metodologías educativas
maleta pedagógica
metodologías educativas
para una educación crítica y transformadora
Empezamos
este material ha sido desarrollado en el marco del convenio "Universidad crítica y transformadora"
con apoyo de
es un programa socioeducativo de
bell hooks
1952-2021
«La educación debe ser una práctica de la libertad.»«El aula sigue siendo el espacio de posibilidad más radical dentro de la academia.»
metodologías educativas
bibliografía
para una educación crítica y transformadora
metodologías
intro
- Aprendizaje basado en retos, proyectos y problemas
- Ap. colaborativo y Ap. cooperativo
- Investigación-acción participativa
- Situaciones de aprendizaje
intro
Horizontes compartidos Enfoques y sentidos
La línea del tiempo Pedagogías críticas y EPTS
Referentes esenciales y sus ideas clave
la línea del tiempo
de las pedagogías críticas y transformadoras
S. XIX-XX
1937
1968
1980
1995
S. XXI
Escuela de Frankfurt
Educación Popular
Post estructuralistas
Decolonialidady feminismos
Educación para la transformación social
Precursoras
horizontes compartidos
enfoques y sentidos
El enfoque feminista no sólo implica visibilizar la acción de las mujeres. Conlleva otra forma de ver el mundo a fin de alcanzar la igualdad de derechos, oportunidades y responsabilidades para todas las personas del planeta.
Educar no es memorizar contenidos a repetir en un examen. Educar para la emancipación implica ser conscientes de las desigualdades y actuar en el entorno para reducirlas.
Este enfoque da cuenta de los múltiples ejes de opresión que existen en el mundo por cuestiones de etnia, color, origen, nivel socioeducativo o económico...incorporando un análisis crítico y una acción transformadora.
enfoque emancipador
enfoque feminista
enfoque decolonial
Título
Título
Título
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Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
educación como praxis transformadora
igualdad de derechos para todxs
interseccionalidad antiracista
Abordar la alimentación en sentido amplio nos iguala como personas y nos integra como seres vivos parte de un ecosistema planetario. Pone sobre la mesa el derecho humano a una alimentación saludable, sostenible, justa y accesible para todxs.
El enfoque ecosocial incorpora la idea de que la especie humana depende del sostenimiento de las condiciones ambientales para su supervivencia. Afronta los problemas sociales y ambientales desde una mirada integradora.
Vincular la educación a los cuidados, a la comunidad y al entorno representa una práctica de ciudadanía corresponsable en el cuidado de la vida esencial para construir un futuro más amable.
enfoque ecosocial
enfoque de derecho a la alimentación
enfoque comunitario
Título
Título
Título
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Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
diálogo, cuidados y acción cooperativa en el territorio
ecodependencia e interdependencia
como eje vertebrador ligado al territorio
referentes esenciales
y sus ideas clave
Paulo Freire
bell hooks
Catherine Walsh
Henry Giroux
Peter McLaren
Yayo Herrero
Reflexiones
Una buena metodología es esencial para el enfoque de Educación para la transformación social...
...pero la metodología se convierte en simple técnica sin el sentido que le otorga el paradigma crítico en el que queremos ubicarla.
metodologías
que promueven una educación crítica y transformadora
Aprendizaje y servicio
Aprendizaje basado en retos, proyectos y problemas
Estudios de caso
Ap. Colaborativo y Ap. Cooperativo
Situaciones de aprendizaje
STEAM
Rincones de aprendizaje
Investigación-acción participativa
aprendizaje basado en
definición
Si bien, estas tres metodologías se consideran diferentes, la realidad es que tienen muchos elementos en común. Todas ellas promueven un trabajo de investigación en equipo y tienen a las y los estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje.
problemasproyectosretos
aprendizaje basado en
problemas · proyectos · retos
puntos en común
Tienen a lxs estudiantes como protagonistas de su aprendizaje
Utilizan problemas relevantes como hilo conductor del aprendizaje.
Promueven el aprendizaje autónomo y colaborativo,
Dan importancia a los contenidos, pero también al propio proceso de aprendizaje e investigación.
Buscan desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad y las habilidades de comunicación.
aprendizaje basado en
problemas · proyectos · retos
matices
A.B. Proyectos
A.B. retos
A.B. Problemas
enfoque
Situación problemática relevante y ficticia. No se requiere solución.
Situación problemática relevante y abierta. Se demanda solución real.
Situación problemática relevante y predefinida. Se demanda solución.
Más enfoque en los procesos de aprendizaje que en las soluciones
Se requiere la creación de una solución real y una acción transformadora.
Se requiere producto, presentación o ejecución de la solución
producto
Trabajan el problema poniendo a prueba la capacidad de razonamiento y aplicación del conocimiento
Analizan, diseñan, desarrollan y ejecutan la mejor solución, de modo que ellxs y otras personas puedan verla.
Trabajan el proyecto asignado generando productos para su propio aprendizaje
proceso
rol docente
Facilita, guía o recibe consultas.
Co-diseña, co-investiga y acompaña. La comunidad acompaña.
Facilita, administra y orienta los proyectos.
aprendizaje basado en
problemas · proyectos · retos
trabajo en equipo
REPARTO EQUITATIVO DE TAREAS Todxs hacen todo. En unos casos acompañarán y en otros serán acompañadxs.
COMUNICACIÓNTodxs deben tener alguna responsabilidad en la presentación
ENTRE 3 Y 5 PERSONAS
GRUPOS HETEROGÉNEOS aportan distintas capacidades
TIEMPO PARA TODO Se establecen tiempos para trabajo individual, trabajo en equipo y puestas en común.
COMPROMISO EXPRESO Concreción del proceso de trabajo de forma participativa y asunción de responsabilidades concretas.
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO Acuerdos en el tipo de producto que se va a elaborar.
ANÁLISIS CONJUNTO Puesta en común de conocimientos previos y propuesta de temas a investigar.
aprendizajey servicio
definición
El aprendizaje-servicio es una propuesta pedagógica en la que la solidaridad y la participación ciudadana activa, además de ser contenidos de aprendizaje, pueden ser en sí mismas una manera novedosa de aprender contenidos, adquirir competencias y habilidades y modificar actitudes,si es planificada adecuadamente.
aprendizaje y servicio
ideas clave
objetivos
la educación consiste en formar ciudadanxs capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículum personal.
las infancias y lxs jóvenes, no son los ciudadanxs del futuro, son ya ciudadanxs capaces de provocar cambios en su entorno.
Ayudar a los otrxs, es uno de los métodos de aprendizaje más eficaces, porque lxs estudiantes encuentran sentido a lo que estudian cuando aplican sus conocimientos y habilidades en una práctica solidaria.
FUENTE: https://www.aprendizajeservicio.net.
aprendizaje y servicio
fases
DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
EJECUCIÓN
CIERRE
motivación
DIAGNÓSTICO
reflexión
registro, sistematización y comunicación
evaluación
FUENTE: Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio
1a- ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
aprendizaje y servicio
cuidado con...
Hay muchas buenas prácticas de sensibilización, pero APS requiere compromiso. SENSIBILIDAD = COMPROMISO
Perder la conexión entre el currículo y la acción solidaria. APS = VOLUNTARIADO
Dar la idea, el problema y el proceso hecho a lxs estudiantes. OBEDECER = PARTICIPAR
Realizar la acción solidaria sin una reflexión política de las causas que han provocado la situación en la que intervendremos. SENTIDO CRÍTICO Y EMANCIPADOR
aprendizaje
definición
cooperativo colaborativo
Se trata de propuestas metodológicas diferentes que tienen en común la idea del trabajo en equipo y el foco en la diversidad y la inculsión. Lxs estudiantes no afrontan sus procesos de aprendizaje en soledad a partir de la narrativa de lxs docentes, sino que aprenden de / con otras y otros estudiantes.
aprendizaje
aprendizaje
colaborativo
cooperativo
puntos en común
qué promueven
qué quieren evitar
APOYO MUTUO E INTERDEPENDENCIA. Lxs estudiantes comparten un plan y se apoyan en el cumplimiento de las responsabilidades.
COMPETENCIA. Cada persona desarrolla una parte del trabajo sin intervenir ni dialogar con las otras, pensando en su propio beneficio
RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO. Saben que su parte es importante para alcanzar el resultado final.
INDIVIDUALISMO. Cada persona desarrollar su parte sin tener en cuenta el beneficio mutuo del trabajo en equipo.
INTERACCIÓN Y COMPLEJIDAD. Al interactuar, conocen otras caras del problema y cómo ponerlas en diálogo.
ATOMIZACIÓN. Al no poner en diálogo las partes, no se genera una comprensión compleja del problema.
DIVERSIDAD. El grupo se beneficia de las diferentes capacidades, habilidades, conocimentos y experiencias de cada unx de sus miembrxs.
