L'EMI dans le programme d'EMC en 1e

Quels questionnements?

Quels objectifs?

Les écueils

Accompagner les personnels d'éducation et d'enseignement

L'EMI dans le programme d'EMC en 1e

Des pistes pédagogiques

Quel cadre législatif?

Des ressources pour analyser et se former.

Quels questionnements?

• Guerre informationnelle, guerre hybride et cyberdéfense :
• "La guerre d’information recouvre toutes
• les manipulations de l’information visant à déstabiliser un adversaire, par exemple en influençant ses élections." Elle s'appuie à la fois sur le contenu des messages diffusés mais également sur leurs modalités de diffusion.

• " L'ensemble des dispositions visant à anticiper ces conflictualités et à s'en prémunir est la cyberdéfense ou cybersécurité."
• Par le décret du 13 juillet 2021 a été créé le service de vigilance et protection contre les ingérences numériques étrangères, VIGINUM. Ce service détecte et caractérise les ingérences numériques étrangères affectant le débat public numérique en France.
• La guerre hybride combine des opérations de guerre conventionnelle, de guerre asymétrique, de cyberguerre et d'usage de la désinformation.

La Liberté d'expression :

• La liberté d'expression est garantie par la loi.
• Les RSN sont des espaces de libre expression dans le respect de la loi.

Des compétences EMI:

• Culture sociale et citoyenne: questionner les enjeux de citoyenneté liés aux stéréotypes.Questionner les enjeux de citoyenneté liés à l'information et au numérique.
• Culture technique et numérique: comprendre le fonctionnement des réseaux sociaux numériques (rôle des algorithmes, du référencement).

Identifier les stéréotypes pour lutter contre les discriminations :

• Stéréotypes négatifs (directement disqualifiants).
• Stéréotypes positifs (le stéréotype essentialise la personne).
• Contre-stéréotypes (des personnes non-blanches deviennent des héros).
• Néo-stéréotypes (valorisation des personnes mais création de nouvelles conditionnalités: jeunesse, minceur...).
• Anti-stéréotypes (déconstruction du stéréotype en tant que stéréotype).

Éric Macé, « Des « minorités visibles » aux néostéréotypes », Journal des anthropologues, Hors-série | 2007, 69-87. Eric Maigret, Sociologie de la communication et des médias, A. Colin, 2022, p.281

Les écueils:

• Distinguer cyberharcèlement et harcèlement et ne pas être dans une approche systémique, notamment dans le cas des pratiques adolescentes.

• Diaboliser les réseaux sociaux numériques.

• Systématiser les effets des bulles de filtre et des chambres d'écho sur les utilisateurs des réseaux sociaux numériques.

• Souscrire à la "théorie des effets forts" des médias (modèle de la seringue hypodermique et de "la passivité du public" face aux discours médiatiques).

• Systématiser l'efficacité de la désinformation et des discours manipulatoires sur les publics.

• Ne pas évoquer le rôle des acteurs privés dans les opérations de guerre hybride.

Lexique : bulle de filtre, chambre d'écho, effets forts

Quel cadre législatif?

• La liberté de la presse et ses limites: loi de 1881.

• Loi sur la liberté de communication pour les médias audiovisuels (1986).

• Qu'est-ce que la discrimination selon le code pénal.

• Définition juridique du racisme : loi Pléven (1972).

• La loi Gayssot (1990) réprime les actes racistes, antisémites, xénophobes et condamne la négation des crimes contre l'humanité.

• Loi portant création de la HALDE ( 2004).

• Loi Handicap (2005).

• Décret de création de VIGINUM (13 juillet 2021).

Des ressources pour analyser et se former:

• Parcours M@gistère "Désinformation et ingérences numériques étrangères" (CLEMI/VIGINUM).

• David Colon, La guerre de l'information, Tallandier, 2023.

• Christine Dugouin-Clément, "Ukraine, la guerre cognitive russe", The Conversation, 2025.

• Rapport VIGINUM, Guerre en Ukraine: trois années d'opérations informationnelles russes, 2025.

