Passer d'un objectif d'apprentissage à une séance EVAR-S
Chaque axe du programme, pour chaque niveau scolaire, est pensé sous-forme d'un objectif d'apprentissage à atteindre. Il n'est pas déraisonnable de prendre appui sur chaque objectif d'apprentissage pour penser chaque séance dédiée EVAR comme EVARS à mettre en oeuvre pour une année scolaire et pour un niveau donné...
Une proposition de méthode pour aider le passage d'un objectif d'apprentissage à une séance EVARS ... C'est par ici
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpellier.
Start
Astuce : pour chercher les éléments interactifs sur une page cliquer sur cette icône : (souvent en haut à droite de votre écran)
... concourt à : - répondre au cadrage du programme ;
Identifier DES apprentissages et enseignements qui ABORDENT dans votre école ou établissement des notions et compétences portées par le programme EVAR-S, pour un niveau scolaire ...
3 objectifs d'apprentissages par niveau sur lesquels prendre appui...
Des enseignements et apprentissages directement en lien avec l’EVAR-S ...
- prendre en compte le développement psycho-affectif des enfants ou des jeunes ; - assurer d'une neutralité d'animation pour éviter d'aborder un sujet qui NOUS parait important sous l'angle qui NOUS parait intéressant mais bien pour aborder un sujet que l'on problématise pour favoriser l'émergence des réflexions
... dans le but d'ientifier comment problématiser pour animer de manière appropriée
... peut faciliter une éventuelle "extension EVAR-S" conscientisée dans les aprentissages et enseignements
des élèves et avoir une animation sécurisée... ... et sécurisante
... peut faciliter une problématisation favorisant des échanges entre élèves sur des notions partagées
Exemple d'une méthode pour passer d'un objectif d'apprentissage à une séance EVAR-S
2) penser les ressources, les supports, les notions, l'animation en veillant au vocabulaire employé pour formuler une probématique de séance et organiser la séance... pour la sécuriser (demander un avis extérieur)
1) partir du programme en prenant appui sur ce qui se fait dans l'école ou l'établissement au sein des apprentissages
3) finaliser l'action par son évaluation
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Objectif d'apprentissage de l'axe ... du niveau ...
Enseignements/apprentissages à partir desquels favoriser les échanges entre élèves :
Scénarisation de l'a séance EVAR-S
Ressources et notions identifiées
évaluer pour ajuster
problématisation et organisation de la séance
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Dès lors que l'on ne se sent pas en capacité d'exploiter de manière sécurisée et sécurisante un support c'est un signal révélant qu'il ne faut pas l'utiliser. Mieux vaut un support NON exploité qu'un support MAL exploité pouvant avoir des répercussions, notamment en terme d'effraction psychique, chez les enfants.
C'est pourquoi il est également indispensable de mesurer la maturité du groupe d'enfants que l'on a devant soit en début et en cours de séance
C'est pourquoi il est également indispensable de mesurer la maturité du groupe d'enfants que l'on a devant soit en début et en cours de séance car on aurait pu anticiper une bonne réception d'un support qui en fait se révèle, en cours de séance, inapproprié.
Si cela devait arriver il ne faudrait finalement pas utiliser le support prévu et si usage a débuter le stopper immédiatement en explicitant la mise en sécurité que l'on opère. Si un support de "secours" a pu être anticipé c'est rassurant pour l'adulte.
LE choix des ressources ... et supports...
une clé de détermination pour support en EVAR-S
ce support répond t-il /amène-t-il à répondre à un objectif d'apprentissage EVAR-S ?
je peux approfondir la réflexion ...
je stoppe là : pour EVAR-EVARS ce support ne convient pas !
NON
OUI
peut-être pour autre chose ?
je peux approfondir la réflexion ...
NON
je stoppe là , ce support je ne le prends pas !
(académique ou nationale)
(académique ou nationale)
est-ce un support ayant fait l'objet d'une alerte par l'institution ?
OUI
ce support est-il adapté au niveau soclaire : à l'âge et à la maturité des élèves ?
je peux sérieusement envisager son utilisation
je stoppe là : pour ce niveau ce support ne convient pas !
NON
OUI
Sans qu'une ressource ne soit forcément déconseillée son usage peut effectivement ne pas être approprié pour une tranche d'âge et/ou pour répondre à un objectif d'apprentissage.