HOMOGENEIDAD. Un grupo homogéneo no realiza el ejercicio de la integración ni tiene la posibilidad de incorporar nuevas visiones.
aprendizaje
aprendizaje
colaborativo
cooperativo
matices
cooperativo
colaborativo
Más enfocado en el resultado final, independientemente del desempeño de cada integrante
enfoque
Más enfocado en el proceso y el trabajo en grupo
Trabajo más estructurado desde el trabajo docente, quien normalmente conoce el resultado final del proceso.
Trabajo más autónomo de las y los estudiantes, quienes van demandando orientación docente.
proceso
evaluación
Docente.
Diferentes herramientas (auto, co-evaluación, docente...)
rol docente
Estructura y guía todo el proceso.
Orienta, facilita y da seguimiento.
autonomía
Requiere menor autonomía y/o experiencia de trabajo en equipo
Requiere mayor autonomía y/o experiencia de trabajo en equipo
definición
estudio de caso
Tiene muchos puntos en común con ABP o ABR, pero con algunos matices que describiremos a continuación. En esta metodología, el/la docente selecciona un tópico vinculado con el currículum, pero altamente conectado con la realidad de las y los estudiantes. Sobre este tópico se desarrollará un proceso de investigación guiado.
estudio de caso
características comunes
matices de interés
- Potencia pensamiento complejo.
- Adaptable al nivel educativo.
- Fomenta la empatía y el diálogo.
- Permite gestionar la controversia.
- Incorpora el plano emocional.
Promueve el aprendizaje autónomo. El rol docente consiste en acompañar el proceso y vincularlo con el currículo. Realiza una parte del trabajo por equipos. Plantea asuntos relevantes para la sociedad y para las y los estudiantes.
estudio de caso
fases
selección
preguntas
investigación
discusión
evaluación
¿Qué queremos saber? Formular preguntas que ayuden en el análisis, profundización, comprensión y/o resolución del caso.
Investigamos por equipos con secuencias similares al ABP o ABR.
EN PLENARIA, cada grupo expone sus conclusiones, argumenta y se genera un diálogo constructivo. Objetivos: aportar soluciones, predecir escenarios, explicitar dilemas.
Seleccionar un tema de investigación relacionado con el currículo, la realidad y los intereses de lxs estudiantes. * Mejor un tema controvertido, polémico o complejo.
Proponer dinámicas de evaluación diversas: auto, coevaluación, interevaluación para...
definición
STEAM
Es un método educativo interdisciplinar y holístico que combina los conocimientos de: ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas para guiar a lxs estudiantes a través de la resolución de problemas de la vida real con una visión de conjunto integral.
https://www.afoe.org/metodologia-steam/
https://www.rededuca.net/blog/educacion-y-docencia/educacion-steam
STEAM
aspectos a debatir
aspectos destacables
Interdisciplinariedad Fomenta el pensamiento analítico y científico. Propone el trabajo en equipo. Entiende la aplicación práctica como parte necesaria del aprendizaje. Incentiva el pensamiento divergente y creativo. Incorpora la prueba y el juego.
- Foco en las disciplinas tecnológicas.
- Escasa intencionalidad política o con enfoque de derechos humanos.
- Fomenta el pensamiento tecnocéntrico.
cómo se hace
definición
situaciones de aprendizaje
Es la planificación de un conjunto de actividades secuenciadas alrededor de un desafío al que el alumnado debe dar respuesta. Este desafío es preferible que gire en torno a una cuestión social, cultural y/o ecológica relevante, sobre la que se demande al alumnado aspectos claros y explícitos.
https://www.fuhem.es/2023/07/19/situaciones-de-aprendizaje/
situaciones de aprendizaje
elementos
planteamiento general
secuencia didáctica
evaluación de competencias
FASES 1. Activación. 2. Desarrollo 3. Aplicación. 4. Producto final
- Definir criterios de evaluación.
- Estipular:
- Indicadores
- Niveles de logro
- Fuentes de verificación.
- Concretar instrumentos de evaluación.
- Elegir metodología/s de evaluación heterogénea (evaluación, coevaluación, autoevaluación).
- Elegir la temática.
- Esbozar preguntas iniciales.
- Compartir con estudiantes y elegir el enunciado de la pregunta SdA.
- Elegir producto final de la SdA.
- Elegir enfoque metodológico.
- Vinculación con ODS o Currículum Ecosocial.
concreción curricular
- Elegir las competencias específicas definidas en la normativa y por área de conocimiento.
- Saberes básicos (de área y transversales).
- Objetivos competenciales concretos.
situaciones de aprendizaje
enlaces a plantillas
Plantilla diseño SdA
https://auladelfuturo.intef.es/kit-aula-del-futuro/kit-de-herramientas-3/3-3-actividad-para-escribir-o-adaptar-la-narrativa-de-la-situacion-de-aprendizaje/
Plantilla diseño SdA
https://imaginacreaeduca.com/producto/plantilla-situacion-de-aprendizaje/
https://www.actividadesdeinfantilyprimaria.com/2023/03/04/plantilla-con-la-que-poder-disenar-nuestras-situaciones-de-aprendizaje/
Plantilla diseño SdA
Aula del futuro INTEF
https://auladelfuturo.intef.es/kit-aula-del-futuro/kit-de-herramientas-3/
Situaciones de aprendizaje INTEF.
https://cedec.intef.es/recursos/
https://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos/
Rúbricas de evaluación INTEF.
definición
investigación acción participativa
Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio social.
investigación acción participativa
orígenes
elementos
Las primeras definiciones de Kurt Lewin (1944). Con los movimientos emancipatorios latinoamericanos (1970) toma más importancia para trabajar con sectores vulnerabilizados.
acción
participación
investigación
En el proceso están involucradas las personas investigadoras y también la comunidad destinataria, que no es simple objeto de investigación, sino que son sujetxs activxs que conocen y transforman su realidad.
No sólo es un fin de la investigación, sino que ella misma representa una fuente de conocimiento. Al mismo tiempo, la propia realización del estudio es en sí una forma de intervención.
Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una intención transformadora.
Paulo Freire
Brasil, 1921
Orlando Fals Borda
Colombia, 1925
investigación acción participativa
objetivos
CONECTAR A NIVEL LOCAL todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y acción con otros lugares, de tal forma que se genere un entramado horizontal y vertical que permita la ampliación del proceso y la transformación de la realidad social más allá de la propia comunidad.
GENERAR CONOCIMIENTO LIBERADOR a partir del propio conocimiento popular, que va explicitándose, creciendo y estructurándose mediante el proceso de investigación llevado por la propia población. Las personas investigadoras sólo facilitan herramientas metodológicas.
PROMOVER EL EMPODERAMIENTO POLÍTICO a partir de ese proceso de investigación y conocimiento, dando inicio o consolidando una estrategia de acción para el cambio.
CRÍTICAS DE LA IAP A LA CIENCIA TRADICIONAL
investigación acción participativa
cómo hacer IAP
3. La acción participativa implica transmitir la información obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones y llevar a cabo acciones para transformar la realidad. 4. La evaluación permite estimar la efectividad de la acción en cuanto a los cambios logrados, pero también es el punto de partida para abordar el siguiente ciclo de investigación-acción-participativa.
- Observación participante de la persona investigadora.
- La investigación participativa, en la que se diseña la investigación y se eligen sus métodos, basados en el trabajo colectivo, la utilización de elementos de la cultura popular y la recuperación histórica.
definición
rincones de aprendizaje
Zonas delimitadas del aula, adscritas a ámbitos o áreas concretas, en los que pueden realizarse simultáneamente diferentes actividades, bien individualmente o en grupo, posibilitando que la acción del alumnado sea, por lo general, libre y autónoma" (Madrid y Mayora, 2012)
rincones de aprendizaje
objetivo
elementos
Trabajan problemáticas relevantes y significativas para el alumnado, articulando de manera globalizada los contenidos curriculares de la etapa. Así, los niños y niñas aprenden desde su concepción armónica del mundo, como un todo sin divisiones, estableciendo conexiones entre los contenidos y entre lo que ya saben y lo nuevo, dotando de sentido real al aprendizaje (Puig-Gutiérrez y Rodríguez-Marín, 2018).
Los rincones promueven la libertad de movimiento, la exploración y manipulación, el diálogo, la búsqueda de información, el planteamiento de hipótesis, la comprobación y el juego, conectando con las inquietudes de los/as más pequeños/as.
