Entidades colaboradoras en la difusión Collaborating organisations in the dissemination
Redefiniendo la enseñanza de lenguas: ODS y estrategias educativas innovadoras
Redefining Language Education: SDGs and Innovative Teaching Strategies
Bienvenida, bienvenido a este recorrido interactivo sobre alfabetización multimodal en el curriculum de lenguas Antes de comenzar, elige el idioma en el que te gustraría vivir esta experiencia
Welcome to this interactive journey into multimodal literacy in the language curriculum Before you start, choose the language you’d like to experience this in
Español
English
Mercedes Querol-Julián Universidad Internacional de La Rioja
© Universidad Internacional de La Rioja
A lo largo de este recorrido, y a través de preguntas interactivas, te invitamos a reflexionar sobre la digitalización y su impacto en el aula de lenguas
¿Te gustaría saber cómo integrar la digitalización en el currículo de lenguas? ¡Te invitamos a explorar este Genially y descubrirlo!
Este Genially forma parte del proyecto “Redefiniendo la enseñanza de lenguas: ODS y estrategias educativas innovadoras”, financiado por la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), España. Dirigido por la Profesora Mercedes Querol-Julián, cuenta con la aprobación del Comité de Ética de la Investigación de la UNIR (referencia: PI 140/2024)
¡Tu participación es clave!
Ten en cuenta que
Su objetivo principal es ofrecer herramientas prácticas y estrategias innovadoras para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, con un enfoque alineado al ODS 4 (Educación de calidad)
tu participación es voluntaria y desinteresada
el tratamiento de los datos será confidencial
has de tener más de 18 años
puedes solicitar la retirada de tus datos en cualquier momento escribiendo a relanza@unir.net, indicando el alias con el que realizaste el Genially
la información se usará exclusivamente con fines académicos y de divulgación científica
Al explorar este Genially, estarás dando tu consentimiento para participar en un estudio que nos permitirá conocer tus opiniones sobre la digitalización y descubrir si trabajar con estos recursos genera un cambio en tu percepción
Tengo 18 años o más y consiento participar en este estudio
Queremos conocerte mejor 😊 Completa este formulario y pasa a ser parte de nuestra comunidad
¡Recuerda guardar el ID que has creado para este recorrido!
Te permitirá seguir explorando los próximos recorridos de RELANZA sin volver a rellenar el formulario
¡Bienvenida, bienvenido as RELANZA!
Formas parte de una comunidad donde docentes de lenguas compartimos inquietudes, descubrimos nuevas formas de enseñar y repensamos nuestro papel en un mundo digital
Antes de continuar, te invitamos a escuchar la entrevista a Noelia Ruiz-Madrid en el episodio del pódcast ‘Alfabetización multimodal en el currículo de lenguas’ — La inspiración detrás de este Genially — https://relanza.net/output/
Reflexionar sobre el papel y las necesidades formativas en pedagogía multimodal
Valorar la relevancia y presencia de la alfabetización multimodal en el currículo
Identificar recursos semióticos y estrategias multimodales en actividades de lengua
¡Tus misiones en este recorrido!
Reconocer la multimodalidad en la comunicación cotidiana y en la enseñanza de lenguas
Comienza tus misiones
Prepárate para cuestionar, conectar y crear
Misión 1. La presencia de la multimodalidad
“Somos seres multimodales” afirma Noelia Ruiz-Madrid
Desde cómo gesticulamos al hablar hasta cómo diseñamos una diapositiva o publicamos en redes, comunicamos con más de un modo a la vez: palabra, gesto, mirada, color, imagen, sonido
En la enseñanza de lenguas, esta realidad es clave: aprender una lengua es aprender a combinar recursos semióticos para construir significado
Misión 1. La presencia de la multimodalidad
La multimodalidad no depende de la tecnología: está presente en toda interacción, pero lo digital amplía sus posibilidades
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
El enfoque multimodal es una manera de enseñar y aprender que valora por igual las distintas formas de comunicarnos
En esta misión explorarás diferentes actividades que incorporan recursos multimodales en la enseñanza de idiomas
Ahora se presentan tres propuestas de actividades para el aula de idiomas En cada una de las actividades deberás identificar algunos de los diferentes recursos semióticos que se utilizan para facilitar el aprendizaje de la lengua
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Actividad 1: Comprensión oral con apoyo visual