Les supports pédagogiques utilisés lors des séances EVAR, comme lors des séances EVARS, doivent avoir fait l'objet d'une attention toute particulière en amont de la séance
Attention à porter sur le type de support, le contenu, les exploitations et questionnements annexes,...
et être exploités dans un objectif très clair duquel on ne dévie pas.
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Un regard extérieur sur une séance
Avoir un "ami critique" ... c'est quoi ?
« Une personne de confiance qui pose des questions dérangeantes, propose des données à étudier avec un autre regard et critique le travail déjà réalisé comme un vrai ami. L’ami critique n’est pas neutre, mais il agit pour soutenir l’établissement et pour le défendre, en travaillant avec l’encadrement et les enseignants pour les aider à améliorer l’établissement avec la distance nécessaire. C’est une personne extérieure qui n’entretient aucune familiarité avec les membres de l’établissement.
L’ami critique selon R. Norman
Un regard extérieur peut être porté par une ou plusieurs personnes mais lorsque l'on est isolé(e) il peut également être porté par soi si et seulement si on a un outil objectif pour nosu accompagner
un outil... questionnaire formel, discussion informelle avec points balisés d’étapes…
projet pédagogique EVAR-S
= outil favorisant la préparation des séances dédiées EVAR/EVARS, la communication autour de l’EVAR-S et le suivi des actions EVAR-S mises en œuvre
- des qualités : ouverture, écoute, empathie, compréhension, pertinence, communication, persuasion et innovation
- des rôles : conseiller scientifique, organisateur, arbitre, entraineur, facilitateur, animateur…
La posture de l’ami critique :
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Objectif d'apprentissage de l'axe 3 du niveau de sixième : Trouver sa place au sein d'un groupe sans renier ses propres émotions, respecter les autres et être respecté.
Des enseignements et apprentissages directement en lien avec l’EVAR-S ...
3 objectifs d'apprentissages par niveau sur lesquels prendre appui...
Exemple d'une méthode pour passer d'un objectif d'apprentissage à une séance EVAR-S
1) partir du programme en prenant appui sur ce qui se fait dans l'école ou l'établissement au sein des apprentissages
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpellier.
Objectif d'apprentissage de l'axe ... du niveau ...
Enseignements/apprentissages à partir desquels favoriser les échanges entre élèves :
Enseignements/apprentissages à partir desquels favoriser les échanges entre élèves : EPS et EMC en lien avec les stéréotypes ; le respect entre coéquipiers et adversaires et les règles de la société (arbitre entre autre) Penser également aux apports de SVT (puberté) avec les Arts plastiques (analyser sa pratique + altérité)
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Objectif d'apprentissage de l'axe 3 du niveau de sixième : Trouver sa place au sein d'un groupe sans renier ses propres émotions, respecter les autres et être respecté.
Des enseignements et apprentissages directement en lien avec l’EVAR-S ...
3 objectifs d'apprentissages par niveau sur lesquels prendre appui...
Ressources / supports ... :Une vidéo questionnant les stéréotypes : + penser une activité à partir d'images de kilt, de match de foot... d'ornitorhynques ???,
Scénario de cette séance 1) accueil 2) cadre des échanges 3) alternance travail individuel puis échanges entre pairs (groupes de 5-6 élèves) avec support vidéo et images 4) bilan groupe entier
https://www.1jour1actu.com/france/cest-stereotype-2
Ne pas oublier LES éventuelles notions à aborder en séance !
Exemple d'une méthode pour passer d'un objectif d'apprentissage à une séance EVAR-S
problématisation : "C'est quoi le respect de soi et des autres ?" "En quoi ce que nous savons nous évite de suivre (et véhiculer) des stéréotypes ?"
2) penser les ressources, les supports, les notions, l'animation en veillant au vocabulaire employé pour formuler une probématique de séance et organiser la séance... pour la sécuriser (demander un avis extérieur)
1) partir du programme en prenant appui sur ce qui se fait dans l'école ou l'établissement au sein des apprentissages
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animation/ organisation : 1h00 au CDI visionnage 2x travail individuel puis échanges entre élèves en groupe de 5-6 élèves = ilots à créer + partir des réponses + prévoir diaporama...