Los rincones o ambientes de aprendizaje que tienen que ser atractivos, confortables, didácticos y adaptados a las necesidades físicas, evolutivas, emocionales, cognitivas, motóricas, de movimiento, de libre expresión, de socialización, etc. de los niños y las niñas de esta edad, de forma que puedan situarse y desenvolverse en el aula con total autonomía, relacionándose con sus compañeros y compañeras y con los objetos del aula de forma adecuada y descubriendo, a través de la interacción y el aprendizaje mutuo, el mundo que les rodea.
rincones de aprendizaje
tipos de rincones
Espacio con materiales manipulables y juegos para desarrollar de forma lúdica el razonamiento, la resolución de problemas, la lógica y conceptos básicos como forma, tamaño, espacio y número, a través de la experimentación y la interacción
espacio tranquilo y acogedor dentro del aula, dedicado a los libros y la lectura para que los niños y niñas exploren, disfruten y desarrollen el placer por la lectura de forma autónoma, fomentando la curiosidad, el lenguaje y el respeto por los materiales
Espacio de diálogo, expresión oral, respeto por el turno de palabra, presentación de materiales, escucha activa y libre expresión de ideas, opiniones, sentimientos y emociones
Espacio delimitado en el aula infantil equipado para que las niñas y los niños "jueguen a ser", representando roles y situaciones de la vida real
lógico-matemático
juego simbólico
Título
Título
Título
Título
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asamblea
biblioteca
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
espacio organizado con abecedarios, letras móviles, imágenes, cuentos, etc.para que los niños y niñas exploren y jueguen de forma autónoma, desarrollando habilidades de lectoescritura de manera lúdica, manipulativa y significativa.
espacio físico y seguro dentro del aula donde las niñas y niños aprenden a identificar, expresar y gestionar sus sentimientos mediante materiales y herramientas lúdicas, fomentando la autoconciencia, la empatía y la resolución pacífica de conflictos.
espacio físico dentro el aula rico en materiales naturales y recursos del entorno, diseñado para que los niños y niñas exploren, experimenten, jueguen y aprendan de forma autónoma y lúdica sobre el mundo natural, fomentando la curiosidad, el respeto por el medio ambiente y el desarrollo integral.
espacio dentro del aula para que los niños y niñas exploren, creen y se expresen libremente a través de diversas técnicas artísticas, fomentando la creatividad, la autonomía y el desarrollo de habilidades motoras y cognitivas
Título
Título
Título
Título
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naturaleza
letras
emociones
artístico
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
bibliografía
La pedagogía de Paulo Freire es, por excelencia, una pedagogía del oprimido. No postula modelos de adaptación, ni de transición,sino modelos de ruptura, de cambio, de transformación total a través de la educación.
Este libro expone una propuesta educativa desde el enfoque de la sostenibilidad de la vida. Las miradas ecofeministas pretenden aterrizar en la Tierra y en las condiciones materiales y culturales de la existencia humana.
Este marco teórico sobre Educación crítica y transformadora fue elaborado para Educación Primaria y Secundaria, pero sus bases son aplicables a cualquier edad o etapa educativa.
Lleno de pasión y política, Enseñar a transgredir combina un conocimiento práctico del aula con una profunda conexión con el mundo de las emociones y los sentimientos.
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Educar para la sostenibilidad de la vida
La educación como práctica de libertad
Educación crítica y transformadora
Enseñar a trasgredir
Título
Título
Título
Título
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bell hooks
Red AlimentAcción
Yayo Herrero
Gema Celorio
Paulo Freire
Siglo Veintiuno España Editores
Ed. Octaedro
Ed. Capitán Swing
bibliografía
La pedagogía decolonial es parte del discurso sobre colonialidad y de(s)colonialidad, pero también conecta con el hacer, con las prácticas de desaprender y re-aprender a nivel teórico, artístico o de acción política.
Este libro va dirigido a docentes de Universidades que se inician en el APS y parte de la idea de que esta metodología mejora la calidad formativa de nuestrxs estudiantes y, por lo tanto, la calidad de la Universidad.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ofrece el marco para una transformación educativa que parte de la necesidad de conectar con los intereses de las y los estudiantes.
Una guía para la elaboración de trabajos académicos transformadores desarrollada por Unibertsitate Krtitikoa Sarea y Colectivo Emaús.
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Aprendizaje - servicio (ApS)
Pedagogías decoloniales
Aprendo porque quiero
En la grieta
Título
Título
Título
Título
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UKS & Emaús
Editorial SM
Laura Rubio Anna Escofet (Coords)
Juan José Vergara
Catherine Walsh
Ed. Abya Yala
Ed. Octaedro
UKS / Emaús
formación
En este curso, encontrarás un módulo específico sobre Innovación pedagógica que podrás cursar a tu ritmo desde nuestro campus virtual. Recomendado si quieres tener una base teórico-política y algunos consejos prácticos.
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Hola, Soberanía alimentaria
Título
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Red AlimentAcción
Red AlimentAcción
muchas gracias por tu interés
redalimentaccion.org
@redalimentaccion
Feminismos decoloniales
Modernidad / Colonialidad/ Decolonialidad
Construidas desde movimientos feministas negros, descoloniales, indígenas y comunitarios en Caribe, Latinoamérica, África y Asia o EEUU, critican la pretensión de universalismo de la teoría feminista eurocentrada (blanca, laica y occidental). Introducen la cuestión de las interseccionalidades opresivas de raza, colonialidad y explotación de clases y parten del concepto de frontera como categoría clave que permite recoger la condición marginal y diferenciada de las corrientes mayoritarias creadas desde Europa o EEUU. La crítica al patriarcado se amplía en el cruce con la colonialidad y el capitalismo bajo las actuales condiciones de la globalización y que constituyen un nuevo tipo de colonización.
Este marco conceptual se configuró como reacción a los debates de la teoría social de los años 90 sobre modernidad y postmodernidad generada en los países europeos y tuvo como objetivo incidir en dichas discusiones, produciendo un esquema analítico más abarcativo desde una geopolítica del conocimiento situada en América Latina. Identifica el colonialismo como dinámica de explotación que dio origen al sistema mundo moderno capitalista.
Fuente: Pacarina del Sur
referentes
María Lugones, Yuderkys Espinosa Miñoso, Rita Segato, Ochy Curiel, Adriana Guzmán, Karina Ochoa y Gladys Tzul Tzul,
Concibe la modernidad como fenómeno planetario que reproduce las relaciones asimétricas de poder derivadas del colonialismo y analiza cómo se configuran las subjetividades marginadas.
Fuente: CLACSO
Estructuralistas - Post estructuralistas
Reproducción. La corriente estructuralista (Althusser, 1918-1990) ve la escuela como aparato ideológico del Estado capitalista, restando valor a las resistencias que se dan en las instituciones educativas.
Resistencia. Ven la relación docente-discente en las aulas como una dinámica con múltiples expresiones de disputa ideológica, en la cual luchan por romper con la dominación construyendo resistencia de manera permanente. Resistencias se convierten en nichos creativos de narrativas, práticas y miradas anti-sistema.
ideas fundamentales
- Escuela como espacio en disputa
- Visibilización de otras opresiones: patriarcado, homofobia, racismo...
- Sujetos protagonistas de la emancipación
- Caracterización como opresión de cualquier intento de dirigir/condicionar al ser humano
- Docentes como articuladoras/es de las resistencia en el aula, en lo comunitario, en lo social
fases STEAM
A) Contextualización: se prepara a lxs estudiantes a nivel intelectual y emocional para resolver problemas. Se analizan las circunstancias de una situación, identificando un problema y la necesidad de resolverlo. B) Diseño Creativo: Etapa de la resolución de problemas. Lxs estudiantes desempeñan una actitud activa, investigadora, diseñadora, creadora y crítica a medida que progresa en la búsqueda de una solución al problema. Se incluye el concepto de ingeniería, que se refiere al diseño tecnológico y la habilidad creativa de resolución de problemas, donde se manifiesta la importancia del uso de las TIC para ello.
c) Toque Emocional: lxs estudiantes reflexionan sobre su propio trabajo a través de experiencias que promuevan el interés y las ganas de aprender, junto a la confianza, agradecimiento al equipo, la satisfacción intelectual y el sentido de logro al visualizar su propio trabajo. Se evalúan los progresos y resultados, tanto personales como del grupo. Se trabajan las competencias emocionales.
Modernidad / Colonialidad/ Decolonialidad
Feminismos decoloniales
Construidas desde movimientos feministas negros, descoloniales, indígenas y comunitarios en Caribe, Latinoamérica, África y Asia o EEUU, critican la pretensión de universalismo de la teoría feminista eurocentrada (blanca, laica y occidental). Introducen la cuestión de las interseccionalidades opresivas de raza, colonialidad y explotación de clases y parten del concepto de frontera como categoría clave que permite recoger la condición marginal y diferenciada de las corrientes mayoritarias creadas desde Europa o EEUU. La crítica al patriarcado se amplía en el cruce con la colonialidad y el capitalismo bajo las actuales condiciones de la globalización y que constituyen un nuevo tipo de colonización.
Este marco conceptual se configuró a partir de los debates de la teoría social de los años 90 sobre modernidad y postmodernidad generada en los países europeos y tuvo como objetivo incidir en dichas discusiones, produciendo un esquema analítico más abarcativo desde una geopolítica del conocimiento situada en América Latina. Identifica el colonialismo como dinámica de explotación que dio origen al sistema mundo moderno capitalista.
Fuente: Pacarina del Sur
referentes María Lugones, Yuderkys Espinosa Miñoso, Rita Segato, Ochy Curiel, Adriana Guzmán, Karina Ochoa y Gladys Tzul Tzul,
Concibe la modernidad como fenómeno planetario que reproduce las relaciones asimétricas de poder derivadas del colonialismo y analiza cómo se configuran las subjetividades marginadas.
