LE CO-enseignement : un outil pour gérer l'hétérogénéité
Comprendre et agir
Gérer des classes très hétérogènes
Susciter l’attention des élèves et stimuler leur participation
Les faire coopérer pour apprendre
Introduction
Quelles origines ?
Quels objectifs ?
Quelles activités ?
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre, Laboratoire CIRNEF Samuel Hamon Enseignant du Secondaire Affecté dans le Supérieur, INSPE Normandie Rouen Le Havre
VERSION FINALE
1 Le co-enseignement
Sommaire
Approche Française
Approche nord-américaine
C Les effets
2 Un Co-enseignement inclusif et engageant
A l'engagement des élèves
B les pratiques motivationnelles
C les co-pratiques motivationnelles
3 Vers la mise en oeuvre
Equipe du projet et remerciements
Se lancer dans le co-enseignement
freins
Optimiser le co-enseignement
1. Le co-enseignement
Approche nord américaine
Approche française
C Les effets
marie toullec
PHILIPPE TREMBLAY
Professeur des Universités, Laval
Professeur des Universités, Nantes
1 Le co-enseignement
approche Nord américaine
définition
Le coenseignement est défini comme un travail pédagogique commun, dans un même groupe et espace/temps, d’au moins deux enseignants qui partagent les responsabilités pédagogiques pour atteindre des objectifs et des compétences spécifiques (Friend et Cook, 2007 ; Tremblay, 2012).
Définition
Philippe Tremblay, Professeur des Universités, Laval
1 Le co-enseignement
approche nord américaine
Les types de co-enseignement
Le coenseignement linguistique :
impliquant une ou un enseignant ordinaire et une ou un enseignant spécialiste en langue
Le coenseignement inclusif
Le coenseignement pédagogique
impliquant une ou un enseignant ordinaire et un ou une enseignant spécialisé(e)
impliquant deux enseignants ou enseignantes ordinaires de la même école
Le coenseignement développemental
impliquant un ou deux stagiaires accompagnés d’une ou d’un enseignant associé.
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
Tremblay, P. (2020). Le coenseignement : fondements et redéfinitions. Éducation et francophonie, 48(2), 14‑36.
1 Le co-enseignement
approche nord américaine
Les configurations
SIX GRANDES CONFIGURATIONS
généralement utilisées pour décrire le travail des coenseignants (Friend et Cook, 2007)
Un enseigne / Un SOUTIENT
ENSEIGNEMENT parallèle
Un enseigne / Un observe
Enseignement partagé
Enseignement en ateliers
Enseignement alternatif
1 co-enseignement : définitions et configurations
approche pédagogique
A vous de jouer !
Testez votre compréhension sur l'approche nord américaine
C'est parti !
Passer à la suite
1. Le co-enseignement
Approche nord américaine
Approche française
C Les effets
marie toullec
PHILIPPE TREMBLAY
Professeur des Universités, Laval
Professeur des Universités, Nantes
1 co-enseignement
approche française
Définition
Une autre définition du co-enseignement
Préparer
Planifier
à deux
à deux
Enseigner
Evaluer
à deux
à deux
Marie Toullec, Professeur des Universités, Université de Nantes
1 Le co-enseignement
approche française
mise en page
Les types de co-enseignement
Exemple
ENSEIGNEMENT parallèle
mène un enseignement en français
mène un enseignement en mathématiques
Un enseignement en parallèle
1 Le co-enseignement
approche française
Exemples
Les types de co-enseignement
co-intervention
un groupe différencié
en atelier
1 Le co-enseignement
approche française
Exemple
Les types de co-enseignement
Un enseignement en parallèle
les deux aident
ENSEIGNEMENT en tandem
Un enseigne / l'autre aide
Un enseigne / l'autre observe
1 Le co-enseignement
approche française
La dynamique des configurations au cours de la séance
Frise de Gilles Moreau
Charlotte peux-tu les intégrer stp ? https://mediaserver.univ-nantes.fr/permalink/v126d32ce3837b2fhwk6/
1 Le co-enseignement
approche française
Les territoires didactiques
Illustrations et texte de Gilles Moreau
Charlotte peux-tu les intégrer stp ? https://mediaserver.univ-nantes.fr/permalink/v126d32ce3837b2fhwk6/
1 co-enseignement : définitions et configurations
approche française
A vous de jouer !
Testez votre compréhension sur l'approche française
C'est parti !
Modifier le wooclap avec les photos de Marie Toullec. : Coline Supprimer les vidéos du wooclap
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1. Le co-enseignement
Approche nord américaine
Approche française
C Les effets
marie toullec
PHILIPPE TREMBLAY
Professeur des Universités, Laval
Professeur des Universités, Nantes
1 Le co-enseignement
C Les effets
Les effets sur les élèves
Les méta-analyses ont montré des effets positifs, mais modérés du coenseignement sur les résultats scolaires des élèves à BEP (King-Sears, Stefanidis, Berkeley et al., 2021 ; Murawski & Swanson, 2001).