Scénarisation de l'a séance EVAR-S
Ressources et notions identifiées
problématisation et organisation de la séance
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Une évaluation SMART
Quid de la séance ? évaluer l'action... - participation des élèves ? - respect du cadre et des élèves entre eux ? - éléments formulés ? - pertinence de la technique d'animation ? - cohérence entre séance et objectif ciblé ? ... ... pour ajuster l'action.
Spécifique : critères bien ciblés
Mesurable : observables bien ciblés
Réaliste : objectivation bien ciblée
Appropriée : sécurisation bien ciblée
Terminée : ajustements bien ciblés
Des enseignements et apprentissages directement en lien avec l’EVAR-S ...
3 objectifs d'apprentissages par niveau sur lesquels prendre appui...
Exemple d'une méthode pour passer d'un objectif d'apprentissage à une séance EVAR-S
2) penser les ressources, les supports, les notions, l'animation en veillant au vocabulaire employé pour formuler une probématique de séance et organiser la séance... pour la sécuriser (demander un avis extérieur)
1) partir du programme en prenant appui sur ce qui se fait dans l'école ou l'établissement au sein des apprentissages
1) partir du programme en prenant appui sur ce qui se fait dans l'école ou l'établissement au sein des apprentissages
3) finaliser l'action par son évaluation
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évaluer pour ajuster
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Scénario de cette séance 1) accueil 2) cadre des échanges 3) alternance travail individuel puis échanges entre pairs (groupes de 5-6 élèves) avec support vidéo et images 4) bilan groupe entier
C'est quoi le RESPECT de soi et des autres ? En quoi ce que nous savons et ressentons nous aide à éviter de suivre (et de véhiculer) des stéréotypes ?
Bonjour
bonjour à tous et toutes, aujourd'hui on va s'intéresser à une question de société (diapo 1)
1) accueil...
2) le cadre...
Ce cadre présente le plus beau des tableaux... ...celui de nos échanges
vocabulaire adapté exigé
toute parole est écoutée
donnée personnelle à oublier
opinions
pour s'inspirer
sciences et lois
expression d'émotions autorisée
https://www.1jour1actu.com/france/cest-stereotype-2
4) le BILAN...
Avant de nous quitter
Le RESPECT de soi et des autres c'est d'éviter de suivre et de véhiculer des idées stéréotypées
Nos émotions et nos savoirs (puberté, discrimination) nous aident À ACCEPTER ce qui peut nous surprendre
loi de 2008
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1) Quels stéréotypes as-tu pu identifier dans la vidéo ? 2) Quels arguments ou savoirs as-tu pour ne pas suivre ces stéréotypes ? 3) Que penses-tu que Nina ressente quand les garçons ne la veulent pas avec eux au foot ?
3) les échanges
Les penser pour entrer dans le B.O., servir à un temps individuel et ouvrir sur des échanges entre élèves par la suite
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Qu'est ce qui se cache derrière ???
D'éventuels stéréotypes à lever ?
et l'ornitorhynque dans tout ça ?
un homme en kilt
À la fois emblème et vêtement traditionnel, le kilt écossais est un élément indissociable de la culture de ce pays, au point même d'en être l'un des symboles les plus illustres.
Futura-sciences.com
photo pinterest
Qu'est ce qui se cache derrière ???
Stéphanie Frappart, première femme arbitre d'une coupe du monde masculine de foot en 2022
rtl.fr
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Avec quelques vers nous vous faisons patienter. Même si nous sommes à l'affaire, nous ne parvenons pas encore à vous contenter
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Nous travaillons à compléter cet espace ... Si vous avez de bonnes idées à partager, envoyez-les ... Nous leurs trouverons une place
recepsa-evars@ac-montpellier.fr
réserver le CDI
imprimer les questions
s'assurer que la vidéo est de bonne qualité et vérifier le lien
installer les ilots
avoir mes notes et vérifier le diapo
pense à vérifier si "stéréotype" est bien un mot identifié par les élèves en début de séance sinon dis leur que c'est dit dans la vidéo. Bises Marc
i°)
une clé de détermination pour support en EVAR-S
je peux approfondir la réflexion ...
NON
je stoppe là , ce support je ne le prends pas !
(académique ou nationale)
(académique ou nationale)
1) est-ce un support ayant fait l'objet d'une alerte par l'institution ?
OUI
2) ce support répond t-il /amène-t-il à répondre à un objectif d'apprentissage EVAR-S ?
je peux approfondir la réflexion ...
je stoppe là : pour EVAR-EVARS ce support ne convient pas !
