apprentissages sans pour autant avoir un trouble d'apprentissage L'origine des difficultés de l'enfant relève alors de l'impact de divers facteurs tels que : Sur le plan affectif - de l'anxiété de performance qui paralyse - un manque de motivation et d'intérêt qui désengage - - une situation socio-économique ou familiale qui affecte la disponibilité à apprendre Sur le plan pédagogique - des méthodes de travail ou des stratégies d'étude qui ne sont pas efficaces - un style d'enseignement qui ne correspond pas au style d'apprentissage de l'enfant - de fréquents changements d’école qui ont demandé beaucoup d'adaptations, etc.
Sont habituellement marqués : - par un retard significatif dans la maîtrise des apprentissages par rapport à ce qui est attendu pour l'âge et le potentiel de l'enfant - par un critère de durée ou de persistance dans le temps malgré l'intervention adaptée - et par le fait que les difficultés observées ne puissent s'expliquer par d'autres facteurs (tels que des déficits sensoriels, un parcours scolaire atypique, un trouble du développement, des facteurs environnementaux et sociaux, des problématiques sociales ou affectives, etc.) - ni les parents, ni les enseignants ne sont responsables de ces troubles spécifiques d'apprentissage.
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Troubles d'apprentissage Difficultés d'apprentissage
Sur le plan cognitif - l'enfant/adulte a des difficultés d'attention qui l'empêchent de bien mémoriser l'information et d'apprendre - l'enfant/adulte à un trouble de langage qui affecte ses habiletés de lecture et d'écriture - l'enfant/adulte présente un trouble grapho-moteur qui mobilise toute son énergie pour tracer les lettres, ce qui ne lui permet pas de se concentrer sur l'orthographe des mots, etc. La clarification de l'origine ou de la source des difficultés permet de préciser s'il y a indices de trouble ou plutôt de difficultés d'apprentissage. Cette clarification amène la mise en place des mesures mieux ajustées et adaptées aux besoins de l'enfant.
Les troubles d'apprentissage sont indépendants de l'intelligence ou de la motivation On retrouve aussi habituellement des marqueurs ou indices présents dans l'histoire de développement de l'enfant sur les plans moteur, cognitif, socioaffectif ou langagier. Le trouble n'arrive pas ''tout à coup'' Des difficultés à se situer dans le temps, dans l'espace, à acquérir certains automatismes, à comprendre les séquences, à généraliser un apprentissage dans plusieurs contextes, sont souvent observées bien avant l'entrée à l'école Les difficultés qui nécessitent la mise en place de mesures compensatoires
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Les troubles DYS
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Les adaptations possibles en formation
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Que peux t'on faire face à un trouble d'apprentissage ?
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Que peux t'on faire face à un trouble d'apprentissage ?
Pas de remédiation possible, cela ne fait pas partie de notre champ de compétences, mais des adaptations pédagogiques sont possibles.
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des reformulations tiers temps (examen)
Des exemples d’aménagements pédagogiques
lecture des consignes mise à disposition d'un ordinateur
photocopies adaptées (uniquement en recto) audio/vidéo/carte mentale
adaptation de la taille de la police de caractères (police à empattement x)
installation adaptée dans la classe allègement du travail
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Les difficultés d'apprentissage en formation
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Bien comprendre la différence permet d'adapter l'accompagnement pour répondre de façon efficace aux besoins de la personne Une difficulté scolaire est ponctuelle Avec plus de temps, d’explications, d’entrainement, on constate des progrès Elle peut être due à différents facteurs qui touchent les différentes sphères liées aux apprentissages sphère cognitive (ex : difficulté de concentration, de compréhension, de mémorisation) sphère émotionnelle (ex : confiance en soi, anxiété de performance, gestion du stress) sphère relationnelle (ex : mauvaises relations avec l'enseignant ou les pairs, harcèlement) sphère physique (ex : manque de sommeil)
C'est pour cela que nous devons les évaluer
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Comment repérer les difficultés d'apprentissage ?
Observation sur les temps de rencontre Questionnaire à l'entrée de la formation Entretiens (entrée/en cours de formation/suivi) Evaluations (formelles/informelles)
Repérer les erreurs des apprenants Suite à un test/évaluation/quiz/rédaction de dossier
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Ce que l'on peut observer pour les repérer
Poser des questions ? Peu sont en capacité de dire si ils/elles sont en difficultés et sur quoi
Résultats aux évaluations signifiant les difficultés Beaucoup d'erreur
L'attention pendant les temps de formation Désintérêt
La prise de note ? Occasionnelle ou inexistante ?
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Partage d'expérience : d'observation/remédiation
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Pour identifier les causes des difficultés
Mettre en oeuvre une démarche diagnostique
Définir l'origine de la difficulté De l'activité ? De l'apprenant ?