Fuente: CLACSO
rol docente
facilitar, acompañar y dinamizar
- diseñar y planificar el trabajo.
- identificar los puntos del currículo que se van a trabajar.
- coordinar con otras y otros docentes.
- ayudar a elegir el problema y orientarlo.
- motivar y conectar con intereses de las y los estudiantes.
- establecer plazos y fases del proceso.
- resolver dudas.
- establecer un sistema de evaluación que atienda el proceso de aprendizaje y al resultado y que involucre a las y los propios estudiantes.
proceso de trabajo
aprendizaje basado en proyectos
- FASE DE MOTIVACIÓN. Pregunta generadora o frase enigmática.
- IDEAS PREVIAS. Expresamos lo que sabemos del tema.
- FASE DE INVESTIGACIÓN. Cada equipo define su itinerario de investigación, recursos, tiempos...
- TRABAJO FINAL. Producto donde se explica el proceso, el resultado y/o la solución propuesta.
María Montesori
Escuela moderna
Francisco Ferrer Guardia
- Centrada en el desarrollo y la madurez social de la criatura.
- Transformación del ecosistema del aula.
- Materiales didácticos adaptados al nivel de desarrollo de la niña y del niño.
- Dejar hacer y observar. Maestra guía-acompaña.
- Proyecto revolucionario para su época.
- Combatir el prejuicio y la superstición en las/los estudiantes.
- Laicidad, coeducación, pedagogía libertaria.
- Conocimiento racional y hechos empíricos. Método científico.
Henry Giroux
- La pedagogía crítica [lanza] preguntas sobre cuál es la relación entre el aprendizaje y el cambio social, qué conocimiento tiene más valor o qué significa conocer algo.
- Por eso, el objetivo final no es solo una nueva educación, sino una nueva sociedad.
- Necesitamos comprender que con la pedagogía no solo estamos modificando el conocimiento, sino que estamos influyendo en la consciencia y la percepción, y tenemos el poder de crear nuevas subjetividades que no se definan a sí mismas por el precio de mercado.
María Montesori
Escuela moderna
Francisco Ferrer Guardia
- Centrada en el desarrollo y la madurez social de la criatura.
- Transformación del ecosistema del aula.
- Materiales didácticos adaptados al nivel de desarrollo de la niña y del niño.
- Dejar hacer y observar. Maestra guía-acompaña.
- Proyecto revolucionario para su época.
- Combatir el prejuicio y la superstición en las/los estudiantes.
- Laicidad, coeducación, pedagogía libertaria.
- Conocimiento racional y hecho empíricos. Método científico.
Paulo Freire
Educación Popular
- Teorías de la dependencia (Dos Santos, Gunder Frank).
- Teología de la Liberación
- Protagonismos de las izquierdas
Frente a la educación bancaria propone:
- Conocer críticamente la realidad. Comprender la(s) opresión(es) (concientización)
- Comprometerse con la utopía de transformar la realidad (acto político)
- Formar sujetos del cambio
- Diálogo como condición de posibilidad para constituirnos como sujetos en construcción (somos andando)
APORTES DESDE LOS FEMINISMOS
CRÍTICAS DESDE LOS FEMINISMOS
Yayo Herrero
- Necesitamos un giro radical en la forma de consumir, de producir, de repartir la riqueza, pero también de los valores y del sentido que le otorgamos a la vida.
- Ecodependencia e interdependencia.
- La vida en el centro de la reflexión y de la experiencia.
- Vincularse al territorio próximo.
- Alentar la diversidad.
- Tejer comunidad y poder comunitario.
- Desenmascarar y denunciar el actual modelo de desarrollo.
- Proporcionar estrategias para que las personas jóvenes que se educan puedan reflexionar críticamente sobre ello.
- Hacer acopio de saberes que acercan a la sostenibilidad y experimentar el poner en marcha alternativas.
proceso de trabajo
aprendizaje basado en problemas
- Analizar el escenario (ficticio) del problema.
- Lluvia de ideas.
- Criterios para buscar información.
- Analizar el problema y formular hipótesis.
- Elaborar argumentos interpretativos.
- Concluir y presentar alternativas.
- Definir un formato de presentación del proceso.
- Preparar la presentación.
- Presentar el proceso y los resultados.
Enfoque ecosocial
Decolonialidad /Feminismos
Genealogía
- Origen en la cooperación.
- Sensibilización, cooperación, solidaridad.
- Globalización.
- Superación de la lógica Norte-Sur.
- Responsabilidad y enfoque Local-Global.
- Crisis ecológica.
- Relación con crisis multidimensional.
- Ecodependencia e Interdependencia.
- Planeta finito.
- Sostenibilidad/Decrecimiento/Transición.
- Crítica al proyecto de la Modernidad.
- Reconocimiento epistemologías otras.
- Diálogo de saberes.
- Del sujeto mujer al sujeto mujeres.
- Interseccionalidad y conocimiento situado.
diagnóstico
conocer el problema
Para abordar el problema que será el eje del proyecto, es necesaria una visión acerca de la realidad sobre la que se va a actuar lo más clara posible.
- Recabar información y consultar con los grupos e instituciones que se desempeñan en ese ámbito para identificar los problemas de la comunidad.
- Efectuar un “recorte” adecuado a nuestras posibilidades de acción y de compromiso.
objetivos
de evaluación
- Grado de integración de contenidos curriculares.
- Pensamiento crítico.
- Valores y lectura ética del caso.
- Cumplimiento de responsabilidades y compromiso con el grupo.
* Si bien, no forma parte de la definición original, pero para todos ellos es deseable la incorporación de criterios con enfoque de género.
Escuela de Frankfurt
- Teoría crítica para transformar el mundo.
- Adorno enfatizaba la distancia epistémica entre teoría y práctica.
- Coloca al sujeto en el centro de la acción cultural y protagonista del cambio.
- Sus estudios sobre el fascismo sientan las bases para el abordaje de la opresión.
Autorxs destacadxs
Principios
Adorno, Benjamin Horkeimer Hanna Arendt Habermas.
Marxistas, anticapitalistas, antiautoritarios
motivación
ideas para motivar
- Explicar el sentido del APS
- Escuchar a la comunidad
- Preguntas que estimulan la curiosidad
- Colaborar con el proyecto de centro
- Taller motivador (con agentes externos, preferentemente)
educación popular y pedagogía del oprimido
Asume que todas las personas tienen conocimientos y capacidades y que en personas empobrecidas, éstos pueden utilizarse como herramientas para su propio empoderamiento. Afirma que la educación es un acto político y que la labor de la persona educadora es facilitar los procesos emancipatorios a partir de los contextos y capacidades propias de las personas con las que trabaja.
diseño y planificación
preguntas clásicas
- ¿QUÉ? Naturaleza del proyecto.
- ¿POR QUÉ? Motivos que nos movilizan.
- ¿PARA QUÉ? Objetivos. Qué queremos alcanzar.
- ¿A QUIÉNES? Personas a las que afecta el problema y con quienes trabajaremos.
- ¿CÓMO? Metodología y actividades a realizar.
- ¿CUÁNDO? Tiempos para cada actividad.
- ¿QUIÉNES? Responsables de las actividades.
- ¿CON QUÉ? Qué recursos tenemos y cuáles necesitamos.
- ¿CUÁNTO? Costos y presupuesto.
- ¿CON QUIÉNES? Alianzas posibles con otros agentes comunitarios u organismos oficiales.
cierre
tengamos en cuenta...
- evaluar por separado los objetivos educativos y los objetivos marcados para la comunidad.
- celebrar lo realizado con un acto específico
- sistematizar el proceso y comunicar los resultados a la totalidad de las personas implicadas (institución, familias y la comunidad)
- reconocer a lxs protagonistas que han hecho posible el desarrollo de la acción.
- reflexionar sobre los propios aprendizajes y sobre los aprendizajes comunitarios.
Paulo Freire
- La concientización es la mirada más crítica posible de la realidad, y que la desvela para conocerla y conocer los mitos que engañan y que ayudan a mantener la realidad de la estructura dominante.
- No hay acción educativa sin contexto.
- La educación no cambia el mundo, pero cambia a las personas que van a cambiar el mundo.
- La centralidad de procesos pedagógicos es la formación de sujetos con capacidad de transformar las realidades sociales.
Paulo Freire
Educación Popular
- Teorías de la dependencia (Dos Santos, Gunder Frank).
- Teología de la Liberación
- Protagonismos de las izquierdas
Frente a la educación bancaria propone:
- Conocer críticamente la realidad. Comprender la(s) opresión(es) (concientización)
- Comprometerse con la utopía de transformar la realidad (acto político)
- Formar sujetos del cambio
- Diálogo como condición de posibilidad para constituirnos como sujetos en construcción (somos andando)
APORTES DESDE LOS FEMINISMOS
CRÍTICAS DESDE LOS FEMINISMOS
proceso de trabajo
aprendizaje basado en retos
- DESCUBRIMIENTO. Identificamos el problema, investigamos sobre él con colectivos afectados, reflexionamos y evaluamos.
