Formation néo-Contractuels
J2 : 9 février 2026
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PEDAGOGIE
COMMUNICATION
Comment l'élève apprend-t'il ?
COMPÉTENCES
Bulletins conseils de classe rencontres parents profs
retour sur QR codeprog. journée
Comment préparer son cours évaluer par compétences
Vocabulaire rivière du doute pédagogies
attention mémorisation EBEP
9h00-9h15
9h15-9h45
11h - 12h
9h45-10h30 avec pause
10h30-11h00
TEMPS d'échange
ETUDES DE CAS
DROITS ET DEVOIRS
ReSSOURCES CONCLUSION questionnaire caffa
REPAS
Droits et devoirs droit à l'image laïcité
Romain analyse de pratiques
propositions des stagiaires (groupes)
14h00-15h15 avec pause
16h00-16h00
15h15-16h00
12h - 13h00
13h00-14h00
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VOS ATTENTES J2
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WEBINAIRE communiquer
BULLETINS CAHIER DE TEXTES REUNIONS PP CONSEILS
PÉDAGOGIE
Le vocabulaire du cours 1/2
Une séquence est l'ensemble des séances d’un chapitre. Elle
se conclut en général par une évaluation. Une séquence a toujours
un fil directeur que l’on dit rappeler au début de chaque séance
pour permettre aux élèves de faire le lien entre les différentes
séances et ainsi donner du sens aux apprentissages. Ce fil
directeur montre aussi aux élèves que vous dominez votre sujet et
permet d'asseoir votre autorité. Ce fil directeur va se retrouver
dans l'évaluation. Les élèves savent ainsi à quoi s’attendre et sont
rassurés.
Le programme est le texte officiel publié dans le bulletin
officiel le BO de l'éducation nationale. 3 cycles vous concernent :
- le cycle 3 commençait au primaire se termine avec la 6e d'où la
nécessité d'une liaison école collège
- le cycle 4 de la 5e à la 3e
- puis le lycée
Le programme définit pour chaque matière et pour chaque cycle
les thèmes et pour chaque thème les chapitres ou axes à travailler.
Les fiches EDUSCOL précisent comment s'approprier les différents
thèmes des programmes et explicitent les compétences et leur
mise en œuvre dans le cadre des cours et de l'évaluation.
une séance :correspond en général à 1h00 de votre emploi du temps c'est à dire à 1h00 de cours pour les élèves ; on peut y aborder ou approfondir des connaissances, travailler des compétences, faire des exercices, évaluer les élèves, faire le bilan d’une évaluation. Mais une séance peut durer 2h par exemple dans le cadre d'apprentissage de méthodes.
Les compétences sont des savoirs-agir qui mobilisent
chacune plusieurs capacités c'est à dire plusieurs aptitudes à faire
quelque chose. Par exemple maîtriser la compétence « coopérer mutualiser » nécessite d'être capable d'adapter son rythme celui du groupe et aussi de discuter une solution commune.
PÉDAGOGIE
Le vocabulaire du cours 2/2
Une situation d'apprentissage est un ensemble de
conditions et de circonstances permettant à l'élève de construire
des connaissances ou des compétences. Elle comprend toujours :
- une activité c'est à dire une tâche à réaliser dans des conditions
précises
- des acteurs : un enseignant un élève seul ou en groupe, un
intervenant extérieur
- des actions différentes selon que l'on soit professeur ou élève
Elle utilise toujours des supports comme un corpus documentaire,
vidéo, carte, qui grâce à la démarche que vous choisissez
deviennent des outils d'apprentissage.
La trace des situations d'apprentissage peut être détaillée ou non
dans votre cahier de texte. Pour rappel ce cahier texte fait partie de
vos obligations de service et doit être tenu à jour régulières.
La didactique apporte des démarches d'enseignement spécifiques aux disciplines. Par exemple la didactique de l'histoire géographie diffère de la didactique des mathématiques. Ce qu’on appelle la transposition didactique est la reformulation d'un savoir scientifique à transmettre aux élèves en fonction de leur niveau.
La pédagogie est l'ensemble des pratiques liées àl'enseignement et à l'éducation. Exemple : la gestion classe, l'organisation de la salle. Elle concerne donc toutes les disciplines
PÉDAGOGIE
RIVIÈRE du doute
PÉDAGOGIE
MONTAIGNE
"L'élève n'est pas un vase à remplir mais un feu à attiser"
Pédagogie traditionnelle
Pédagogie active
- Appropriation découverte, maitrise de ses apprentissages en fonctions des besoins
- pédagogie de projet
- adulte médiateur entre l'enfant et ce qu'ilv eut savoir
- L'enseignant transmet en magistral
- plus autoritaire
- conditionnement
PÉDAGOGIES
formuler des objectifs avec la Taxonomie de Bloom
Comment préparer son cours ?
ALIGNEMENT DE BIGGS
Que veux-tu que les élèves sachent faire à la fin ? Que vont-ils faire pour apprendre cela? Comment sauras-tu qu'ils y arrivent ?
Évaluer les compétences
DAVID KOLB
Évaluer les compétences
Pour évaluer des compétences on utilise des critères
Compétence
- inscrit au référentiel
- général et abstrait
Critères
exemple de grille critériée
- Caractérise des paliers de réussite pour chaque critère
Descripteur
différents types d'évaluation
Comment l'élève apprend t'il ?
Qu'est ce qui peut perturber l'attention des élèves ?
l'attention
- l'Attention : elle n'est pas dirigée : tous les sens sont en éveil et en attende de tout ce qui surgit
- La concentration : c'est spécialiser temporarirement son cerveau pour une tâche à réaliser. Cela se décide
Comment l'élève apprend t'il ?
Qu'est ce qui peut perturber l'attention des élèves ?
La mémorisation 1/2
- mémoire visuelle ?
- mémoire olfactive ?
- mémoire auditive ?
- mémoire kinesthésique ?
- mémoire à long terme : procédurale, épisodique (autobiographique), sémantique
- mémoire à court terme : sensorielle ou perspective, la mémoire de travail.
traite une perception pour la traduire en concept, en information
est temporaire, sature répidement
la mémoire de travail
Comment l'élève apprend t'il ?
La mémorisation 2/2
FAIRE GLISSER l'élève apprend en...