NON
OUI
peut-être pour autre chose ?
3) ce support est-il adapté au niveau soclaire : à l'âge et à la maturité des élèves ?
je peux sérieusement envisager son utilisation
je stoppe là : pour ce niveau ce support ne convient pas !
NON
OUI
Identifier DES apprentissages et enseignements qui ABORDENT dans votre école ou établissement des notions et compétences portées par le programme EVAR-S, pour un niveau scolaire ...
Des enseignements et apprentissages directement en lien avec l’EVAR-S :
... peut faciliter une éventuelle "extension EVAR-S" conscientisée dans les aprentissages et enseignements
... peut faciliter une problématisation favorisant des échanges entre élèves sur des notions partagées
D'éventuels stéréotypes à lever ?
L'ornitorhynque a un bec, il pond des oeufs
et l'ornitorhynque dans tout ça ?
Les hommes conduisent mieux que les femmes
erreur scientifique, il a un bec oui !... mais différent de celui des oiseaux et qui fait que, lui, est un mammifère
La présence d'un bec n'est pas un argument scientifique justifiant du fait qu'une espèce ou qu'un groupe pond des oeufs... En effet les crocodiles pondent aussi des oeufs et n'ont pas de bec. Certaines idées peuvent être véhiculées sans qu'on ne sache de quoi on parle réellement : à ce moment cela peut devenir une rumeur voire un stéréotype... Lorsqu'on ne sait pas..., on demande :)
Les sportifs ne sont pas intelligents
Selon une étude brintanique, en 2017, 53 % des personnes qui ont passé le permis de conduire étaient des femmes contre 47 % des hommes. Malgré ça, 30 % de femmes ont échoué contre 23 % d’hommes. Les hommes obtiennent donc plus facilement leur permis voiture car ils se montrent plus sûrs d’eux. En revanche, qu’en est-il après l’obtention du permis ?
Sur les près de 600 000 infractions routières commises en Angleterre et au Pays de Galles, 79 % sont imputables à des hommes, soit près de quatre fois plus que les femmes.
Les conducteurs masculins sont plus nombreux que les femmes dans la plupart des catégories d’infractions. Les infractions masculines les plus récurrentes concernent les excès de vitesse, le fait de ne pas être assuré et conduite en état d’ivresse.
sétérotype de genre, une affirmation complètement fausse avec arguments scientifiques qui le prouvent
sétérotype lié aux compétences, pourtant il faut un savoir et un savoir-faire pour réussir dans le sport comme partout ailleurs
Les personnes pauvres sont paresseuses
Les filles écrivent mieux que les garçons
Les personnes aux cheveux roux sentent mauvais
stéréotype social, la pauvreté peut avoir de très nombreuses causes indépendantes des personnes et ce stéréotype est potentiellement blessant
sétérotype de genre, une affirmation complètement fausse
sétérotype lié à la morphologie, sans fondement scientifique et pouvant devenir excluant et source de potentiel harcèlement
3 objectifs d'apprentissages par niveau sur lesquels prendre appui...
... concourt à : - répondre au cadrage du programme ;
- prendre en compte le développement psycho-affectif des enfants ou des jeunes ; - assurer d'une neutralité d'animation pour éviter d'aborder un sujet qui NOUS parait important sous l'angle qui NOUS parait intéressant mais bien pour aborder un sujet que l'on problématise pour favoriser l'émergence des réflexions
des élèves et avoir une animation sécurisée... ... et sécurisante
Contributeurs et contributrices de cet outil interacadémique
académie de Montpellier
Marion Michaud, professeure de SVT, formatrice EVARS et chargée de mission santé et Marion Rilhac, IA-IPR de SVT, référente pédagogique pour une école promotrice de santé.
contact : recepsa-evars@ac-montpellier.fr
réserver le CDI
imprimer les questions
s'assurer que la vidéo est de bonne qualité et vérifier le lien
installer les ilots
avoir mes notes et vérifier le diapo
pense à vérifier si "stéréotype" est bien un mot identifié par les élèves en début de séance sinon dis leur que c'est dit dans la vidéo. Bises Marc
i°)
de l'objectif d'apprentissage à la séance EVAR-S
Marion Rilhac
Created on January 15, 2026
Questionner l'approche à suivre pour penser ue séance dédiée EVAR-S qui réponde à un objectif d'apprentissage du programme EVAR-S
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Passer d'un objectif d'apprentissage à une séance EVAR-S
Chaque axe du programme, pour chaque niveau scolaire, est pensé sous-forme d'un objectif d'apprentissage à atteindre. Il n'est pas déraisonnable de prendre appui sur chaque objectif d'apprentissage pour penser chaque séance dédiée EVAR comme EVARS à mettre en oeuvre pour une année scolaire et pour un niveau donné...