Les études plus rares menées sur les effets du coenseignement sur les élèves ordinaires révèlent des résultats contrastés à la fois sur les apprentissages (Jones & Winters, 2022), sur le climat de classe et l’engagement des élèves (Lochner, Murawski & Daley, 2019).
Philippe Tremblay, Professeur des Universités, Laval
Pour King-Sears, Stefanidis, Berkeley et al. (2021), l’absence de consensus concernant les effets du coenseignement sur les élèves est liée à la diversité des mises en œuvre.
1 Le co-enseignement
C Les effets
Les effets sur les enseignants
Un enseignant pilote et un observe pour réguler
Concertation pendant un enseignement en ateliers
Le coenseignement permettrait de proposer une flexibilité pédagogique facilitant la mise en place d’un enseignement plus différencié répondant davantage aux besoins de l’ensemble des élèves tout en limitant la stigmatisation des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) (Friend & Cook, [1992] 2017). Dans ce cadre, il peut être intéressant à certains moments de pratiquer l’enseignement en tandem, puis à d’autres moments, la configuration travail en ateliers ou encore le travail en parallèle en fonction des besoins.
Philippe Tremblay, Professeur des Universités, Laval
"Une classe de co-enseignement c'est une classe inclusive, c'est une classe où l'on collabore"
1 Le co-enseignement
C Les effets
Témoignages des enseignants
REFORMULer
J'emploie un vocabulaire qui est un petit peu technique (...)
observer
On va se rendre compte beaucoup plus facilement d'un élève qui n'a pas compris
Aude Senecal, professeure de français Sakina Malek, professeure des écoles
Aurélie Hisler, professeure spécialisée Fabien Métrot, professeur de mathématiques
ouvrir ses pratiques
On voit une autre façon de travailler
Magali Vasseur, professeure de physique chimie Aurélie Hisler, professeure spécialisée
1 Le co-enseignement
C Les effets
Des effets différenciés
en fonction du type de co-enseignement
Plusieurs études nord-américaines (Scruggs et al., 2007) et françaises ((Janin, Moreau & Toullec-Théry, 2021) soulignent que la configuration « un enseigne et l’autre soutient » est la plus utilisée par les enseignants. Dans ce cadre, un des deux enseignants (souvent l’enseignant spécialisé) a un rôle subalterne de soutien aux élèves à BEP. Même si cette configuration peut être intéressante, utilisée de manière dominante, cette configuration limite la flexibilité offerte par le coenseignement et ses bénéfices potentiels.
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
Co-enseignement partagé
"Les effets du co-enseignement dépendent de la manière dont il est mis en oeuvre"
Vous avez terminé la partie 1
1 Le co-enseignement
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2 Un Co-enseignement inclusif et engageant
A l'engagement des élèves
B les pratiques motivationnelles
C les co-pratiques motivationnelles
A : L'engagement des élèves
2: un Co-enseignement inclusif et engageant
Aurélie Hisler, Enseignante référente ULIS et pilote du projet CLICA
Un exemple de co-enseignement inclusif et engageant
Diapo de présentation de la clica filmer Aurélie et Marie + Mise en page Coline attendre
CLasse Inclusive de Coopération et d’Apprentissage actif
- Classe de 30 élèves (dont 13 ULIS)
- Co-enseignement systématique dans trois disciplines avec l’enseignante spécialisée (Français, Maths, Sciences) + 1 AESH collective + 1 AESH individuelle
Travail en petits groupes
Travail en grand groupe
Mise en commun en grand groupe
Travail en grand groupe
20 à 25 minutes) Activité de découverte de la notion (manipulation et interactions) ou de consolidation de la notion (jeu, tâche complexe, projet, etc.)
10 minutes Construction d’une trace écrite explicite (quoi ? mais aussi pourquoi ? comment ?)
(15 à 20 minutes) Présentation ou approfondissement de la notion
15 à 20 minutes Présentation ou approfondissement de la notion
A : L'engagement des élèves
2: un Co-enseignement inclusif et engageant
Un exemple de co-enseignement inclusif et engageant
Le challenge pour les enseignants est de maintenir l’attention de l’ensemble des élèves au même moment
Dans l’enseignement en tandem, les enseignants échangent leurs rôles (enseignement, soutien, autorité, observation, etc.) de manière fréquente et indifférenciée.
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
Dans une visée inclusive, cette configuration offrirait l’opportunité d’une différenciation fréquente de l’enseignement, avec une grande flexibilité et des variations dans l’enseignement permettant de répondre aux besoins éducatifs des élèves, à savoir les obstacles qu’ils rencontrent pour apprendre.
A : L'engagement des élèves
2: un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Definition de l'engagement
Investissement en temps et en énergie dans les situations d’apprentissage
L’engagement est une condition majeure de l’apprentissage (académique et psychosociale) des élèves. L'engagement est une condition du bien-être des enseignants
A : L'engagement des élèves
2: Un co-enseignement inclusif et engageant
LES NIVEAUX D’ENGAGEMENT COGNITIF
Pour mieux comprendre
Engagement interactif
Engagement constructif
Ex : confrontation de points de vue et argumentation
Engagement actif
Ex : reformuler, résumer, chercher, poser des questions, faire des propositions
Engagement passif
Ex : prendre des notes répondre aux questions
absence d'engagement
Ex : écouter l'enseignant
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
A : L'engagement des élèves
2: un co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
LES NIVEAUX D’ENGAGEMENT COGNITIF
Evolution des niveaux selon les élèves et les moments de la séance
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
survolez les élèves pour connaître leur niveau d'engagement !