• Laurent Cordonnier, Pénétration en France des récits étrangers sur les conflits contemporains, Fondation Descartes, 2024.

• ARCOM, Rapport de la représentation de la diversité de la société française dans les médias.

• Fiche ressource de l'ARCOM, La liberté d'expression, le respect des droits et des libertés.

• VIGINUM : Kits de sensibilisation sur les ingérences numériques étrangères.

• Le site de l'académie de Lille dédié à l'EMC.

Des pistes pédagogiques

Next

Aborder la question du traitement médiatique des minorités :

L'ARCOM propose plusieurs ressources qui permettent aux élèves d'aborder cette thématique, à partir de cas réels.

Des pistes pédagogiques

Aborder les modalités des guerres hybrides en classe.

Le documentaire de la collection Sources d'Arte enquête sur le rôle des acteurs privés vietnamiens dans la guerre hybride.

Comprendre ce qu'est la guerre hybride à partir de l'exemple russe.

Par le biais de 8 podcasts, le "Débrief de Clara et Raphaël" du CLEMI et de la plateforme De Facto invite les lycéens à identifier les différentes modalités des ingérences numériques étrangères.

Le dossier pédagogique de la SPME 2026 consacre un de ses axes à la lutte contre les ingérences numériques étrangères.

Première : Cohésion et diversité dans une société démocratique.

Attendus et objectifs

• Valeurs et principes républicains, leviers du lien social.
• Comprendre la formation d'une nation démocratique.
• Comprendre les ressorts de la formation d'une communauté nationale.
• Comprendre le rôle de la sûreté et de la défense nationale pour protéger le cadre démocratique.

Focus EMI: Traitement médiatique des minorités. Modalité et enjeux des "guerres hybrides".

Les compétences de l'Arcom en matière de lutte contre les discriminations Compétences législatives Articles 3-1 et 15 de la loi du 30 septembre 1986 : Les interventions de l'Arcom se fondent sur la loi du 30 septembre 1986 relative à la liberté de communication et plus particulièrement sur ses articles 3-1, qui consacre sa compétence dans la lutte contre les discriminations en précisant que celle-ci : « contribue aux actions en faveur de la cohésion sociale et à la lutte contre les discriminations dans le domaine de la communication audiovisuelle », et sur le dernier alinéa de l’article 15 qui dispose que : « Elle veille enfin à ce que les programmes mis à disposition du public par un service de communication audiovisuelle ne contiennent aucune incitation à la haine ou à la violence pour des raisons de race, de sexe, de mœurs, de religion ou de nationalité. »

Lexique : Bulle de filtre: Une « bulle de filtre » désigne le mécanisme de filtrage de l’information parvenant à un usager d’Internet. Selon le spécialiste d’Internet Eli Pariser, les bulles de filtre résultent des dispositifs de personnalisation des contenus en ligne et auraient pour conséquence d’isoler intellectuellement les internautes et de réduire la diversité des informations auxquelles ils sont exposés (Eli Pariser, The Filter Bubble: What the Internet is Hiding from You, Penguin Press, 2011). Chambre d'écho: Sur Internet, les individus auraient tendance à échanger préférentiellement avec d’autres personnes qui s’intéressent aux mêmes sujets qu’eux et qui partagent des opinions proches des leurs. C’est ainsi que se formeraient des communautés virtuelles au sein desquelles les internautes partageraient et recevraient des informations focalisées sur leurs centres d’intérêt et conformes à leurs croyances. Source : Article de la Fondation Descartes. Théorie des "effets forts" ou "effets directs" des médias : Théorie selon laquelle les publics sont passifs et crédules et adhèrent aux contenus diffusés par les médias. Cette théorie est invalidée par la recherche sur le terrain depuis 80 ans. Le paradigme des effets forts est un paradigme faible parce qu'il apporte une information très limitée sur la réalité de l'interaction sociale. E.Maigret, Sociologie de la communication et des médias, 2022, A.Colin, p.57.