El docente presenta un vídeo corto (1–2 minutos) donde dos hablantes mantienen una conversación cotidiana El vídeo incluye además de a los hablantes, subtítulos y contexto visual (lugar, objetos, acciones)
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrito a una preguntas de comprensión
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrtio a una preguntas de comprensión
Recursos auditivos sonidos del entorno que acompañan al diálogo en el vídeo
Actividad 1: Comprensión oral con apoyo visual
Posible respuesta
Lenguaje oral la conversación entre los dos hablantes en la lengua meta en el vídeo
Contexto situacional el entorno en el que se desarrolla la conversación en el vídeo, que ayuda a inferir significados
Lenguaje escrito los subtítulos del vídeo y las preguntas de comprensión
Gestos y expresiones faciales lenguaje corporal de los hablantes durante la conversación en el vídeo
Recursos visuales imágenes en movimiento del vídeo (lugar, objetos, acciones) y la imagen fija utilizada antes del visionado
Entonación y prosodia el tono, ritmo y acento de los hablantes en el vídeo
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Actividad 2: Producción escrita a partir de una imagen interactiva
Los estudiantes observan una imagen interactiva (por ejemplo, una escena urbana) con elementos "clicables" que muestran palabras clave, sonidos ambientales o breves descripciones A partir de esta imagen, los estudiantes escriben un texto descriptivo o narrativo en la lengua meta
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrtio a una preguntas de comprensión
Lenguaje escrito palabras clave, breves descripciones asociadas a los elementos clicables y el texto descriptivo o narrativo producido por los estudiantes
Actividad 2: Producción escrita a partir de una imagen interactiva
Posible respuesta
Organización espacial disposición de los elementos dentro de la imagen (relaciones de proximidad, fondo y primer plano)
Elementos simbólicos iconos o señales visuales que indican interactividad o representan objetos y acciones
Recursos auditivos sonidos ambientales activados a partir de los elementos interactivos
Recursos visuales la imagen interactiva (escena urbana, colores, objetos y detalles visuales)
Recursos digitales interactivos elementos “clicables” que integran imagen, texto y sonido
Elementos tipográficos formato y presentación de las palabras clave y descripciones (tamaño de letra, estilo, resaltado)
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Actividad 3: Producción oral multimodal
En grupos, los estudiantes preparan una presentación oral sobre un tema cultural Deben usar una diapositiva o póster digital con imágenes, palabras clave y, si lo desean, música breve de fondo
Durante la presentación, se valora tanto el discurso oral como el uso del cuerpo y los apoyos visuales
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrtio a una preguntas de comprensión
Recursos auditivos música breve de fondo, si se utiliza
Actividad 3: Producción oral multimodal
Posible respuesta
Lenguaje oral el discurso de la presentación en la lengua meta
Entonación y prosodia tono, ritmo y énfasis del discurso oral
Recursos digitales uso de herramientas digitales para crear y mostrar la presentación
Gestos y expresiones facialesuso del cuerpo y del rostro para reforzar el significado durante la presentación
Lenguaje escrito palabras clave presentes en la diapositiva o póster
Organización espacial disposición de los elementos en la diapositiva o póster y relación del presentador con el espacio
Recursos visuales imágenes incluidas en la diapositiva o póster digital
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Estas actividades muestran que la enseñanza de lenguas no se basa únicamente en el texto o la oralidad, sino en la combinación de múltiples recursos semióticos que enriquecen la comprensión, la producción y la interacción en el aula
Como plantea Noelia Ruiz-Madrid, la alfabetización multimodal no consiste solo en utilizar imágenes o vídeos en clase, sino en aprender a leer, producir y evaluar significado con todos los recursos posibles
Misión 3. La multimodalidad en el currículo de lenguas
Noelia Ruiz-Madrid señala que la alfabetización multimodal aparece en los currículos, pero rara vez se enseña o evalúa de manera sistemática Falta un metalenguaje común que ayude al profesorado a trabajarla conscientemente
En esta misión reflexionarás sobre la integración de la alfabetización multimodal en el currículo