A : L'engagement des élèves
2: un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
ENGAGEMENT
MOTIVATION
A : L'engagement des élèves
2: un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Besoins psychologiques fondamentaux
Autodétermination
Engagement
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
A : L'engagement des élèves
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
A vous de jouer !
Testez votre compréhension sur l'engagement des élèves
C'est parti !
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2 Un Co-enseignement inclusif et engageant
A l'engagement des élèves
B les pratiques motivationnelles
C les co-pratiques motivationnelles
B : les pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
" La structure, c'est ce qui va fixer des repères aux élèves, un cadre (...) "
" Le contrôle, c'est le fait de presser les élèves à avoir un certain comportement conforme "
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
B : les pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Le style motivationnel (…) influence l'engagement des élèves mais en retour l'engagement des élèves a un effet sur le style motivationnel (…)
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
B : les pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
A vous de jouer !
Testez votre compréhension sur les pratiques motivationnelles
C'est parti !
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2 Un Co-enseignement inclusif et engageant
A l'engagement des élèves
B les pratiques motivationnelles
C les co-pratiques motivationnelles
C : les co-pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
C : les co-pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Bénéfices du co-enseignement sur la dynamique motivationnelle
Ces co-pratiques motivationnelles permettent de renforce l'accessibilité en répondant aux besoins partagés et offrant plus de possibilités de répondre aux besoins spécifiques
Bénéfices sur le besoin d'autonomie
Bénéfices sur le besoin de compétence
Ecoute des élèves
partage des questionnement des élèves pour donner du sens et de valeur
explicitation des attentes
Reformulations…
observation et AJUSTEMENTS
Possibilité de prendre du recul et de réguler
Bénéfices sur le besoin de proximité sociale
Climat coopératif entre enseignants
balisage des temps de la séance
limite des temps morts
complicité entre les deux enseignants comme modèle de coopération, présence et mobilité dans la classe
Valorisation
C : les co-pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Amplifier pour tous
Amplifier pour certains
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
Modifier pour tous
Modifier pour certains
C : les co-pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Lorsque l'enseignant 1 interagit positivement avec le groupe classe (soutien des besoins) et que l'enseignant 2 amplifie ces interactions positives auprès d’un élève ou d’un groupe d’élèves.
Amplification ciblée
L’enseignant 2 utilise une pratique motivationnelle soutenant les besoins du groupe classe afin d’amplifier la dynamique motivationnelle positive.
Amplification collective
Les deux enseignants interviennent auprès des élèves dans la même unité d'interaction.
L'enseignant 2 change l’orientation de la dynamique motivationnelle pour un ou plusieurs élèves. Il utilise des pratiques motivationnelles différentes de l’enseignant 1.
Modification ciblée
L'enseignant 2 change l’orientation de la dynamique motivationnelle pour le groupe classe.
Modification collective
C : les co-pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
A vous de jouer !
Testez votre compréhension sur les co-pratiques motivationnelles
C'est parti !
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2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Vous avez terminé la partie 2
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
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3. Vers la mise en oeuvre
Freins
Se lancer dans le co-enseignement
Optimiser le co-enseignement
1 Le co-enseignement
freins
A déplacer dans les freins et à reformuler
" Le coenseignement implique une transformation fondamentale du contexte d’enseignement et des pratiques des enseignants, ceux-ci étant le plus souvent habitués à travailler seuls."
Tremblay, P. (2012). Inclusion scolaire : Dispositifs et pratiques pédagogiques. Bruxelles : De Boeck.
3 VERS la mise en oeuvre
Les freins
Témoignages des enseignants
B : les freins
Marie Hoonaert, professeure de français Fabien Métrot, professeur de mathématiques
Il a fallu qu'on crée une pédagogie véritablement inclusive
TEMPS DE PRÉPARATION
DÉSTABILISANT
Le co-enseignement je n'étais pas du tout habituée à ça
Magali Vasseur, professeure de physique chimie Aurélie Hisler, professeure spécialisée
3 VERS la mise en oeuvre
Les freins
"Le frein c'est le coût d'entrée"
"(...) il est nécessaire que les enseignants co-planifient la séance et la co-régulent"
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
3 VERS la mise en oeuvre
Les freins
Un frein principal : le coût d'entrée
Affectif
Temporel
Pédagogique et didactique
Structurel
Emploi du temps Grandes salles de classe
Être observé Partager l'autorité
Chronophage dans la préparation
Modifier ses pratiques
3 VERS la mise en oeuvre
Se lancer
B : se lancer
1) Je crois que le co-enseignement peut avoir une plus value 2) Je vois que cela se fait déjà ailleurs 3) Je cherche les moyens de le rendre faisable dans ma structure : Avec qui ? Quelle constitution des classes et EDT ? Des besoins supplémentaires ? Coline: on attend
AUDIO
3 VERS la mise en oeuvre
Se lancer
B : se lancer
ZOOM sur 3) Je cherche les moyens de le rendre faisable dans ma structure : Avec qui ? Quelle constitution des classes et EDT ? Des besoins supplémentaires ? Coline on attend
AUDIO
3 VERS la mise en oeuvre
Se lancer
B : se lancer
les questions à se poser
ZOOM sur 3) Je cherche les moyens de le rendre faisable dans ma structure : Avec qui ? Quelle constitution des classes et EDT ? Des besoins supplémentaires ?
