Guía para la elaboración de un texto reflexivo
Recurso elaborado por Jeniffer Lizeth Fonseca Rivera
En este recurso, usted encontrará información sobre el texto reflexivo: hallará una definición sobre este y diversas explicaciones sobre por qué es relevante en el ámbito académico y personal, cuál es su estructura y cómo planearlo. Además, encontrará recomendaciones generales para componer y revisar este texto.
Tabla de contenidos
¿Cómo redactar un texto reflexivo?
Introducción al texto reflexivo
Introducción
¿Qué es un texto reflexivo?
Descripción
¿Por qué reflexionamos?
Evaluación
Propuesta
Conclusión
¿Cómo planear un texto reflexivo?
Un nuevo aprendizaje: punto de partida para la reflexión
¿Cómo revisar y editar un texto reflexivo?
Lista de chequeo
Los niveles del proceso reflexivo
Los niveles del proceso reflexivo y la planeación
Recomendaciones finales
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Introducción
¿Qué es un texto reflexivo?
El verbo 'reflexionar' viene del latín reflectere compuesto del prefijo 're-', que indica repetición o retroceso, y de 'flectere', que significa 'girar' o 'inclinarse'. Por lo tanto, etimológicamente, reflexionar significa "doblar hacia atrás" o "ver en retroceso". Esta etimología nos permite comprender que la reflexión es un ejercicio de introspección que implica detenerse, regresar y mirar hacia atrás para ver experiencias, emociones o situaciones desde una perspectiva más amplia; pero, ¿con qué fin hacemos esto?: para aprender de esta observación y, a partir de ella, actuar en el futuro. En este sentido, un texto reflexivo es un texto en el que se consigna la descripción, la interpretación y la evaluación de un proceso desarrollado para aprender sobre un determinado tema. A través de la observación de su propia experiencia, tanto en el ámbito personal como académico, en conexión con el aprendizaje teórico, se espera que al componer este texto usted piense en lo que ha aprendido y cómo lo ha aprendido. Con ello, usted puede dar cuenta de que puede evaluar lo que lee, piensa y hace, reconociendo una variedad de puntos de vista y posibilidades. Así, a través de este proceso, usted puede describir y evaluar nuevos conocimientos para tener herramientas de aplicación de allí en adelante.
De antemano, tenga en cuenta que un texto reflexivo puede elaborarse en diversos formatos; puede componerse a través de letras, oraciones y párrafos, o a través de la oralidad. Así, un texto reflexivo puede ser tanto un documento convencional compuesto por grafías como un video o un esquema, por ejemplo. Son las características enunciadas previamente las que le otorgan su carácter reflexivo.
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¿Por qué reflexionamos?
El propósito de la reflexión, en el marco de la construcción de un texto reflexivo definido en los términos en que aquí se propone, es ser consciente del propio proceso de aprendizaje y tomar decisiones con base en ello para seguir aprendiendo. En este sentido, elaborar un texto reflexivo le permitirá describir, analizar y evaluar pensamientos, emociones, experiencias, situaciones, eventos o nueva información involucrados en su proceso de aprendizaje a fin de llevar a cabo acciones pertinentes para eguir aprendiendo en diversos contextos.
En muchos casos, el tema, el asunto o cuestión para desarrollar en su texto reflexivo puede centrarse en:
- sus prácticas cotidianas o habilidades;
- su forma de comprender el mundo y aproximarse a este;
- sus percepciones, dudas o aprendizajes, por ejemplo, de un curso o, en general, de una actividad de aprendizaje o escenario de formación;
- sus experiencias, ideas u observaciones;
- lo que encontró confuso, inspirador, difícil, interesante y las razones de ello;
- cómo las nuevas ideas o aprendizajes desafían o transforman lo que ya sabe.
De acuerdo con lo anterior, mediante la reflexión usted trabaja en su autoconocimiento, en la resolución de problemas, en la toma de decisiones o en la conexión con su entorno. La reflexión por sí misma es un proceso útil: le ayuda a entender sus experiencias y a aprender de ellas, y es aplicable en cualquier ámbito de la vida.
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¿Cómo planear un texto reflexivo?
Como todo producto comunicativo, el texto reflexivo requiere de una planeación. Esta permite definir sobre qué se reflexionará y organizar qué se dirá en este texto de acuerdo con sus características, su intención y con el contexto en el marco del cual se construye (por ejemplo, una reflexión en un curso o una reflexión asociada a otro tipo de escenario de formación). En principio, para planear su texto reflexivo tenga en cuenta lo siguiente:
- Si usted aún no tiene definido un tema o asunto puntual sobre el cual reflexionar, es recomendable que emplee alguna estrategia de preescritura como una lluvia de ideas, un mapa conceptual o una escritura libre para idear, recopilar y jerarquizar los temas e ideas de su interés.
- Tras elegir un tema, asunto o cuestión de su interés, comience por identificar alguna idea o aprendizaje nuevo adquirido referente a ese tema. Recuerde: la clave para elegir el tema es que sea significativo para usted, de manera que pueda indicar qué lo motivó a decidirse por este tema.
- Si usted está participando en algún escenario de formación en el marco del cual debe elaborar su reflexión y le entregaron instrucciones, léalas detenidamente con el fin de reconocer el ámbito y propósito de reflexión.
- Retome, si los hay y si aplica, lecturas o insumos relativos a dicho asunto para refamiliarizarse con las perspectivas teóricas en torno a ello para indagar sobre el tema elegido.
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Un nuevo aprendizaje: punto de partida de la reflexión
Previamente, se han dado algunos parámetros iniciales que de antemano conviene tener en cuenta al iniciar la construcción de un texto reflexivo. Ahora, comenzaremos a abordar y profundizar distintos aspectos fundamentales involucrados en la reflexión, los cuales constituyen elementos fundamentales para planear el texto y desarrollar una escritura reflexiva provechosa. Comencemos por decir que la columna vertebral de un texto reflexivo es el nuevo aprendizaje adquirido. Su identificación ha de ser producto de la reflexión y es sobre este que esta se nutrirá y desarrollará. Es importante que, para empezar, usted identifique cuál es su nuevo aprendizaje a propósito del tema sobre el cual reflexionará y tenga presente que este aprendizaje debe ser enunciado con especificidad, de manera que usted y su lector tengan claridad sobre el objeto de reflexión. Al formularlo, hágalo teniendo en cuenta que será la idea principal de su texto; elabórelo a través de una oración declarativa con sentido completo (no debe ser una pregunta), precisa (sin ambigüedades) y compleja (que indique el tema y su especificidad).
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* Este ejemplo será transversal a esta guía y fue adaptado de Deakin University (s.f.) para fines de este recurso.
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Los niveles del proceso reflexivo
Una vez usted haya elegido el tema sobre el cual reflexionará, organizado sus ideas y el material en torno a dicho tema, e identificado cuál ha sido su nuevo aprendizaje podrá desarrollar su proceso reflexivo y planear su elaboración en el texto reflexivo. Para ello, tenga en cuenta que la escritura reflexiva es una actividad que incluye una descripción (qué, cuándo, quién), una evaluación (cómo, por qué, para qué) y un plan de acción (qué pasaría si, qué acciones se tomarán). Así pues, el proceso reflexivo permite ahondar en un tema de forma paulatina mediante distintos niveles, de manera que se logre una comprensión a profundidad, no solo del tema y el aprendizaje nuevo que se desarrolló, sino de las particularidades, condiciones y posibilidades estos. Entonces, tenga en cuenta que reflexionar es un proceso de tres niveles y ninguno puede ser omitido: 1. Nivel descriptivo: mirar hacia el pasado para describir el objeto de su interés 2. Nivel evaluativo: analizar y valorar con las herramientas, enfoques, teorías o perspectivas adquiridas ese objeto 3. Nivel propositivo: reflexionar sobre este objeto valorando la aplicabilidad del nuevo aprendizaje en el futuro Como se verá más adelante, estos niveles habrán de verse reflejados en el texto reflexivo. Por lo pronto, en la siguiente diapositiva, encontrará un engranaje que ilustra el proceso reflexivo.
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Los niveles del proceso reflexivo
Nivel descriptivo
Nivel propositivo
Nivel evaluativo
Aprendizaje
Note que el proceso reflexivo es cíclico, es decir, que una experiencia o situación nos permite reflexionar y, después de aplicar nuevos conocimientos, podemos observar cuál fue el resultado de esa implementación y hacer una segunda reflexión. Observe, además, que el centro de la reflexión es el aprendizaje, sobre el cual se hacen las descripciones, valoraciones y proposiciones implicadas en cada nivel; de ahí que la identificación de nuevos aprendizajes sea tan importante para este proceso.
Tenga en cuenta:
El proceso reflexivo nos exige no solo pensar en un evento del pasado, sino reconstruir el contexto, los actores y los lugares de esa situación, así como las sensaciones, las motivaciones y los pensamientos involucrados en ella. Traer al presente ese evento tiene el propósito de tener autoconciencia de qué se piensa y se siente acerca de esa situación. Es posible que esta mirada objetiva de su pasado le permita aprender, querer mejorar su desempeño en dicha situación y proponerse llevar a cabo acciones determinadas a futuro. De allí que haya una suerte de empoderamiento, puesto que usted toma el control de los cambios necesarios para obtener un mejor resultado.
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El nivel descriptivo
En este primer nivel se describe la experiencia, la situación, el contexto o el evento en el cual surgió el nuevo aprendizaje definido previamente. Esto implica rememorar el pasado e identificar la situación sin hacer juicios de valor. Posiciónese como un observador de ese pasado.
