ESPR et ACCESS

Etre ESPR pour l'accessibilité pédagogique.

Dijon. Formation CAPPEI. 2 février 2026

V. POUTOUX

Ce qui a été fait depuis 2005

• Accessibilité du bâti, des transports, des musées..
• Plans inclinés pédagogiques
• Des chiffres
• Des acronymes
• Orientation massive vers les aménagements individuels
• Présence des aides humaines
• Adaptations pédagogiques

• Différenciation pédagogique

V. POUTOUX

Quelles avancées ?

• Sensibilisation et communication
• Les enseignants "obligés" de s'adapter, différencier, personnaliser... Changement dans les pratiques...
• Apport des neuro sciences: connaissance et compréhension des troubles.
• Mise en place des PIAL... Développement des aides mutualisées. Les PAS ( rentrée 2025)
• Développement du numérique
• L'enseignant spécialisé Personne Ressource
• Evolution des Ressources spécialisées.

V. Poutoux

Quels obstacles ?

• Dans les représentations: le "à part spécialisé", la vision déficitaire, importance accordée aux AESH, la non compréhension de "Il ne peut pas "
• Des valeurs questionnées: égalité, justice, équité.
• L'identité professionnelle des enseignants interrogée ainsi que les postures
• La Sur administration, la Sur personnalisation

• La non remise en question de l'organisation et de la forme scolaire traditionnelle
• Le manque de moyens
• Le déficit de l'animation pédagogique
• Le temps de concertation nécessaire non institué en second degré , à réinterroger en 1er degré
• Les limites du "partenariat"

V. Poutoux

Quelques chiffres

• Le nombre d'élèves en situation de handicap scolarisés a triplé en 20 ans. Ils représentent 4,7% des élèves.

• x 2, 2 en Premier degré/ X 5,6 en 2nd degré

• En 2022, 248500 élèves sont accompagnés

• En 2013, 22 % El aides mutualisées/En 2023, 64% El aides mutualisées.

Rentrée 2025: 520 600 el en SH Etablissement scolaire

• Recrutement de

2000 Accompagnants

• 500 PAS déployés,

généralisés dans 9 départements ( 4+5)

Note DEEP

• Parfois trop d'élèves avec des PAP/PPRE/PPS
• Limites des aides humaines
• Limites des adaptations
• Différenciation pédagogique
• Manque de formation des enseignants
• les effectifs

V. POUTOUX

V. Poutoux

Comprendre les logiques à l'oeuvre

V. POUTOUX

C UA et ACcessibilité

Valeurs

Transformer

Portées par le CE/ Conseil de direction Partagées autant que de possible par l'ensemble des acteurs.

Besoin éducatif particulier en besoin d'aides situées

Distinguer

Difficultés/ Obstacles

Proposer

Vision

Des "aménagements maison"

Les 3 focales

V. POUTOUX

COMMENT ? SUITE. Différenciation pédagogique revisitée et CUA .

Quels temps et lieux de concertation ? Quelles stratégies ?

DIfférenciation pédagogique revisitée

Analyse de l'activité et conception

S' approprier les principes de la CUA

Accessibilité des supports

Etre au clair sur la notion d'obstacles

Analyse des consignes

V. POUTOUX

V. POUTOUX

CUA.1

V. POUTOUX

CUA. 2

V. POUTOUX

CUA.3

V. POUTOUX

V. POUTOUX

Quels sont les anciens savoirs, savoir -faire et savoir être mobilisés dans cette activité ? Quels sont les nouveaux ?

Qu’est-ce que les élèves vont faire ?

Qu’est-ce que les élèves vont apprendre ?

Titre de l’activité

Lister les obstacles

Concevoir format adaptations et aides

Prendre en compte les caractéristiques de la classe

V. POUTOUX

V. POUTOUX

Qu'est-ce que les élèves vont apprendre ? -Dénombrer les syllabes - Reconnaitre l'image - Déplacer un pion en comptant - Sauter dans un cerceau - Attendre son tour

Qu'est-ce que les élèves vont faire ? -- Reconnaître l'image - Taper chaque syllabe en levant le doigt - Compter, ils disent 3 - Sur le plateau , ils déplacent le pion. Case 1, je dis 1; case 2; je dis 2... - Attendre son tour - Ils vont dans la cour, et sautent dans le cerceau 1; puis cerceau 2...

Anciens S/SF/SE: Compter. Scander les syllabes (SF) Attendre (SE Sauter dans le cerceau Nouveaux S/SF/SE: dénombrer les syllabes (SF) Avancer le pion (SF)

Obstacles : - Enoncer les syllabes en les comptant en même temps - Savoir déplacer un pion - Sauter pieds joints - Vivre la frustation

Course aux syllabes GS

Lister les obstacles:

Prendre en compte les caractéristiques de la classe

Améliorer:

Aides et modifications : - Un élève scande, un autre compte - Plateau plus grand - Sauter un pied après l'autre

V. POUTOUX

Qu'est-ce que les élèves vont apprendre ?

• Decouverte d'un monument de Rome
• Vocabulaire des indicateurs d'un itinéraire
• Impératif

Qu'est-ce que les élèves vont faire ?

• Choisir un monument de départ et un d'arrivée
• Se répartir les rôles dans le groupe
• Effectuer des recherches sur la tablette et dans le manuel sur le monument
• Chercher une carte de Rome et tracer leur itinéraire
• Rédiger les indications pour l'itinéraire
• Présenter l'itinéraire à la classe en groupe et leur faire deviner le monument d'arrivée

Anciens S/SF/SE: Règles de grammaire (S) Définir les rôles (SF)s'orienter sur une carte(SF) faire des recherches , manuel et internet (SF) Nouveaux S/SF/SE: Impératif (S) Vocabulaire itinéraire (S) Donner les indications (SF) Comprendre les indications (SF)

Obstacles :

• La mise au travail
• la recherche d'informations
• Tracer l'itinéraire
• distinguer indicatif et impératif
• Retranscrire à l'oral l'itinéraire.

Course aux syllabes GS

Lister les obstacles:

Prendre en compte les caractéristiques de la classe

Améliorer:

• Définir le but. Qu'est ce que les élèves vont apprendre ?
• Anticiper en amont les besoins des élèves dans la situation
• Créer des situations qui fonctionnent pour tous les élèves
• Maintenir des exigences élevées pour tous les élèves
• organiser la classe de façon modulaire et flexible

Write a cool subtitl

Write a cool subtitl

• La difficulté est du côté de la vulnérabilité d'apprendre qu'elle qu'en soit la raison.
• L'obstacle est du côté des activités proposées.
• Il y a deux types d'obstacles: obstacles de réalisation/ obstacles de conception.

• Sortir de nos évidences, du "normalement"
• Décomposer en fonction des tâches à effectuer
• Attention aux "actions mentales implicites " dans la consigne

• Disposition des textes, des exercices
• Prévoir un espace suffisament grand
• Penser aux Recto verso ...
• Lisibilité des textes et des documents
• Mettre en valeur les idées clés, mots clés, extraits les plus importants
• Texte en FALC
• Supports images bien clairs