Des besoins supplémentaires ?
Quelle constitution des classes et EDT? ?
avec qui ??
AUDIO
3 VERS la mise en oeuvre
Optimiser le co-enseignement
C) Optimiser le co-enseignement
C) Optimiser le co-enseignement
AJouter - Affiner l'observation des élèves et de son binôme => En vidéo (chevronné, débutant) => En réel => En réel dans son établissement
Co-enseigner, de manière régulière et pérenne
Co-concevoir, co-réguler un environnement flexible
SE co-former, Croiser les regards et compétences
3 Vers la mise en oeuvre
Conditions d'efficacité
Illustration pour optimiser le co-enseignement
Diversifier les modes de présentation des informations
Variété et adaptation des supports, reformulations, explicitation...
Co-concevoir, co-réguler un environnement flexible
outils d'aide à disposition choix des modalités d'expression et de travail (seul ou à plusieurs)...
Diversifier les moyens d'action des élèves
Choix des thèmes et/ou des activités, projets...
Diversifier les raisons d'agir des élèves
S'appuyant notamment sur la conception universelle pour l'apprentissage, CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from http://udlguidelines.cast.org, afin de proposer une pédagogie inclusive.
3 VERS la mise en oeuvre
Optimiser le co-enseignement
Témoignages des enseignants
Aurélie Hisler, professeure spécialisée Marie Hoonaert, professeure de français Fabien Métrot, professeur de mathématiques
Les valeurs que nous on veut véhiculer (...) il faut qu'elles soient soutenues
l'appui de la hiÉrarchie
valeurs et affinités
La première condition c'est quand même d'avoir les mêmes valeurs
Aurélie Hisler, professeure spécialisée Marie Hoonaert, professeure de français Fabien Métrot, professeur de mathématiques
3 VERS la mise en oeuvre
Optimiser le co-enseignement
Mutualiser les compétences, les pratiques pédagogiques REndre bien visible l'audio !
Aurélie HISLER, professeure spécialiséeMarie HOONAERT, professeure de français
3 VERS la mise en oeuvre
Optimiser le co-enseignement
Donner plein d'exemples sur le co-enseignement qui se fait déjà
3 VERS la mise en oeuvre
Optimiser le co-enseignement
Les perspectives
ÉTUDIER LA TEMPORALITe
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
etudier les effets de la formation au co-ENSEIGNEMENT
3: La mise en oeuvre du co-enseignement
Vous avez terminé la partie 3
3: La mise en oeuvre du co-enseignement
le mot de la fin
Retourner au menu
Remerciements
Le mot de la fin
On a pris beaucoup de plaisir à la construire, j'espère qu'il en sera de même quand vous l'utiliserez !
Enquète de satisfaction
Les Aesh : Stéphanie Henriques (Aesh co du dispositif) et Sophie Danloy (Aesh d’Antoine, je crois qu’elle apparaît). Je ne sais plus si d’autres collègues Aesh apparaissent.
L'equipe du projet
AVEC LES CONTRIBUTIONS DE
marie toullec
PHILIPPE TREMBLAY
Professeur des Universités, Laval
Professeur des Universités, Nantes
amael andré
Professeur des Universités (CIRNEF)Directeur adjoint INSPE Normandie Rouen Le-HavreResponsable scientifique pour l'Université de Rouen Normandie du PIA3 "Inclusion : un défi, un territoire"
L'équipe de la CLICA du collège Anatole France de Montataire
COLINE LABOULAIS
Sophie DANLOY, AESH
Fabien METROT, professeur de mathématiques
Ingénieure pour l'enseignement numérique Facilitation visuelle, design de la ressource
Stephanie HENRIQUES, AESH
Camille MAURY, professeure de physique-chimie
Aurélie HISLER, professeure spécialisée
Magali VASSEUR, professeure de physique-chimie
Marie HOONAERT, professeure de français
L'équipe de la liaison cycle 3 du collège Nelson Mandela d'Elbeuf
SAMUEL HAMON
Sandrine BABINGUI NTINOU, professeure documentaliste
Formateur INSPE Expertise, montage de la ressource
CHARLOTTE HENOCQUE
Clément CORBIÈRE, professeure de mathématiques
Technicienne Audiovisuelle Montage audiovisuel, montage de la ressource
Sakina MALEK, professeure des écoles
Aude SENECAL, professeure de français
V3 définitive - RESSOURCE FORMATION CO ENSEIGNEMENT
PIA3 100% IDT
Created on December 18, 2025
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LE CO-enseignement : un outil pour gérer l'hétérogénéité
Comprendre et agir
Gérer des classes très hétérogènes
Susciter l’attention des élèves et stimuler leur participation
Les faire coopérer pour apprendre
Introduction
Quelles origines ?