Además, tenga en cuenta que, cuando se mira hacia el pasado, el foco no está en observar el evento de forma aislada: se necesita dar un paso metafórico hacia atrás para poder verlo en el contexto de otros eventos y otros aprendizajes.
Para bosquejar las ideas del nivel descriptivo, puede apoyarse en las preguntas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿quién?, ¿dónde?, según se necesite, para que usted y su lector comprendan de dónde surge su objeto de reflexión. Así, usted puede describir la situación en el marco de la cual desarrolló su nuevo aprendizaje.
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El nivel evaluativo
En este segundo nivel, es preciso establecer cómo llegó a la adquisición y el desarrollo del nuevo conocimiento o aprendizaje que planteó en el paso anterior y, en relación con ello, valorar su experiencia de aprendizaje. Esto implica considerar y presentar evidencias de todo aquello que le permita respaldar el aprendizaje. No es necesario redactar sus ideas completamente; el propósito de este paso es esbozar ideas de soporte como citas, datos, ejemplos, entre otros, que le permitan dar cuenta del aprendizaje desarrollado y establecer valoraciones sobre este en relación con su experiencia de aprendizaje.
Tipos de soportes
Es importante que establezca articulaciones entre las herramientas (por ejemplo, teóricas, conceptuales o metodológicas) y los eventos que le permitieron llegar a esa nueva comprensión. Su habilidad para evaluar, relacionar y comparar experiencias con la teoría es lo que, en muchos casos, demuestra que desarrolló un aprendizaje o que hubo una comprensión profunda de algún asunto, temática o contenido.
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El nivel propositivo
En este tercer nivel, es preciso definir un plan de acción ante nuevas circunstancias, pues el propósito de la reflexión también es proponer cómo poner en práctica ese aprendizaje en nuevas circunstancias o escenarios. Para reflexionar desde un nivel propositivo, le proponemos pensar en eventos o situaciones futuras que se conecten con su nuevo aprendizaje. Piense no únicamente en situaciones similares, sino también en cómo el aprendizaje que desarrolló se puede adaptar y trasladar a otros eventos, situaciones, ámbitos, contextos y -por qué no- a su cotidianidad.
Una vez tenga un posible evento, situación, ámbito o contexto en mente, esboce los fundamentos o acciones necesarios para poner su aprendizaje en práctica. Indique, por ejemplo, qué cambiaría, qué ventajas habría en esa situación a la luz del aprendizaje, etc.
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Considerando lo abordado hasta ahora, responda la siguiente pregunta seleccionando todas las opciones de respuesta que considere correctas:
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Los niveles del proceso reflexivo y la planeación
Los niveles explicados previamente son fundamentales en el proceso reflexivo. Considerarlos implica reconocer acciones concretas para la planeación del texto reflexivo, tales como las enunciadas en el ejercicio anterior. Si reflexionar implica llevar a cabo procesos descriptivos, valorativos y propositivos en torno a un aprendizaje, esto implica considerar cada uno de estos niveles al realizar el proceso de planeación. Cabe añadir que la relación entre los niveles del proceso reflexivo y la escritura de un texto de este carácter no es necesariamente lineal. Esto significa que el texto reflexivo no necesariamente resulta del proceso reflexivo anterior; de hecho, al construir el texto desde la fase de planeación, estas reflexiones de hecho se van desarrollando. Lo cierto es que planear un texto reflexivo implica esbozar descripciones, valoraciones basadas en análisis y proposiciones basadas en la consideración de un nuevo aprendizaje desarrollado, para lo cual resulta muy pertinente considerar el ejemplo, las preguntas guía y los apuntes hechos previamente.
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¿Cómo redactar un texto reflexivo?
Introducción
01
Mediante el esbozo de los elementos vistos en la sección anterior (es decir, mediante la descripción, la evaluación y la formulación de propuestas alrededor del desarrollo de un nuevo aprendizaje) usted ya tiene los elementos principales para redactar su texto reflexivo. A continuación, encontrará un esquema para estructurar su texto. Tenga en cuenta que esta es una guía de redacción que constituye un modelo de construcción de textos reflexivos aplicable en el ámbito personal, académico y profesional. Si le es preciso, usted debe hacer cambios que se ajusten a sus necesidades. Este modelo se compone de tres secciones: una introductoria, una de desarrollo —compuesta por los tres niveles del proceso reflexivo, es decir, una parte de descripción, una de evaluación, una propositiva— y, finalmente, una sección de conclusion. Recuerde que ninguno de los niveles debe omitirse.
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Descripción
Evaluación
03
Propuesta
04
Conclusión
05
14
inicio
Introducción
01
Introducción
Contexto
La función de esta sección es proporcionar al lector una contextualización sobre los aspectos centrales a abordar en el texto reflexivo. La extensión recomendada para esta sección en textos breves es de un párrafo, pero de ser necesario puede emplear más. Tenga en cuenta que en la introducción se presenta al lector el tema y el propósito que usted tiene. Esta puede organizarse abordando desde lo más general a lo más particular, es decir, de lo más amplio –la parte superior del triángulo que se observa a la derecha– a lo más específico –la parte inferior de ese mismo triángulo–.
02
Descripción
Propósito/Problema
03
Evaluación
Aprendizaje
Estructura y contenidos centrales
04
Propuesta
Arrastre el cursor sobre cada nivel de este triángulo para ver el propósito de cada elemento.
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05
Conclusión
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Descripción
01
Introducción
En el primer apartado del desarrollo, es necesario que usted construya una descripción del evento, situación o concepto en el que se emplaza el aprendizaje que consignó en la introducción. La descripción no tiene una intención crítica ni debe dar juicios de valor. Así pues, narre la experiencia a manera de historia, mediante el uso de verbos en tiempo pasado:; presente el tema explicando su conexión con su curso, su cotidianidad o su trabajo y no olvide mantener la coherencia con el orden y los contenidos que esbozó previamente en la planeación.
02
Descripción
03
Evaluación
Tenga presente que una reflexión es personal; en este sentido, la subjetividad (expuesta, por ejemplo, en el uso de pronombres como "yo", "mi", "nosotros") es tanto válida como pertinente. También tenga en cuenta que que el lenguaje puede ser menos formal que en otros textos académicos, pero no por ello coloquial.
04
Propuesta
Haga clic para ver un ejemplo
05
Conclusión
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inicio
Evaluación
01
Introducción
Las valoraciones y aquellos descubrimientos y relaciones entre la experiencia y la teoría que esbozó en la planeación tendrán lugar en este apartado de desarrollo. El propósito de este es que usted, entre la gama de herramientas para sustentar su aprendizaje vistas en el apartado de planeación, valore su aprendizaje identificando cuáles evidencias son las más relevantes para ampliar su mirada, justificar sus valoraciones y responder a vacíos o dudas sobre la descripción ofrecida en el punto anterior. A diferencia de la descripción, en la evaluación se debe referenciar, mediante el estilo de citación estipulado, todo concepto, teoría, fuente o, en general, idea ajena empleada, a fin de reconocer la propiedad intelectual. Además, es pertinente que cuando establezca vínculos con otras fuentes o analice teorías o conceptos para apoyar sus experiencias, emplee el tiempo presente. El proceso reflexivo es conjugar el pasado con el presente para tomar acciones en el futuro, lo cual debe verse reflejado en su redacción.
02
Descripción
03
Evaluación
Haga clic para ver un ejemplo
04
Propuesta
05
Conclusión
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inicio
Propuesta
01
Introducción
En el último apartado del desarrollo, es pertinente que usted dé cuenta de una propuesta o un plan de acción. Este plan de acción debe abordar mejoras que se podrían hacer a la luz del aprendizaje que desarrolló. Al elaborar esta sección, identifique cada cambio o ventaja obtenida en relación con el aprendizaje que desarrolló. Establezca a qué otros contextos cotidianos, profesionales o académicos puede trasladar ese nuevo conocimiento y qué podría hacer diferente en ese escenario hipotético con las nuevas herramientas que el aprendizaje le dejó.
02
Descripción
03
Interpretación
Haga clic para ver un ejemplo
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Propuesta
05
Conclusión
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inicio
Conclusión
01
Introducción
Arrastre el cursor sobre cada nivel de esta pirámide para ver el propósito de cada elemento
La función de esta sección es proporcionar un cierre del texto reflexivo. Aquí debe recapitular las ideas principales abordadas a lo largo del texto. Prescinda de ofrecer nueva información, sintetice lo central de lo que ha dicho hasta ahora y recuérdele al lector la pertinencia de esta reflexión. De esta manera, podrá dar cuenta de lo que este ejercicio crítico le ha dejado. A diferencia de la introducción, la conclusión se organiza yendo de lo particular a lo general, es decir, de lo específico –la punta del triángulo que se observa a la derecha– a lo amplio –la base de dicho triángulo–.
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Síntesis de evidencias
Haga clic para ver un ejemplo
Descripción
Retome el aprendizaje
03
Evaluación
Propuesta que deriva del aprendizaje
04
Propuesta
reflexión
Final retomando el contexto
05
Conclusión
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¿Cómo revisar y editar un texto reflexivo?
Una vez usted ha planeado y compuesto su texto reflexivo, es importante que lo revise y lo edite. Ello le permitirá identificar si sus apartados cumplen su propósito, con el fin de editar lo necesario en su escritura y presentar un texto que, a la vez, le permita nutrir su proceso reflexivo y dar cuenta de él. Para que pueda llevar a cabo este proceso, a continuación le presentamos una lista de chequeo que le servirá como herramienta para revisar su texto reflexivo. Tenga en cuenta que esta lista tiene preguntas con orientaciones generales; por lo tanto, usted puede modificarlas preguntas de acuerdo con sus necesidades o las indicaciones para la elaboración de su texto.