- réussir à faire un exercice
- proposer une évaluation facile
- comprendre un tableau, un graphique, un schéma, une oeuvre d'art
- connaitre un texte, un poème, un enchainement d'idées, une causalité
- cours magistral
- raconter
- certains "faux" cours dialogués
- vidéos, intervenants, témoins, conférences
- le travail en autonomie, seul ou à plusieurs
- le travail en groupe
- les exercices
- la recherche
- la restitution (exposé, affiche...)
- certains cours dialogués ou l'élève reformule
- Certains cours dialogués
- débat
- sortie pédagogique
- travail en groupe
en écoutant...
en copiant...
en s'auto évaluant en s'auto régulant
en prenant du plasir en étant interpellé ému, choqué...
en se confrontant...
en faisant, élaborant, reformulant
- correction croisée
- auto-correction
- utilisation de l'erreur
- évaluation croisée
- auto-évaluation
en comprenant en réussissant en apparenant
- accroche originale
- documents "chocs" qui provoquent de l'émotion, qui font appel au sens moral...
- activité de faible qualité cognitive
Comment l'élève apprend t'il ?
Qu'est ce qui l'empêche de travailler ?
étude de cas
Vous avez cours les 2 dernières heures de la semaine
Refus de travailler sans relation de confiance : je préférais mon ancien prof
3 élèves allophones arrivent dans votre classe
Un élève arrive dans la classe après avoir été longtemps absent
Les élèves arrivent sans avoir fait le travail
Processus d'apprentissage
LA MOTIVATION selon A.MASLOW
Processus d'apprentissage
CPS : Compétences psycho-sociales
Élèves à besoins particuliers
LES EBEP 1
comprendre le parcours
lever la barrière de la langue
Les élèves ALLOPHONES
proposer un accompagnement spécifique
Consulter les ressources
Objectifs pour ces élèves
Élèves à besoins particuliers
LES EBEP 2
LES "DYS"
Pour aller plus loin, les CUA: ce qui bénéficie à un bénéficie à tous
Temps d'échange
ACTIVITÉ en GROUPES
En groupes de 4 ou 5 : Après une rapide concertation au sein de votre groupe, et en vous remémorant vos actions depuis votre prise de fonction : présentez :
- VOTRE PLUS GRANDE RÉUSSITE
- VOTRE PLUS GRANDE DIFFICULTÉ
Vous sélectionnerez ce qui vous pose le plus de question pour en débattre ensemble par la suite
15:00
Études de cas vidéo
ROMAIN
Études de cas 1/2
Autres cas
M. Signet a prévu d’organiser un débat avec ses élèves de 3ième, 1ière, très vite les choses lui échappent, personne ne lève la main pour prendre la parole, pire deux élèves expriment systématiquement leur désaccord avec ce qui vient d’être dit en invectivant, insultant leurs camarades…
Lundi matin, après la récréation, Mme Clark attend ses élèves de (4ième, seconde), elle a prévu une séance un peu difficile sur l’écriture. Assise à son bureau, elle s’impatiente, cela fait trois fois que cette classe arrive en retard ! Soudain, l’ensemble des élèves se précipitent dans la salle et s’installent bruyamment…
Vendredi 16 h, M. Durand rend les rédactions, les dissertations à ses élèves, Jérôme froisse sa copie et la jette par terre…
Tandis qu’il écrit au tableau, M. Paul entend du bruit, il se retourne et aperçoit Nicolas et Pierre qui commencent à se battre…
Il est 9h30, la cloche sonne. Mme Paul n’a pas fini son cours… les élèves se précipitent vers la porte, elle tente en vain de les retenir…
M. Reinard attend le silence pour commencer son cours …, il s’impatiente, lève la voix, les bavardages continuent, il prend au hasard trois carnets de correspondance…
Études de cas 2/2
Autres cas
En début de cours Olivier Durand apporte son carnet de correspondance avec un mot de ses parents qui demandent un rendez-vous…
Mme Perrot propose un exercice et précise la méthode de travail .Un élève intervient : « On ne comprend rien M’dame ! »…
Madame Robert a décidé de refaire le plan de classe, elle installe les agités au fond et réserve une table vide pour isoler Kevin qui bavarde toujours…
Fin de cours, mardi soir, tous les élèves des 5éme3 / 2nde 3 sortent, Alex traine pour ranger ses affaires …
Les élèves de 5ème B /1S devaient préparer un exercice à la maison. M. Benoît sollicite Amélie pour qu’elle vienne au tableau présenter son travail…, elle refuse…
Au retour des vacances, Madame Xan relève le compte rendu de lecture, neuf élèves n’ont pas fait leur travail. Elle leur annonce qu’elle enlèvera, par jour, deux points sur la note tant que les comptes rendus ne lui seront pas remis…
Mardi, à 10h 10, après la récréation, M. Leblanc demande à ses élèves de s’installer en îlots pour faire un travail de recherche, les élèves se précipitent alors dans tous les sens, il a du mal à faire revenir le calme…
Les élèves de cinquième, première entrent en classe, bousculent Anatole, et jettent un « dégage le bolosse ! » Madame Lyon, leur professeur se retourne …
Droits et devoirs
CAS CONCRETS
Un élève vous invite sur un réseau social
Un élève vient me faire une confidence personnelle grave
Je prends en photo des élèves
La fiche de renseignements en début d'année
Monsieur, vous pensez quoi de ... (opinion politique) ?
Droit à l'image et à la voix
1 ACTION 1 FORMULAIRE !
Protéger les données de vos élèves
Législation du droit à l'image : lien CLEMI
LA CNIL (RGPD)
Formulaire de droit à l'image : lien EDUSCOL
Laïcité
Ressources sur le padlet
Oui à l'école tu es moins libre que dans l'espace public
Les espaces
Les tenues
Racisme, antisémitisme, homophobie, sexisme
Neutralité
Un beau métier !
Diversité des représentations
Diversité des discours et des outils
Se forger une identité professionnelle adaptée
CONCLUSION J2
CONCLUSION J2
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St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
- Ne pas vouloir tout savoir
- ne pas être intrusif sans s'en rendre compte
- question d'éthique professionnel : savoir passer le relais et travailler en collectif
- question de respect de la RGPD
➡️ De façon symétrique à l’entrée en classe, le professeur doit soigner aussi la sortie de cours et a tout à gagner à apprendre à gérer la durée du cours. Le débordement est souvent mal vécu par les élèves (ambiance peu propice aux apprentissages : bruit, plus de questions possibles, inquiétude de l’accueil dans le cours suivant...). Le professeur se sent agressé par ses départs intempestifs et irrespectueux. Tout le monde doit faire des efforts : le professeur doit apprendre à gérer son temps, les élèves doivent aussi être sensibilisés au fait que la sonnerie ne décide pas tout et que la politesse et l’écoute doivent primer sur les automatismes… ➡️ Nécessité d’une ponctualité aussi de la part du professeur. ➡️ Le respect de la ponctualité est mutuel : nécessité d’un temps de pause pour les élèves et éviter les retards en cascade dans les autres cours par respect pour les collègues. ➡️ Pistes : s’arrêter 5 mn avant la sonnerie : qu’a-t-on appris ? qu’est-ce que j’ai retenu ? quel travail pour le cours suivant ?