Quels objectifs ?
Quelles activités ?
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre, Laboratoire CIRNEF Samuel Hamon Enseignant du Secondaire Affecté dans le Supérieur, INSPE Normandie Rouen Le Havre
VERSION FINALE
1 Le co-enseignement
Sommaire
Approche Française
Approche nord-américaine
C Les effets
2 Un Co-enseignement inclusif et engageant
A l'engagement des élèves
B les pratiques motivationnelles
C les co-pratiques motivationnelles
3 Vers la mise en oeuvre
Equipe du projet et remerciements
Se lancer dans le co-enseignement
freins
Optimiser le co-enseignement
1. Le co-enseignement
Approche nord américaine
Approche française
C Les effets
marie toullec
PHILIPPE TREMBLAY
Professeur des Universités, Laval
Professeur des Universités, Nantes
1 Le co-enseignement
approche Nord américaine
définition
Le coenseignement est défini comme un travail pédagogique commun, dans un même groupe et espace/temps, d’au moins deux enseignants qui partagent les responsabilités pédagogiques pour atteindre des objectifs et des compétences spécifiques (Friend et Cook, 2007 ; Tremblay, 2012).
Définition
Philippe Tremblay, Professeur des Universités, Laval
1 Le co-enseignement
approche nord américaine
Les types de co-enseignement
Le coenseignement linguistique :
impliquant une ou un enseignant ordinaire et une ou un enseignant spécialiste en langue
Le coenseignement inclusif
Le coenseignement pédagogique
impliquant une ou un enseignant ordinaire et un ou une enseignant spécialisé(e)
impliquant deux enseignants ou enseignantes ordinaires de la même école
Le coenseignement développemental
impliquant un ou deux stagiaires accompagnés d’une ou d’un enseignant associé.
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
Tremblay, P. (2020). Le coenseignement : fondements et redéfinitions. Éducation et francophonie, 48(2), 14‑36.
1 Le co-enseignement
approche nord américaine
Les configurations
SIX GRANDES CONFIGURATIONS
généralement utilisées pour décrire le travail des coenseignants (Friend et Cook, 2007)
Un enseigne / Un SOUTIENT
ENSEIGNEMENT parallèle
Un enseigne / Un observe
Enseignement partagé
Enseignement en ateliers
Enseignement alternatif
1 co-enseignement : définitions et configurations
approche pédagogique
A vous de jouer !
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1. Le co-enseignement
Approche nord américaine
Approche française
C Les effets
marie toullec
PHILIPPE TREMBLAY
Professeur des Universités, Laval
Professeur des Universités, Nantes
1 co-enseignement
approche française
Définition
Une autre définition du co-enseignement
Préparer
Planifier
à deux
à deux
Enseigner
Evaluer
à deux
à deux
Marie Toullec, Professeur des Universités, Université de Nantes
1 Le co-enseignement
approche française
mise en page
Les types de co-enseignement
Exemple
ENSEIGNEMENT parallèle
mène un enseignement en français
mène un enseignement en mathématiques
Un enseignement en parallèle
1 Le co-enseignement
approche française
Exemples
Les types de co-enseignement
co-intervention
un groupe différencié
en atelier
1 Le co-enseignement
approche française
Exemple
Les types de co-enseignement
Un enseignement en parallèle
les deux aident
ENSEIGNEMENT en tandem
Un enseigne / l'autre aide
Un enseigne / l'autre observe
1 Le co-enseignement
approche française
La dynamique des configurations au cours de la séance
Frise de Gilles Moreau
Charlotte peux-tu les intégrer stp ? https://mediaserver.univ-nantes.fr/permalink/v126d32ce3837b2fhwk6/
1 Le co-enseignement
approche française
Les territoires didactiques
Illustrations et texte de Gilles Moreau
Charlotte peux-tu les intégrer stp ? https://mediaserver.univ-nantes.fr/permalink/v126d32ce3837b2fhwk6/
1 co-enseignement : définitions et configurations
approche française
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Modifier le wooclap avec les photos de Marie Toullec. : Coline Supprimer les vidéos du wooclap
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1. Le co-enseignement
Approche nord américaine
Approche française
C Les effets
marie toullec
PHILIPPE TREMBLAY
Professeur des Universités, Laval
Professeur des Universités, Nantes
1 Le co-enseignement
C Les effets
Les effets sur les élèves
Les méta-analyses ont montré des effets positifs, mais modérés du coenseignement sur les résultats scolaires des élèves à BEP (King-Sears, Stefanidis, Berkeley et al., 2021 ; Murawski & Swanson, 2001).