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Recomendaciones finales
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A partir de lo anterior queda establecido que escribir un texto reflexivo implica transitar por distintos niveles de la reflexión y dar cuenta de ello en un texto coherente. Estos niveles están imbricados (como usted habrá visto, la valoración, por ejemplo, también es un proceso constitutivo de la formulación de la propuesta) y constituyen el núcleo del desarrollo de este tipo de texto. Como recomendaciones finales, tenga en cuenta lo siguiente:
- personal, hipotética, crítica y creativa (por ello, no tema usar la primera persona singular para hablar de sus experiencias, pero evite incurrir en el uso del lenguaje coloquial);
- un proceso dinámico en el que sus ideas y comprensiones sobre un tema pueden cambiar desde el momento en que inicia la escritura hasta que la termina;
- no lineal, sino cíclica (por ello, con ella podrá tener nuevas ideas para explorar y abordar desde otras perspectivas).
Una escritura reflexiva es:
Una escritura reflexiva no es:
- un resumen de las notas de un curso, experiencia o evento;
- una descripción de información tipo diario:
- o una definición o caracterización de conceptos.
Si bien puede tener apartados descriptivos, su fuerte no puede ser la mera descripción. Si esta se emplea, debe tener el propósito de ofrecer razones sobre el aprendizaje. Igualmente, la definición de un concepto y su caracterización podría ser importante, pero es importante considerar que la escritura no puede quedar en un plano meramente informativo.
Por último, tenga presente que, si bien a lo largo de este recurso a partir de los ejemplos se ha hecho énfasis en textos compuestos por letras, todo lo abordado hasta ahora es aplicable también a textos reflexivos orales, para cuya planeación, construcción, revisión y edición funcionan todas las orientaciones dadas. Esperamos que las explicaciones proporcionadas le sean provechosas para llevar a cabo reflexiones profundas y pertinentes sobre sus aprendizajes con distintos propósitos y en diversos contextos.
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Bibliografía
- Bournemouth University. (s.f.). New Students: Reflective Learning & Writing. Recuperado el 9 de mayo de 2023 de https://libguides. bournemouth.ac.uk/c.php?g=452766&p=4636453
Deakin University. (s.f.a). Reflective writing. Recuperado el 9 de mayo de 2023 de https://www.deakin.edu.au/students/study-support/resources-and-referencing/academic- skills/reflective-writing
- Deakin University. (s.f.b). Reflective writing. Recuperado el 8 de septiembre de 2023 de https://www.deakin.edu.au/__data/assets/ pdf_file/0004/2526385/Example-reflection-using-the-4Rs-reflection-model.pdf
- McGuire, L., Lay, K., Peters, J. (2009). Pedagogy of reflective writing in professional education. En Journal of the Scholarship of Teaching and Learning. (Vol. 9, No. 1), pp. 93 – 107.
- Monash University (s.f.). Education: Reflective writing. Recuperado el 9 de mayo de 2023 de https://www.monash.edu/learnhq/excel- at-writing/annotated-assessment-samples/education/education-reflective-writing
RMIT University. (s.f.). Sample reflection. Recuperado el 9 de mayo de 2023 de https://emedia.rmit.edu.au/learninglab/content/sample-reflection
- Simon Fraser University SFU. (s.f.). Strategies for Reflexive Writing. Recuperado el 9 de mayo de 2023 de https://www.lib.sfu.ca/
system/files/28965/writing-reflective.pdf
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Bibliografía
- SkillsTeamHullUni. (2014, mayo). Reflective Writing [video] Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=QoI67VeE3ds
- Supporting Active Learning & Technological Innovation in Studies of Education SALTISE (s.f.). Reflective Writing. Recuperado el 9 de mayo de 2023 de https://www.saltise.ca/teaching-resources/strategies/reflective-writing/
- University of Birmingham. Library Services (s.f.). A short guide to reflective writing. Recuperado el 9 de mayo de 2023 de https://intranet.birmingham.ac.uk/as/libraryservices/library/asc/documents/public/Short-Guide-Reflective- Writing.pdf
- University of New South Wales UNSW. (18 de marzo de 2022). Reflective Writing. Recuperado el 9 de mayo de 2023 de https://www.student.unsw.edu.au/reflective-writing
Haga clic para tener conocer las fuentes bibliográficas de este recurso
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Créditos
- Contenido: Jeniffer Lizeth Fonseca Rivera
- Diseño pedagógico: Jeniffer Lizeth Fonseca Rivera
- Montaje tecnológico: Jeniffer Lizeth Foseca Rivera
- Revisión y edición: Angie Carolina Mojica
- Edición gráfica: Leidy Julieth Téllez Úsuga
Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución - No comercial - Sin derivar de Creative Commons. Bajo los términos de esta licencia, se permite descargar este recurso y compartirlo con otras personas, siempre y cuando se reconozca su autoría. No obstante, la licencia impide modificar este material y prohíbe utilizarlo con fines comerciales. Para reconocer la autoría de este recurso le recomendamos citarlo y referenciarlo según las normas del formato que rija su disciplina o su publicación. Este recurso fue maquetado por Leidy Julieth Téllez Úsuga.
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Continuemos con el ejemplo de la estudiante. En relación con su aprendizaje, ella esboza las siguientes ideas de evidencia:
¿Qué me impactó y por qué? Me inspiró mucho la forma en que se organizó la clase porque las actividades fomentaron la curiosidad en los niños. ¿Puede conectarlo con sus experiencias personales?: Idea 1: Mi propia experiencia de aprendizaje de educación ambiental fue muy diferente a la experiencia que disfrutaron estos niños.Idea 2: Mi historia educativa en ciencias naturales se experimentó principalmente a través del aprendizaje de libros de texto.Idea 3: A diferencia de estos niños, mi comprensión del entorno se consideraba separada del entorno que me rodeaba.¿Se conecta con alguna discusión/teoría? Orr (2013) caracteriza el aprendizaje mediante libros de texto como el mío como la “abstracción” de la educación. Él cree que el aprendizaje abstracto nos separa emocionalmente de nuestra conexión con el mundo natural. Para abordar la desconexión emocional entre nosotros y el mundo natural, Orr fomenta la exploración del lugar como un "laboratorio para el aprendizaje" (p. 184).
Como se ve, las respuestas a estas preguntas son un esbozo inicial con el cual la estudiante valora su experiencia de aprendizaje en relación con sus saberes previos estableciendo relaciones entre ello y una teoría específica a la luz de la cual puede interpretar lo que ha aprendido.
Preguntas guía
Para evaluar lo redactado en el nivel anterior, puede apoyarse en las preguntas generales ¿por qué? y ¿cómo?, y en las siguientes preguntas más específicas según sea su interés:
- ¿Por qué sucedió?
- ¿Qué estaba usted sintiendo/pensando y por qué?
- ¿Por qué actuó o pensó así en ese momento?
- ¿Qué teorías podrían ayudar a explicar lo que sucedió?
- ¿Hay otras perspectivas que desafían sus puntos de vista?
- ¿Hay aspectos que encontró particularmente interesantes o desafiantes?
- ¿Se relaciona con algo que haya aprendido en el pasado?
- ¿Hay conexión con lecturas, teorías, debates, diarios, etc.?
- ¿Ha cambiado su forma de pensar o ha afirmado algo que ya sabía?
Tenga en cuenta que estas son preguntas guía. Usted puede disponer de las anteriores preguntas o incluir otras de acuerdo a los requerimientos de su escrito y/o sus propios intereses.
Ejemplo introducción
Prosiguiendo con el ejemplo de la estudiante, ella podría establecer las siguientes ideas como las siguientes en su introducción:
Las prácticas educativas y pedagógicas son actividades en las que se involucran las percepciones y acciones de quienes participan de una actividad educativa específica. Más allá de identificar las distintas estrategias que se puedan aplicar en el aula, quienes se forman como educadores deben reconocer estas prácticas desde la vivencia de los agentes implicados. Precisamente partiendo de este reconocimiento, en conexión con mi experiencia en la clase "Pedagogía en la escuela", en este texto quiero mostrar que, en la observación cuidadosa del mundo natural, el ser humano puede construir enfoques éticos más sólidos hacia las cuestiones ambientales. Describiré una experiencia muy significativa que tuve como observadora contrastándola con mi experiencia personal; a continuación, daré cuenta de las posibilidades de la observación como parte del aprendizaje concreto que nos ayuda a construir conocimiento y, por último, reflexionaré sobre las posibilidades de este aprendizaje como futura docente.
Contexto: se realiza una apertura general asociada con el tema global del texto (las prácticas educativas y pedagógicas).
Problema: relacionado con el reconocimiendo de las prácticas educativas y pedagógicas más allá de la mera aplicación de estrategias.
Propósito y aprendizaje: se enuncia qué se busca en el texto a la vez que se explicita en aprendizaje, que será el centro de su desarrollo. Esbozo de la estructura y los contenidos centrales: se presenta brevemente qué se abordará y en qué orden.
En el caso de la estudiante de la clase "Pedagogía en la escuela", ella habrá, justamente, de esbozar todas las ideas que, como se ha ilustrado antes, tiene respecto a qué aprendió y a cuestiones como en qué circunstancias lo hizo, qué le representó esto en sus experiencias de aprendizaje y cómo puede aprovechar o no lo aprendido en otros escenarios. El bosquejo de estos elementos desde la consideración de cada uno de los niveles del proceso reflexivo (es decir, desde la descripción, la valoración y la proposición) es lo que, al final, le permitirá elaborar su texto tal como se ilustra en las secciones subsiguientes de este recurso.
