L'évaluation
05 janvier 2026
Sommaire
Focus sur le feedback
Introduction
Synthèse
Les fonctions de l'évaluation
Evaluation par compétences ou chiffrée ?
INTRODUCTION
L'évaluation des acquis scolaires des élèves vise à améliorer l'efficacité des apprentissages en permettant à chaque élève d'identifier ses acquis et ses difficultés afin de pouvoir progresser.
Eduscol
Les fonctions de l'évaluation
L’évaluation est définie comme la prise d'informations qu'effectue un acteur d'une situation de travail sur les performance identifiables ou les comportements mis en oeuvre par les personnes qui relèvent de cette situation, en les rapportant à des normes ou des objectifs.
Yves Reuter et al. (2013)
L’évaluation en classe renvoie à toute situation au cours de laquelle un enseignant et/ou un élève prélève des informations à propos de l’apprentissage en cours, les interprète, en fonction de différents critères plus ou moins explicites, et les utilise pour prendre des décisions et ajuster son action future.
Lucie Mottier-Lopez (2023)
Pour qui ?
L'institution
Les élèves
Mesurer les acquis, les écarts, les évolutions.Piloter le travail local.
Savoir se situer.Comprendre ce qu’il sait.Ce qui reste à acquérir.
Les collègues
Savoir ce qui a été fait avant.Travailler en équipe pédagogique.
Les parents
L'enseignant lui-même
Savoir où en est son enfant.Ses progrès, sa position dans sa classe.Pouvoir l’aider.
Avoir un retour sur l’impact de son enseignement.Anticiper les apprentissages à conduire/construire.Remédier, reprendre.Classer, orienter.
« Les pratiques d’évaluation scolaire remplissent trois principales fonctions :- Celle d’aider les apprentissages
- Celle de sélectionner
- Celle de piloter un système éducatif. »
Sylvain Connac et Pierre Cieutat, Coopération et évaluation
formes d'évaluation
Début de séquence
Situation problème
Entraînements
Evaluations formatives
REGULER
- ontribuer à l'amélioration de l'apprentissage en cours en amenant des modifications de modalités d'enseignement
- Double rétroaction (P. Perrenoud) :
- Donne des informations à l'enseignant sur le déroulement de l'apprentissage
- Informe l'élève sur son parcours afin d'accompagner la modulation des stratégies d'apprentissage.
Fin de séquence
Evaluation sommative
CERTIFIER
- Proposer un bilan
- Stabiliser les acquis
- Expliciter les apprentissages auprès de l'extérieur
Evaluation diagnostique
Evaluations formatrices
ORIENTER
- Repérer les acquis et les besoins
- Choisir des modalités pédagogiques pertinentes
Source : La personnalisation des apprentissages. S. Connac, p 135
Les questions
PERRENOUD
Toute situation d'évaluation gagne à être éclairé par 6 questions :
A quoi va servir cette évaluation ?
A qui les résultats sont-ils destinés ?
Qu'est-ce qui est évalué ?
Qui évalue ?
Quand évaluer ?
Comment ?
Notée ET/ou par compétences
« La compétence est la mobilisation ou l'activation de plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte donné. »
Guy Leboterf (1997)
« La compétence individuelle est la mobilisation des connaissances en vue d’une production, d’une action à partir d’une initiative, d’une prise de risque, d’un jugement. La compétence est l’aptitude à appliquer des connaissances à une situation problème délimitée et peut s’enseigner de manière disciplinaire. »
Denis Cristol
La compétence est la possibilité, pour un élève, de mobiliser un ensemble de savoirs, savoirs-faire et savoirs-êtres pour résoudre des situations appartenant à des familles de situations.
Xavier Roegiers
Compétence cible
Hervé Benoit
La cible
Compétence(s) coeur de cible
Compétence(s) ciblée(s) prioritairement par l'enseignant. Compétences qui doivent être acquises à l’issue de la séquence pédagogique et qui seront évaluées.
Compétences spécifiques
Compétences liées à la discipline ou à la nature de la tâcheProcédures méthodologiques déjà vues en classe maîtrisées
Compétences périphériques
Compétences qui ne sont pas en relation directe avec la tâche mais indispensables à sa réalisation : lire, déchiffrer, compter Compétences liées aux fonctions exécutives (mémoire de travail, inhibition, flexibilité cognitive, planification)
Compétence cible
Hervé Benoit
Analysons !