Les études plus rares menées sur les effets du coenseignement sur les élèves ordinaires révèlent des résultats contrastés à la fois sur les apprentissages (Jones & Winters, 2022), sur le climat de classe et l’engagement des élèves (Lochner, Murawski & Daley, 2019).
Philippe Tremblay, Professeur des Universités, Laval
Pour King-Sears, Stefanidis, Berkeley et al. (2021), l’absence de consensus concernant les effets du coenseignement sur les élèves est liée à la diversité des mises en œuvre.
1 Le co-enseignement
C Les effets
Les effets sur les enseignants
Un enseignant pilote et un observe pour réguler
Concertation pendant un enseignement en ateliers
Le coenseignement permettrait de proposer une flexibilité pédagogique facilitant la mise en place d’un enseignement plus différencié répondant davantage aux besoins de l’ensemble des élèves tout en limitant la stigmatisation des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) (Friend & Cook, [1992] 2017). Dans ce cadre, il peut être intéressant à certains moments de pratiquer l’enseignement en tandem, puis à d’autres moments, la configuration travail en ateliers ou encore le travail en parallèle en fonction des besoins.
Philippe Tremblay, Professeur des Universités, Laval
"Une classe de co-enseignement c'est une classe inclusive, c'est une classe où l'on collabore"
1 Le co-enseignement
C Les effets
Témoignages des enseignants
REFORMULer
J'emploie un vocabulaire qui est un petit peu technique (...)
observer
On va se rendre compte beaucoup plus facilement d'un élève qui n'a pas compris
Aude Senecal, professeure de français Sakina Malek, professeure des écoles
Aurélie Hisler, professeure spécialisée Fabien Métrot, professeur de mathématiques
ouvrir ses pratiques
On voit une autre façon de travailler
Magali Vasseur, professeure de physique chimie Aurélie Hisler, professeure spécialisée
1 Le co-enseignement
C Les effets
Des effets différenciés
en fonction du type de co-enseignement
Plusieurs études nord-américaines (Scruggs et al., 2007) et françaises ((Janin, Moreau & Toullec-Théry, 2021) soulignent que la configuration « un enseigne et l’autre soutient » est la plus utilisée par les enseignants. Dans ce cadre, un des deux enseignants (souvent l’enseignant spécialisé) a un rôle subalterne de soutien aux élèves à BEP. Même si cette configuration peut être intéressante, utilisée de manière dominante, cette configuration limite la flexibilité offerte par le coenseignement et ses bénéfices potentiels.
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
Co-enseignement partagé
"Les effets du co-enseignement dépendent de la manière dont il est mis en oeuvre"
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2 Un Co-enseignement inclusif et engageant
A l'engagement des élèves
B les pratiques motivationnelles
C les co-pratiques motivationnelles
A : L'engagement des élèves
2: un Co-enseignement inclusif et engageant
Aurélie Hisler, Enseignante référente ULIS et pilote du projet CLICA
Un exemple de co-enseignement inclusif et engageant
Diapo de présentation de la clica filmer Aurélie et Marie + Mise en page Coline attendre
CLasse Inclusive de Coopération et d’Apprentissage actif
Travail en petits groupes
Travail en grand groupe
Mise en commun en grand groupe
Travail en grand groupe
20 à 25 minutes) Activité de découverte de la notion (manipulation et interactions) ou de consolidation de la notion (jeu, tâche complexe, projet, etc.)
10 minutes Construction d’une trace écrite explicite (quoi ? mais aussi pourquoi ? comment ?)
(15 à 20 minutes) Présentation ou approfondissement de la notion
15 à 20 minutes Présentation ou approfondissement de la notion
A : L'engagement des élèves
2: un Co-enseignement inclusif et engageant
Un exemple de co-enseignement inclusif et engageant
Le challenge pour les enseignants est de maintenir l’attention de l’ensemble des élèves au même moment
Dans l’enseignement en tandem, les enseignants échangent leurs rôles (enseignement, soutien, autorité, observation, etc.) de manière fréquente et indifférenciée.
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
Dans une visée inclusive, cette configuration offrirait l’opportunité d’une différenciation fréquente de l’enseignement, avec une grande flexibilité et des variations dans l’enseignement permettant de répondre aux besoins éducatifs des élèves, à savoir les obstacles qu’ils rencontrent pour apprendre.
A : L'engagement des élèves
2: un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Definition de l'engagement
Investissement en temps et en énergie dans les situations d’apprentissage L’engagement est une condition majeure de l’apprentissage (académique et psychosociale) des élèves. L'engagement est une condition du bien-être des enseignants
A : L'engagement des élèves
2: Un co-enseignement inclusif et engageant
LES NIVEAUX D’ENGAGEMENT COGNITIF
Pour mieux comprendre
Engagement interactif
Engagement constructif
Ex : confrontation de points de vue et argumentation
Engagement actif
Ex : reformuler, résumer, chercher, poser des questions, faire des propositions
Engagement passif
Ex : prendre des notes répondre aux questions
absence d'engagement
Ex : écouter l'enseignant
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
A : L'engagement des élèves
2: un co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
LES NIVEAUX D’ENGAGEMENT COGNITIF
Evolution des niveaux selon les élèves et les moments de la séance
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
survolez les élèves pour connaître leur niveau d'engagement !