- Quel réseau social ?
- s'affiche t'on comme professeur ou comme individu ?
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
- 🎙️ La communication non verbale confuse
- 🗣️ Le flux verbal continu
- 🖼️ Le manque de clarté dans les consignes
- 💡 L’absence de régulation attentionnelle
- ⚖️ Une posture émotionnelle instable
DEVOIRS
DROITS
- devoir de réserve (principe de neutralité politique, commerciale, religieuse, préservation de la considération du service)
- devoir d'intégrité (ne pas utiliser ses fonctions au service d'intérêts personnels)
- devoir de loyauté (ne pas critiquer - tolérance pour l'expression syndicale)
- obligation de moralité et d'exemplarité (par ex : licenciements après condamnations)
- devoir d'obéissance (sauf ordre manifestement illégal ET de nature à compromettre gravement un intérêt public)
- secret professionnel et discrétion pro.
- responsabilité pénale
- intégralité de son activité pour l'emploi occupé
- information des usagers
- principes généraux du service public de l'éducation nationale (égalité de tratieemnt, continuité adaptabilité, gratuité, laïcité etc
- Liberté d'opinion (de penser)
- droit syndical
- droit de non-discrimination par l'administration
- droit des travailleurs handicapés (recrutement et aménagement de poste)
- droit de grève
- droit de retrait (situation grave et urgente pour sa vie)
- protection fonctionnelle
- droit de consulter son dossier administratif
ET
- 🎙️ La communication non verbale confuse
- 🗣️ Le flux verbal continu
- 🖼️ Le manque de clarté dans les consignes
- 💡 L’absence de régulation attentionnelle
- ⚖️ Une posture émotionnelle instable
- Ne pas vouloir tout savoir
- ne pas être intrusif sans s'en rendre compte
- question d'éthique professionnel : savoir passer le relais et travailler en collectif
- question de respect de la RGPD
➡️ Ne pas insister car cela peut tendre la situation. Différer la discussion car l’élève n’a peut-être pas envie de se justifier devant la classe. Proposer d’en discuter avec l’élève pour comprendre les raisons de son refus, réfléchir également à des alternatives : envoyer une vidéo de la présentation orale de l’exercice, refaire passer l’élève à la récréation… ➡️ Penser au travail donné à la maison.
- Délit/crime : article 40 du code pénal, obligation de signalement au procureur
- Passer par la vie scolaire, l'infirmière, l'assistante sociale, le chef d'établissement, faire un écrit
- ATTENTION : on n'est pas enquêteur !
- systématiser les écrits.
- informer l'élève que ce signalement est obligatoire et qu'on ne peut pas garder le secret.
- Ne pas recevoir un élève seul portes fermées
- Résaux sociaux : ne pas échanger avec les élèves
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
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➡️ Les conditions du débat ont-elles été explicitées aux élèves ? L’exercice se prête à la confrontation. Le professeur doit anticiper ces dérapages et en amont expliciter ses attentes : respect de la parole d’autrui, interdiction du recours à la violence verbale… Si le climat est trop explosif, reporter le débat oral et éventuellement faire réfléchir à son argumentation à l’écrit afin que les élèves s’apaisent. Peut-être faut-il savoir s’arrêter si l’on sent que l’activité est trop difficile à mener… ➡️ Y-a-t-il un contenu ? Si on travaille sans contenu, sans savoirs, on tombe dans le débat d’opinions… ➡️ Autre travers : le professeur disparaît mais ne rebondit pas, ne prend pas de hauteur, ne réagit pas ➡️ Il faut arrêter le débat tout de suite s’ il y a insultes. ➡️ Proposer un moment de lecture (n’importe quoi : sur le manuel ou un conte trouvé sur internet) et donner un travail à faire pour la prochaine fois sur cette lecture : "3 mot-clés pour rendre compte de votre lecture"
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- Qu'est-ce que l'opinion ?
- détourner vers une question d'actualité.
- savoir dire je ne sais pas
- savoir dire que ce n'est pas dans le cadre du cours
- savoir dire "je n'ai pas le droit de dire si je crois en Dieu ou non car je représente l'État" par exemple
- Certains points de programme sont sensibles à travailler mais il faut les anticiper et discriminer ce qui relève de la vraie question (conflit de loyautés) de la provocation
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
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➡️ Ce mot peut inquiéter le professeur qui peut fantasmer sur les raisons de ce rendez-vous. Là encore, une communication dépassionnée cherchant à expliciter les attentes du professeur et expliquer le comportement/la façon de travailler d’un élève peut désamorcer une éventuelle situation conflictuelle.
➡️ Nécessité d’être patient et de réexpliquer les consignes, et réexpliciter les attentes. ➡️ Il faut travailler ses consignes : ni trop faciles, ni trop complexes. C’est un travail qui demande du temps. S’engager à faire des consignes plus courtes. Plus claires : le vocabulaire scolaire « lacune, « écueil », « rigueur » ne sont pas forcément compris par les élèves. La rédaction des consignes fait partie des gestes professionnels des professeurs. ➡️ Difficulté de l’abstraction et définition du concept (est-on sûr que le concept de réalisme est compris lorsque l’élève doit écrire une nouvelle « réaliste » ?) ➡️ Attention à la multiplication des consignes avec une foule de tirets : 1ère personne, temps du passé, cela entrave le mouvement de l’écriture. ➡️ Revenir sur le sens de la tâche : gestes de tissage, donner du sens au sujet d’écriture… ➡️ Outre la répétition, on peut varier les approches et tenter un nouvel angle d’attaque, trouver une analogie, faire expliquer par un autre élève…
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- Ne pas vouloir tout savoir
- ne pas être intrusif sans s'en rendre compte
- question d'éthique professionnel : savoir passer le relais et travailler en collectif
- question de respect de la RGPD
➡️ Le professeur doit savoir faire preuve de subtilité et d’attention face à la psychologie adolescente. Si l’élève reste, c’est une manière de tendre une perche et il a peut-être besoin que le professeur la saisisse. C’est peut-être juste une façon pour l’élève de créer du lien ou l’occasion de se confier sur quelque chose de plus délicat. ➡️ Dosage dans la posture et la distance : faire comprendre à l’élève que l’on a du temps à lui consacrer et le laisser venir, sans le brusquer. ➡️ Problématique du secret de la parole : le professeur a le devoir de communiquer une information importante à la psychologue scolaire, infirmière scolaire etc… Communiquer ce n’est pas trahir.