- CREACIÓN DE EQUIPOS. Identificamos fortalezas y debilidades del equipo, asumimos roles y nos comprometemos. Reflex.& Eval.
- CREACIÓN. Empatizamos con el colectivo, co-creamos la propuesta de solución. Reflex. & Eval.
- RETROALIMENTACIÓN. Compartimos y recibimos propuestas de mejora. Reflex. & Eval.
- PROTOTIPADO. Ponemos en marcha una prueba piloto, contrastamos resultados. Reflex. & Eval. COMUNICAMOS.
- EVALUACIÓN. Repasamos el proceso de aprendizaje y co-evaluamos.
críticas de la IAP
a la ciencia moderna tradicional
Al estar comprometida políticamente con el grupo, es una mirada que tendremos que aplicar con coherencia durante todo el proceso de investigación.
Es más que una técnica o una metodología de investigación.
La producción de conocimientos siempre irá acompañada de acción en el entorno por el que se espera un cierto nivel de impacto y de cambio.
Critica las dinámicas extractivistas de la ciencia tradicional con respecto a las comunidades y grupos sociales.
Los grupos y colectivos no sólo "hacen", sino que pueden y deben tomar decisiones metodológicas y configurar el proceso de investigación en todas sus fases.
La participación va más allá de que el grupo o comunidad "haga cosas" en la fase de "acción".
Enfoque ecosocial
Decolonialidad /Feminismos
Genealogía
- Origen en la cooperación
- Sensibilización, cooperación, solidaridad
- Globalización
- Superación de la lógica Norte-Sur
- Responsabilidad y enfoque Local-global
- Crisis ecológica
- Relación con crisis multidimensional
- Ecodependencia e Interdependencia
- Planeta finito
- Sostenibilidad/Decrecimiento/Transición
- Crítica al proyecto de la Modernidad
- Reconocimiento epistemologías otras
- Diálogo de saberes
- Del sujeto mujer al sujeto mujeres
- Interseccionalidad y conocimiento situado
Escuela de Frankfurt
- Teoría crítica para transformar el mundo.
- Adorno enfatizaba la distancia epistémica entre teoría y práctica.
- Coloca al sujeto en el centro de la acción cultural y protagonista del cambio.
- Sus estudios sobre el fascismo sientan las bases para el abordaje de la opresión.
Autorxs destacadxs
Principios
Adorno, Benjamin Horkeimer Hanna Arendt Habermas.
Marxistas, anticapitalistas, antiautoritarios
Estructuralistas - Post estructuralistas
Reproducción. La corriente estructuralista (Althusser, 1918-1990) ve la escuela como aparato ideológico del Estado capitalista, restando valor a las resistencias que se dan en las instituciones educativas.
Resistencia. La relación docente-discente en las aulas es una dinámica con múltiples expresiones de disputa ideológica, construyendo resistencia de manera permanente frente a la dominación. Las resistencias se convierten en espacios creativos de narrativas, práticas y miradas anti-sistema.
ideas fundamentales
- Escuela como espacio en disputa.
- Visibilización de otras opresiones: patriarcado, homofobia, racismo...
- Sujetos protagonistas de la emancipación.
- Caracterización como opresión de cualquier intento de dirigir/condicionar al ser humano.
- Docentes como articuladoras/es de las resistencias en el aula, en lo comunitario, en lo social.
bell hooks
- Si de verdad queremos crear una atmósfera cultural en la que se puedan desafiar y modificar los sesgos, todo cruce de fronteras debe considerarse válido y legítimo.
- Para la gente negra, enseñar (educar) era un acto fundamentalmente político, porque estaba arraigado en la lucha antirracista. …aprendizaje como revolución…
- Entrar en el aula en escuelas superiores y universidades con la determinación de compartir el deseo de incentivar la emoción era transgredir.
- Las y los docentes que trabajan para transformar el currículo y que no refleje prejuicios o refuerce sistemas de dominación son las más de las veces los mismos dispuestos a correr el tipo de riesgos que la pedagogía comprometida requiere y hacer de sus prácticas docentes un lugar de resistencia.
Peter McLaren
- El desafío de la pedagogía crítica […] radica en la elección moral que se nos impone como maestros y ciudadanos.
- ¿Queremos que nuestras escuelas creen una ciudadanía pasiva y apática o una ciudadanía politizada, capaz de luchar por las diferentes formas de vida pública y comprometida con la igualdad y la justicia social?
- ¿Queremos adaptar a las/los estudiantes a la división capitalista del trabajo haciendo que sean meramente funcionales dentro de él?
- O tal vez, ¿queremos crear esferas de libertad en nuestras aulas e invitar a los estudiantes a convertirse en agentes de transformación y esperanza?
investigación - acción - participación
Aboga por unir la indagación sociológica con el compromiso político en beneficio de los "sectores populares". Es una metodología participativa, transformadora y comprometida con la práxis popular que pretende no sólo conocer a la comunidad y sus necesidades sociales, sino transformarla desde y con la propia comunidad. A partir de las cosmovisiones indígienas propone el concepto de sentipensar, rompiendo con el binarismo cuerpo-mente para integrar todo en una única experiencia vital.
Catherine Walsh
- La pedagogía crítica entonces servía como un ancla para desaprender, reaprender, pensar y hacer.
- La pedagogía y lo pedagógico aquí no están pensados en el sentido instrumentalista de la enseñanza y transmisión del saber, tampoco están limitadas al campo de la educación o los espacios escolarizados.
- Más bien, la pedagogía se entiende como metodología imprescindible dentro de y para las luchas sociales, políticas, ontológicas y epistémicas de liberación.
ejecución
puntos importantes
- seguimiento de los aprendizajes curriculares adquiridos, del servicio efectuado y de las cuestiones operativas.
- rol clave del equipo directivo de la instituciónque son quienes deben formalizar los acuerdos en caso necesario.
- la generación de alianzas con otrxs, no sólo es motivador, sino que incluye en sí mismo un proceso de aprendizaje sobre acuerdos comunitarios.
- tener en cuenta todos los permisos necesarios para desarrollar la actividad y que su solicitud también forma parte del proceso educativo.
metodologías educativas
cooperacion.norte
Created on December 26, 2025
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metodologías educativas
maleta pedagógica
metodologías educativas
para una educación crítica y transformadora
Empezamos
este material ha sido desarrollado en el marco del convenio "Universidad crítica y transformadora"
con apoyo de
es un programa socioeducativo de
bell hooks
1952-2021
«La educación debe ser una práctica de la libertad.»«El aula sigue siendo el espacio de posibilidad más radical dentro de la academia.»
metodologías educativas
bibliografía
para una educación crítica y transformadora
metodologías
intro
intro
Horizontes compartidos Enfoques y sentidos
La línea del tiempo Pedagogías críticas y EPTS
Referentes esenciales y sus ideas clave
la línea del tiempo
de las pedagogías críticas y transformadoras
S. XIX-XX
1937
1968
1980
1995
S. XXI
Escuela de Frankfurt
Educación Popular
Post estructuralistas
Decolonialidady feminismos
Educación para la transformación social
Precursoras
horizontes compartidos
enfoques y sentidos
El enfoque feminista no sólo implica visibilizar la acción de las mujeres. Conlleva otra forma de ver el mundo a fin de alcanzar la igualdad de derechos, oportunidades y responsabilidades para todas las personas del planeta.
Educar no es memorizar contenidos a repetir en un examen. Educar para la emancipación implica ser conscientes de las desigualdades y actuar en el entorno para reducirlas.
Este enfoque da cuenta de los múltiples ejes de opresión que existen en el mundo por cuestiones de etnia, color, origen, nivel socioeducativo o económico...incorporando un análisis crítico y una acción transformadora.
enfoque emancipador
enfoque feminista
enfoque decolonial
Título
Título
Título
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Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
educación como praxis transformadora
igualdad de derechos para todxs
interseccionalidad antiracista
Abordar la alimentación en sentido amplio nos iguala como personas y nos integra como seres vivos parte de un ecosistema planetario. Pone sobre la mesa el derecho humano a una alimentación saludable, sostenible, justa y accesible para todxs.
El enfoque ecosocial incorpora la idea de que la especie humana depende del sostenimiento de las condiciones ambientales para su supervivencia. Afronta los problemas sociales y ambientales desde una mirada integradora.
Vincular la educación a los cuidados, a la comunidad y al entorno representa una práctica de ciudadanía corresponsable en el cuidado de la vida esencial para construir un futuro más amable.
enfoque ecosocial
enfoque de derecho a la alimentación
enfoque comunitario
Título
Título
Título
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Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
diálogo, cuidados y acción cooperativa en el territorio
ecodependencia e interdependencia
como eje vertebrador ligado al territorio
referentes esenciales
y sus ideas clave
Paulo Freire
bell hooks
Catherine Walsh
Henry Giroux
Peter McLaren
Yayo Herrero
Reflexiones
Una buena metodología es esencial para el enfoque de Educación para la transformación social...