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Les difficultés liées à l'activité
Trop de notions abordées sur un temps court Manière inadaptée d'aborder le cours (par rapport à ses capacités) Rythme trop soutenu
Pas assez de consignes cadrantes et claires Pauses insuffisantes
Si la difficulté vient de l'activité :
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Les difficultés liées à l'apprenant
Prérequis manquants : L’apprenant n’a pas les prérequis pour démarrer votre formation
Relationnel : a du mal à travailler en groupe ou à communiquer en groupe
Représentation de la formation : L’apprenant a eu une mauvaise représentation de l’école
Affectif / Motivation : la représentation qu'a l'apprenant de ses propres capacités à réussir
Représentation du cours : L’apprenant ne comprend pas pourquoi vous faites ces activités
Stratégie d’apprentissage : l’apprenant adopte de mauvaises stratégies d’apprentissage
Compréhension : l’apprenant a du mal à comprendre les consignes, il les interprète mal
Lien : Pas assez de lien avec son projet
Difficultés psychomotrices : l’apprenant a essentiellement des difficultés dans les apprentissages pratiques : les gestes, les postures.
Style d’apprentissage : Exemple : l’apprenant est plus à l’aise avec les schémas et croquis alors que le cours est sous forme de texte.
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Mise en place de la remédiation Outils/Co-construction
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Évaluer et déterminer les représentations de l'apprenant. Dédramatiser les difficultés et permettre des explications précises de l'apprenant.
Mettre en place un entretien de remédiation
Nommer les erreurs : où est ce que l’apprenant a des difficultés ? Comprendre les lacunes et les besoins de l’apprenant.
Nommer les causes : faire part de vos hypothèses et interroger l’apprenant sur les raisons possibles de ces difficultés.
Comment est-ce que l’on va travailler et que va-t-on travailler : Révisions, consolidation, réapprentissage. Avec quels outils ? Quand ?
Comment va-t-on évaluer la remédiation ? Quels sont nos objectifs précis ?
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Fixez des objectifs réalistes pour surmonter les difficultés. Encourager la participation active de l'apprenant dans la construction de la stratégie de remédiation. La collaboration avec l'apprenant est essentielle pour une remédiation adaptée. Etre à côté Encouragez les apprenants à exprimer leurs besoins, à partager leurs préférences d'apprentissage et à participer activement à la définition des objectifs et des stratégies de remédiation.
Co-construire la stratégie de remédiation
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expliquer
encourager
guider
rassurer
La posture professionnelle pendant la remédiation
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Les pricipes de l'écoute active de Carl Rogers
Définition :
L’accueil : Savoir accepter l’autre comme il est
L’écoute active est une technique de communication qui consiste à utiliser le questionnement et la reformulation afin de s’assurer que l’on a compris au mieux le message de son interlocuteur et de le lui démontrer.
Être centré sur ce que l’autre vit et non sur ce qu’il dit : C’est aller au-delà des faits pour s’ouvrir à la façon dont l’autre ressent les choses
S’intéresser à l’autre plus qu’au problème lui-même : il s’agit de voir le problème du point de vue de l’autre
Pour Rogers, les contenus émotionnels d’une situation sont plus importants que les contenus intellectuels. C’est du côté du « cœur » et non de la « raison » qu’il faut porter son attention. Selon Rogers, quelle que soit la technique que l’on utilise, elle ne sert à rien si « l’écoutant » ne met pas en place une attitude mêlée d’authenticité et de compréhension, sans chercher à interpréter et/ou juger.
Montrer à l’autre qu’on le respecte : on respecte sa manière de vivre ou de voir les choses
Être un véritable miroir : pas d’interpréter « votre problème c’est cela » mais de se faire l’écho de ce qu’il ressent:
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Les pricipes de l'écoute active de Carl Rogers
La non-directivité : L’essentiel de son approche est d’être centré sur « l’autre » sans toutefois mettre de la pression ou influencer l’attitude de l’autre Le « conseiller » ne doit pas conseiller ni interpréter, mais créer les conditions pour que le « client » règle lui-même son problème car, selon lui, la personne qui consulte détient les solutions à ses problèmes
Les deux attitudes fondamentales
L’empathie : L’empathie est « la capacité de s’inscrire dans le monde subjectif d’autrui pour le comprendre de l’intérieur ». L’empathie c’est « vouloir vivre le monde intérieur de l’autre comme si c’était notre monde à nous » Cette attitude d’acceptation inconditionnelle donne une chance d’exposer pleinement son propos. Elle laisse à autrui le temps de son expression, la possibilité de dire
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Les méthodes de remédiation
continue ➛
La remédiation différée
La remédiation immédiate
A lieu en dehors de la séquence de formation Peut être menée par le formateur de la séquence ou un autre formateur Elle peut être encadrée (lieu, durée, horaires, émargements) Elle permet de s'occuper de difficultés plus conséquentes Elle peut concerner des petits groupes d'apprenants rencontrant les mêmes difficultés
A lieu pendant la séquence de formation Evite toute stigmatisation dûe à une mise à l'écart de l'apprenant Peut être menée grâce aux connaissances qu'a le formateur sur son apprenant et le contexte d'apparition de la difficulté Porte sur des difficultés facilement et rapidement remédiables
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SUR UN MODULE
Sur les Pré-requis non maîtrisés
Remédier par répétitions Révision Travaux complémentaires
Reprendre une notion antérieure par un travail complémentaire pour réapprendre ou consolider
DIfférencier personnaliser individualiser
Adapter les stratégies d'apprentissage
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La pédagogie différenciée ou différenciation pédagogique trouve ses sources dans les réflexions pédagogiques apportées par Carol Ann Tomlinson, auteure Américaine et conférencière pionnière en la matière. La pédagogie différenciée est une pratique pédagogique flexible centrée sur l’apprenant et qui le place comme acteur proactif au centre de son apprentissage.