Misión 3. La multimodalidad en el currículo de lenguas
Integrar la multimodalidad en el currículo requiere pasar de mencionarla en los documentos a hacerla realidad en el aula
Misión 4. Reflexionando sobre la práctica docente multimodal
El docente es un modelo de comunicación multimodal Su voz, sus gestos, su manera de organizar el espacio o de seleccionar materiales también comunican
En esta misión te proponemos reflexionar sobre cómo afrontas los retos de la enseñanza multimodal en tu propia práctica Selecciona la respuesta con la que más te identificas en la siguientes situaciones
Situación 1
Misión 4. Reflexionando sobre la práctica docente multimodal
Situación 2
Selecciona la respuesta con la que más te identificas
Misión 4. Reflexionando sobre la práctica docente multimodal
Situación 3
Selecciona la respuesta con la que más te identificas
Misión 4.Reflexionando sobre la práctica docente multimodal
A. El docente transmisivo / normativoFortalezas: Proporciona estructura, claridad y estabilidad, alineándose con formatos y normas tradicionalesA desarrollar: Reconocer el valor de los modos no verbales e integrar progresivamente recursos multimodales con confianza pedagógica
Identidad del profesor de idiomas
B. El docente en transición multimodal Fortalezas: Abierto al cambio; experimenta e integra la multimodalidad de forma flexible A desarrollar: Sistematizar criterios multimodales y planificar conscientemente la alfabetización multimodal
Según tus respuestas más frecuentes (A, B o C) en las situaciones anteriores, puedes identificar tu postura pedagógica a partir de los siguientes tres perfiles
C. El docente diseñador/a y mediador/a multimodal Fortalezas: Diseña experiencias multimodales y fomenta la reflexión crítica en el aula y la comunidad educativa A desarrollar: Compartir prácticas para impacto institucional y profundizar en la evaluación formativa multimodal
Misión 4. Reflexionando sobre la práctica docente multimodal
Reflección final (opcional)
¡Gracias por formar parte de esta experiencia de aprendizaje!
Esperamos que este recorrido te haya ayudado a repensar la enseñanza de lenguas desde una mirada digital y sostenible
Descubre más recursos en https://relanza.net
Throughout this journey, and through interactive questions, we invite you to reflect on digitalisation and its impact on the language classroom
Would you like to learn how to integrate digitalisation into the language curriculum?We invite you to explore this Genially and find out!
This Genially is part of the project “Redefining Language Education: SDGs and Innovative Educational Strategies”, funded by the Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), Spain. Directed by Professor Mercedes Querol-Julián, it has received approval from the UNIR Research Ethics Committee (reference: PI 140/2024)
Your participation is key!
Please note that
Its main goal is to provide practical tools and innovative strategies to improve language teaching and learning, in alignment with SDG 4 (Quality Education)
your participation is voluntary and unpaid
all data will be treated confidentially
you must be over 18
By exploring this Genially, you are giving your consent to take part in a study that will allow us to learn about your views on digitalisation and to find out whether working with these resources brings about a change in your perception
you may request the withdrawal of your data at any time by writing to relanza@unir.net, indicating the alias you used to complete the Genially
the information will be used exclusively for academic and scientific dissemination purposes
I am 18 or older and consent to take part in this study
We’d love to get to know you better 😊 Complete this form and become part of our community
Don’t forget to save the ID you created for this journey!
You’ll be able to keep exploring future RELANZA journeys without filling in the form again
Welcome to RELANZA!
You’re part of a community of language teachers exploring new ways of teaching and rethinking our role in a digital world
Before you continue, we invite tou to listen to Noelia Ruiz-Madrid’s interview in the podcast episode ‘Multimodal literacy in the Language Curriculum’ — The inspiration behind this Genially — https://relanza.net/en/output/
Reflect on the role and professional development needs in multimodal pedagogy
Value the relevance and presence of multimodal literacy in the curriculum
Identify semiotic resources and multimodal strategies in language activities
Your mission during this journey!