...pero la metodología se convierte en simple técnica sin el sentido que le otorga el paradigma crítico en el que queremos ubicarla.
metodologías
que promueven una educación crítica y transformadora
Aprendizaje y servicio
Aprendizaje basado en retos, proyectos y problemas
Estudios de caso
Ap. Colaborativo y Ap. Cooperativo
Situaciones de aprendizaje
STEAM
Rincones de aprendizaje
Investigación-acción participativa
aprendizaje basado en
definición
Si bien, estas tres metodologías se consideran diferentes, la realidad es que tienen muchos elementos en común. Todas ellas promueven un trabajo de investigación en equipo y tienen a las y los estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje.
problemasproyectosretos
aprendizaje basado en
problemas · proyectos · retos
puntos en común
Tienen a lxs estudiantes como protagonistas de su aprendizaje
Utilizan problemas relevantes como hilo conductor del aprendizaje.
Promueven el aprendizaje autónomo y colaborativo,
Dan importancia a los contenidos, pero también al propio proceso de aprendizaje e investigación.
Buscan desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad y las habilidades de comunicación.
aprendizaje basado en
problemas · proyectos · retos
matices
A.B. Proyectos
A.B. retos
A.B. Problemas
enfoque
Situación problemática relevante y ficticia. No se requiere solución.
Situación problemática relevante y abierta. Se demanda solución real.
Situación problemática relevante y predefinida. Se demanda solución.
Más enfoque en los procesos de aprendizaje que en las soluciones
Se requiere la creación de una solución real y una acción transformadora.
Se requiere producto, presentación o ejecución de la solución
producto
Trabajan el problema poniendo a prueba la capacidad de razonamiento y aplicación del conocimiento
Analizan, diseñan, desarrollan y ejecutan la mejor solución, de modo que ellxs y otras personas puedan verla.
Trabajan el proyecto asignado generando productos para su propio aprendizaje
proceso
rol docente
Facilita, guía o recibe consultas.
Co-diseña, co-investiga y acompaña. La comunidad acompaña.
Facilita, administra y orienta los proyectos.
aprendizaje basado en
problemas · proyectos · retos
trabajo en equipo
REPARTO EQUITATIVO DE TAREAS Todxs hacen todo. En unos casos acompañarán y en otros serán acompañadxs.
COMUNICACIÓNTodxs deben tener alguna responsabilidad en la presentación
ENTRE 3 Y 5 PERSONAS
GRUPOS HETEROGÉNEOS aportan distintas capacidades
TIEMPO PARA TODO Se establecen tiempos para trabajo individual, trabajo en equipo y puestas en común.
COMPROMISO EXPRESO Concreción del proceso de trabajo de forma participativa y asunción de responsabilidades concretas.
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO Acuerdos en el tipo de producto que se va a elaborar.
ANÁLISIS CONJUNTO Puesta en común de conocimientos previos y propuesta de temas a investigar.
aprendizajey servicio
definición
El aprendizaje-servicio es una propuesta pedagógica en la que la solidaridad y la participación ciudadana activa, además de ser contenidos de aprendizaje, pueden ser en sí mismas una manera novedosa de aprender contenidos, adquirir competencias y habilidades y modificar actitudes,si es planificada adecuadamente.
aprendizaje y servicio
ideas clave
objetivos
la educación consiste en formar ciudadanxs capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículum personal.
las infancias y lxs jóvenes, no son los ciudadanxs del futuro, son ya ciudadanxs capaces de provocar cambios en su entorno.
Ayudar a los otrxs, es uno de los métodos de aprendizaje más eficaces, porque lxs estudiantes encuentran sentido a lo que estudian cuando aplican sus conocimientos y habilidades en una práctica solidaria.
FUENTE: https://www.aprendizajeservicio.net.
aprendizaje y servicio
fases
DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
EJECUCIÓN
CIERRE
motivación
DIAGNÓSTICO
reflexión
registro, sistematización y comunicación
evaluación
FUENTE: Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio 1a- ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
aprendizaje y servicio
cuidado con...
Hay muchas buenas prácticas de sensibilización, pero APS requiere compromiso. SENSIBILIDAD = COMPROMISO
Perder la conexión entre el currículo y la acción solidaria. APS = VOLUNTARIADO
Dar la idea, el problema y el proceso hecho a lxs estudiantes. OBEDECER = PARTICIPAR
Realizar la acción solidaria sin una reflexión política de las causas que han provocado la situación en la que intervendremos. SENTIDO CRÍTICO Y EMANCIPADOR
aprendizaje
definición
cooperativo colaborativo
Se trata de propuestas metodológicas diferentes que tienen en común la idea del trabajo en equipo y el foco en la diversidad y la inculsión. Lxs estudiantes no afrontan sus procesos de aprendizaje en soledad a partir de la narrativa de lxs docentes, sino que aprenden de / con otras y otros estudiantes.
aprendizaje
aprendizaje
colaborativo
cooperativo
puntos en común
qué promueven
qué quieren evitar
APOYO MUTUO E INTERDEPENDENCIA. Lxs estudiantes comparten un plan y se apoyan en el cumplimiento de las responsabilidades.
COMPETENCIA. Cada persona desarrolla una parte del trabajo sin intervenir ni dialogar con las otras, pensando en su propio beneficio
RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO. Saben que su parte es importante para alcanzar el resultado final.
INDIVIDUALISMO. Cada persona desarrollar su parte sin tener en cuenta el beneficio mutuo del trabajo en equipo.
INTERACCIÓN Y COMPLEJIDAD. Al interactuar, conocen otras caras del problema y cómo ponerlas en diálogo.
ATOMIZACIÓN. Al no poner en diálogo las partes, no se genera una comprensión compleja del problema.
DIVERSIDAD. El grupo se beneficia de las diferentes capacidades, habilidades, conocimentos y experiencias de cada unx de sus miembrxs.
HOMOGENEIDAD. Un grupo homogéneo no realiza el ejercicio de la integración ni tiene la posibilidad de incorporar nuevas visiones.
aprendizaje
aprendizaje
colaborativo
cooperativo
matices
cooperativo
colaborativo
Más enfocado en el resultado final, independientemente del desempeño de cada integrante
enfoque
Más enfocado en el proceso y el trabajo en grupo
Trabajo más estructurado desde el trabajo docente, quien normalmente conoce el resultado final del proceso.
Trabajo más autónomo de las y los estudiantes, quienes van demandando orientación docente.
proceso
evaluación
Docente.
Diferentes herramientas (auto, co-evaluación, docente...)
rol docente
Estructura y guía todo el proceso.
Orienta, facilita y da seguimiento.
autonomía
Requiere menor autonomía y/o experiencia de trabajo en equipo
Requiere mayor autonomía y/o experiencia de trabajo en equipo
definición
estudio de caso
Tiene muchos puntos en común con ABP o ABR, pero con algunos matices que describiremos a continuación. En esta metodología, el/la docente selecciona un tópico vinculado con el currículum, pero altamente conectado con la realidad de las y los estudiantes. Sobre este tópico se desarrollará un proceso de investigación guiado.
estudio de caso
características comunes
matices de interés
Promueve el aprendizaje autónomo. El rol docente consiste en acompañar el proceso y vincularlo con el currículo. Realiza una parte del trabajo por equipos. Plantea asuntos relevantes para la sociedad y para las y los estudiantes.
estudio de caso
fases
selección
preguntas
investigación
discusión
evaluación
¿Qué queremos saber? Formular preguntas que ayuden en el análisis, profundización, comprensión y/o resolución del caso.
Investigamos por equipos con secuencias similares al ABP o ABR.
EN PLENARIA, cada grupo expone sus conclusiones, argumenta y se genera un diálogo constructivo. Objetivos: aportar soluciones, predecir escenarios, explicitar dilemas.
Seleccionar un tema de investigación relacionado con el currículo, la realidad y los intereses de lxs estudiantes. * Mejor un tema controvertido, polémico o complejo.