Imagine que una estudiante está tomando la clase "Pedagogía en la escuela" y uno de los temas abordados fue "Exploración en el aula"; en este contexto, elaborará un texto reflexivo. Entonces, ella se pregunta qué sabía de este concepto antes de tomar el curso y qué nuevas ideas le han surgido a partir de lo que ha leído y visto en clase. Hace una lluvia de ideas y de allí identifica un tema relevante. Tras identificar el tema de su interés, redacta el siguiente aprendizaje
Aprendí que... ... la población infantil, al tener contacto de primera mano y observar cuidadosamente el mundo natural [tema], puede llegar a construir enfoques éticos más sólidos hacia las cuestiones ambientales [especificidad].
Note que acá el nuevo aprendizaje se basa en el tema de la observación del entorno; su especificidad está dada por la relación con un concepto teórico, es decir, el enfoque ético.
Retomemos el ejemplo de la estudiante del curso "Pedagogía en la escuela". Ella, tras identificar el tema de su interés y el contexto, redactó el siguiente aprendizaje a partir de la pregunta ¿cuál es el concepto, idea o teoría sobre la que quiere reflexionar?:
Nivel evaluativo
En articulación con la descripción hecha previamente, con respecto al nivel evaluativo la estudiante podría escribir:
Me inspiró mucho la forma en que se organizó la clase y cómo las actividades fomentaron la curiosidad en los niños. Mi propia experiencia de aprendizaje de educación ambiental fue muy diferente, puesto que la clase de ciencias naturales se experimentó principalmente a través del aprendizaje de libros de texto. Mi comprensión del entorno se consideraba separada del entorno que me rodeaba. Orr (2013) caracteriza el aprendizaje mediante libros de texto como el mío como la “abstracción” de la educación. Él cree que el aprendizaje abstracto nos separa emocionalmente de nuestra conexión con el mundo natural. Para abordar la desconexión emocional entre nosotros y el mundo natural, Orr fomenta la exploración del lugar como un "laboratorio para el aprendizaje" (p. 184). Al dibujar lo que vieron, los niños notaron las formas y estructuras de las plantas, los colores y cambios del suelo y el lugar de las plantas y las personas dentro de un ecosistema más amplio. Al observar cómo los niños interactuaban físicamente con el mundo que los rodeaba explorando su entorno como un laboratorio de aprendizaje, sentí que en efecto, en consonancia con la propuesta de Orr (2013), estaban estableciendo una conexión más profunda con la naturaleza, lo cual considero muy significativo para su aprendizaje.
Experiencia
Teoría
Experiencia
Experiencia/teoría
Usted puede dar cuenta de su evidencia moviéndose de la teoría a la experiencia o de la experiencia a la teoría. En todo caso, la manera de conectar estos dos ámbitos depende del tipo de información que vaya a emplear o le sea exigida.
Nivel propositivo
En conexión con la descripción y la evaluación que ha desarrollado, en este apartado la estudiante podría escribir:
El aprendizaje logrado me ha permitido ampliar mi perspectiva sobre cómo fue mi acercamiento a las ciencias naturales en mi infancia y qué propondré como prácticas pedagógicas cuando sea docente. En mi caso, los libros ofrecían explicaciones relevantes, pero se quedaban en el plano teórico, mientras que los niños ven el referente teórico y luego contrastan este en el mundo real. Así pues, el contacto y la observación le permitirá a la población infantil y juvenil conectar la práctica con la teoría para ser más propositivos desde un enfoque ético que promueva el compromiso y reconocimiento de su huella en el mundo. Para ello, considero que la planificación curricular y la enseñanza deben incluir actividades que alienten a los estudiantes a involucrarse más en la exploración del entorno en el que viven. En este sentido, como parte de mi futura práctica docente, tengo la intención de explorar cómo la pedagogía práctica y basada en el lugar, propuesta por Orr, puede contribuir a educar a los niños sobre el mundo natural que los rodea y, a su vez, desarrollar resiliencia frente a los cambios ambientales, puesto que la práctica puede inspirar a los niños a estar más conectados con su aprendizaje.
Note que aquí, justamente, la estudiante está subrayando transformaciones en su perspectiva que, posteriormente, conecta con acciones que aplicará en su ámbito profesional. Así, mediante la enunciación de estas acciones, está elaborando un plan o una propuesta para aplicar en otros contextos el aprendizaje que ha desarrollado.
Ejemplo conclusión
Prosiguiendo con el ejemplo de la estudiante, ella podría establecer ideas como las siguientes en su conclusión:
Observar la actividad del curso y conectarla con la teoría de Orr me permitió ver la manera en que niños y niñas se vinculan con la naturaleza no desde el plano abstracto, sino con los medios de expresión que su sensibilidad los lleva a explorar. Concretamente, pude ver que la exploración que niños y niñas hicieron de su entorno fomentó un vínculo emocional y, a su vez, creativo, al interpretar lo visto en la naturaleza de una forma artística, de manera que el lugar se constituyó como un "laboratorio para el aprendizaje" (2013, p. 184). A partir de lo anterior aprendí que, desde una etapa temprana, el ser humano puede conectar éticamente con la naturaleza mediante la observación. Reconozco que las actividades observadas claramente promueven el involucramiento de la población infantil con su entorno mediante la conexión entre la teoría y la práctica y la interrelación entre emociones y sensaciones; de allí que aplicar lo aprendido en mi quehacer como futura docente resulte fundamental. Una práctica pedagógica como la anterior, que tenga en cuenta no solo el plano cognitivo sino también emocional y sensorial, invita, finalmente, a preguntarse: ¿de qué otras maneras podemos realmente contribuir a formar seres humanos con una mayor conciencia de quiénes son y cómo participan en el mundo? La teoría de Orr, ciertamente, es un punto de partida que puede permitirnos seguir descubriendo y desarrollando prácticas pedagógicas en múltiples ámbitos para descubrir esto, pero habrá que seguir ahondando en ello.
Síntesis de evidencias: se presenta, de forma condensada, el soporte (en este caso, basado en la experiencia asociada con la teoría) que conduce al desarrollo del aprendizaje enunciado.
Aprendizaje retomado: se retoma el aprendizaje central de la reflexión.
Propuesta: se enuncia qué se propone hacer con el aprendizaje desarrollado considerando el provecho que supone. En este caso, la propuesta está enfocada en aplicarlo en el quehacer docente. Final: se formula una pregunta asociada con el tema general del texto reflexivo, la cual, en este caso, esboza un punto de partida basado en lo ya aprendido (en relación con la teoría de Orr) y sugiere la pertinencia de seguir ahondando en el asunto, tanto para quien reflexiona como para el lector.
Note que estas son ideas sueltas. Recuerde que, para construir un párrafo, es preciso emplear conectores discursivos o expresiones de enlace.
Preguntas guía
Para planear el nivel propositivo, puede esbozar sus ideas basándose en preguntas como las siguientes:
- ¿Qué hará con los resultados de su evaluación?
- ¿Qué haría en una situación semejante?
- ¿Cómo cambiaría esa situación si aplicara el nuevo aprendizaje?
- ¿Cuáles son los puntos claves que quisiera compartir de su experiencia para que no solo usted sino otros quieran aprender?
- ¿Qué tipo de preguntas críticas le surgen que quisiera abordar en una próxima ocasión?
- ¿Qué ventajas o desventajas podría traer su aprendizaje en un escenario similar o en una situación semejante?
Tenga en cuenta que estas son preguntas guía. Usted puede disponer las anteriores preguntas o incluir otras de acuerdo a los requerimientos de su escrito y/o a sus propios intereses.
Nivel descriptivo
Continuemos con el ejemplo de la estudiante, quien, en su descripción, podría escribir:
Recordemos que estos ejemplos tienen como base el siguiente aprendizaje. Aprendí que... ... la población infantil, al tener contacto de primera mano y observar cuidadosamente el mundo natural [tema], puede llegar a construir enfoques éticos más sólidos hacia las cuestiones ambientales [especificidad].
En una escuela primaria donde hice mis primeras prácticas, observé una lección para una clase de sexto año, en la que se aplicaba una pedagogía basada en el lugar (Orr, 2013). En esta clase, los niños fueron al patio a recoger muestras de plantas, fotografiar flores, escribir poemas o hacer dibujos sobre los árboles. Ellos decidían que medio de expresión emplear para recoger esas muestras. Después, el docente guió una socialización entre estudiantes explorando y haciendo énfasis en sus hallazgos, preguntas, preocupaciones y demás, y en el contacto entre sus ideas y la materialidad elegida. De esta manera, la socialización se centró en identificar no solo en los aspectos en los que coincidían, sino también en las diferencias de sus encuentros y desencuentros con la naturaleza.
Observe que aquí hay una descripción del contexto en el marco del cual se desarrolla el aprendizaje central de la estudiante, que constituye el núcleo del texto reflexivo.