A : L'engagement des élèves
2: un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
ENGAGEMENT
MOTIVATION
A : L'engagement des élèves
2: un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Besoins psychologiques fondamentaux
Autodétermination
Engagement
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
A : L'engagement des élèves
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
A vous de jouer !
Testez votre compréhension sur l'engagement des élèves
C'est parti !
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2 Un Co-enseignement inclusif et engageant
A l'engagement des élèves
B les pratiques motivationnelles
C les co-pratiques motivationnelles
B : les pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
" La structure, c'est ce qui va fixer des repères aux élèves, un cadre (...) "
" Le contrôle, c'est le fait de presser les élèves à avoir un certain comportement conforme "
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
B : les pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Le style motivationnel (…) influence l'engagement des élèves mais en retour l'engagement des élèves a un effet sur le style motivationnel (…)
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
B : les pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
A vous de jouer !
Testez votre compréhension sur les pratiques motivationnelles
C'est parti !
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2 Un Co-enseignement inclusif et engageant
A l'engagement des élèves
B les pratiques motivationnelles
C les co-pratiques motivationnelles
C : les co-pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
C : les co-pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Bénéfices du co-enseignement sur la dynamique motivationnelle
Ces co-pratiques motivationnelles permettent de renforce l'accessibilité en répondant aux besoins partagés et offrant plus de possibilités de répondre aux besoins spécifiques
Bénéfices sur le besoin d'autonomie
Bénéfices sur le besoin de compétence
Ecoute des élèves
partage des questionnement des élèves pour donner du sens et de valeur
explicitation des attentes
Reformulations…
observation et AJUSTEMENTS
Possibilité de prendre du recul et de réguler
Bénéfices sur le besoin de proximité sociale
Climat coopératif entre enseignants
balisage des temps de la séance
limite des temps morts
complicité entre les deux enseignants comme modèle de coopération, présence et mobilité dans la classe
Valorisation
C : les co-pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Amplifier pour tous
Amplifier pour certains
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
Modifier pour tous
Modifier pour certains
C : les co-pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Pour mieux comprendre
Lorsque l'enseignant 1 interagit positivement avec le groupe classe (soutien des besoins) et que l'enseignant 2 amplifie ces interactions positives auprès d’un élève ou d’un groupe d’élèves.
Amplification ciblée
L’enseignant 2 utilise une pratique motivationnelle soutenant les besoins du groupe classe afin d’amplifier la dynamique motivationnelle positive.
Amplification collective
Les deux enseignants interviennent auprès des élèves dans la même unité d'interaction.
L'enseignant 2 change l’orientation de la dynamique motivationnelle pour un ou plusieurs élèves. Il utilise des pratiques motivationnelles différentes de l’enseignant 1.
Modification ciblée
L'enseignant 2 change l’orientation de la dynamique motivationnelle pour le groupe classe.
Modification collective
C : les co-pratiques motivationnelles
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
A vous de jouer !
Testez votre compréhension sur les co-pratiques motivationnelles
C'est parti !
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2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
Vous avez terminé la partie 2
2: Un Co-enseignement inclusif et engageant
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3. Vers la mise en oeuvre
Freins
Se lancer dans le co-enseignement
Optimiser le co-enseignement
1 Le co-enseignement
freins
A déplacer dans les freins et à reformuler
" Le coenseignement implique une transformation fondamentale du contexte d’enseignement et des pratiques des enseignants, ceux-ci étant le plus souvent habitués à travailler seuls."
Tremblay, P. (2012). Inclusion scolaire : Dispositifs et pratiques pédagogiques. Bruxelles : De Boeck.
3 VERS la mise en oeuvre
Les freins
Témoignages des enseignants
B : les freins
Marie Hoonaert, professeure de français Fabien Métrot, professeur de mathématiques
Il a fallu qu'on crée une pédagogie véritablement inclusive
TEMPS DE PRÉPARATION
DÉSTABILISANT
Le co-enseignement je n'étais pas du tout habituée à ça
Magali Vasseur, professeure de physique chimie Aurélie Hisler, professeure spécialisée
3 VERS la mise en oeuvre
Les freins
"Le frein c'est le coût d'entrée"
"(...) il est nécessaire que les enseignants co-planifient la séance et la co-régulent"
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
3 VERS la mise en oeuvre
Les freins
Un frein principal : le coût d'entrée
Affectif
Temporel
Pédagogique et didactique
Structurel
Emploi du temps Grandes salles de classe
Être observé Partager l'autorité
Chronophage dans la préparation
Modifier ses pratiques
3 VERS la mise en oeuvre
Se lancer
B : se lancer
1) Je crois que le co-enseignement peut avoir une plus value 2) Je vois que cela se fait déjà ailleurs 3) Je cherche les moyens de le rendre faisable dans ma structure : Avec qui ? Quelle constitution des classes et EDT ? Des besoins supplémentaires ? Coline: on attend
AUDIO
3 VERS la mise en oeuvre
Se lancer
B : se lancer
ZOOM sur 3) Je cherche les moyens de le rendre faisable dans ma structure : Avec qui ? Quelle constitution des classes et EDT ? Des besoins supplémentaires ? Coline on attend
AUDIO
3 VERS la mise en oeuvre
Se lancer
B : se lancer
les questions à se poser
ZOOM sur 3) Je cherche les moyens de le rendre faisable dans ma structure : Avec qui ? Quelle constitution des classes et EDT ? Des besoins supplémentaires ?