Proponer dinámicas de evaluación diversas: auto, coevaluación, interevaluación para...
definición
STEAM
Es un método educativo interdisciplinar y holístico que combina los conocimientos de: ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas para guiar a lxs estudiantes a través de la resolución de problemas de la vida real con una visión de conjunto integral.
https://www.afoe.org/metodologia-steam/
https://www.rededuca.net/blog/educacion-y-docencia/educacion-steam
STEAM
aspectos a debatir
aspectos destacables
Interdisciplinariedad Fomenta el pensamiento analítico y científico. Propone el trabajo en equipo. Entiende la aplicación práctica como parte necesaria del aprendizaje. Incentiva el pensamiento divergente y creativo. Incorpora la prueba y el juego.
cómo se hace
definición
situaciones de aprendizaje
Es la planificación de un conjunto de actividades secuenciadas alrededor de un desafío al que el alumnado debe dar respuesta. Este desafío es preferible que gire en torno a una cuestión social, cultural y/o ecológica relevante, sobre la que se demande al alumnado aspectos claros y explícitos.
https://www.fuhem.es/2023/07/19/situaciones-de-aprendizaje/
situaciones de aprendizaje
elementos
planteamiento general
secuencia didáctica
evaluación de competencias
FASES 1. Activación. 2. Desarrollo 3. Aplicación. 4. Producto final
concreción curricular
situaciones de aprendizaje
enlaces a plantillas
Plantilla diseño SdA
https://auladelfuturo.intef.es/kit-aula-del-futuro/kit-de-herramientas-3/3-3-actividad-para-escribir-o-adaptar-la-narrativa-de-la-situacion-de-aprendizaje/
Plantilla diseño SdA
https://imaginacreaeduca.com/producto/plantilla-situacion-de-aprendizaje/
https://www.actividadesdeinfantilyprimaria.com/2023/03/04/plantilla-con-la-que-poder-disenar-nuestras-situaciones-de-aprendizaje/
Plantilla diseño SdA
Aula del futuro INTEF
https://auladelfuturo.intef.es/kit-aula-del-futuro/kit-de-herramientas-3/
Situaciones de aprendizaje INTEF.
https://cedec.intef.es/recursos/
https://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos/
Rúbricas de evaluación INTEF.
definición
investigación acción participativa
Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio social.
investigación acción participativa
orígenes
elementos
Las primeras definiciones de Kurt Lewin (1944). Con los movimientos emancipatorios latinoamericanos (1970) toma más importancia para trabajar con sectores vulnerabilizados.
acción
participación
investigación
En el proceso están involucradas las personas investigadoras y también la comunidad destinataria, que no es simple objeto de investigación, sino que son sujetxs activxs que conocen y transforman su realidad.
No sólo es un fin de la investigación, sino que ella misma representa una fuente de conocimiento. Al mismo tiempo, la propia realización del estudio es en sí una forma de intervención.
Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una intención transformadora.
Paulo Freire
Brasil, 1921
Orlando Fals Borda
Colombia, 1925
investigación acción participativa
objetivos
CONECTAR A NIVEL LOCAL todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y acción con otros lugares, de tal forma que se genere un entramado horizontal y vertical que permita la ampliación del proceso y la transformación de la realidad social más allá de la propia comunidad.
GENERAR CONOCIMIENTO LIBERADOR a partir del propio conocimiento popular, que va explicitándose, creciendo y estructurándose mediante el proceso de investigación llevado por la propia población. Las personas investigadoras sólo facilitan herramientas metodológicas.
PROMOVER EL EMPODERAMIENTO POLÍTICO a partir de ese proceso de investigación y conocimiento, dando inicio o consolidando una estrategia de acción para el cambio.
CRÍTICAS DE LA IAP A LA CIENCIA TRADICIONAL
investigación acción participativa
cómo hacer IAP
3. La acción participativa implica transmitir la información obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones y llevar a cabo acciones para transformar la realidad. 4. La evaluación permite estimar la efectividad de la acción en cuanto a los cambios logrados, pero también es el punto de partida para abordar el siguiente ciclo de investigación-acción-participativa.
definición
rincones de aprendizaje
Zonas delimitadas del aula, adscritas a ámbitos o áreas concretas, en los que pueden realizarse simultáneamente diferentes actividades, bien individualmente o en grupo, posibilitando que la acción del alumnado sea, por lo general, libre y autónoma" (Madrid y Mayora, 2012)
rincones de aprendizaje
objetivo
elementos
Trabajan problemáticas relevantes y significativas para el alumnado, articulando de manera globalizada los contenidos curriculares de la etapa. Así, los niños y niñas aprenden desde su concepción armónica del mundo, como un todo sin divisiones, estableciendo conexiones entre los contenidos y entre lo que ya saben y lo nuevo, dotando de sentido real al aprendizaje (Puig-Gutiérrez y Rodríguez-Marín, 2018).
Los rincones promueven la libertad de movimiento, la exploración y manipulación, el diálogo, la búsqueda de información, el planteamiento de hipótesis, la comprobación y el juego, conectando con las inquietudes de los/as más pequeños/as.
Los rincones o ambientes de aprendizaje que tienen que ser atractivos, confortables, didácticos y adaptados a las necesidades físicas, evolutivas, emocionales, cognitivas, motóricas, de movimiento, de libre expresión, de socialización, etc. de los niños y las niñas de esta edad, de forma que puedan situarse y desenvolverse en el aula con total autonomía, relacionándose con sus compañeros y compañeras y con los objetos del aula de forma adecuada y descubriendo, a través de la interacción y el aprendizaje mutuo, el mundo que les rodea.
rincones de aprendizaje
tipos de rincones
Espacio con materiales manipulables y juegos para desarrollar de forma lúdica el razonamiento, la resolución de problemas, la lógica y conceptos básicos como forma, tamaño, espacio y número, a través de la experimentación y la interacción
espacio tranquilo y acogedor dentro del aula, dedicado a los libros y la lectura para que los niños y niñas exploren, disfruten y desarrollen el placer por la lectura de forma autónoma, fomentando la curiosidad, el lenguaje y el respeto por los materiales
Espacio de diálogo, expresión oral, respeto por el turno de palabra, presentación de materiales, escucha activa y libre expresión de ideas, opiniones, sentimientos y emociones
Espacio delimitado en el aula infantil equipado para que las niñas y los niños "jueguen a ser", representando roles y situaciones de la vida real
lógico-matemático
juego simbólico
Título
Título
Título
Título
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asamblea
biblioteca
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
espacio organizado con abecedarios, letras móviles, imágenes, cuentos, etc.para que los niños y niñas exploren y jueguen de forma autónoma, desarrollando habilidades de lectoescritura de manera lúdica, manipulativa y significativa.
espacio físico y seguro dentro del aula donde las niñas y niños aprenden a identificar, expresar y gestionar sus sentimientos mediante materiales y herramientas lúdicas, fomentando la autoconciencia, la empatía y la resolución pacífica de conflictos.
espacio físico dentro el aula rico en materiales naturales y recursos del entorno, diseñado para que los niños y niñas exploren, experimenten, jueguen y aprendan de forma autónoma y lúdica sobre el mundo natural, fomentando la curiosidad, el respeto por el medio ambiente y el desarrollo integral.
espacio dentro del aula para que los niños y niñas exploren, creen y se expresen libremente a través de diversas técnicas artísticas, fomentando la creatividad, la autonomía y el desarrollo de habilidades motoras y cognitivas
Título
Título
Título
Título
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naturaleza
letras
emociones
artístico
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
bibliografía
La pedagogía de Paulo Freire es, por excelencia, una pedagogía del oprimido. No postula modelos de adaptación, ni de transición,sino modelos de ruptura, de cambio, de transformación total a través de la educación.
Este libro expone una propuesta educativa desde el enfoque de la sostenibilidad de la vida. Las miradas ecofeministas pretenden aterrizar en la Tierra y en las condiciones materiales y culturales de la existencia humana.
Este marco teórico sobre Educación crítica y transformadora fue elaborado para Educación Primaria y Secundaria, pero sus bases son aplicables a cualquier edad o etapa educativa.
Lleno de pasión y política, Enseñar a transgredir combina un conocimiento práctico del aula con una profunda conexión con el mundo de las emociones y los sentimientos.
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Educar para la sostenibilidad de la vida
La educación como práctica de libertad
Educación crítica y transformadora
Enseñar a trasgredir
Título
Título
Título
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bell hooks
Red AlimentAcción
Yayo Herrero
Gema Celorio
Paulo Freire
Siglo Veintiuno España Editores
Ed. Octaedro
Ed. Capitán Swing
bibliografía
La pedagogía decolonial es parte del discurso sobre colonialidad y de(s)colonialidad, pero también conecta con el hacer, con las prácticas de desaprender y re-aprender a nivel teórico, artístico o de acción política.
Este libro va dirigido a docentes de Universidades que se inician en el APS y parte de la idea de que esta metodología mejora la calidad formativa de nuestrxs estudiantes y, por lo tanto, la calidad de la Universidad.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ofrece el marco para una transformación educativa que parte de la necesidad de conectar con los intereses de las y los estudiantes.
Una guía para la elaboración de trabajos académicos transformadores desarrollada por Unibertsitate Krtitikoa Sarea y Colectivo Emaús.
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Aprendizaje - servicio (ApS)
Pedagogías decoloniales
Aprendo porque quiero
En la grieta
Título
Título
Título
Título
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UKS & Emaús
Editorial SM
Laura Rubio Anna Escofet (Coords)
Juan José Vergara
Catherine Walsh
Ed. Abya Yala
Ed. Octaedro
UKS / Emaús
formación
En este curso, encontrarás un módulo específico sobre Innovación pedagógica que podrás cursar a tu ritmo desde nuestro campus virtual. Recomendado si quieres tener una base teórico-política y algunos consejos prácticos.