Une proposition de méthode pour aider le passage d'un objectif d'apprentissage à une séance EVARS ... C'est par ici
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpellier.
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... concourt à : - répondre au cadrage du programme ;
Identifier DES apprentissages et enseignements qui ABORDENT dans votre école ou établissement des notions et compétences portées par le programme EVAR-S, pour un niveau scolaire ...
3 objectifs d'apprentissages par niveau sur lesquels prendre appui...
Des enseignements et apprentissages directement en lien avec l’EVAR-S ...
- prendre en compte le développement psycho-affectif des enfants ou des jeunes ; - assurer d'une neutralité d'animation pour éviter d'aborder un sujet qui NOUS parait important sous l'angle qui NOUS parait intéressant mais bien pour aborder un sujet que l'on problématise pour favoriser l'émergence des réflexions
... dans le but d'ientifier comment problématiser pour animer de manière appropriée
... peut faciliter une éventuelle "extension EVAR-S" conscientisée dans les aprentissages et enseignements
des élèves et avoir une animation sécurisée... ... et sécurisante
... peut faciliter une problématisation favorisant des échanges entre élèves sur des notions partagées
Exemple d'une méthode pour passer d'un objectif d'apprentissage à une séance EVAR-S
2) penser les ressources, les supports, les notions, l'animation en veillant au vocabulaire employé pour formuler une probématique de séance et organiser la séance... pour la sécuriser (demander un avis extérieur)
1) partir du programme en prenant appui sur ce qui se fait dans l'école ou l'établissement au sein des apprentissages
3) finaliser l'action par son évaluation
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpellier.
Objectif d'apprentissage de l'axe ... du niveau ...
Enseignements/apprentissages à partir desquels favoriser les échanges entre élèves :
Scénarisation de l'a séance EVAR-S
Ressources et notions identifiées
évaluer pour ajuster
problématisation et organisation de la séance
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Dès lors que l'on ne se sent pas en capacité d'exploiter de manière sécurisée et sécurisante un support c'est un signal révélant qu'il ne faut pas l'utiliser. Mieux vaut un support NON exploité qu'un support MAL exploité pouvant avoir des répercussions, notamment en terme d'effraction psychique, chez les enfants.
C'est pourquoi il est également indispensable de mesurer la maturité du groupe d'enfants que l'on a devant soit en début et en cours de séance
C'est pourquoi il est également indispensable de mesurer la maturité du groupe d'enfants que l'on a devant soit en début et en cours de séance car on aurait pu anticiper une bonne réception d'un support qui en fait se révèle, en cours de séance, inapproprié.
Si cela devait arriver il ne faudrait finalement pas utiliser le support prévu et si usage a débuter le stopper immédiatement en explicitant la mise en sécurité que l'on opère. Si un support de "secours" a pu être anticipé c'est rassurant pour l'adulte.
LE choix des ressources ... et supports...
une clé de détermination pour support en EVAR-S
ce support répond t-il /amène-t-il à répondre à un objectif d'apprentissage EVAR-S ?
je peux approfondir la réflexion ...
je stoppe là : pour EVAR-EVARS ce support ne convient pas !
NON
OUI
peut-être pour autre chose ?
je peux approfondir la réflexion ...
NON
je stoppe là , ce support je ne le prends pas !
(académique ou nationale)
(académique ou nationale)
est-ce un support ayant fait l'objet d'une alerte par l'institution ?
OUI
ce support est-il adapté au niveau soclaire : à l'âge et à la maturité des élèves ?
je peux sérieusement envisager son utilisation
je stoppe là : pour ce niveau ce support ne convient pas !
NON
OUI
Sans qu'une ressource ne soit forcément déconseillée son usage peut effectivement ne pas être approprié pour une tranche d'âge et/ou pour répondre à un objectif d'apprentissage.