Prosigamos con el ejemplo de la estudiante, quien, ahora, en el nivel propositivo de su reflexión, considera lo siguiente:
¿Qué diferencia hay entre el evento recordado y la nueva experiencia?: La enseñanza práctica puede inspirar a los niños a estar más conectados con su aprendizaje. En mi caso, los libros ofrecían explicaciones relevantes, pero se quedaban en el plano teórico, mientras que los niños ven el referente teórico y luego contrastan este en el mundo real. ¿Qué pasará si aplico este aprendizaje? El contacto y la observación le permitirá a la población infantil y juvenil conectar la práctica con la teoría para ser más propósitivos desde un enfoque ético que promueva el compromiso y reconocimiento de su huella en el mundo. ¿A qué conclusión puedo llegar?: Creo que la planificación curricular y la enseñanza deben incluir actividades que alienten a los estudiantes a involucrarse más en la exploración del entorno en el que viven. ¿Qué haré con el aprendizaje? Como parte de mi futura práctica docente, tengo la intención de explorar cómo la pedagogía práctica y basada en el lugar puede contribuir a educar a los niños sobre el mundo que los rodea y, a su vez, desarrollar resiliencia frente a los cambios ambientales.
Retomemos el ejemplo de aprendizaje: Aprendí que... ... la población infantil, al tener contacto de primera mano y observar cuidadosamente el mundo natural [tema], puede llegar a construir enfoques éticos más sólidos hacia las cuestiones ambientales [especificidad].
Note el carácter prospectivo de las respuestas y en que todas tienen una relación directa con el aprendizae al que llegó esta estudiante.
¿Recuerda el ejemplo de la estudiante de la clase "Pedagogía en la escuela? Retomémoslo. En el nivel descriptivo de su reflexión, ella establece:
El aprendizaje identificado: Aprendí que... ... la población infantil, al tener contacto de primera mano y observar cuidadosamente el mundo natural [tema], puede llegar a construir enfoques éticos más sólidos hacia las cuestiones ambientales [especificidad].
¿Dónde?: en una escuela primaria donde hice mis primeras prácticas. ¿Cuándo?: en una lección de una clase de sexto año. ¿Quién/es?: los niños y la docente. ¿Qué hacía/n?: Los niños iban al patio a recoger muestras de plantas, fotografiar flores, escribir poemas o hacer dibujos sobre los árboles. La docente guiaba la socialización entre estudiantes con énfasis en sus hallazgos, preguntas y preocupaciones, desde el contacto entre sus ideas y la materialidad.
Como se ve, la respuesta a estas preguntas permite comenzar a esbozar en qué contexto se desarrolló el aprendizaje identificado, lo cual es un primer insumo importante para cimentar el proceso reflexivo desde el nivel descriptivo.
Guía para elaborar un texto reflexivo
UNIANDES
Created on December 15, 2025
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Transcript
Guía para la elaboración de un texto reflexivo
Recurso elaborado por Jeniffer Lizeth Fonseca Rivera
En este recurso, usted encontrará información sobre el texto reflexivo: hallará una definición sobre este y diversas explicaciones sobre por qué es relevante en el ámbito académico y personal, cuál es su estructura y cómo planearlo. Además, encontrará recomendaciones generales para componer y revisar este texto.
Tabla de contenidos
¿Cómo redactar un texto reflexivo?
Introducción al texto reflexivo
Introducción
¿Qué es un texto reflexivo?
Descripción
¿Por qué reflexionamos?
Evaluación
Propuesta
Conclusión
¿Cómo planear un texto reflexivo?
Un nuevo aprendizaje: punto de partida para la reflexión
¿Cómo revisar y editar un texto reflexivo?
Lista de chequeo
Los niveles del proceso reflexivo
Los niveles del proceso reflexivo y la planeación
Recomendaciones finales
inicio
Introducción
¿Qué es un texto reflexivo?
El verbo 'reflexionar' viene del latín reflectere compuesto del prefijo 're-', que indica repetición o retroceso, y de 'flectere', que significa 'girar' o 'inclinarse'. Por lo tanto, etimológicamente, reflexionar significa "doblar hacia atrás" o "ver en retroceso". Esta etimología nos permite comprender que la reflexión es un ejercicio de introspección que implica detenerse, regresar y mirar hacia atrás para ver experiencias, emociones o situaciones desde una perspectiva más amplia; pero, ¿con qué fin hacemos esto?: para aprender de esta observación y, a partir de ella, actuar en el futuro. En este sentido, un texto reflexivo es un texto en el que se consigna la descripción, la interpretación y la evaluación de un proceso desarrollado para aprender sobre un determinado tema. A través de la observación de su propia experiencia, tanto en el ámbito personal como académico, en conexión con el aprendizaje teórico, se espera que al componer este texto usted piense en lo que ha aprendido y cómo lo ha aprendido. Con ello, usted puede dar cuenta de que puede evaluar lo que lee, piensa y hace, reconociendo una variedad de puntos de vista y posibilidades. Así, a través de este proceso, usted puede describir y evaluar nuevos conocimientos para tener herramientas de aplicación de allí en adelante.
De antemano, tenga en cuenta que un texto reflexivo puede elaborarse en diversos formatos; puede componerse a través de letras, oraciones y párrafos, o a través de la oralidad. Así, un texto reflexivo puede ser tanto un documento convencional compuesto por grafías como un video o un esquema, por ejemplo. Son las características enunciadas previamente las que le otorgan su carácter reflexivo.
inicio
¿Por qué reflexionamos?
El propósito de la reflexión, en el marco de la construcción de un texto reflexivo definido en los términos en que aquí se propone, es ser consciente del propio proceso de aprendizaje y tomar decisiones con base en ello para seguir aprendiendo. En este sentido, elaborar un texto reflexivo le permitirá describir, analizar y evaluar pensamientos, emociones, experiencias, situaciones, eventos o nueva información involucrados en su proceso de aprendizaje a fin de llevar a cabo acciones pertinentes para eguir aprendiendo en diversos contextos.
En muchos casos, el tema, el asunto o cuestión para desarrollar en su texto reflexivo puede centrarse en:
De acuerdo con lo anterior, mediante la reflexión usted trabaja en su autoconocimiento, en la resolución de problemas, en la toma de decisiones o en la conexión con su entorno. La reflexión por sí misma es un proceso útil: le ayuda a entender sus experiencias y a aprender de ellas, y es aplicable en cualquier ámbito de la vida.
inicio
¿Cómo planear un texto reflexivo?
Como todo producto comunicativo, el texto reflexivo requiere de una planeación. Esta permite definir sobre qué se reflexionará y organizar qué se dirá en este texto de acuerdo con sus características, su intención y con el contexto en el marco del cual se construye (por ejemplo, una reflexión en un curso o una reflexión asociada a otro tipo de escenario de formación). En principio, para planear su texto reflexivo tenga en cuenta lo siguiente:
inicio
Un nuevo aprendizaje: punto de partida de la reflexión
Previamente, se han dado algunos parámetros iniciales que de antemano conviene tener en cuenta al iniciar la construcción de un texto reflexivo. Ahora, comenzaremos a abordar y profundizar distintos aspectos fundamentales involucrados en la reflexión, los cuales constituyen elementos fundamentales para planear el texto y desarrollar una escritura reflexiva provechosa. Comencemos por decir que la columna vertebral de un texto reflexivo es el nuevo aprendizaje adquirido. Su identificación ha de ser producto de la reflexión y es sobre este que esta se nutrirá y desarrollará. Es importante que, para empezar, usted identifique cuál es su nuevo aprendizaje a propósito del tema sobre el cual reflexionará y tenga presente que este aprendizaje debe ser enunciado con especificidad, de manera que usted y su lector tengan claridad sobre el objeto de reflexión. Al formularlo, hágalo teniendo en cuenta que será la idea principal de su texto; elabórelo a través de una oración declarativa con sentido completo (no debe ser una pregunta), precisa (sin ambigüedades) y compleja (que indique el tema y su especificidad).
Haga clic para ver un ejemplo*
* Este ejemplo será transversal a esta guía y fue adaptado de Deakin University (s.f.) para fines de este recurso.
inicio
Los niveles del proceso reflexivo
Una vez usted haya elegido el tema sobre el cual reflexionará, organizado sus ideas y el material en torno a dicho tema, e identificado cuál ha sido su nuevo aprendizaje podrá desarrollar su proceso reflexivo y planear su elaboración en el texto reflexivo. Para ello, tenga en cuenta que la escritura reflexiva es una actividad que incluye una descripción (qué, cuándo, quién), una evaluación (cómo, por qué, para qué) y un plan de acción (qué pasaría si, qué acciones se tomarán). Así pues, el proceso reflexivo permite ahondar en un tema de forma paulatina mediante distintos niveles, de manera que se logre una comprensión a profundidad, no solo del tema y el aprendizaje nuevo que se desarrolló, sino de las particularidades, condiciones y posibilidades estos. Entonces, tenga en cuenta que reflexionar es un proceso de tres niveles y ninguno puede ser omitido: 1. Nivel descriptivo: mirar hacia el pasado para describir el objeto de su interés 2. Nivel evaluativo: analizar y valorar con las herramientas, enfoques, teorías o perspectivas adquiridas ese objeto 3. Nivel propositivo: reflexionar sobre este objeto valorando la aplicabilidad del nuevo aprendizaje en el futuro Como se verá más adelante, estos niveles habrán de verse reflejados en el texto reflexivo. Por lo pronto, en la siguiente diapositiva, encontrará un engranaje que ilustra el proceso reflexivo.
inicio
Los niveles del proceso reflexivo
Nivel descriptivo
Nivel propositivo
Nivel evaluativo
Aprendizaje
Note que el proceso reflexivo es cíclico, es decir, que una experiencia o situación nos permite reflexionar y, después de aplicar nuevos conocimientos, podemos observar cuál fue el resultado de esa implementación y hacer una segunda reflexión. Observe, además, que el centro de la reflexión es el aprendizaje, sobre el cual se hacen las descripciones, valoraciones y proposiciones implicadas en cada nivel; de ahí que la identificación de nuevos aprendizajes sea tan importante para este proceso.