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St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
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➡️ Prendre en compte le moment : fin de journée, fin de semaine. La fatigue se retrouve des deux côtés : enseignants comme élèves. Du côté du professeur, il peut être surpris et ressentir un mépris pour son travail de correction. Du côté de l’élève, certainement une frustration, une incompréhension dans la réception de la note ou de l’appréciation. Là encore, différer un peu, ne pas rebondir nécessairement immédiatement. Les éclaircissements peuvent être proposés ultérieurement à l’élève pour donner du sens à la note/appréciation. ➡️ On pourra se poser la question du « style » de l’appréciation : ironie blessante ? aucun encouragement ou espoir ? conseils pour progresser ? commencer par le négatif et essayer de terminer sur une note positive… ➡️ Parler de l’évaluation : attention à la liste des points négatifs. Il faut évaluer les progrès. Constante macabre, évaluation par compétences…
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- Qu'est-ce que l'opinion ?
- détourner vers une question d'actualité.
- savoir dire je ne sais pas
- savoir dire que ce n'est pas dans le cadre du cours
- savoir dire "je n'ai pas le droit de dire si je crois en Dieu ou non car je représente l'État" par exemple
- Certains points de programme sont sensibles à travailler mais il faut les anticiper et discriminer ce qui relève de la vraie question (conflit de loyautés) de la provocation
- Qu'est ce qui empêche les élèves de travailler ?
- quels leviers ?
- prendre connaissance du parcours
- donner le vocabulaire de la survie de la discipline
- réflexion en équipe
- référents (ressources, CASNAV etc)
Les 4 espaces :
Espace privé :
Chacun fait ce qu'il veut chez soi
Espace des cultes
Ce sont les règles des cultes qui s'appliquent
Espace du service public
La neutralité s'applique. Pour que chaque citoyen soit traité sur le principe de l'égalité, l'Etat doit être neutre
Espace public
Liberté de manifester son appartenance religieuse, tant que ce n'est pas du prosélytisme. On a juste pas le droit de se couvrir le visage.
➡️ C’est l’arbitraire de la punition qui est ici en jeu. Evidemment, le « au hasard » sera mal vécu par les élèves. Le professeur doit incarner la justesse et la justice dans ses décisions. Une punition à l’aveugle va générer de la violence et tendre encore la situation. Peut-être faut-il différer un peu la punition. ➡️ Attendre d’être plus sûr de soi pour cibler les élèves bavards, ➡️ Nécessité d’avoir une échelle de réaction : regard, geste, avertissement oral…C’est difficile et exigeant à tenir. On ne peut pas prendre le carnet sans rien faire. ➡️ Cohérence personnelle et sur la durée. Faire ce qu’on dit, et dire ce qu’on fait. ➡️ Possibilité de changer les règles en cours d’année si on les explicite. ➡️ Le silence en début de cours : souplesse et équilibre entre besoin des élèves et besoin de sacralisation du cours. Et quel silence ? temps calme et silence relatif pas besoin d’exiger un silence total. Attention au cercle vicieux, et l’élève qui essaye de provoquer en faisant un petit bruit. Ce jeu peut être épuisant et l’enseignant doit y couper court. ➡️ Si possible anticiper ses propres réactions et ne pas trop se laisser déborder par son énervement ou son impatience qui peuvent être mauvais conseillers.
Le cadre institutionnel fixe donc des thèmes, des démarches, des contenus et des repères de
progression. Dans ce cadre, vous êtes libre de votre pédagogie et de vos pratiques didactiques
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
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➡️ Volonté de faire face aux difficultés et de réagir de la part du professeur qui n’est pas passif. Mais le sentiment de relégation ou d’abandon des élèves « perturbateurs » peut lui aussi entraîner de la violence. Cette géographie est comprise instantanément et n’empêche pas l’agitation. Elle peut au contraire assigner ces élèves à leur rôle d’agitateurs. Il peut être intéressant de les surprendre et de leur proposer une place inattendue, une responsabilité, un rôle dans la classe ➡️ On peut élargir sur la question du plan de classe : d’abord ordre alphabétique, éventuellement plan de classe négocié avec la classe par la suite pour décrisper des relations. La négociation avec les élèves peut être intéressante car les élèves sont assez lucides sur les comportements de chacun mais cela peut être risqué si le professeur manque de confiance en lui.
➡️ Nécessité d’intervenir sur le champ pour éviter une mise en danger des élèves. ➡️ Ne pas intervenir physiquement soi-même. Ne pas intervenir par le corps mais par la parole => appel au calme. ➡️ Envoyer un élève de confiance chercher de l’aide en vie scolaire ou auprès d’un collègue voisin. Avant tout restaurer un climat serein dans la classe et évacuer les élèves violents. ➡️ Agir de façon différente selon la connaissance que l’on a des élèves : la bagarre était-elle complètement inattendue ? ➡️ Traiter dans un second temps avec la vie scolaire et ou la direction les causes de la bagarre et les sanctions qui peuvent être prises etc… ➡️ Pose-t-on la question du temps passé à écrire au tableau ? professeur éventuellement déconnecté de sa classe ? Ce n’est pas grave de ne pas pouvoir écrire au tableau pendant quelques temps, geste professionnel de pilotage, on peut avoir des classes qu’il ne faut pas lâcher de l’oeil. Il y a aussi des alternatives : on peut faire cours de trois-quarts, utiliser le vidéoprojecteur…
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- Qu'est ce qui empêche l'élève de travailler ?
- psychologie de l'adolescent
- quels leviers ?
- construire une relation pédaogique dans toutes ses dimensions
- réfléchir sur la posture de l'enseignant, ce n'est pas une attaque personnelle
➡️ Nécessité d’intervenir sur le moment pour rappeler que la classe n’est pas le lieu de la violence verbale ni de l’intimidation. Rappel du règlement intérieur : les élèves doivent se sentir en confiance et suffisamment bien pour travailler. Faire réfléchir à la portée des mots blessants et des injures. Sans en rajouter dans la dramatisation, on pourra sensibiliser les élèves à l’importance des mots, si on a l’impression que le public minore la portée de ces insultes. Mission du professeur de français que de faire réfléchir au sens des mots et à leur portée…
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- Qu'est ce qui empêche les élèves de travailler ?