Des besoins supplémentaires ?
Quelle constitution des classes et EDT? ?
avec qui ??
AUDIO
3 VERS la mise en oeuvre
Optimiser le co-enseignement
C) Optimiser le co-enseignement
C) Optimiser le co-enseignement
AJouter - Affiner l'observation des élèves et de son binôme => En vidéo (chevronné, débutant) => En réel => En réel dans son établissement
Co-enseigner, de manière régulière et pérenne
Co-concevoir, co-réguler un environnement flexible
SE co-former, Croiser les regards et compétences
3 Vers la mise en oeuvre
Conditions d'efficacité
Illustration pour optimiser le co-enseignement
Diversifier les modes de présentation des informations
Variété et adaptation des supports, reformulations, explicitation...
Co-concevoir, co-réguler un environnement flexible
outils d'aide à disposition choix des modalités d'expression et de travail (seul ou à plusieurs)...
Diversifier les moyens d'action des élèves
Choix des thèmes et/ou des activités, projets...
Diversifier les raisons d'agir des élèves
S'appuyant notamment sur la conception universelle pour l'apprentissage, CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from http://udlguidelines.cast.org, afin de proposer une pédagogie inclusive.
3 VERS la mise en oeuvre
Optimiser le co-enseignement
Témoignages des enseignants
Aurélie Hisler, professeure spécialisée Marie Hoonaert, professeure de français Fabien Métrot, professeur de mathématiques
Les valeurs que nous on veut véhiculer (...) il faut qu'elles soient soutenues
l'appui de la hiÉrarchie
valeurs et affinités
La première condition c'est quand même d'avoir les mêmes valeurs
Aurélie Hisler, professeure spécialisée Marie Hoonaert, professeure de français Fabien Métrot, professeur de mathématiques
3 VERS la mise en oeuvre
Optimiser le co-enseignement
Mutualiser les compétences, les pratiques pédagogiques REndre bien visible l'audio !
Aurélie HISLER, professeure spécialiséeMarie HOONAERT, professeure de français
3 VERS la mise en oeuvre
Optimiser le co-enseignement
Donner plein d'exemples sur le co-enseignement qui se fait déjà
3 VERS la mise en oeuvre
Optimiser le co-enseignement
Les perspectives
ÉTUDIER LA TEMPORALITe
Amael André, Professeur des Universités, INSPE Normandie Rouen Le Havre
etudier les effets de la formation au co-ENSEIGNEMENT
3: La mise en oeuvre du co-enseignement
Vous avez terminé la partie 3
3: La mise en oeuvre du co-enseignement
le mot de la fin
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Remerciements
Le mot de la fin
On a pris beaucoup de plaisir à la construire, j'espère qu'il en sera de même quand vous l'utiliserez !
Enquète de satisfaction
Les Aesh : Stéphanie Henriques (Aesh co du dispositif) et Sophie Danloy (Aesh d’Antoine, je crois qu’elle apparaît). Je ne sais plus si d’autres collègues Aesh apparaissent.
L'equipe du projet
AVEC LES CONTRIBUTIONS DE
marie toullec
PHILIPPE TREMBLAY
Professeur des Universités, Laval
Professeur des Universités, Nantes
amael andré
Professeur des Universités (CIRNEF)Directeur adjoint INSPE Normandie Rouen Le-HavreResponsable scientifique pour l'Université de Rouen Normandie du PIA3 "Inclusion : un défi, un territoire"
L'équipe de la CLICA du collège Anatole France de Montataire
COLINE LABOULAIS
Sophie DANLOY, AESH
Fabien METROT, professeur de mathématiques
Ingénieure pour l'enseignement numérique Facilitation visuelle, design de la ressource
Stephanie HENRIQUES, AESH
Camille MAURY, professeure de physique-chimie
Aurélie HISLER, professeure spécialisée
Magali VASSEUR, professeure de physique-chimie
Marie HOONAERT, professeure de français
L'équipe de la liaison cycle 3 du collège Nelson Mandela d'Elbeuf
SAMUEL HAMON
Sandrine BABINGUI NTINOU, professeure documentaliste
Formateur INSPE Expertise, montage de la ressource
CHARLOTTE HENOCQUE
Clément CORBIÈRE, professeure de mathématiques
Technicienne Audiovisuelle Montage audiovisuel, montage de la ressource
Sakina MALEK, professeure des écoles
Aude SENECAL, professeure de français