Les supports pédagogiques utilisés lors des séances EVAR, comme lors des séances EVARS, doivent avoir fait l'objet d'une attention toute particulière en amont de la séance
Attention à porter sur le type de support, le contenu, les exploitations et questionnements annexes,...
et être exploités dans un objectif très clair duquel on ne dévie pas.
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Un regard extérieur sur une séance
Avoir un "ami critique" ... c'est quoi ?
« Une personne de confiance qui pose des questions dérangeantes, propose des données à étudier avec un autre regard et critique le travail déjà réalisé comme un vrai ami. L’ami critique n’est pas neutre, mais il agit pour soutenir l’établissement et pour le défendre, en travaillant avec l’encadrement et les enseignants pour les aider à améliorer l’établissement avec la distance nécessaire. C’est une personne extérieure qui n’entretient aucune familiarité avec les membres de l’établissement.
L’ami critique selon R. Norman
Un regard extérieur peut être porté par une ou plusieurs personnes mais lorsque l'on est isolé(e) il peut également être porté par soi si et seulement si on a un outil objectif pour nosu accompagner
un outil... questionnaire formel, discussion informelle avec points balisés d’étapes…
projet pédagogique EVAR-S
= outil favorisant la préparation des séances dédiées EVAR/EVARS, la communication autour de l’EVAR-S et le suivi des actions EVAR-S mises en œuvre
- des qualités : ouverture, écoute, empathie, compréhension, pertinence, communication, persuasion et innovation
- des rôles : conseiller scientifique, organisateur, arbitre, entraineur, facilitateur, animateur…
La posture de l’ami critique :
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpellier.
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Objectif d'apprentissage de l'axe 3 du niveau de sixième : Trouver sa place au sein d'un groupe sans renier ses propres émotions, respecter les autres et être respecté.
Des enseignements et apprentissages directement en lien avec l’EVAR-S ...
3 objectifs d'apprentissages par niveau sur lesquels prendre appui...
Exemple d'une méthode pour passer d'un objectif d'apprentissage à une séance EVAR-S
1) partir du programme en prenant appui sur ce qui se fait dans l'école ou l'établissement au sein des apprentissages
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpellier.
Objectif d'apprentissage de l'axe ... du niveau ...
Enseignements/apprentissages à partir desquels favoriser les échanges entre élèves :
Enseignements/apprentissages à partir desquels favoriser les échanges entre élèves : EPS et EMC en lien avec les stéréotypes ; le respect entre coéquipiers et adversaires et les règles de la société (arbitre entre autre) Penser également aux apports de SVT (puberté) avec les Arts plastiques (analyser sa pratique + altérité)
Astuce : pour chercher les éléments interactifs sur une page cliquer sur cette icône : (souvent en haut à droite de votre écran)
Objectif d'apprentissage de l'axe 3 du niveau de sixième : Trouver sa place au sein d'un groupe sans renier ses propres émotions, respecter les autres et être respecté.
Des enseignements et apprentissages directement en lien avec l’EVAR-S ...
3 objectifs d'apprentissages par niveau sur lesquels prendre appui...
Ressources / supports ... :Une vidéo questionnant les stéréotypes : + penser une activité à partir d'images de kilt, de match de foot... d'ornitorhynques ???,
Scénario de cette séance 1) accueil 2) cadre des échanges 3) alternance travail individuel puis échanges entre pairs (groupes de 5-6 élèves) avec support vidéo et images 4) bilan groupe entier
https://www.1jour1actu.com/france/cest-stereotype-2
Ne pas oublier LES éventuelles notions à aborder en séance !
Exemple d'une méthode pour passer d'un objectif d'apprentissage à une séance EVAR-S
problématisation : "C'est quoi le respect de soi et des autres ?" "En quoi ce que nous savons nous évite de suivre (et véhiculer) des stéréotypes ?"
2) penser les ressources, les supports, les notions, l'animation en veillant au vocabulaire employé pour formuler une probématique de séance et organiser la séance... pour la sécuriser (demander un avis extérieur)
1) partir du programme en prenant appui sur ce qui se fait dans l'école ou l'établissement au sein des apprentissages
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animation/ organisation : 1h00 au CDI visionnage 2x travail individuel puis échanges entre élèves en groupe de 5-6 élèves = ilots à créer + partir des réponses + prévoir diaporama...