10 min
en binôme
10:00
En vous basant sur la cible d'Hervé Benoit, analyser la situation suivante :
Lis le texte et relève dans ton cahier les mots appartenant au champ lexical de la forêt.
“Les bois se firent plus denses et de part et d’autre ; les arbres étaient à présent plus jeunes et plus épais ; et comme le chemin descendait, courant dans un pli de collines, il y avait de nombreux et profonds fourrés sur les pentes mourantes de chaque côté. [...]”
J.R.R. Tolkien, Le Seigneur des Anneaux, livre I, trad. F. Ledoux, Gallimard
Compétence cible
Hervé Benoit
La cible
Compétence(s) coeur de cible
Reconnaître les mots d'un champ lexical précis.
Compétences spécifiques
Maitriser le sens de l'expression "champ lexical" Comprendre la consigne et ses implications méthodologiques
Compétences périphériques
Lire la consigne Comprendre le texte support Maitriser les geste graphique Maitriser l'orthographe pour rédiger correctement la réponse Mobiliser sa mémoire de travail
« Ensemble de comportements potentiels (affectifs, cognitifs et psychomoteurs) qui permettent à une personne d'exercer efficacement une activité considérée comme complexe. »
Sylvain Connac
La notation
Lucie Mottier-Lopez
Evaluez
- Feedback affectif (lié à l'individu) : pas en lien avec la tâche spécifique, pour exprimer des jugements sur les élèves. Peu efficace.
Ex : "Tu as été étourdi", "Bravo !", "C'est une remarque intelligente, c'est très bien."
- Feedback cognitif (sur la réussite de la tâche) : indique à l'élève le degré de réussite, fait appel à une compréhension de surface des apprentissages. Nécessite d'être immédiate pour être efficace. Feedback peu transférable
Ex : "Corrige les erreurs", "Précise ce qui manque", Peux-tu donner plus de détails sur ..."
- Feedback méthodologique (sur les processus utilisés) : amène à une réflexion de l'élève sur ce qui lui permet de réussir la tâche, fait appel à une compréhension profonde des apprentissages. Transférable et peut être différé.
Ex : "Avez-vous pensé à utiliser tous les éléments du problème ?", "Pensez à lire à voix haute votre texte pour vérifier votre ponctuation".
- Feedback d'autorégulation (métacognitif) : sur les stratégies mises en place, aide pour gérer les obstacles.
Ex : "Qu'est-ce qui t'amène à penser que ton exercice est juste ?"
L'évaluation
Medan Aurélia
Created on December 18, 2025
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L'évaluation
05 janvier 2026
Sommaire
Focus sur le feedback
Introduction
Synthèse
Les fonctions de l'évaluation
Evaluation par compétences ou chiffrée ?
INTRODUCTION
L'évaluation des acquis scolaires des élèves vise à améliorer l'efficacité des apprentissages en permettant à chaque élève d'identifier ses acquis et ses difficultés afin de pouvoir progresser.
Eduscol
Les fonctions de l'évaluation
L’évaluation est définie comme la prise d'informations qu'effectue un acteur d'une situation de travail sur les performance identifiables ou les comportements mis en oeuvre par les personnes qui relèvent de cette situation, en les rapportant à des normes ou des objectifs.
Yves Reuter et al. (2013)
L’évaluation en classe renvoie à toute situation au cours de laquelle un enseignant et/ou un élève prélève des informations à propos de l’apprentissage en cours, les interprète, en fonction de différents critères plus ou moins explicites, et les utilise pour prendre des décisions et ajuster son action future.
Lucie Mottier-Lopez (2023)
Pour qui ?
L'institution
Les élèves
Mesurer les acquis, les écarts, les évolutions.Piloter le travail local.
Savoir se situer.Comprendre ce qu’il sait.Ce qui reste à acquérir.
Les collègues
Savoir ce qui a été fait avant.Travailler en équipe pédagogique.
Les parents
L'enseignant lui-même
Savoir où en est son enfant.Ses progrès, sa position dans sa classe.Pouvoir l’aider.
Avoir un retour sur l’impact de son enseignement.Anticiper les apprentissages à conduire/construire.Remédier, reprendre.Classer, orienter.