Idée de la différenciation
- développer le potentiel de chaque individu selon ses capacités propres et sa motivation
- établissement de rapports de confiance entre les apprenants et l’enseignant
Formateur un guide, un coach amenant chacun de ses apprenants à s’investir dans la discipline par le biais de techniques diverses suscitant intérêt et curiosité.
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Les 4 principes de la différenciation
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Idée de l'individualisation
l'individualisation
C'est un mode d’organisation pédagogique dans lequel l’élève travaille de manière individualisée, en fonction de ses acquis et de ses besoins .
- avec l’aide d’un plan de travail et des consignes lui permettant d’effectuer les tâches scolaires en autonomie- pendant un temps définit, avec si nécessaire des ressources qui lui sont fournies ou qu’il va chercher. Le formateur intervient en appui, explicite, conseille - le travail individualisé est fréquemment utilisé en pédagogie différenciée, c’est aussi une modalité complémentaire du travail en groupe classe."
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Idée de la personnalisation
La personnalisation
"La personnalisation est considérée comme un processus. Celui-ci recouvre des démarches qui prennent en compte chaque personne en tant qu'individu à part entière.
Elles visent le développement de sa personnalité et de son identité.
Elles prennent en compte l’expérience, les aptitudes, les manières d’agir, les acquis, les besoins, les aspirations.Elles contribuent également au développement de l’autonomie de l’enfant pour lui permettre d’apprendre dans des contextes divers avec entre autres, la capacité à comprendre ce qu’on attend de lui, la capacité à se situer, à identifier et à faire évoluer ses modes de pensée et ses méthodes de travail ainsi que la mise en œuvre de stratégies efficaces.
Il y a en permanence une dynamique de construction et d’ajustements dans une perspective de progression de l'apprenant.
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Exercice : individuel
20 min
Accumulation des retards
Problème de niveau
MANQUE d'intérêt, de motivation, problème de perception dans le sens de la tâche
DIFFICULTé de compréhension des consignes
PROBLème d'estime de soi/confiance
difficultes DANS LA MANIERE D'APPRENDRE ET DE RETENIR
Problématiques
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Accumulation des retards
Problème de niveau
MANQUE d'intérêt, de motivation, problème de perception dans le sens de la tâche
DIFFICULTé de compréhension des consignes
PROBLème d'estime de soi/confiance
difficultes DANS LA MANIERE D'APPRENDRE ET DE RETENIR
Faire des points réguliers
/ Valider la compréhension de groupe et individuelle, INDIVIDUALISER LE PARCOURS
PROPOSER UN CONTENU ADAPTé au niveau, soit plus facile, soit plus difficile
CRéér du lien avec le projet pro, les intérêts de la personne, lui rappeler pourquoi elle est là
les reformuler, les répéter, les écrire, faire reformuler par les apprenants
Valoriser l'apprenant, pas d'évaluation surprise : critères précis et définis. mettre en évidence la progression. coaching.
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VARIER LES ACTIVITES ET SUPPORTS D'APPRENTISSAGE, utiliser des approches pédagogiques différenciées.
Plusieurs facteurs contribuent à développer le sentiment d'efficacité personnelle chez l'apprenant - l'expérience personnelle de la réussite - la persuasion par autrui - l'apprentissage par observation - mettre l'apprenant en situation de réussite - exprimer la confiance du formateur quant à ses capacités - favoriser le partage d'expériences entre pairs - choisir des situations pédagogiques adaptées
-Equilibrer la demande des tâches à réaliser : 1/ des tâches trop simples peuvent faire penser à l'apprenant qu'on le juge incapable et qu'on lui propose des tâches trop simples pour ne pas le mettre en situation d'échec. 2/ demander de réaliser des tâches trop complexes induira les risques d'échec de la personne et renforcera son sentiment d'incapacité. (ZPD, Vygotski)
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Ce qui démotive l'apprenant il considère l'activité inutile Il ne se sent pas capable de faire ce qu'on lui demande il a l'impression de ne pas avoir d'impact dans son échec ou sa réussite il a l'impression de n'être qu'un élément anonyme du groupe.
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MERCI !
Polices à privilégier : -verdana -arial -helvetica -lucida -tahoma -avenir