Scénarisation de l'a séance EVAR-S
Ressources et notions identifiées
problématisation et organisation de la séance
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Une évaluation SMART
Quid de la séance ? évaluer l'action... - participation des élèves ? - respect du cadre et des élèves entre eux ? - éléments formulés ? - pertinence de la technique d'animation ? - cohérence entre séance et objectif ciblé ? ... ... pour ajuster l'action.
Spécifique : critères bien ciblés
Mesurable : observables bien ciblés
Réaliste : objectivation bien ciblée
Appropriée : sécurisation bien ciblée
Terminée : ajustements bien ciblés
Des enseignements et apprentissages directement en lien avec l’EVAR-S ...
3 objectifs d'apprentissages par niveau sur lesquels prendre appui...
Exemple d'une méthode pour passer d'un objectif d'apprentissage à une séance EVAR-S
2) penser les ressources, les supports, les notions, l'animation en veillant au vocabulaire employé pour formuler une probématique de séance et organiser la séance... pour la sécuriser (demander un avis extérieur)
1) partir du programme en prenant appui sur ce qui se fait dans l'école ou l'établissement au sein des apprentissages
1) partir du programme en prenant appui sur ce qui se fait dans l'école ou l'établissement au sein des apprentissages
3) finaliser l'action par son évaluation
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpellier.
évaluer pour ajuster
Astuce : pour chercher les éléments interactifs sur une page cliquer sur cette icône : (souvent en haut à droite de votre écran)
Scénario de cette séance 1) accueil 2) cadre des échanges 3) alternance travail individuel puis échanges entre pairs (groupes de 5-6 élèves) avec support vidéo et images 4) bilan groupe entier
C'est quoi le RESPECT de soi et des autres ? En quoi ce que nous savons et ressentons nous aide à éviter de suivre (et de véhiculer) des stéréotypes ?
Bonjour
bonjour à tous et toutes, aujourd'hui on va s'intéresser à une question de société (diapo 1)
1) accueil...
2) le cadre...
Ce cadre présente le plus beau des tableaux... ...celui de nos échanges
vocabulaire adapté exigé
toute parole est écoutée
donnée personnelle à oublier
opinions
pour s'inspirer
sciences et lois
expression d'émotions autorisée
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4) le BILAN...
Avant de nous quitter
Le RESPECT de soi et des autres c'est d'éviter de suivre et de véhiculer des idées stéréotypées
Nos émotions et nos savoirs (puberté, discrimination) nous aident À ACCEPTER ce qui peut nous surprendre
loi de 2008
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpellier.
1) Quels stéréotypes as-tu pu identifier dans la vidéo ? 2) Quels arguments ou savoirs as-tu pour ne pas suivre ces stéréotypes ? 3) Que penses-tu que Nina ressente quand les garçons ne la veulent pas avec eux au foot ?
3) les échanges
Les penser pour entrer dans le B.O., servir à un temps individuel et ouvrir sur des échanges entre élèves par la suite
Astuce : pour chercher les éléments interactifs sur une page cliquer sur cette icône : (souvent en haut à droite de votre écran)
Qu'est ce qui se cache derrière ???
D'éventuels stéréotypes à lever ?
et l'ornitorhynque dans tout ça ?
un homme en kilt
À la fois emblème et vêtement traditionnel, le kilt écossais est un élément indissociable de la culture de ce pays, au point même d'en être l'un des symboles les plus illustres.
Futura-sciences.com
photo pinterest
Qu'est ce qui se cache derrière ???
Stéphanie Frappart, première femme arbitre d'une coupe du monde masculine de foot en 2022
rtl.fr
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Avec quelques vers nous vous faisons patienter. Même si nous sommes à l'affaire, nous ne parvenons pas encore à vous contenter
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Nous travaillons à compléter cet espace ... Si vous avez de bonnes idées à partager, envoyez-les ... Nous leurs trouverons une place
recepsa-evars@ac-montpellier.fr
réserver le CDI
imprimer les questions
s'assurer que la vidéo est de bonne qualité et vérifier le lien
installer les ilots
avoir mes notes et vérifier le diapo
pense à vérifier si "stéréotype" est bien un mot identifié par les élèves en début de séance sinon dis leur que c'est dit dans la vidéo. Bises Marc
i°)
une clé de détermination pour support en EVAR-S
je peux approfondir la réflexion ...