Recognise multimodality in everyday communication and in language teaching
Begin your missions
Get ready to question, connect and create
Mission 1. The presence of multimodality
“We are multimodal beings” states Noelia Ruiz-Madrid
From the way we gesture when speaking to how we design a slide or post on social media, we communicate through more than one mode at a time: words, gestures, gaze, colour, images and sound
In language teaching, this reality is key: learning a language means learning to combine semiotic resources to construct meaning
Mission 1. The presence of multimodality
Multimodality does not depend on technology: it is present in every interaction, but digital contexts expand its possibilities
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
The multimodal approach is a way of teaching and learning that values different ways of communicating equally
In this mission, you will explore different activities that incorporate multimodal resources in language teaching
Three activity proposals for the language classroom are now presented In each one, you should identify some of the different semiotic resources used to support language learning
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
Activity 1: Listening comprehension with visual support
The teacher presents a short video (1–2 minutes) in which two speakers engage in an everyday conversation in the target language In addition to the speakers, the video includes subtitles and visual context (setting, objects and actions)
Before viewing, the teacher activates prior knowledge using a still image from the video Then, students answer comprehension questions
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrtio a una preguntas de comprensión
Auditory resources environmental sounds accompanying the dialogue in the video
Activity 1: Listening comprehension with visual support
Suggested Answer
Oral language the conversation between the two speakers in the target language in the video
Situational context the environment in which the conversation takes place in the video, which helps learners infer meaning
Written language the video subtitles and the comprehension questions
Visual resources moving images in the video (setting, objects and actions) and the still image used before viewing
Gestures and facial expressions the speakers’ body language during the conversation in the video
Intonation and prosody the speakers’ tone, rhythm and accent in the video
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
Activity 2: Written production based on an interactive image
Students observe an interactive image (for example, an urban scene) with clickable elements that display key words, environmental sounds or brief descriptions Based on this image, students write a descriptive or narrative text in the target language
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrtio a una preguntas de comprensión
Written language key words, brief descriptions linked to clickable elements, and the descriptive or narrative text produced by the students
Activity 2: Written production based on an interactive image
Suggested Answer
Spatial organisation the arrangement of elements within the image (relationships of proximity, background and foreground)
Symbolic elements icons or visual signs that indicate interactivity or represent objects and actions
Auditory resources environmental sounds activated through the interactive elements
Visual resources the interactive image itself (urban scene, colours, objects and visual details)
Interactive digital resources clickable elements that integrate image, text and sound
Typographic elements the format and presentation of key words and descriptions (font size, style, highlighting)
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
Activity 3: Multimodal oral production
Working in groups, students prepare an oral presentation on a cultural topic They are required to use a slide or a digital poster including images and key words, and may also add brief background music if they wish
During the presentation, both the oral discourse and the use of the body and visual supports are assessed
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrtio a una preguntas de comprensión
Auditory resources brief background music, if used
Activity 3: Multimodal oral production
Suggested Answer
Digital resources use of digital tools to create and display the presentation
Oral language the presentation delivered in the target language
Intonation and prosody tone, rhythm and emphasis of the oral discourse
Written language key words displayed on the slide or digital poster
Gestures and facial expressions use of the body and face to reinforce meaning during the presentation
Spatial organisation the layout of elements on the slide or poster and the presenter’s relationship with the space
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
These activities show that language teaching is not based solely on text or orality, but on the combination of multiple semiotic resources that enrich comprehension, production and interaction in the classroom
As Noelia Ruiz-Madrid argues, multimodal literacy does not simply involve using images or videos in class, but learning to read, produce and evaluate meaning through all available resources
Mission 3. Multimodality in the language curriculum
Noelia Ruiz-Madrid points out that multimodal literacy appears in curricula, but is rarely taught or assessed in a systematic way There is a lack of a shared metalanguage to help teachers address it consciously
In this mission, you will reflect on the integration of multimodal literacy into the curriculum
Mission 3.Multimodality in the language curriculum
Integrating multimodality into the curriculum requires moving from merely mentioning it in official documents to making it a reality in the classroom
Mission 4. Reflecting on multimodal teaching practice
The teacher is a model of multimodal communication Their voice, gestures, the way they organise the space, or the materials they select also communicate meaning
In this mission, we invite you to reflect on how you address the challenges of multimodal teaching in your own practice Select the answer that best applies to you in the following scenarios
Scenario 1
Mission 4. Reflecting on multimodal teaching practice
Select the answer that best applies to you
Scenario 2
Mission 4. Reflecting on multimodal teaching practice
Select the answer that best applies to you
Scenario 3
Mission 4.Reflecting on multimodal teaching practice
A. The transmissive / normative teacherStrengths: Provides structure, clarity, and stability, aligned with traditional formats and institutional normsTo develop: Recognising the value of non-verbal modes and gradually integrating multimodal resources with pedagogical confidence
Language teacher identity
B. The multimodal transitioning teacher Strengths: Open to change; experiments with and flexibly integrates multimodality To develop: Systematising multimodal criteria and consciously planning multimodal literacy
Based on your most frequent answers (A, B or C) in the previous scenarios, you can identify your pedagogical stance through the following three profiles
C. The teacher as a multimodal designer and mediator Strengths: Designs multimodal learning experiences and fosters critical reflection in the classroom and the educational community To develop: Sharing practices for institutional impact and deepening formative multimodal assessment
Mission 4. Reflecting on multimodal teaching practice
Final reflection (optional)
Thank you for joining this learning experience!