« Les pratiques d’évaluation scolaire remplissent trois principales fonctions :- Celle d’aider les apprentissages
- Celle de sélectionner
- Celle de piloter un système éducatif. »
Sylvain Connac et Pierre Cieutat, Coopération et évaluation
formes d'évaluation
Début de séquence
Situation problème
Entraînements
Evaluations formatives
REGULER
Fin de séquence
Evaluation sommative
CERTIFIER
Evaluation diagnostique
Evaluations formatrices
ORIENTER
Source : La personnalisation des apprentissages. S. Connac, p 135
Les questions
PERRENOUD
Toute situation d'évaluation gagne à être éclairé par 6 questions :
A quoi va servir cette évaluation ?
A qui les résultats sont-ils destinés ?
Qu'est-ce qui est évalué ?
Qui évalue ?
Quand évaluer ?
Comment ?
Notée ET/ou par compétences
« La compétence est la mobilisation ou l'activation de plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte donné. »
Guy Leboterf (1997)
« La compétence individuelle est la mobilisation des connaissances en vue d’une production, d’une action à partir d’une initiative, d’une prise de risque, d’un jugement. La compétence est l’aptitude à appliquer des connaissances à une situation problème délimitée et peut s’enseigner de manière disciplinaire. »
Denis Cristol
La compétence est la possibilité, pour un élève, de mobiliser un ensemble de savoirs, savoirs-faire et savoirs-êtres pour résoudre des situations appartenant à des familles de situations.
Xavier Roegiers
Compétence cible
Hervé Benoit
La cible
Compétence(s) coeur de cible
Compétence(s) ciblée(s) prioritairement par l'enseignant. Compétences qui doivent être acquises à l’issue de la séquence pédagogique et qui seront évaluées.
Compétences spécifiques
Compétences liées à la discipline ou à la nature de la tâcheProcédures méthodologiques déjà vues en classe maîtrisées
Compétences périphériques
Compétences qui ne sont pas en relation directe avec la tâche mais indispensables à sa réalisation : lire, déchiffrer, compter Compétences liées aux fonctions exécutives (mémoire de travail, inhibition, flexibilité cognitive, planification)
Compétence cible
Hervé Benoit
Analysons !
10 min
en binôme
10:00
En vous basant sur la cible d'Hervé Benoit, analyser la situation suivante :
Lis le texte et relève dans ton cahier les mots appartenant au champ lexical de la forêt.
“Les bois se firent plus denses et de part et d’autre ; les arbres étaient à présent plus jeunes et plus épais ; et comme le chemin descendait, courant dans un pli de collines, il y avait de nombreux et profonds fourrés sur les pentes mourantes de chaque côté. [...]”
J.R.R. Tolkien, Le Seigneur des Anneaux, livre I, trad. F. Ledoux, Gallimard
Compétence cible
Hervé Benoit
La cible
Compétence(s) coeur de cible
Reconnaître les mots d'un champ lexical précis.
Compétences spécifiques
Maitriser le sens de l'expression "champ lexical" Comprendre la consigne et ses implications méthodologiques
Compétences périphériques
Lire la consigne Comprendre le texte support Maitriser les geste graphique Maitriser l'orthographe pour rédiger correctement la réponse Mobiliser sa mémoire de travail
« Ensemble de comportements potentiels (affectifs, cognitifs et psychomoteurs) qui permettent à une personne d'exercer efficacement une activité considérée comme complexe. »
Sylvain Connac
La notation
Lucie Mottier-Lopez
Evaluez
- Feedback affectif (lié à l'individu) : pas en lien avec la tâche spécifique, pour exprimer des jugements sur les élèves. Peu efficace.
Ex : "Tu as été étourdi", "Bravo !", "C'est une remarque intelligente, c'est très bien."- Feedback cognitif (sur la réussite de la tâche) : indique à l'élève le degré de réussite, fait appel à une compréhension de surface des apprentissages. Nécessite d'être immédiate pour être efficace. Feedback peu transférable
Ex : "Corrige les erreurs", "Précise ce qui manque", Peux-tu donner plus de détails sur ..."- Feedback méthodologique (sur les processus utilisés) : amène à une réflexion de l'élève sur ce qui lui permet de réussir la tâche, fait appel à une compréhension profonde des apprentissages. Transférable et peut être différé.
Ex : "Avez-vous pensé à utiliser tous les éléments du problème ?", "Pensez à lire à voix haute votre texte pour vérifier votre ponctuation".- Feedback d'autorégulation (métacognitif) : sur les stratégies mises en place, aide pour gérer les obstacles.
Ex : "Qu'est-ce qui t'amène à penser que ton exercice est juste ?"