AICLE
Scaffolding and active learning in education
Curso "Aicle activo a través del juego, la cooperación y los proyectos integrados".elisa bonnet parejo
Scaffolding
el andamiaje como pilar de la inclusión en aicle
zona de desarrollo próximo
¿Dónde ocurre el aprendizaje?
El aprendizaje no es un acto solitario, sino social.Vygotsky definió la ZDP como el espacio que hay entre dos niveles:
- Nivel de desarrollo real: lo que nuestro alumnado ya sabe y domina.
- Nivel de desarrollo personal: Lo que nuestro alumnado es capaz de resolver con ayuda de compañeros o la guía docente.
En Aicle, el reto es doble: cognitivo y lingüístico.
actividad de calentamiento
Construir una torre lo más alta posible en 10'
roles- Arquitecto: solo puede hablar, no tocar.
- Constructor: solo puede tocar, no hablar.
- saboteador: debe intentar sutilmente que se caiga o que queden piezas sueltas.
¿EN qué consiste?
El Scaffolding no es "simplificar" el contenido, sino ofrecer soportes temporales que permitan al alumno realizar una tarea que no podría hacer por sí solo.En el contexto AICLE, debemos distinguir dos tipos de andamiaje:
- Andamiaje de Contenido: Ayudas para entender la materia (Biología, Historia, etc.).
- Andamiaje de Lengua: Ayudas para manejar el idioma extranjero necesario para expresar ese contenido (estructuras gramaticales, vocabulario académico).
SCAFFOLDING
Las cuatro C de Coyle
- Contenido (content): El objetivo es que el alumno adquiera conocimientos y habilidades específicas de esa materia, no solo vocabulario.
- Comunicación (communication): lenguaje como herramienta para aprender el contenido.
- Language of learning: El vocabulario específico del tema.
- Language for learning: El lenguaje necesario para operar en clase (pedir ayuda, debatir).
- Language through learning: El lenguaje nuevo que surge durante el proceso.
- Cognición (Cognition): El scaffolding aquí busca que el alumno no solo memorice, sino que analice, evalúe y cree.
- Cultura (culture): Exposición a perspectivas distintas y a la comprensión del entorno propio y ajeno.
Las cuatro "C"
DUDAS HABITUALES
Actividad: vivencia de andamiaje
"While the Greek peripteral temple is characterized by its stylobate accessibility and a rigorous adherence to the optical refinements of the Doric or Ionic orders, the Roman pseudoperipteral model introduces a fundamental shift in spatial hierarchy. Unlike the Greek crepidoma, which allows for an omnidirectional approach, the Roman temple is typically elevated upon a high podium, necessitating a strictly axial entry via a frontal staircase.
Furthermore, the Greek emphasis on structural honesty—where the entablature is palpably supported by the colonnade—contrasts with the Roman penchant for the engaged column and the structural liberation provided by the opus caementicium. This allows the Roman cella to expand to the full width of the podium, subordinating the exterior colonnade to a merely decorative role, a stark departure from the Hellenic pteron."
Scaffolding
Scaffolding
Propuesta de andamiaje para 1º ESO 1. Andamiaje visual: Imagen comparada de un templo griego y de un templo romano. 2.- Andamiaje lingüístico: Glosario visual con las partes del templo que queremos que comparen: columna, escalinata, frontón, decoración, etc. Estructuras de oraciones "tipo": "The steps surrounds the temple". 3.- Andamiaje metacognitivo: Autoevaluación "I can statment". Ej: I can compare greek and roman architecture. Además, tenemos la propuesta de las cuatro "C"
Scaffolding 4 C
- Reducción de la carga cognitiva: En lugar de enfrentarte a un párrafo denso de 10 líneas, tu cerebro solo busca 2 o 3 datos específicos por celda.
- Discriminación de información: Te obliga a ignorar el "ruido" (las palabras conectoras difíciles) y centrarte en la esencia (los sustantivos técnicos).
- Organización del pensamiento: Al terminar el cuadro, el conocimiento ya está estructurado en tu cabeza. Ya no es un texto confuso, es un sistema de diferencias claro.
¿Cómo lo implemento?
OBJETIVO: RECORDAR, COMPRENDER, NOMBRAR.
hARD sCAFFOLDING
- Flashcards y murales: Todo el vocabulario clave con imagen y palabras en las paredes.
- Substitution tables: El alumnado no escribe frases desde cero, elige opciones.
- Total physical response:Usar gestos para definir conceptos.
1º ESO
+ info
¿Cómo lo implemento?
OBJETIVO: CLASIFICAR, COMPARAR, EXPLICAR PROCESOS SIMPLES.
- Organizadores gráficos: Diagramas de Venn, mapas mentales, líneas de tiempo mudas.
- Sentence frames: con el inicio y los conectores dados.