We hope this journey helped you rethink language teaching from a digital and sustainable perspective
Discover more resources at https://relanza.net/en/
RELANZA-3
mercedes.querol
Created on December 14, 2025
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Entidades colaboradoras en la difusión Collaborating organisations in the dissemination
Redefiniendo la enseñanza de lenguas: ODS y estrategias educativas innovadoras
Redefining Language Education: SDGs and Innovative Teaching Strategies
Bienvenida, bienvenido a este recorrido interactivo sobre alfabetización multimodal en el curriculum de lenguas Antes de comenzar, elige el idioma en el que te gustraría vivir esta experiencia
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English
Mercedes Querol-Julián Universidad Internacional de La Rioja
© Universidad Internacional de La Rioja
A lo largo de este recorrido, y a través de preguntas interactivas, te invitamos a reflexionar sobre la digitalización y su impacto en el aula de lenguas
¿Te gustaría saber cómo integrar la digitalización en el currículo de lenguas? ¡Te invitamos a explorar este Genially y descubrirlo!
Este Genially forma parte del proyecto “Redefiniendo la enseñanza de lenguas: ODS y estrategias educativas innovadoras”, financiado por la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), España. Dirigido por la Profesora Mercedes Querol-Julián, cuenta con la aprobación del Comité de Ética de la Investigación de la UNIR (referencia: PI 140/2024)
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Reflexionar sobre el papel y las necesidades formativas en pedagogía multimodal
Valorar la relevancia y presencia de la alfabetización multimodal en el currículo
Identificar recursos semióticos y estrategias multimodales en actividades de lengua
¡Tus misiones en este recorrido!
Reconocer la multimodalidad en la comunicación cotidiana y en la enseñanza de lenguas
Comienza tus misiones
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Misión 1. La presencia de la multimodalidad
“Somos seres multimodales” afirma Noelia Ruiz-Madrid
Desde cómo gesticulamos al hablar hasta cómo diseñamos una diapositiva o publicamos en redes, comunicamos con más de un modo a la vez: palabra, gesto, mirada, color, imagen, sonido
En la enseñanza de lenguas, esta realidad es clave: aprender una lengua es aprender a combinar recursos semióticos para construir significado
Misión 1. La presencia de la multimodalidad
La multimodalidad no depende de la tecnología: está presente en toda interacción, pero lo digital amplía sus posibilidades
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
El enfoque multimodal es una manera de enseñar y aprender que valora por igual las distintas formas de comunicarnos
En esta misión explorarás diferentes actividades que incorporan recursos multimodales en la enseñanza de idiomas
Ahora se presentan tres propuestas de actividades para el aula de idiomas En cada una de las actividades deberás identificar algunos de los diferentes recursos semióticos que se utilizan para facilitar el aprendizaje de la lengua
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Actividad 1: Comprensión oral con apoyo visual
El docente presenta un vídeo corto (1–2 minutos) donde dos hablantes mantienen una conversación cotidiana El vídeo incluye además de a los hablantes, subtítulos y contexto visual (lugar, objetos, acciones)
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrito a una preguntas de comprensión
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrtio a una preguntas de comprensión
Recursos auditivos sonidos del entorno que acompañan al diálogo en el vídeo
Actividad 1: Comprensión oral con apoyo visual
Posible respuesta
Lenguaje oral la conversación entre los dos hablantes en la lengua meta en el vídeo
Contexto situacional el entorno en el que se desarrolla la conversación en el vídeo, que ayuda a inferir significados
Lenguaje escrito los subtítulos del vídeo y las preguntas de comprensión
Gestos y expresiones faciales lenguaje corporal de los hablantes durante la conversación en el vídeo
Recursos visuales imágenes en movimiento del vídeo (lugar, objetos, acciones) y la imagen fija utilizada antes del visionado
Entonación y prosodia el tono, ritmo y acento de los hablantes en el vídeo
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Actividad 2: Producción escrita a partir de una imagen interactiva
Los estudiantes observan una imagen interactiva (por ejemplo, una escena urbana) con elementos "clicables" que muestran palabras clave, sonidos ambientales o breves descripciones A partir de esta imagen, los estudiantes escriben un texto descriptivo o narrativo en la lengua meta
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrtio a una preguntas de comprensión
