2026 Présentation J'aime pas lire J1

Formation individuelle

" J'aime pas lire !"

Dynamiser son enseignement de la lecture par une collaboration entre le professeur de lettres et le professeur documentaliste.

Introduction

Accueil, présentation, objectifs, modalités

VOTRE FORMATRICE

LES OBJECTIFS DE LA FORMATION

• Prendre conscience de l'impact de la lecture sur le développement personnel et scolaire des élèves.
• Identifier les freins au plaisir de lire et les leviers de motivation à activer en classe.
• Découvrir et analyser des dispositifs favorisant l'engagement en lecture.
• Concevoir des projets de lecture en co-intervention, adaptés à des contextes variés.
• Mettre en œuvre une démarche d’évaluation formative et partagée des compétences en lecture.
• Réinterroger ses pratiques et enrichir son approche didactique par une dynamique collaborative entre professeurs de lettres et documentation.

Les compétences travaillées

• C3 : Connaître les élèves et les processus d'apprentissages.
• C4 : Prendre en compte la diversité des élèves.
• C10 : Coopérer au sein d'une équipe.
• C14 : S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
• P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.
• P3 : Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.
• P5 : Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

NOTRE CADRE DE TRAVAIL

- Gérer l'écart entre le prescrit et le réel- Mettre en jeu ses compétences professionnelles dans un cadre donné En lien avec les travaux d'Yves Clot, professeur émérite en psychologie du travail

NOTRE CADRE DE TRAVAIL

NOS RESSOURCES

https://padlet.com/servane_grall/j-aime-pas-lire-2026-oj3zjrg54sy4tqyb

Un Padlet

CADRE DE LA J1

Horaires : 9h30 - 12h30 / 13h30 - 16h30 Contenus : - Comprendre les représentations sur la lecture. - Transmettre les bienfaits de la lecture aux élèves. - Identifier et analyser les obstacles au plaisir de lire. - Observer et analyser des dispositifs engageants sur la lecture.

ET VOUS, QUI ÊTES-VOUS ?

Chevalet : - Nom / prénom - Enseignante de ... - Humeur du jour

"Le livre de ma vie"

Chacun écrit le titre du "livre de sa vie" sur un post-it et donne une ou deux raisons.

"Les représentations de la lecture"

Qu'en pensez-vous ?

LES BIENFAITS DE LA LECTURE

PAUSE

"Les obstacles à la lecture"

ATELIER PRATIQUE

Objectif : Identifier les obstacles au plaisir de lire et explorer des solutions potentielles. Modalité : Collaborative - " World Café" Questionnement : - Quelles sont les forces actuelles dans vos pratiques et celles de vos collègues qui encouragent les élèves à lire ? - Quelles sont les principales faiblesses ou difficultés rencontrées dans la mise en œuvre d’activités de lecture ? - Quelles opportunités pourriez-vous saisir pour développer le goût de lire chez les élèves ? - Quelles menaces pourraient nuire au développement du goût de lire chez les élèves ? Mise en commun : préparation d'une synthèse puis présentation par un rapporteur

MISE EN COMMUN

"Les jeunes Français et la la lecture"

Synthèse du CNL - Webinaire du 09 avril 2024

Pratiques du numérique

Motivations

Fréquence et durée de lecture

Evolutions et freins

Facteurs influents

Comment devient-on lecteur ?

Se construit sous la forme d'un cheminement cognitif

Développement de la compréhension et de la pensée critique

Développement de l'identité de lecteur

Expériences positives de lecture

Intégration dans la routine quotidienne

Exposition précoce à la lecture

Identification des intérêts personnels

Maintien et évolution

Apprentissage de lecture

Et les élèves BEp ?

comment leur donner le goût de lire ?

Impacts sur le plaisir de lire :

Les élèves à besoins éducatifs particuliers peuvent souvent trouver la lecture moins agréable en raison de divers défis liés à leurs capacités d'apprentissage. Ces défis peuvent inclure des difficultés dans la décodage des mots, la compréhension des nuances du texte, la concentration sur une lecture prolongée, ou la manipulation physique des matériaux de lecture. Ces obstacles peuvent rendre la lecture laborieuse, diminuant ainsi le plaisir et l'intérêt pour cette activité.

Stratégies pour rendre la lecture accessible et engageante

- Adaptation des supports de lecture (comme l'utilisation de livres audio ou de textes avec des supports visuels), - Création d'un environnement de lecture confortable et invitant - Encouragement du choix personnel dans la sélection des livres - Lier la lecture à des intérêts personnels et à des expériences de vie réelles

PAUSE DéJEUNER

Retour réflexif

- Chacun réfléchit à 3 éléments : un point clé / une découverte / une question.- Chacun vient inscrire le fruit de sa réflexion sur le panneau.

POINT D'éTAPE

Que savez-vous sur votre voisin(e) ?

- Son nom, son prénom ?- Sa discipline ?- D'où vient-il / elle ? - Qu'avez-vous appris sur lui / sur elle ?