Usa esta cara de la tarjeta para dar más información sobre un tema. Focalízate en un concepto. Haz que el aprendizaje y la comunicación sean más eficientes.
Hola, Soberanía alimentaria
Título
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Red AlimentAcción
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muchas gracias por tu interés
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Feminismos decoloniales
Modernidad / Colonialidad/ Decolonialidad
Construidas desde movimientos feministas negros, descoloniales, indígenas y comunitarios en Caribe, Latinoamérica, África y Asia o EEUU, critican la pretensión de universalismo de la teoría feminista eurocentrada (blanca, laica y occidental). Introducen la cuestión de las interseccionalidades opresivas de raza, colonialidad y explotación de clases y parten del concepto de frontera como categoría clave que permite recoger la condición marginal y diferenciada de las corrientes mayoritarias creadas desde Europa o EEUU. La crítica al patriarcado se amplía en el cruce con la colonialidad y el capitalismo bajo las actuales condiciones de la globalización y que constituyen un nuevo tipo de colonización.
Este marco conceptual se configuró como reacción a los debates de la teoría social de los años 90 sobre modernidad y postmodernidad generada en los países europeos y tuvo como objetivo incidir en dichas discusiones, produciendo un esquema analítico más abarcativo desde una geopolítica del conocimiento situada en América Latina. Identifica el colonialismo como dinámica de explotación que dio origen al sistema mundo moderno capitalista.
Fuente: Pacarina del Sur
referentes
María Lugones, Yuderkys Espinosa Miñoso, Rita Segato, Ochy Curiel, Adriana Guzmán, Karina Ochoa y Gladys Tzul Tzul,
Concibe la modernidad como fenómeno planetario que reproduce las relaciones asimétricas de poder derivadas del colonialismo y analiza cómo se configuran las subjetividades marginadas.
Fuente: CLACSO
Estructuralistas - Post estructuralistas
Reproducción. La corriente estructuralista (Althusser, 1918-1990) ve la escuela como aparato ideológico del Estado capitalista, restando valor a las resistencias que se dan en las instituciones educativas.
Resistencia. Ven la relación docente-discente en las aulas como una dinámica con múltiples expresiones de disputa ideológica, en la cual luchan por romper con la dominación construyendo resistencia de manera permanente. Resistencias se convierten en nichos creativos de narrativas, práticas y miradas anti-sistema.
ideas fundamentales
fases STEAM
A) Contextualización: se prepara a lxs estudiantes a nivel intelectual y emocional para resolver problemas. Se analizan las circunstancias de una situación, identificando un problema y la necesidad de resolverlo. B) Diseño Creativo: Etapa de la resolución de problemas. Lxs estudiantes desempeñan una actitud activa, investigadora, diseñadora, creadora y crítica a medida que progresa en la búsqueda de una solución al problema. Se incluye el concepto de ingeniería, que se refiere al diseño tecnológico y la habilidad creativa de resolución de problemas, donde se manifiesta la importancia del uso de las TIC para ello.
c) Toque Emocional: lxs estudiantes reflexionan sobre su propio trabajo a través de experiencias que promuevan el interés y las ganas de aprender, junto a la confianza, agradecimiento al equipo, la satisfacción intelectual y el sentido de logro al visualizar su propio trabajo. Se evalúan los progresos y resultados, tanto personales como del grupo. Se trabajan las competencias emocionales.
Modernidad / Colonialidad/ Decolonialidad
Feminismos decoloniales
Construidas desde movimientos feministas negros, descoloniales, indígenas y comunitarios en Caribe, Latinoamérica, África y Asia o EEUU, critican la pretensión de universalismo de la teoría feminista eurocentrada (blanca, laica y occidental). Introducen la cuestión de las interseccionalidades opresivas de raza, colonialidad y explotación de clases y parten del concepto de frontera como categoría clave que permite recoger la condición marginal y diferenciada de las corrientes mayoritarias creadas desde Europa o EEUU. La crítica al patriarcado se amplía en el cruce con la colonialidad y el capitalismo bajo las actuales condiciones de la globalización y que constituyen un nuevo tipo de colonización.
Este marco conceptual se configuró a partir de los debates de la teoría social de los años 90 sobre modernidad y postmodernidad generada en los países europeos y tuvo como objetivo incidir en dichas discusiones, produciendo un esquema analítico más abarcativo desde una geopolítica del conocimiento situada en América Latina. Identifica el colonialismo como dinámica de explotación que dio origen al sistema mundo moderno capitalista.
Fuente: Pacarina del Sur
referentes María Lugones, Yuderkys Espinosa Miñoso, Rita Segato, Ochy Curiel, Adriana Guzmán, Karina Ochoa y Gladys Tzul Tzul,
Concibe la modernidad como fenómeno planetario que reproduce las relaciones asimétricas de poder derivadas del colonialismo y analiza cómo se configuran las subjetividades marginadas.
Fuente: CLACSO
rol docente
facilitar, acompañar y dinamizar
proceso de trabajo
aprendizaje basado en proyectos
María Montesori
Escuela moderna Francisco Ferrer Guardia
Henry Giroux
María Montesori
Escuela moderna Francisco Ferrer Guardia
Paulo Freire
Educación Popular
Frente a la educación bancaria propone:
APORTES DESDE LOS FEMINISMOS
CRÍTICAS DESDE LOS FEMINISMOS
Yayo Herrero
proceso de trabajo
aprendizaje basado en problemas
Enfoque ecosocial
Decolonialidad /Feminismos
Genealogía
diagnóstico
conocer el problema
Para abordar el problema que será el eje del proyecto, es necesaria una visión acerca de la realidad sobre la que se va a actuar lo más clara posible.
objetivos
de evaluación
- Grado de integración de contenidos curriculares.
- Pensamiento crítico.
- Valores y lectura ética del caso.
- Cumplimiento de responsabilidades y compromiso con el grupo.
* Si bien, no forma parte de la definición original, pero para todos ellos es deseable la incorporación de criterios con enfoque de género.Escuela de Frankfurt
Autorxs destacadxs
Principios
Adorno, Benjamin Horkeimer Hanna Arendt Habermas.
Marxistas, anticapitalistas, antiautoritarios
motivación
ideas para motivar
educación popular y pedagogía del oprimido
Asume que todas las personas tienen conocimientos y capacidades y que en personas empobrecidas, éstos pueden utilizarse como herramientas para su propio empoderamiento. Afirma que la educación es un acto político y que la labor de la persona educadora es facilitar los procesos emancipatorios a partir de los contextos y capacidades propias de las personas con las que trabaja.
diseño y planificación
preguntas clásicas
cierre
tengamos en cuenta...
Paulo Freire
Paulo Freire
Educación Popular
Frente a la educación bancaria propone:
APORTES DESDE LOS FEMINISMOS
CRÍTICAS DESDE LOS FEMINISMOS
proceso de trabajo
aprendizaje basado en retos
críticas de la IAP
a la ciencia moderna tradicional
Al estar comprometida políticamente con el grupo, es una mirada que tendremos que aplicar con coherencia durante todo el proceso de investigación.
Es más que una técnica o una metodología de investigación.
La producción de conocimientos siempre irá acompañada de acción en el entorno por el que se espera un cierto nivel de impacto y de cambio.
Critica las dinámicas extractivistas de la ciencia tradicional con respecto a las comunidades y grupos sociales.
Los grupos y colectivos no sólo "hacen", sino que pueden y deben tomar decisiones metodológicas y configurar el proceso de investigación en todas sus fases.
La participación va más allá de que el grupo o comunidad "haga cosas" en la fase de "acción".
Enfoque ecosocial
Decolonialidad /Feminismos
Genealogía
Escuela de Frankfurt
Autorxs destacadxs
Principios
Adorno, Benjamin Horkeimer Hanna Arendt Habermas.
Marxistas, anticapitalistas, antiautoritarios
Estructuralistas - Post estructuralistas
Reproducción. La corriente estructuralista (Althusser, 1918-1990) ve la escuela como aparato ideológico del Estado capitalista, restando valor a las resistencias que se dan en las instituciones educativas.
Resistencia. La relación docente-discente en las aulas es una dinámica con múltiples expresiones de disputa ideológica, construyendo resistencia de manera permanente frente a la dominación. Las resistencias se convierten en espacios creativos de narrativas, práticas y miradas anti-sistema.
ideas fundamentales
bell hooks
Peter McLaren
investigación - acción - participación
Aboga por unir la indagación sociológica con el compromiso político en beneficio de los "sectores populares". Es una metodología participativa, transformadora y comprometida con la práxis popular que pretende no sólo conocer a la comunidad y sus necesidades sociales, sino transformarla desde y con la propia comunidad. A partir de las cosmovisiones indígienas propone el concepto de sentipensar, rompiendo con el binarismo cuerpo-mente para integrar todo en una única experiencia vital.
Catherine Walsh
ejecución
puntos importantes