NON
je stoppe là , ce support je ne le prends pas !
(académique ou nationale)
(académique ou nationale)
1) est-ce un support ayant fait l'objet d'une alerte par l'institution ?
OUI
2) ce support répond t-il /amène-t-il à répondre à un objectif d'apprentissage EVAR-S ?
je peux approfondir la réflexion ...
je stoppe là : pour EVAR-EVARS ce support ne convient pas !
NON
OUI
peut-être pour autre chose ?
3) ce support est-il adapté au niveau soclaire : à l'âge et à la maturité des élèves ?
je peux sérieusement envisager son utilisation
je stoppe là : pour ce niveau ce support ne convient pas !
NON
OUI
Identifier DES apprentissages et enseignements qui ABORDENT dans votre école ou établissement des notions et compétences portées par le programme EVAR-S, pour un niveau scolaire ...
Des enseignements et apprentissages directement en lien avec l’EVAR-S :
... peut faciliter une éventuelle "extension EVAR-S" conscientisée dans les aprentissages et enseignements
... peut faciliter une problématisation favorisant des échanges entre élèves sur des notions partagées
D'éventuels stéréotypes à lever ?
L'ornitorhynque a un bec, il pond des oeufs
et l'ornitorhynque dans tout ça ?
Les hommes conduisent mieux que les femmes
erreur scientifique, il a un bec oui !... mais différent de celui des oiseaux et qui fait que, lui, est un mammifère
La présence d'un bec n'est pas un argument scientifique justifiant du fait qu'une espèce ou qu'un groupe pond des oeufs... En effet les crocodiles pondent aussi des oeufs et n'ont pas de bec. Certaines idées peuvent être véhiculées sans qu'on ne sache de quoi on parle réellement : à ce moment cela peut devenir une rumeur voire un stéréotype... Lorsqu'on ne sait pas..., on demande :)
Les sportifs ne sont pas intelligents
Selon une étude brintanique, en 2017, 53 % des personnes qui ont passé le permis de conduire étaient des femmes contre 47 % des hommes. Malgré ça, 30 % de femmes ont échoué contre 23 % d’hommes. Les hommes obtiennent donc plus facilement leur permis voiture car ils se montrent plus sûrs d’eux. En revanche, qu’en est-il après l’obtention du permis ? Sur les près de 600 000 infractions routières commises en Angleterre et au Pays de Galles, 79 % sont imputables à des hommes, soit près de quatre fois plus que les femmes. Les conducteurs masculins sont plus nombreux que les femmes dans la plupart des catégories d’infractions. Les infractions masculines les plus récurrentes concernent les excès de vitesse, le fait de ne pas être assuré et conduite en état d’ivresse.
sétérotype de genre, une affirmation complètement fausse avec arguments scientifiques qui le prouvent
sétérotype lié aux compétences, pourtant il faut un savoir et un savoir-faire pour réussir dans le sport comme partout ailleurs
Les personnes pauvres sont paresseuses
Les filles écrivent mieux que les garçons
Les personnes aux cheveux roux sentent mauvais
stéréotype social, la pauvreté peut avoir de très nombreuses causes indépendantes des personnes et ce stéréotype est potentiellement blessant
sétérotype de genre, une affirmation complètement fausse
sétérotype lié à la morphologie, sans fondement scientifique et pouvant devenir excluant et source de potentiel harcèlement
3 objectifs d'apprentissages par niveau sur lesquels prendre appui...
... concourt à : - répondre au cadrage du programme ;
- prendre en compte le développement psycho-affectif des enfants ou des jeunes ; - assurer d'une neutralité d'animation pour éviter d'aborder un sujet qui NOUS parait important sous l'angle qui NOUS parait intéressant mais bien pour aborder un sujet que l'on problématise pour favoriser l'émergence des réflexions
des élèves et avoir une animation sécurisée... ... et sécurisante
Contributeurs et contributrices de cet outil interacadémique
académie de Montpellier
Marion Michaud, professeure de SVT, formatrice EVARS et chargée de mission santé et Marion Rilhac, IA-IPR de SVT, référente pédagogique pour une école promotrice de santé.
contact : recepsa-evars@ac-montpellier.fr
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pense à vérifier si "stéréotype" est bien un mot identifié par les élèves en début de séance sinon dis leur que c'est dit dans la vidéo. Bises Marc
i°)