- nature du travail ?
- motivation ?
- me remettre en question si une majorité ne l'a pas fait : proposer un travail en classe
- Leviers :
- compétence "organiser son travail" non acquise (pas de 0, mais un NonRendu)
- accompagner en classe le travail hors la classe : enseignement explicite
- devoirs faits, cordées de la réussite...
- proposer un travail en classe si une majorité d'élèves n'a pas fait le travail
➡️ Cadrage institutionnel de l’évaluation : pas le droit de mettre un zéro pour devoir non fait.
Se poser la question de la nature du travail demandé.
➡️ Travailler sur le rythme de la séance et proposer rapidement après la constitution des groupes une activité pour enclencher la mise au travail. Si l’installation en îlots prend beaucoup de temps, ne pas hésiter à intervenir et désigner d’autorité des places… ➡️ Réfléchir à la prochaine fois et voir avec quelle solution on se sent le plus à l’aise : laisser l’initiative aux élèves de s’installer avec qui ils le souhaitent ou être plus interventionniste et réfléchir à un plan de classe. Il n’y a pas de solution meilleure qu’une autre, il faut juste connaître ses limites et ses priorités. ➡️ D’abord expliquer le travail de la séance à la classe entière. ➡️ Donner du sens à ce dispositif (pourquoi travailler en groupe ?) et ne pas céder à une éventuelle mode.
- Qu'est ce qui empêche l'élève de travailler ?
- la fatigue, la démotivation
- Quels leviers
- adapatation de contenus
- ludification
- posture : accepter les failles, une attention moindre
- Ce qui l'a empêché de travailler :
- la longue absence en classe
- quels leviers ?
- accueil de l'élève
- accompagnement à l'organisation
- accompagner à la réadaptation
- concertation équipe pédagogique (prof principal)
- GPDS, référent décrochage...
- séquences pédagogiques adaptées
➡️ Réaction immédiate ; retard réglé en vie sco et mise au travail rapide. ➡️ Les pistes : l’accueil de la classe par le professeur et le travail en collaboration avec la vie scolaire. ➡️ Réflexion autour de la négociation avec la vie sco : application du règlement intérieur, problème de la punition collective, décisions diverses. On ne parle pas de la punition si les stagiaires n’en parlent pas. ➡️Tout d’abord, le professeur semble faire la corrélation entre la tâche prévue et le retard des élèves. Mais on ne sait pas s’ils connaissent le programme, le retard n’a peut-être rien à voir avec l’exercice proposé. Peut-être le professeur est nerveux car il anticipe les difficultés posées par l’exercice d’écriture. De plus, le retard est récurrent, effet cocotte-minute, le problème des retards n’est pas traité et le professeur peut avoir envie d’éclater ! Enfin, il est important de ménager un rituel d’entrée en classe où le professeur accueille et prend le temps de recevoir les élèves dans sa salle. Cela conditionne l’ambiance de la suite du cours. Ces remarques faites, rien n’empêche un recadrage du professeur sur le retard et le respect attendu de la part des élèves.
2026 - J2 Forbach Formation contractuels FORBACH J2
TraAM 2024-2025
Created on January 13, 2026
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Formation néo-Contractuels
J2 : 9 février 2026
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PEDAGOGIE
COMMUNICATION
Comment l'élève apprend-t'il ?
COMPÉTENCES
Bulletins conseils de classe rencontres parents profs
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Comment préparer son cours évaluer par compétences
Vocabulaire rivière du doute pédagogies
attention mémorisation EBEP
9h00-9h15
9h15-9h45
11h - 12h
9h45-10h30 avec pause
10h30-11h00
TEMPS d'échange
ETUDES DE CAS
DROITS ET DEVOIRS
ReSSOURCES CONCLUSION questionnaire caffa
REPAS
Droits et devoirs droit à l'image laïcité
Romain analyse de pratiques
propositions des stagiaires (groupes)
14h00-15h15 avec pause
16h00-16h00
15h15-16h00
12h - 13h00
13h00-14h00
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BULLETINS CAHIER DE TEXTES REUNIONS PP CONSEILS
PÉDAGOGIE
Le vocabulaire du cours 1/2
Une séquence est l'ensemble des séances d’un chapitre. Elle se conclut en général par une évaluation. Une séquence a toujours un fil directeur que l’on dit rappeler au début de chaque séance pour permettre aux élèves de faire le lien entre les différentes séances et ainsi donner du sens aux apprentissages. Ce fil directeur montre aussi aux élèves que vous dominez votre sujet et permet d'asseoir votre autorité. Ce fil directeur va se retrouver dans l'évaluation. Les élèves savent ainsi à quoi s’attendre et sont rassurés.
Le programme est le texte officiel publié dans le bulletin officiel le BO de l'éducation nationale. 3 cycles vous concernent : - le cycle 3 commençait au primaire se termine avec la 6e d'où la nécessité d'une liaison école collège - le cycle 4 de la 5e à la 3e - puis le lycée Le programme définit pour chaque matière et pour chaque cycle les thèmes et pour chaque thème les chapitres ou axes à travailler. Les fiches EDUSCOL précisent comment s'approprier les différents thèmes des programmes et explicitent les compétences et leur mise en œuvre dans le cadre des cours et de l'évaluation.
une séance :correspond en général à 1h00 de votre emploi du temps c'est à dire à 1h00 de cours pour les élèves ; on peut y aborder ou approfondir des connaissances, travailler des compétences, faire des exercices, évaluer les élèves, faire le bilan d’une évaluation. Mais une séance peut durer 2h par exemple dans le cadre d'apprentissage de méthodes.
Les compétences sont des savoirs-agir qui mobilisent chacune plusieurs capacités c'est à dire plusieurs aptitudes à faire quelque chose. Par exemple maîtriser la compétence « coopérer mutualiser » nécessite d'être capable d'adapter son rythme celui du groupe et aussi de discuter une solution commune.