"Le projet de lecture"

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ATELIER PRATIQUE

Objectif : Réfléchir et analyser des dispositifs engageants autour du plaisir de lire Modalités : Individuel et collaborative Questionnement individuel : Quels sont les dispositifs engageants autour de la lecture que j'ai pu tester ou que j'aimerais tester (un projet réalisé et/ou rêvé) ? (15 mn) Aide possible : projets de lecture sur le Padlet Réflexion par groupe : - Présentation des projets de lecture - En choisir un et faire son analyse : 3 postures = le rêveur, le réaliste, le critique - Restitution libre sous format numérique (Padlet) ou autres (affiche, carte mentale etc.) (20 mn)

MISE EN COMMUN

PAUSE

APPORTS THéORIQUES

Selon Bernard Friot, conférence Canopé : https://www.canope-ara.fr/podcast/conference-construire-un-projet-global-de-lecture-conference

Des lieux de lecture

Les interactions avec les lecteurs

Lien école / famille

Des temps de lecture

Lien avec les lieux de lecture

Des propositions de lecture

L'autonomie des lecteurs

Evaluation de son action

ET L'éVALUATION ?

Quelques principes de base

Etymologie : 1366, "esvaluer" = déterminer la valeur, le prix de quelque chose

Sens : Estimer, juger pour déterminer la valeur (CNRTL)

J.M de Ketele : "Examiner le degré d'acquisition entre un ensemble d'informations et un ensemble de critères adéquats à l'objectif fixé, en vue de prendre une décision."

QU'éVALUER ?

Des questions à se poser : Doit-on tout évaluer ? Que cherche-t-on à évaluer ? Doit-on noter ? etc.

Des recommandations :

- Privilégier l'évaluation formative - Privilégier l'évaluation des compétences avec des niveaux de maîtrise plutôt qu'une évaluation chiffrée - Tester différentes pratiques d'évaluation - Evaluer selon les 3P : produit, processus, propos

QUAND PARLE-T-ON DE PROJET ?

Selon vous, qu'est-ce qui fait la différence entre une activité de lecture réussie et un projet de lecture ?

Conclusion de la J1

Un mot ou plusieurs pour définir la journée ?

Identification des intérêts personnels

• Exploration de divers genres : Découverte de ce qu'ils aiment lire (romans, BD, non-fiction).
• Choix personnels : Pouvoir choisir ses lectures renforce l'autonomie et l'engagement en lecture.

Exposition précoce

• Développement de la lecture, notamment dans le cercle familial (histoires lues par les parents par exemple) : Eveille le goût pour les histoires et les mots.

• Environnement riche en livres : Un environnnement où les livres sont accessibles et valorisés encourage les enfants à explorer la lecture.

Fréquence et durée de lecture

• Les jeunes consacrent en moyenne 19 minutes par jour à la lecture de loisirs, en baisse par rapport à 2022.
• Les 16-19 ans lisent le moins, avec une baisse marquée de l’intérêt pour les lectures obligatoires.
• La majorité privilégie les BD, mangas et romans.

Pratiques du numérique

• La lecture numérique progresse, portée par les mangas et les webtoons, particulièrement chez les 16-19 ans.
• Les livres audio et podcasts continuent de gagner en popularité, surtout chez les plus jeunes.

Développement de la compréhension et de la pensée critique

• Au delà du déchiffrage : Passer du simple déchiffrage des mots à la compréhension des textes.
• Discussion et analyse : Les discussions en classe ou en groupe sur les livres lus aident à développer la pensée critique et la compréhension en profondeur.

Recommandations du CNL

• Favoriser l'accès à des contenus variés et adaptés aux goûts des jeunes, notamment via les mangas et les bandes dessinées.
• Exploiter le numérique et les réseaux sociaux comme leviers pour promouvoir la lecture.
• Maintenir le rôle prescripteur des parents et des enseignants en valorisant la lecture partagée.

Facteurs influents

• L’environnement familial joue un rôle crucial : 90 % des jeunes affirment que leurs parents leur lisaient des histoires, bien que cette pratique diminue.
• Les bibliothèques et les CDI restent des lieux importants, mais leur fréquentation baisse chez les adolescents.

Développement de l'identité de lecteur

• Confiance et compétence : Se sentir confiant et compétent en tant que lecteur.
• Appartenance à une communauté de lecteurs : Se sentir intégré à une communauté qui lit et partage des expériences de lecture.

Evolutions et freins

• L’intérêt pour la lecture diminue significativement à partir de l’adolescence, en particulier chez les garçons.
• Les raisons évoquées incluent la concurrence des loisirs numériques et un manque d’attrait pour les lectures imposées.

Expériences positives de lecture

• Moments agréables : Vivre des moments de plaisir et d'évasion à travers la lecture.
• Soutien et encouragements : Recevoir des encouragements des enseignants, des parents et des pairs.

Motivations

• La lecture est associée au plaisir, à l'évasion, et à la détente, mais elle rivalise fortement avec le temps passé sur les écrans (3h11 par jour en moyenne)..
• L’influence des recommandations familiales et amicales reste forte, tout comme celle des adaptations cinématographiques et des réseaux sociaux.

Intégration dans la routine quotidienne

• Habitude de lecture : Intégrer la lecture dans la routine quotidienne.
• Environnement propice : Avoir un espace calme et confortable pour lire.

Maintien et évolution

• Développement continu : Continuer à développer ses compétences de lecture et explorer de nouveaux genres et auteurs.
• Lecture tout au long de la vie : Considérer la lecture comme une activité à long terme et un élement de l'apprentissage continu.

Un projet, 5 repères :

• Une intention claire
• Un élève acteur
• Une temporalité
• Une production ou une trace visible à l'extérieur de la classe
• Une réflexion sur l'expérience

Apprentissage de la lecture

• Acquisition des compétences de base : Apprendre les rudiments de la lecture (alphabet, phonétique, reconnaissance des mots).

• Pratique régulière : La pratique régulière à l'école et à la maison aide à développer la fluidité et la compréhension.