Tenga en cuenta:
El proceso reflexivo nos exige no solo pensar en un evento del pasado, sino reconstruir el contexto, los actores y los lugares de esa situación, así como las sensaciones, las motivaciones y los pensamientos involucrados en ella. Traer al presente ese evento tiene el propósito de tener autoconciencia de qué se piensa y se siente acerca de esa situación. Es posible que esta mirada objetiva de su pasado le permita aprender, querer mejorar su desempeño en dicha situación y proponerse llevar a cabo acciones determinadas a futuro. De allí que haya una suerte de empoderamiento, puesto que usted toma el control de los cambios necesarios para obtener un mejor resultado.
inicio
El nivel descriptivo
En este primer nivel se describe la experiencia, la situación, el contexto o el evento en el cual surgió el nuevo aprendizaje definido previamente. Esto implica rememorar el pasado e identificar la situación sin hacer juicios de valor. Posiciónese como un observador de ese pasado.
Además, tenga en cuenta que, cuando se mira hacia el pasado, el foco no está en observar el evento de forma aislada: se necesita dar un paso metafórico hacia atrás para poder verlo en el contexto de otros eventos y otros aprendizajes.
Para bosquejar las ideas del nivel descriptivo, puede apoyarse en las preguntas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿quién?, ¿dónde?, según se necesite, para que usted y su lector comprendan de dónde surge su objeto de reflexión. Así, usted puede describir la situación en el marco de la cual desarrolló su nuevo aprendizaje.
Haga clic aquí para ver el ejemplo.
inicio
El nivel evaluativo
En este segundo nivel, es preciso establecer cómo llegó a la adquisición y el desarrollo del nuevo conocimiento o aprendizaje que planteó en el paso anterior y, en relación con ello, valorar su experiencia de aprendizaje. Esto implica considerar y presentar evidencias de todo aquello que le permita respaldar el aprendizaje. No es necesario redactar sus ideas completamente; el propósito de este paso es esbozar ideas de soporte como citas, datos, ejemplos, entre otros, que le permitan dar cuenta del aprendizaje desarrollado y establecer valoraciones sobre este en relación con su experiencia de aprendizaje.
Tipos de soportes
Es importante que establezca articulaciones entre las herramientas (por ejemplo, teóricas, conceptuales o metodológicas) y los eventos que le permitieron llegar a esa nueva comprensión. Su habilidad para evaluar, relacionar y comparar experiencias con la teoría es lo que, en muchos casos, demuestra que desarrolló un aprendizaje o que hubo una comprensión profunda de algún asunto, temática o contenido.
Haga clic para conocer algunas preguntas guía
Haga clic aquí para ver un ejemplo.
10
inicio
El nivel propositivo
En este tercer nivel, es preciso definir un plan de acción ante nuevas circunstancias, pues el propósito de la reflexión también es proponer cómo poner en práctica ese aprendizaje en nuevas circunstancias o escenarios. Para reflexionar desde un nivel propositivo, le proponemos pensar en eventos o situaciones futuras que se conecten con su nuevo aprendizaje. Piense no únicamente en situaciones similares, sino también en cómo el aprendizaje que desarrolló se puede adaptar y trasladar a otros eventos, situaciones, ámbitos, contextos y -por qué no- a su cotidianidad.
Una vez tenga un posible evento, situación, ámbito o contexto en mente, esboce los fundamentos o acciones necesarios para poner su aprendizaje en práctica. Indique, por ejemplo, qué cambiaría, qué ventajas habría en esa situación a la luz del aprendizaje, etc.
Haga clic para conocer algunas preguntas guía
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11
inicio
Considerando lo abordado hasta ahora, responda la siguiente pregunta seleccionando todas las opciones de respuesta que considere correctas:
12
inicio
Los niveles del proceso reflexivo y la planeación
Los niveles explicados previamente son fundamentales en el proceso reflexivo. Considerarlos implica reconocer acciones concretas para la planeación del texto reflexivo, tales como las enunciadas en el ejercicio anterior. Si reflexionar implica llevar a cabo procesos descriptivos, valorativos y propositivos en torno a un aprendizaje, esto implica considerar cada uno de estos niveles al realizar el proceso de planeación. Cabe añadir que la relación entre los niveles del proceso reflexivo y la escritura de un texto de este carácter no es necesariamente lineal. Esto significa que el texto reflexivo no necesariamente resulta del proceso reflexivo anterior; de hecho, al construir el texto desde la fase de planeación, estas reflexiones de hecho se van desarrollando. Lo cierto es que planear un texto reflexivo implica esbozar descripciones, valoraciones basadas en análisis y proposiciones basadas en la consideración de un nuevo aprendizaje desarrollado, para lo cual resulta muy pertinente considerar el ejemplo, las preguntas guía y los apuntes hechos previamente.
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13
inicio
¿Cómo redactar un texto reflexivo?
Introducción
01
Mediante el esbozo de los elementos vistos en la sección anterior (es decir, mediante la descripción, la evaluación y la formulación de propuestas alrededor del desarrollo de un nuevo aprendizaje) usted ya tiene los elementos principales para redactar su texto reflexivo. A continuación, encontrará un esquema para estructurar su texto. Tenga en cuenta que esta es una guía de redacción que constituye un modelo de construcción de textos reflexivos aplicable en el ámbito personal, académico y profesional. Si le es preciso, usted debe hacer cambios que se ajusten a sus necesidades. Este modelo se compone de tres secciones: una introductoria, una de desarrollo —compuesta por los tres niveles del proceso reflexivo, es decir, una parte de descripción, una de evaluación, una propositiva— y, finalmente, una sección de conclusion. Recuerde que ninguno de los niveles debe omitirse.
02
Descripción
Evaluación
03
Propuesta
04
Conclusión
05
14
inicio
Introducción
01
Introducción
Contexto
La función de esta sección es proporcionar al lector una contextualización sobre los aspectos centrales a abordar en el texto reflexivo. La extensión recomendada para esta sección en textos breves es de un párrafo, pero de ser necesario puede emplear más. Tenga en cuenta que en la introducción se presenta al lector el tema y el propósito que usted tiene. Esta puede organizarse abordando desde lo más general a lo más particular, es decir, de lo más amplio –la parte superior del triángulo que se observa a la derecha– a lo más específico –la parte inferior de ese mismo triángulo–.
02
Descripción
Propósito/Problema
03
Evaluación
Aprendizaje
Estructura y contenidos centrales
04
Propuesta
Arrastre el cursor sobre cada nivel de este triángulo para ver el propósito de cada elemento.
Haga clic aquí para ver un ejemplo.
05
Conclusión
15
inicio
Descripción
01
Introducción
En el primer apartado del desarrollo, es necesario que usted construya una descripción del evento, situación o concepto en el que se emplaza el aprendizaje que consignó en la introducción. La descripción no tiene una intención crítica ni debe dar juicios de valor. Así pues, narre la experiencia a manera de historia, mediante el uso de verbos en tiempo pasado:; presente el tema explicando su conexión con su curso, su cotidianidad o su trabajo y no olvide mantener la coherencia con el orden y los contenidos que esbozó previamente en la planeación.
02
Descripción
03
Evaluación
Tenga presente que una reflexión es personal; en este sentido, la subjetividad (expuesta, por ejemplo, en el uso de pronombres como "yo", "mi", "nosotros") es tanto válida como pertinente. También tenga en cuenta que que el lenguaje puede ser menos formal que en otros textos académicos, pero no por ello coloquial.
04
Propuesta
Haga clic para ver un ejemplo
05
Conclusión
16
inicio
Evaluación
01
Introducción
Las valoraciones y aquellos descubrimientos y relaciones entre la experiencia y la teoría que esbozó en la planeación tendrán lugar en este apartado de desarrollo. El propósito de este es que usted, entre la gama de herramientas para sustentar su aprendizaje vistas en el apartado de planeación, valore su aprendizaje identificando cuáles evidencias son las más relevantes para ampliar su mirada, justificar sus valoraciones y responder a vacíos o dudas sobre la descripción ofrecida en el punto anterior. A diferencia de la descripción, en la evaluación se debe referenciar, mediante el estilo de citación estipulado, todo concepto, teoría, fuente o, en general, idea ajena empleada, a fin de reconocer la propiedad intelectual. Además, es pertinente que cuando establezca vínculos con otras fuentes o analice teorías o conceptos para apoyar sus experiencias, emplee el tiempo presente. El proceso reflexivo es conjugar el pasado con el presente para tomar acciones en el futuro, lo cual debe verse reflejado en su redacción.
02
Descripción
03
Evaluación
Haga clic para ver un ejemplo
04
Propuesta
05
Conclusión
17
inicio
Propuesta
01
Introducción
En el último apartado del desarrollo, es pertinente que usted dé cuenta de una propuesta o un plan de acción. Este plan de acción debe abordar mejoras que se podrían hacer a la luz del aprendizaje que desarrolló. Al elaborar esta sección, identifique cada cambio o ventaja obtenida en relación con el aprendizaje que desarrolló. Establezca a qué otros contextos cotidianos, profesionales o académicos puede trasladar ese nuevo conocimiento y qué podría hacer diferente en ese escenario hipotético con las nuevas herramientas que el aprendizaje le dejó.