PÉDAGOGIE
Le vocabulaire du cours 2/2
Une situation d'apprentissage est un ensemble de conditions et de circonstances permettant à l'élève de construire des connaissances ou des compétences. Elle comprend toujours : - une activité c'est à dire une tâche à réaliser dans des conditions précises - des acteurs : un enseignant un élève seul ou en groupe, un intervenant extérieur - des actions différentes selon que l'on soit professeur ou élève Elle utilise toujours des supports comme un corpus documentaire, vidéo, carte, qui grâce à la démarche que vous choisissez deviennent des outils d'apprentissage. La trace des situations d'apprentissage peut être détaillée ou non dans votre cahier de texte. Pour rappel ce cahier texte fait partie de vos obligations de service et doit être tenu à jour régulières.
La didactique apporte des démarches d'enseignement spécifiques aux disciplines. Par exemple la didactique de l'histoire géographie diffère de la didactique des mathématiques. Ce qu’on appelle la transposition didactique est la reformulation d'un savoir scientifique à transmettre aux élèves en fonction de leur niveau.
La pédagogie est l'ensemble des pratiques liées àl'enseignement et à l'éducation. Exemple : la gestion classe, l'organisation de la salle. Elle concerne donc toutes les disciplines
PÉDAGOGIE
RIVIÈRE du doute
PÉDAGOGIE
MONTAIGNE
"L'élève n'est pas un vase à remplir mais un feu à attiser"
Pédagogie traditionnelle
Pédagogie active
PÉDAGOGIES
formuler des objectifs avec la Taxonomie de Bloom
Comment préparer son cours ?
ALIGNEMENT DE BIGGS
Que veux-tu que les élèves sachent faire à la fin ? Que vont-ils faire pour apprendre cela? Comment sauras-tu qu'ils y arrivent ?
Évaluer les compétences
DAVID KOLB
Évaluer les compétences
Pour évaluer des compétences on utilise des critères
Compétence
Critères
exemple de grille critériée
Descripteur
différents types d'évaluation
Comment l'élève apprend t'il ?
Qu'est ce qui peut perturber l'attention des élèves ?
l'attention
Comment l'élève apprend t'il ?
Qu'est ce qui peut perturber l'attention des élèves ?
La mémorisation 1/2
traite une perception pour la traduire en concept, en information
est temporaire, sature répidement
la mémoire de travail
Comment l'élève apprend t'il ?
La mémorisation 2/2
FAIRE GLISSER l'élève apprend en...
en écoutant...
en copiant...
en s'auto évaluant en s'auto régulant
en prenant du plasir en étant interpellé ému, choqué...
en se confrontant...
en faisant, élaborant, reformulant
en comprenant en réussissant en apparenant
Comment l'élève apprend t'il ?
Qu'est ce qui l'empêche de travailler ?
étude de cas
Vous avez cours les 2 dernières heures de la semaine
Refus de travailler sans relation de confiance : je préférais mon ancien prof
3 élèves allophones arrivent dans votre classe
Un élève arrive dans la classe après avoir été longtemps absent
Les élèves arrivent sans avoir fait le travail
Processus d'apprentissage
LA MOTIVATION selon A.MASLOW
Processus d'apprentissage
CPS : Compétences psycho-sociales
Élèves à besoins particuliers
LES EBEP 1
comprendre le parcours
lever la barrière de la langue
Les élèves ALLOPHONES
proposer un accompagnement spécifique
Consulter les ressources
Objectifs pour ces élèves
Élèves à besoins particuliers
LES EBEP 2
LES "DYS"
Pour aller plus loin, les CUA: ce qui bénéficie à un bénéficie à tous
Temps d'échange
ACTIVITÉ en GROUPES
En groupes de 4 ou 5 : Après une rapide concertation au sein de votre groupe, et en vous remémorant vos actions depuis votre prise de fonction : présentez :
Vous sélectionnerez ce qui vous pose le plus de question pour en débattre ensemble par la suite
15:00
Études de cas vidéo
ROMAIN
Études de cas 1/2
Autres cas
M. Signet a prévu d’organiser un débat avec ses élèves de 3ième, 1ière, très vite les choses lui échappent, personne ne lève la main pour prendre la parole, pire deux élèves expriment systématiquement leur désaccord avec ce qui vient d’être dit en invectivant, insultant leurs camarades…
Lundi matin, après la récréation, Mme Clark attend ses élèves de (4ième, seconde), elle a prévu une séance un peu difficile sur l’écriture. Assise à son bureau, elle s’impatiente, cela fait trois fois que cette classe arrive en retard ! Soudain, l’ensemble des élèves se précipitent dans la salle et s’installent bruyamment…
Vendredi 16 h, M. Durand rend les rédactions, les dissertations à ses élèves, Jérôme froisse sa copie et la jette par terre…
Tandis qu’il écrit au tableau, M. Paul entend du bruit, il se retourne et aperçoit Nicolas et Pierre qui commencent à se battre…
Il est 9h30, la cloche sonne. Mme Paul n’a pas fini son cours… les élèves se précipitent vers la porte, elle tente en vain de les retenir…
M. Reinard attend le silence pour commencer son cours …, il s’impatiente, lève la voix, les bavardages continuent, il prend au hasard trois carnets de correspondance…
Études de cas 2/2
Autres cas
En début de cours Olivier Durand apporte son carnet de correspondance avec un mot de ses parents qui demandent un rendez-vous…
Mme Perrot propose un exercice et précise la méthode de travail .Un élève intervient : « On ne comprend rien M’dame ! »…
Madame Robert a décidé de refaire le plan de classe, elle installe les agités au fond et réserve une table vide pour isoler Kevin qui bavarde toujours…
Fin de cours, mardi soir, tous les élèves des 5éme3 / 2nde 3 sortent, Alex traine pour ranger ses affaires …
Les élèves de 5ème B /1S devaient préparer un exercice à la maison. M. Benoît sollicite Amélie pour qu’elle vienne au tableau présenter son travail…, elle refuse…
Au retour des vacances, Madame Xan relève le compte rendu de lecture, neuf élèves n’ont pas fait leur travail. Elle leur annonce qu’elle enlèvera, par jour, deux points sur la note tant que les comptes rendus ne lui seront pas remis…
Mardi, à 10h 10, après la récréation, M. Leblanc demande à ses élèves de s’installer en îlots pour faire un travail de recherche, les élèves se précipitent alors dans tous les sens, il a du mal à faire revenir le calme…
Les élèves de cinquième, première entrent en classe, bousculent Anatole, et jettent un « dégage le bolosse ! » Madame Lyon, leur professeur se retourne …
Droits et devoirs
CAS CONCRETS
Un élève vous invite sur un réseau social
Un élève vient me faire une confidence personnelle grave
Je prends en photo des élèves
La fiche de renseignements en début d'année
Monsieur, vous pensez quoi de ... (opinion politique) ?