- Glosarios bilingües creados por ellos al final del cuaderno.
2º ESO
+ info
¿Cómo lo implemento?
OBJETIVO: ANALIZAR, CONECTAR, PREDECIR
- Writing frames: esturcutra de párrafo completa.
- Connectors bank: fichas con conectores de causa-efecto (therefore, as a result, due to)
- Jigsaw reading: lectura cooperativa donde cada uno se hace experto en un trozo y lo enseña a su grupo
3º ESO
+ info
¿Cómo lo implemento?
OBJETIVO: evaluar, crear, hipotetizar
- Speaking frames para debate: "I agree with X, but I would add...", "From my point of view.."
- Soft Scaffolding: No siempre hay plantilla, el/la docente interviene verbalmente para corregir.
- Proyectos ABP: Producto final en inglés, pero el proceso ha tenido apoyos pautados.
4º ESO
+ info
scaffolding y dua
una simbiosis necesaria
El Scaffolding es la herramienta operativa para hacer realidad el DUA.
CONEXIÓN
SCAFFOLDING
DUA
Proporcionar múltiples formas de representación (el "QUÉ" del aprendizaje)
Al usar flashcards, organizadores gráficos o vídeos con subtítulos (scaffolding), estamos cumpliendo la pauta DUA de "Opciones para la percepción".
Transforma el "texto plano" (barrera) en información accesible.
&
Los alumnos perciben y comprenden la información de formas distintas.
scaffolding y dua
una simbiosis necesaria
El Scaffolding es la herramienta operativa para hacer realidad el DUA.
CONEXIÓN
SCAFFOLDING
DUA
Las tablas de sustitución o los marcos de escritura permiten que el alumno "construya" su respuesta. Esto cumple la pauta DUA de "Opciones para las funciones ejecutivas" y "Opciones para la expresión".
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (El "CÓMO" del aprendizaje)
Ofrece la estructura para expresarse.
&
No todos pueden demostrar lo que saben mediante un examen escrito estándar. Un alumno puede saberse el Ciclo del Agua pero no saber escribirlo en inglés.
scaffolding y dua
una simbiosis necesaria
El Scaffolding es la herramienta operativa para hacer realidad el DUA.
CONEXIÓN
SCAFFOLDING
DUA
Proporcionar múltiples formas de implicación (El "POR QUÉ" del aprendizaje)
Al dar seguridad, fomentamos la motivación y la persistencia, claves en entornos de difícil desempeño.
Reduce la ansiedad. El alumno sabe que tiene "muletas" y no se siente solo ante el folio en blanco.
&
El componente afectivo es crucial. El miedo al error bloquea el aprendizaje.
EJEMPLO PRÁCTICO:PRIMARIA. cONOCIMIENTO DEL MEDIO.
En Primaria, el andamiaje debe ser muy sensorial y manipulativo.
Barrera DUA: Alumnos con vocabulario limitado.Objetivo: Identificar qué órgano se usa para cada sentido. Estrategia Scaffolding + DUA: Actividad: "The Mystery Box". Los alumnos meten la mano y describen qué sienten.
- Scaffolding: En la mesa tienen tarjetas con texturas pegadas (algodón real, lija) y la palabra debajo (soft, rough). No tienen que recordar la palabra de memoria, la buscan tocando.
- Justificación DUA: Usa el canal táctil (representación) y ofrece un banco de palabras visual (expresión).
PRIMARIA
+ info
EJEMPLO PRÁCTICO: ESO. BIOLOGY
el andamiaje se vuelve más cognitivo y estructural.
Barrera DUA: Terminología abstracta y compleja. Dislexia o TDAH que dificultan la lectura de definiciones largas.Objetivo: Definir la función de los orgánulos. Estrategia Scaffolding + DUA: Actividad: Juego de "Quién es quién" (Definition matching). Scaffolding: Leveled Definitions (Definiciones por niveles).
- Nivel A (Estándar): "Mitochondria: Organelle responsible for cellular respiration and energy production."
- Nivel B (Andamiado): "Mitochondria: The 'power plant' of the cell. It makes energy." (Uso de metáforas y lenguaje simplificado).
El alumno elige qué tarjeta leer según su capacidad, pero ambos aprenden el mismo concepto. Justificación DUA: Personalización en la presentación de la información.
ESO
+ info
ACTIVIDAD: CIRCUITO
ESTAciones rotativas 20' MÁXIMO CADA UNA
EN CADA ESTACIÓN EXPERIMENTAREMOS UNA METODOLOGÍA ACTIVA QUE SIRVE DE ANDAMIAJE
TRABAJO COOPERATIVO
GAMIFICATION
VISUAL THINKING
ANDAMIAJE COGNITIVO
ANDAMIAJE AFECTIVO
ANDAMIAJE DE PARES
Reto: Dinámica "1-2-4". Responder a una pregunta abierta ("¿Cómo evaluar en AICLE?"). Primero piensan solos, luego en parejas, luego grupo.