02
Descripción
03
Interpretación
Haga clic para ver un ejemplo
04
Propuesta
05
Conclusión
18
inicio
Conclusión
01
Introducción
Arrastre el cursor sobre cada nivel de esta pirámide para ver el propósito de cada elemento
La función de esta sección es proporcionar un cierre del texto reflexivo. Aquí debe recapitular las ideas principales abordadas a lo largo del texto. Prescinda de ofrecer nueva información, sintetice lo central de lo que ha dicho hasta ahora y recuérdele al lector la pertinencia de esta reflexión. De esta manera, podrá dar cuenta de lo que este ejercicio crítico le ha dejado. A diferencia de la introducción, la conclusión se organiza yendo de lo particular a lo general, es decir, de lo específico –la punta del triángulo que se observa a la derecha– a lo amplio –la base de dicho triángulo–.
02
Síntesis de evidencias
Haga clic para ver un ejemplo
Descripción
Retome el aprendizaje
03
Evaluación
Propuesta que deriva del aprendizaje
04
Propuesta
reflexión
Final retomando el contexto
05
Conclusión
19
inicio
¿Cómo revisar y editar un texto reflexivo?
Una vez usted ha planeado y compuesto su texto reflexivo, es importante que lo revise y lo edite. Ello le permitirá identificar si sus apartados cumplen su propósito, con el fin de editar lo necesario en su escritura y presentar un texto que, a la vez, le permita nutrir su proceso reflexivo y dar cuenta de él. Para que pueda llevar a cabo este proceso, a continuación le presentamos una lista de chequeo que le servirá como herramienta para revisar su texto reflexivo. Tenga en cuenta que esta lista tiene preguntas con orientaciones generales; por lo tanto, usted puede modificarlas preguntas de acuerdo con sus necesidades o las indicaciones para la elaboración de su texto.
Haga clic para ver la lista de chequeo
20
Recomendaciones finales
inicio
A partir de lo anterior queda establecido que escribir un texto reflexivo implica transitar por distintos niveles de la reflexión y dar cuenta de ello en un texto coherente. Estos niveles están imbricados (como usted habrá visto, la valoración, por ejemplo, también es un proceso constitutivo de la formulación de la propuesta) y constituyen el núcleo del desarrollo de este tipo de texto. Como recomendaciones finales, tenga en cuenta lo siguiente:
Una escritura reflexiva es:
Una escritura reflexiva no es:
- un resumen de las notas de un curso, experiencia o evento;
- una descripción de información tipo diario:
- o una definición o caracterización de conceptos.
Si bien puede tener apartados descriptivos, su fuerte no puede ser la mera descripción. Si esta se emplea, debe tener el propósito de ofrecer razones sobre el aprendizaje. Igualmente, la definición de un concepto y su caracterización podría ser importante, pero es importante considerar que la escritura no puede quedar en un plano meramente informativo.Por último, tenga presente que, si bien a lo largo de este recurso a partir de los ejemplos se ha hecho énfasis en textos compuestos por letras, todo lo abordado hasta ahora es aplicable también a textos reflexivos orales, para cuya planeación, construcción, revisión y edición funcionan todas las orientaciones dadas. Esperamos que las explicaciones proporcionadas le sean provechosas para llevar a cabo reflexiones profundas y pertinentes sobre sus aprendizajes con distintos propósitos y en diversos contextos.
21
inicio
Bibliografía
- Monash University (s.f.). Education: Reflective writing. Recuperado el 9 de mayo de 2023 de https://www.monash.edu/learnhq/excel- at-writing/annotated-assessment-samples/education/education-reflective-writing
RMIT University. (s.f.). Sample reflection. Recuperado el 9 de mayo de 2023 de https://emedia.rmit.edu.au/learninglab/content/sample-reflection
- Simon Fraser University SFU. (s.f.). Strategies for Reflexive Writing. Recuperado el 9 de mayo de 2023 de https://www.lib.sfu.ca/
system/files/28965/writing-reflective.pdf22
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Bibliografía
Haga clic para tener conocer las fuentes bibliográficas de este recurso
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inicio
Créditos
Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución - No comercial - Sin derivar de Creative Commons. Bajo los términos de esta licencia, se permite descargar este recurso y compartirlo con otras personas, siempre y cuando se reconozca su autoría. No obstante, la licencia impide modificar este material y prohíbe utilizarlo con fines comerciales. Para reconocer la autoría de este recurso le recomendamos citarlo y referenciarlo según las normas del formato que rija su disciplina o su publicación. Este recurso fue maquetado por Leidy Julieth Téllez Úsuga.
24
Continuemos con el ejemplo de la estudiante. En relación con su aprendizaje, ella esboza las siguientes ideas de evidencia:
¿Qué me impactó y por qué? Me inspiró mucho la forma en que se organizó la clase porque las actividades fomentaron la curiosidad en los niños. ¿Puede conectarlo con sus experiencias personales?: Idea 1: Mi propia experiencia de aprendizaje de educación ambiental fue muy diferente a la experiencia que disfrutaron estos niños.Idea 2: Mi historia educativa en ciencias naturales se experimentó principalmente a través del aprendizaje de libros de texto.Idea 3: A diferencia de estos niños, mi comprensión del entorno se consideraba separada del entorno que me rodeaba.¿Se conecta con alguna discusión/teoría? Orr (2013) caracteriza el aprendizaje mediante libros de texto como el mío como la “abstracción” de la educación. Él cree que el aprendizaje abstracto nos separa emocionalmente de nuestra conexión con el mundo natural. Para abordar la desconexión emocional entre nosotros y el mundo natural, Orr fomenta la exploración del lugar como un "laboratorio para el aprendizaje" (p. 184).
Como se ve, las respuestas a estas preguntas son un esbozo inicial con el cual la estudiante valora su experiencia de aprendizaje en relación con sus saberes previos estableciendo relaciones entre ello y una teoría específica a la luz de la cual puede interpretar lo que ha aprendido.
Preguntas guía
Para evaluar lo redactado en el nivel anterior, puede apoyarse en las preguntas generales ¿por qué? y ¿cómo?, y en las siguientes preguntas más específicas según sea su interés:
Tenga en cuenta que estas son preguntas guía. Usted puede disponer de las anteriores preguntas o incluir otras de acuerdo a los requerimientos de su escrito y/o sus propios intereses.
Ejemplo introducción
Prosiguiendo con el ejemplo de la estudiante, ella podría establecer las siguientes ideas como las siguientes en su introducción:
Las prácticas educativas y pedagógicas son actividades en las que se involucran las percepciones y acciones de quienes participan de una actividad educativa específica. Más allá de identificar las distintas estrategias que se puedan aplicar en el aula, quienes se forman como educadores deben reconocer estas prácticas desde la vivencia de los agentes implicados. Precisamente partiendo de este reconocimiento, en conexión con mi experiencia en la clase "Pedagogía en la escuela", en este texto quiero mostrar que, en la observación cuidadosa del mundo natural, el ser humano puede construir enfoques éticos más sólidos hacia las cuestiones ambientales. Describiré una experiencia muy significativa que tuve como observadora contrastándola con mi experiencia personal; a continuación, daré cuenta de las posibilidades de la observación como parte del aprendizaje concreto que nos ayuda a construir conocimiento y, por último, reflexionaré sobre las posibilidades de este aprendizaje como futura docente.
Contexto: se realiza una apertura general asociada con el tema global del texto (las prácticas educativas y pedagógicas).
Problema: relacionado con el reconocimiendo de las prácticas educativas y pedagógicas más allá de la mera aplicación de estrategias.
Propósito y aprendizaje: se enuncia qué se busca en el texto a la vez que se explicita en aprendizaje, que será el centro de su desarrollo. Esbozo de la estructura y los contenidos centrales: se presenta brevemente qué se abordará y en qué orden.
En el caso de la estudiante de la clase "Pedagogía en la escuela", ella habrá, justamente, de esbozar todas las ideas que, como se ha ilustrado antes, tiene respecto a qué aprendió y a cuestiones como en qué circunstancias lo hizo, qué le representó esto en sus experiencias de aprendizaje y cómo puede aprovechar o no lo aprendido en otros escenarios. El bosquejo de estos elementos desde la consideración de cada uno de los niveles del proceso reflexivo (es decir, desde la descripción, la valoración y la proposición) es lo que, al final, le permitirá elaborar su texto tal como se ilustra en las secciones subsiguientes de este recurso.
Imagine que una estudiante está tomando la clase "Pedagogía en la escuela" y uno de los temas abordados fue "Exploración en el aula"; en este contexto, elaborará un texto reflexivo. Entonces, ella se pregunta qué sabía de este concepto antes de tomar el curso y qué nuevas ideas le han surgido a partir de lo que ha leído y visto en clase. Hace una lluvia de ideas y de allí identifica un tema relevante. Tras identificar el tema de su interés, redacta el siguiente aprendizaje
Aprendí que... ... la población infantil, al tener contacto de primera mano y observar cuidadosamente el mundo natural [tema], puede llegar a construir enfoques éticos más sólidos hacia las cuestiones ambientales [especificidad].
Note que acá el nuevo aprendizaje se basa en el tema de la observación del entorno; su especificidad está dada por la relación con un concepto teórico, es decir, el enfoque ético.