Droit à l'image et à la voix
1 ACTION 1 FORMULAIRE !
Protéger les données de vos élèves
Législation du droit à l'image : lien CLEMI
LA CNIL (RGPD)
Formulaire de droit à l'image : lien EDUSCOL
Laïcité
Ressources sur le padlet
Oui à l'école tu es moins libre que dans l'espace public
Les espaces
Les tenues
Racisme, antisémitisme, homophobie, sexisme
Neutralité
Un beau métier !
Diversité des représentations
Diversité des discours et des outils
Se forger une identité professionnelle adaptée
CONCLUSION J2
CONCLUSION J2
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St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
➡️ De façon symétrique à l’entrée en classe, le professeur doit soigner aussi la sortie de cours et a tout à gagner à apprendre à gérer la durée du cours. Le débordement est souvent mal vécu par les élèves (ambiance peu propice aux apprentissages : bruit, plus de questions possibles, inquiétude de l’accueil dans le cours suivant...). Le professeur se sent agressé par ses départs intempestifs et irrespectueux. Tout le monde doit faire des efforts : le professeur doit apprendre à gérer son temps, les élèves doivent aussi être sensibilisés au fait que la sonnerie ne décide pas tout et que la politesse et l’écoute doivent primer sur les automatismes… ➡️ Nécessité d’une ponctualité aussi de la part du professeur. ➡️ Le respect de la ponctualité est mutuel : nécessité d’un temps de pause pour les élèves et éviter les retards en cascade dans les autres cours par respect pour les collègues. ➡️ Pistes : s’arrêter 5 mn avant la sonnerie : qu’a-t-on appris ? qu’est-ce que j’ai retenu ? quel travail pour le cours suivant ?
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
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DEVOIRS
DROITS
ET
➡️ Ne pas insister car cela peut tendre la situation. Différer la discussion car l’élève n’a peut-être pas envie de se justifier devant la classe. Proposer d’en discuter avec l’élève pour comprendre les raisons de son refus, réfléchir également à des alternatives : envoyer une vidéo de la présentation orale de l’exercice, refaire passer l’élève à la récréation… ➡️ Penser au travail donné à la maison.
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
➡️ Les conditions du débat ont-elles été explicitées aux élèves ? L’exercice se prête à la confrontation. Le professeur doit anticiper ces dérapages et en amont expliciter ses attentes : respect de la parole d’autrui, interdiction du recours à la violence verbale… Si le climat est trop explosif, reporter le débat oral et éventuellement faire réfléchir à son argumentation à l’écrit afin que les élèves s’apaisent. Peut-être faut-il savoir s’arrêter si l’on sent que l’activité est trop difficile à mener… ➡️ Y-a-t-il un contenu ? Si on travaille sans contenu, sans savoirs, on tombe dans le débat d’opinions… ➡️ Autre travers : le professeur disparaît mais ne rebondit pas, ne prend pas de hauteur, ne réagit pas ➡️ Il faut arrêter le débat tout de suite s’ il y a insultes. ➡️ Proposer un moment de lecture (n’importe quoi : sur le manuel ou un conte trouvé sur internet) et donner un travail à faire pour la prochaine fois sur cette lecture : "3 mot-clés pour rendre compte de votre lecture"
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➡️ Ce mot peut inquiéter le professeur qui peut fantasmer sur les raisons de ce rendez-vous. Là encore, une communication dépassionnée cherchant à expliciter les attentes du professeur et expliquer le comportement/la façon de travailler d’un élève peut désamorcer une éventuelle situation conflictuelle.
➡️ Nécessité d’être patient et de réexpliquer les consignes, et réexpliciter les attentes. ➡️ Il faut travailler ses consignes : ni trop faciles, ni trop complexes. C’est un travail qui demande du temps. S’engager à faire des consignes plus courtes. Plus claires : le vocabulaire scolaire « lacune, « écueil », « rigueur » ne sont pas forcément compris par les élèves. La rédaction des consignes fait partie des gestes professionnels des professeurs. ➡️ Difficulté de l’abstraction et définition du concept (est-on sûr que le concept de réalisme est compris lorsque l’élève doit écrire une nouvelle « réaliste » ?) ➡️ Attention à la multiplication des consignes avec une foule de tirets : 1ère personne, temps du passé, cela entrave le mouvement de l’écriture. ➡️ Revenir sur le sens de la tâche : gestes de tissage, donner du sens au sujet d’écriture… ➡️ Outre la répétition, on peut varier les approches et tenter un nouvel angle d’attaque, trouver une analogie, faire expliquer par un autre élève…
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➡️ Le professeur doit savoir faire preuve de subtilité et d’attention face à la psychologie adolescente. Si l’élève reste, c’est une manière de tendre une perche et il a peut-être besoin que le professeur la saisisse. C’est peut-être juste une façon pour l’élève de créer du lien ou l’occasion de se confier sur quelque chose de plus délicat. ➡️ Dosage dans la posture et la distance : faire comprendre à l’élève que l’on a du temps à lui consacrer et le laisser venir, sans le brusquer. ➡️ Problématique du secret de la parole : le professeur a le devoir de communiquer une information importante à la psychologue scolaire, infirmière scolaire etc… Communiquer ce n’est pas trahir.
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➡️ Prendre en compte le moment : fin de journée, fin de semaine. La fatigue se retrouve des deux côtés : enseignants comme élèves. Du côté du professeur, il peut être surpris et ressentir un mépris pour son travail de correction. Du côté de l’élève, certainement une frustration, une incompréhension dans la réception de la note ou de l’appréciation. Là encore, différer un peu, ne pas rebondir nécessairement immédiatement. Les éclaircissements peuvent être proposés ultérieurement à l’élève pour donner du sens à la note/appréciation. ➡️ On pourra se poser la question du « style » de l’appréciation : ironie blessante ? aucun encouragement ou espoir ? conseils pour progresser ? commencer par le négatif et essayer de terminer sur une note positive… ➡️ Parler de l’évaluation : attention à la liste des points négatifs. Il faut évaluer les progrès. Constante macabre, évaluation par compétences…
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Les 4 espaces :
Espace privé :
Chacun fait ce qu'il veut chez soi
Espace des cultes
Ce sont les règles des cultes qui s'appliquent
Espace du service public
La neutralité s'applique. Pour que chaque citoyen soit traité sur le principe de l'égalité, l'Etat doit être neutre
Espace public
Liberté de manifester son appartenance religieuse, tant que ce n'est pas du prosélytisme. On a juste pas le droit de se couvrir le visage.