Timeline
Crear un mapa mental sobre un tema típico de Canarias (ej. Vulcanismo) usando solo iconos y flechas, luego añadir etiquetas (keywords).
diseño final
Deben elegir un contenido de su asignatura real y diseñar una actividad de 15 minutos que incluya:
Una metodología activa (juego, cooperativo, proyecto mini).
Un andamio explícito (ej. una tabla de sustitución, un banco de palabras, un vídeo con subtítulos).
Formato: Deben dibujarlo en un A3 tipo "póster" para explicar su idea al resto.
¡MANOS A LA OBRA!
&
ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Gibbons, P. (2015). Scaffolding Language, Scaffolding Learning.
- Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and Language Integrated Learning.
Define las "4Cs" (Contenido, Comunicación, Cognición, Cultura). Esencial para la programación.
- Walqui, A. (2006). Scaffolding Instruction for English Language Learners.
- Meyer, O., Coyle, D., et al. (2015). A Pluriliteracies Approach to Teaching for Learning.
Se centra en el "Deep Learning" (aprendizaje profundo)
GRACIAS
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Scaffolding and active learning in education
ebonpar
Created on January 8, 2026
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Terrazzo Presentation
View
Visual Presentation
View
Relaxing Presentation
View
Modern Presentation
View
Colorful Presentation
View
Modular Structure Presentation
View
Chromatic Presentation
Explore all templates
Transcript
AICLE
Scaffolding and active learning in education
Curso "Aicle activo a través del juego, la cooperación y los proyectos integrados".elisa bonnet parejo
Scaffolding
el andamiaje como pilar de la inclusión en aicle
zona de desarrollo próximo
¿Dónde ocurre el aprendizaje?
El aprendizaje no es un acto solitario, sino social.Vygotsky definió la ZDP como el espacio que hay entre dos niveles:
- Nivel de desarrollo real: lo que nuestro alumnado ya sabe y domina.
- Nivel de desarrollo personal: Lo que nuestro alumnado es capaz de resolver con ayuda de compañeros o la guía docente.
En Aicle, el reto es doble: cognitivo y lingüístico.actividad de calentamiento
Construir una torre lo más alta posible en 10'
roles- Arquitecto: solo puede hablar, no tocar.
- Constructor: solo puede tocar, no hablar.
- saboteador: debe intentar sutilmente que se caiga o que queden piezas sueltas.
¿EN qué consiste?
El Scaffolding no es "simplificar" el contenido, sino ofrecer soportes temporales que permitan al alumno realizar una tarea que no podría hacer por sí solo.En el contexto AICLE, debemos distinguir dos tipos de andamiaje:
SCAFFOLDING
Las cuatro C de Coyle
Las cuatro "C"
DUDAS HABITUALES
Actividad: vivencia de andamiaje
"While the Greek peripteral temple is characterized by its stylobate accessibility and a rigorous adherence to the optical refinements of the Doric or Ionic orders, the Roman pseudoperipteral model introduces a fundamental shift in spatial hierarchy. Unlike the Greek crepidoma, which allows for an omnidirectional approach, the Roman temple is typically elevated upon a high podium, necessitating a strictly axial entry via a frontal staircase. Furthermore, the Greek emphasis on structural honesty—where the entablature is palpably supported by the colonnade—contrasts with the Roman penchant for the engaged column and the structural liberation provided by the opus caementicium. This allows the Roman cella to expand to the full width of the podium, subordinating the exterior colonnade to a merely decorative role, a stark departure from the Hellenic pteron."
Scaffolding
Scaffolding
Propuesta de andamiaje para 1º ESO 1. Andamiaje visual: Imagen comparada de un templo griego y de un templo romano. 2.- Andamiaje lingüístico: Glosario visual con las partes del templo que queremos que comparen: columna, escalinata, frontón, decoración, etc. Estructuras de oraciones "tipo": "The steps surrounds the temple". 3.- Andamiaje metacognitivo: Autoevaluación "I can statment". Ej: I can compare greek and roman architecture. Además, tenemos la propuesta de las cuatro "C"
Scaffolding 4 C
¿Cómo lo implemento?
OBJETIVO: RECORDAR, COMPRENDER, NOMBRAR.
hARD sCAFFOLDING
1º ESO
+ info
¿Cómo lo implemento?
OBJETIVO: CLASIFICAR, COMPARAR, EXPLICAR PROCESOS SIMPLES.
2º ESO
+ info
¿Cómo lo implemento?
OBJETIVO: ANALIZAR, CONECTAR, PREDECIR
3º ESO
+ info
¿Cómo lo implemento?