Retomemos el ejemplo de la estudiante del curso "Pedagogía en la escuela". Ella, tras identificar el tema de su interés y el contexto, redactó el siguiente aprendizaje a partir de la pregunta ¿cuál es el concepto, idea o teoría sobre la que quiere reflexionar?:
Nivel evaluativo
En articulación con la descripción hecha previamente, con respecto al nivel evaluativo la estudiante podría escribir:
Me inspiró mucho la forma en que se organizó la clase y cómo las actividades fomentaron la curiosidad en los niños. Mi propia experiencia de aprendizaje de educación ambiental fue muy diferente, puesto que la clase de ciencias naturales se experimentó principalmente a través del aprendizaje de libros de texto. Mi comprensión del entorno se consideraba separada del entorno que me rodeaba. Orr (2013) caracteriza el aprendizaje mediante libros de texto como el mío como la “abstracción” de la educación. Él cree que el aprendizaje abstracto nos separa emocionalmente de nuestra conexión con el mundo natural. Para abordar la desconexión emocional entre nosotros y el mundo natural, Orr fomenta la exploración del lugar como un "laboratorio para el aprendizaje" (p. 184). Al dibujar lo que vieron, los niños notaron las formas y estructuras de las plantas, los colores y cambios del suelo y el lugar de las plantas y las personas dentro de un ecosistema más amplio. Al observar cómo los niños interactuaban físicamente con el mundo que los rodeaba explorando su entorno como un laboratorio de aprendizaje, sentí que en efecto, en consonancia con la propuesta de Orr (2013), estaban estableciendo una conexión más profunda con la naturaleza, lo cual considero muy significativo para su aprendizaje.
Experiencia
Teoría
Experiencia
Experiencia/teoría
Usted puede dar cuenta de su evidencia moviéndose de la teoría a la experiencia o de la experiencia a la teoría. En todo caso, la manera de conectar estos dos ámbitos depende del tipo de información que vaya a emplear o le sea exigida.
Nivel propositivo
En conexión con la descripción y la evaluación que ha desarrollado, en este apartado la estudiante podría escribir:
El aprendizaje logrado me ha permitido ampliar mi perspectiva sobre cómo fue mi acercamiento a las ciencias naturales en mi infancia y qué propondré como prácticas pedagógicas cuando sea docente. En mi caso, los libros ofrecían explicaciones relevantes, pero se quedaban en el plano teórico, mientras que los niños ven el referente teórico y luego contrastan este en el mundo real. Así pues, el contacto y la observación le permitirá a la población infantil y juvenil conectar la práctica con la teoría para ser más propositivos desde un enfoque ético que promueva el compromiso y reconocimiento de su huella en el mundo. Para ello, considero que la planificación curricular y la enseñanza deben incluir actividades que alienten a los estudiantes a involucrarse más en la exploración del entorno en el que viven. En este sentido, como parte de mi futura práctica docente, tengo la intención de explorar cómo la pedagogía práctica y basada en el lugar, propuesta por Orr, puede contribuir a educar a los niños sobre el mundo natural que los rodea y, a su vez, desarrollar resiliencia frente a los cambios ambientales, puesto que la práctica puede inspirar a los niños a estar más conectados con su aprendizaje.
Note que aquí, justamente, la estudiante está subrayando transformaciones en su perspectiva que, posteriormente, conecta con acciones que aplicará en su ámbito profesional. Así, mediante la enunciación de estas acciones, está elaborando un plan o una propuesta para aplicar en otros contextos el aprendizaje que ha desarrollado.
Ejemplo conclusión
Prosiguiendo con el ejemplo de la estudiante, ella podría establecer ideas como las siguientes en su conclusión:
Observar la actividad del curso y conectarla con la teoría de Orr me permitió ver la manera en que niños y niñas se vinculan con la naturaleza no desde el plano abstracto, sino con los medios de expresión que su sensibilidad los lleva a explorar. Concretamente, pude ver que la exploración que niños y niñas hicieron de su entorno fomentó un vínculo emocional y, a su vez, creativo, al interpretar lo visto en la naturaleza de una forma artística, de manera que el lugar se constituyó como un "laboratorio para el aprendizaje" (2013, p. 184). A partir de lo anterior aprendí que, desde una etapa temprana, el ser humano puede conectar éticamente con la naturaleza mediante la observación. Reconozco que las actividades observadas claramente promueven el involucramiento de la población infantil con su entorno mediante la conexión entre la teoría y la práctica y la interrelación entre emociones y sensaciones; de allí que aplicar lo aprendido en mi quehacer como futura docente resulte fundamental. Una práctica pedagógica como la anterior, que tenga en cuenta no solo el plano cognitivo sino también emocional y sensorial, invita, finalmente, a preguntarse: ¿de qué otras maneras podemos realmente contribuir a formar seres humanos con una mayor conciencia de quiénes son y cómo participan en el mundo? La teoría de Orr, ciertamente, es un punto de partida que puede permitirnos seguir descubriendo y desarrollando prácticas pedagógicas en múltiples ámbitos para descubrir esto, pero habrá que seguir ahondando en ello.
Síntesis de evidencias: se presenta, de forma condensada, el soporte (en este caso, basado en la experiencia asociada con la teoría) que conduce al desarrollo del aprendizaje enunciado.
Aprendizaje retomado: se retoma el aprendizaje central de la reflexión.
Propuesta: se enuncia qué se propone hacer con el aprendizaje desarrollado considerando el provecho que supone. En este caso, la propuesta está enfocada en aplicarlo en el quehacer docente. Final: se formula una pregunta asociada con el tema general del texto reflexivo, la cual, en este caso, esboza un punto de partida basado en lo ya aprendido (en relación con la teoría de Orr) y sugiere la pertinencia de seguir ahondando en el asunto, tanto para quien reflexiona como para el lector.
Note que estas son ideas sueltas. Recuerde que, para construir un párrafo, es preciso emplear conectores discursivos o expresiones de enlace.
Preguntas guía
Para planear el nivel propositivo, puede esbozar sus ideas basándose en preguntas como las siguientes:
Tenga en cuenta que estas son preguntas guía. Usted puede disponer las anteriores preguntas o incluir otras de acuerdo a los requerimientos de su escrito y/o a sus propios intereses.
Nivel descriptivo
Continuemos con el ejemplo de la estudiante, quien, en su descripción, podría escribir:
Recordemos que estos ejemplos tienen como base el siguiente aprendizaje. Aprendí que... ... la población infantil, al tener contacto de primera mano y observar cuidadosamente el mundo natural [tema], puede llegar a construir enfoques éticos más sólidos hacia las cuestiones ambientales [especificidad].
En una escuela primaria donde hice mis primeras prácticas, observé una lección para una clase de sexto año, en la que se aplicaba una pedagogía basada en el lugar (Orr, 2013). En esta clase, los niños fueron al patio a recoger muestras de plantas, fotografiar flores, escribir poemas o hacer dibujos sobre los árboles. Ellos decidían que medio de expresión emplear para recoger esas muestras. Después, el docente guió una socialización entre estudiantes explorando y haciendo énfasis en sus hallazgos, preguntas, preocupaciones y demás, y en el contacto entre sus ideas y la materialidad elegida. De esta manera, la socialización se centró en identificar no solo en los aspectos en los que coincidían, sino también en las diferencias de sus encuentros y desencuentros con la naturaleza.
Observe que aquí hay una descripción del contexto en el marco del cual se desarrolla el aprendizaje central de la estudiante, que constituye el núcleo del texto reflexivo.
Prosigamos con el ejemplo de la estudiante, quien, ahora, en el nivel propositivo de su reflexión, considera lo siguiente:
¿Qué diferencia hay entre el evento recordado y la nueva experiencia?: La enseñanza práctica puede inspirar a los niños a estar más conectados con su aprendizaje. En mi caso, los libros ofrecían explicaciones relevantes, pero se quedaban en el plano teórico, mientras que los niños ven el referente teórico y luego contrastan este en el mundo real. ¿Qué pasará si aplico este aprendizaje? El contacto y la observación le permitirá a la población infantil y juvenil conectar la práctica con la teoría para ser más propósitivos desde un enfoque ético que promueva el compromiso y reconocimiento de su huella en el mundo. ¿A qué conclusión puedo llegar?: Creo que la planificación curricular y la enseñanza deben incluir actividades que alienten a los estudiantes a involucrarse más en la exploración del entorno en el que viven. ¿Qué haré con el aprendizaje? Como parte de mi futura práctica docente, tengo la intención de explorar cómo la pedagogía práctica y basada en el lugar puede contribuir a educar a los niños sobre el mundo que los rodea y, a su vez, desarrollar resiliencia frente a los cambios ambientales.
Retomemos el ejemplo de aprendizaje: Aprendí que... ... la población infantil, al tener contacto de primera mano y observar cuidadosamente el mundo natural [tema], puede llegar a construir enfoques éticos más sólidos hacia las cuestiones ambientales [especificidad].
Note el carácter prospectivo de las respuestas y en que todas tienen una relación directa con el aprendizae al que llegó esta estudiante.
¿Recuerda el ejemplo de la estudiante de la clase "Pedagogía en la escuela? Retomémoslo. En el nivel descriptivo de su reflexión, ella establece:
El aprendizaje identificado: Aprendí que... ... la población infantil, al tener contacto de primera mano y observar cuidadosamente el mundo natural [tema], puede llegar a construir enfoques éticos más sólidos hacia las cuestiones ambientales [especificidad].
¿Dónde?: en una escuela primaria donde hice mis primeras prácticas. ¿Cuándo?: en una lección de una clase de sexto año. ¿Quién/es?: los niños y la docente. ¿Qué hacía/n?: Los niños iban al patio a recoger muestras de plantas, fotografiar flores, escribir poemas o hacer dibujos sobre los árboles. La docente guiaba la socialización entre estudiantes con énfasis en sus hallazgos, preguntas y preocupaciones, desde el contacto entre sus ideas y la materialidad.
Como se ve, la respuesta a estas preguntas permite comenzar a esbozar en qué contexto se desarrolló el aprendizaje identificado, lo cual es un primer insumo importante para cimentar el proceso reflexivo desde el nivel descriptivo.