➡️ C’est l’arbitraire de la punition qui est ici en jeu. Evidemment, le « au hasard » sera mal vécu par les élèves. Le professeur doit incarner la justesse et la justice dans ses décisions. Une punition à l’aveugle va générer de la violence et tendre encore la situation. Peut-être faut-il différer un peu la punition. ➡️ Attendre d’être plus sûr de soi pour cibler les élèves bavards, ➡️ Nécessité d’avoir une échelle de réaction : regard, geste, avertissement oral…C’est difficile et exigeant à tenir. On ne peut pas prendre le carnet sans rien faire. ➡️ Cohérence personnelle et sur la durée. Faire ce qu’on dit, et dire ce qu’on fait. ➡️ Possibilité de changer les règles en cours d’année si on les explicite. ➡️ Le silence en début de cours : souplesse et équilibre entre besoin des élèves et besoin de sacralisation du cours. Et quel silence ? temps calme et silence relatif pas besoin d’exiger un silence total. Attention au cercle vicieux, et l’élève qui essaye de provoquer en faisant un petit bruit. Ce jeu peut être épuisant et l’enseignant doit y couper court. ➡️ Si possible anticiper ses propres réactions et ne pas trop se laisser déborder par son énervement ou son impatience qui peuvent être mauvais conseillers.
Le cadre institutionnel fixe donc des thèmes, des démarches, des contenus et des repères de progression. Dans ce cadre, vous êtes libre de votre pédagogie et de vos pratiques didactiques
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➡️ Volonté de faire face aux difficultés et de réagir de la part du professeur qui n’est pas passif. Mais le sentiment de relégation ou d’abandon des élèves « perturbateurs » peut lui aussi entraîner de la violence. Cette géographie est comprise instantanément et n’empêche pas l’agitation. Elle peut au contraire assigner ces élèves à leur rôle d’agitateurs. Il peut être intéressant de les surprendre et de leur proposer une place inattendue, une responsabilité, un rôle dans la classe ➡️ On peut élargir sur la question du plan de classe : d’abord ordre alphabétique, éventuellement plan de classe négocié avec la classe par la suite pour décrisper des relations. La négociation avec les élèves peut être intéressante car les élèves sont assez lucides sur les comportements de chacun mais cela peut être risqué si le professeur manque de confiance en lui.
➡️ Nécessité d’intervenir sur le champ pour éviter une mise en danger des élèves. ➡️ Ne pas intervenir physiquement soi-même. Ne pas intervenir par le corps mais par la parole => appel au calme. ➡️ Envoyer un élève de confiance chercher de l’aide en vie scolaire ou auprès d’un collègue voisin. Avant tout restaurer un climat serein dans la classe et évacuer les élèves violents. ➡️ Agir de façon différente selon la connaissance que l’on a des élèves : la bagarre était-elle complètement inattendue ? ➡️ Traiter dans un second temps avec la vie scolaire et ou la direction les causes de la bagarre et les sanctions qui peuvent être prises etc… ➡️ Pose-t-on la question du temps passé à écrire au tableau ? professeur éventuellement déconnecté de sa classe ? Ce n’est pas grave de ne pas pouvoir écrire au tableau pendant quelques temps, geste professionnel de pilotage, on peut avoir des classes qu’il ne faut pas lâcher de l’oeil. Il y a aussi des alternatives : on peut faire cours de trois-quarts, utiliser le vidéoprojecteur…
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
➡️ Nécessité d’intervenir sur le moment pour rappeler que la classe n’est pas le lieu de la violence verbale ni de l’intimidation. Rappel du règlement intérieur : les élèves doivent se sentir en confiance et suffisamment bien pour travailler. Faire réfléchir à la portée des mots blessants et des injures. Sans en rajouter dans la dramatisation, on pourra sensibiliser les élèves à l’importance des mots, si on a l’impression que le public minore la portée de ces insultes. Mission du professeur de français que de faire réfléchir au sens des mots et à leur portée…
St MAX Ecole Emile Zola (3 classes) Collège Victor Prouvé (atelier percussions) Fake News et autres fausses nouvelles (chorale, club théâtre et club vidéo) Mardi 24 juin 2025 à 20h Collège Victor Prouvé
➡️ Cadrage institutionnel de l’évaluation : pas le droit de mettre un zéro pour devoir non fait. Se poser la question de la nature du travail demandé.
➡️ Travailler sur le rythme de la séance et proposer rapidement après la constitution des groupes une activité pour enclencher la mise au travail. Si l’installation en îlots prend beaucoup de temps, ne pas hésiter à intervenir et désigner d’autorité des places… ➡️ Réfléchir à la prochaine fois et voir avec quelle solution on se sent le plus à l’aise : laisser l’initiative aux élèves de s’installer avec qui ils le souhaitent ou être plus interventionniste et réfléchir à un plan de classe. Il n’y a pas de solution meilleure qu’une autre, il faut juste connaître ses limites et ses priorités. ➡️ D’abord expliquer le travail de la séance à la classe entière. ➡️ Donner du sens à ce dispositif (pourquoi travailler en groupe ?) et ne pas céder à une éventuelle mode.
➡️ Réaction immédiate ; retard réglé en vie sco et mise au travail rapide. ➡️ Les pistes : l’accueil de la classe par le professeur et le travail en collaboration avec la vie scolaire. ➡️ Réflexion autour de la négociation avec la vie sco : application du règlement intérieur, problème de la punition collective, décisions diverses. On ne parle pas de la punition si les stagiaires n’en parlent pas. ➡️Tout d’abord, le professeur semble faire la corrélation entre la tâche prévue et le retard des élèves. Mais on ne sait pas s’ils connaissent le programme, le retard n’a peut-être rien à voir avec l’exercice proposé. Peut-être le professeur est nerveux car il anticipe les difficultés posées par l’exercice d’écriture. De plus, le retard est récurrent, effet cocotte-minute, le problème des retards n’est pas traité et le professeur peut avoir envie d’éclater ! Enfin, il est important de ménager un rituel d’entrée en classe où le professeur accueille et prend le temps de recevoir les élèves dans sa salle. Cela conditionne l’ambiance de la suite du cours. Ces remarques faites, rien n’empêche un recadrage du professeur sur le retard et le respect attendu de la part des élèves.