OBJETIVO: evaluar, crear, hipotetizar
4º ESO
+ info
scaffolding y dua
una simbiosis necesaria
El Scaffolding es la herramienta operativa para hacer realidad el DUA.
CONEXIÓN
SCAFFOLDING
DUA
Proporcionar múltiples formas de representación (el "QUÉ" del aprendizaje)
Al usar flashcards, organizadores gráficos o vídeos con subtítulos (scaffolding), estamos cumpliendo la pauta DUA de "Opciones para la percepción".
Transforma el "texto plano" (barrera) en información accesible.
&
Los alumnos perciben y comprenden la información de formas distintas.
scaffolding y dua
una simbiosis necesaria
El Scaffolding es la herramienta operativa para hacer realidad el DUA.
CONEXIÓN
SCAFFOLDING
DUA
Las tablas de sustitución o los marcos de escritura permiten que el alumno "construya" su respuesta. Esto cumple la pauta DUA de "Opciones para las funciones ejecutivas" y "Opciones para la expresión".
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (El "CÓMO" del aprendizaje)
Ofrece la estructura para expresarse.
&
No todos pueden demostrar lo que saben mediante un examen escrito estándar. Un alumno puede saberse el Ciclo del Agua pero no saber escribirlo en inglés.
scaffolding y dua
una simbiosis necesaria
El Scaffolding es la herramienta operativa para hacer realidad el DUA.
CONEXIÓN
SCAFFOLDING
DUA
Proporcionar múltiples formas de implicación (El "POR QUÉ" del aprendizaje)
Al dar seguridad, fomentamos la motivación y la persistencia, claves en entornos de difícil desempeño.
Reduce la ansiedad. El alumno sabe que tiene "muletas" y no se siente solo ante el folio en blanco.
&
El componente afectivo es crucial. El miedo al error bloquea el aprendizaje.
EJEMPLO PRÁCTICO:PRIMARIA. cONOCIMIENTO DEL MEDIO.
En Primaria, el andamiaje debe ser muy sensorial y manipulativo.
Barrera DUA: Alumnos con vocabulario limitado.Objetivo: Identificar qué órgano se usa para cada sentido. Estrategia Scaffolding + DUA: Actividad: "The Mystery Box". Los alumnos meten la mano y describen qué sienten.
PRIMARIA
+ info
EJEMPLO PRÁCTICO: ESO. BIOLOGY
el andamiaje se vuelve más cognitivo y estructural.
Barrera DUA: Terminología abstracta y compleja. Dislexia o TDAH que dificultan la lectura de definiciones largas.Objetivo: Definir la función de los orgánulos. Estrategia Scaffolding + DUA: Actividad: Juego de "Quién es quién" (Definition matching). Scaffolding: Leveled Definitions (Definiciones por niveles).
- Nivel B (Andamiado): "Mitochondria: The 'power plant' of the cell. It makes energy." (Uso de metáforas y lenguaje simplificado).
El alumno elige qué tarjeta leer según su capacidad, pero ambos aprenden el mismo concepto. Justificación DUA: Personalización en la presentación de la información.ESO
+ info
ACTIVIDAD: CIRCUITO
ESTAciones rotativas 20' MÁXIMO CADA UNA
EN CADA ESTACIÓN EXPERIMENTAREMOS UNA METODOLOGÍA ACTIVA QUE SIRVE DE ANDAMIAJE
TRABAJO COOPERATIVO
GAMIFICATION
VISUAL THINKING
ANDAMIAJE COGNITIVO
ANDAMIAJE AFECTIVO
ANDAMIAJE DE PARES
Reto: Dinámica "1-2-4". Responder a una pregunta abierta ("¿Cómo evaluar en AICLE?"). Primero piensan solos, luego en parejas, luego grupo.
Timeline
Crear un mapa mental sobre un tema típico de Canarias (ej. Vulcanismo) usando solo iconos y flechas, luego añadir etiquetas (keywords).
diseño final
Deben elegir un contenido de su asignatura real y diseñar una actividad de 15 minutos que incluya:
Una metodología activa (juego, cooperativo, proyecto mini).
Un andamio explícito (ej. una tabla de sustitución, un banco de palabras, un vídeo con subtítulos).
Formato: Deben dibujarlo en un A3 tipo "póster" para explicar su idea al resto.
¡MANOS A LA OBRA!
&
ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Gibbons, P. (2015). Scaffolding Language, Scaffolding Learning.
- Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and Language Integrated Learning.
Define las "4Cs" (Contenido, Comunicación, Cognición, Cultura). Esencial para la programación.- Walqui, A. (2006). Scaffolding Instruction for English Language Learners.
- Meyer, O., Coyle, D., et al. (2015). A Pluriliteracies Approach to Teaching for Learning.
Se centra en el "Deep Learning" (aprendizaje profundo)GRACIAS
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Síntesis y organización, los dos pilares para presentar
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.