Lenguaje escrito palabras clave, breves descripciones asociadas a los elementos clicables y el texto descriptivo o narrativo producido por los estudiantes
Actividad 2: Producción escrita a partir de una imagen interactiva
Posible respuesta
Organización espacial disposición de los elementos dentro de la imagen (relaciones de proximidad, fondo y primer plano)
Elementos simbólicos iconos o señales visuales que indican interactividad o representan objetos y acciones
Recursos auditivos sonidos ambientales activados a partir de los elementos interactivos
Recursos visuales la imagen interactiva (escena urbana, colores, objetos y detalles visuales)
Recursos digitales interactivos elementos “clicables” que integran imagen, texto y sonido
Elementos tipográficos formato y presentación de las palabras clave y descripciones (tamaño de letra, estilo, resaltado)
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Actividad 3: Producción oral multimodal
En grupos, los estudiantes preparan una presentación oral sobre un tema cultural Deben usar una diapositiva o póster digital con imágenes, palabras clave y, si lo desean, música breve de fondo
Durante la presentación, se valora tanto el discurso oral como el uso del cuerpo y los apoyos visuales
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrtio a una preguntas de comprensión
Recursos auditivos música breve de fondo, si se utiliza
Actividad 3: Producción oral multimodal
Posible respuesta
Lenguaje oral el discurso de la presentación en la lengua meta
Entonación y prosodia tono, ritmo y énfasis del discurso oral
Recursos digitales uso de herramientas digitales para crear y mostrar la presentación
Gestos y expresiones facialesuso del cuerpo y del rostro para reforzar el significado durante la presentación
Lenguaje escrito palabras clave presentes en la diapositiva o póster
Organización espacial disposición de los elementos en la diapositiva o póster y relación del presentador con el espacio
Recursos visuales imágenes incluidas en la diapositiva o póster digital
Misión 2. Enseñar lenguas desde una perspectiva multimodal
Estas actividades muestran que la enseñanza de lenguas no se basa únicamente en el texto o la oralidad, sino en la combinación de múltiples recursos semióticos que enriquecen la comprensión, la producción y la interacción en el aula
Como plantea Noelia Ruiz-Madrid, la alfabetización multimodal no consiste solo en utilizar imágenes o vídeos en clase, sino en aprender a leer, producir y evaluar significado con todos los recursos posibles
Misión 3. La multimodalidad en el currículo de lenguas
Noelia Ruiz-Madrid señala que la alfabetización multimodal aparece en los currículos, pero rara vez se enseña o evalúa de manera sistemática Falta un metalenguaje común que ayude al profesorado a trabajarla conscientemente
En esta misión reflexionarás sobre la integración de la alfabetización multimodal en el currículo
Misión 3. La multimodalidad en el currículo de lenguas
Integrar la multimodalidad en el currículo requiere pasar de mencionarla en los documentos a hacerla realidad en el aula
Misión 4. Reflexionando sobre la práctica docente multimodal
El docente es un modelo de comunicación multimodal Su voz, sus gestos, su manera de organizar el espacio o de seleccionar materiales también comunican
En esta misión te proponemos reflexionar sobre cómo afrontas los retos de la enseñanza multimodal en tu propia práctica Selecciona la respuesta con la que más te identificas en la siguientes situaciones
Situación 1
Misión 4. Reflexionando sobre la práctica docente multimodal
Situación 2
Selecciona la respuesta con la que más te identificas
Misión 4. Reflexionando sobre la práctica docente multimodal
Situación 3
Selecciona la respuesta con la que más te identificas
Misión 4.Reflexionando sobre la práctica docente multimodal
A. El docente transmisivo / normativoFortalezas: Proporciona estructura, claridad y estabilidad, alineándose con formatos y normas tradicionalesA desarrollar: Reconocer el valor de los modos no verbales e integrar progresivamente recursos multimodales con confianza pedagógica
Identidad del profesor de idiomas
B. El docente en transición multimodal Fortalezas: Abierto al cambio; experimenta e integra la multimodalidad de forma flexible A desarrollar: Sistematizar criterios multimodales y planificar conscientemente la alfabetización multimodal
Según tus respuestas más frecuentes (A, B o C) en las situaciones anteriores, puedes identificar tu postura pedagógica a partir de los siguientes tres perfiles
C. El docente diseñador/a y mediador/a multimodal Fortalezas: Diseña experiencias multimodales y fomenta la reflexión crítica en el aula y la comunidad educativa A desarrollar: Compartir prácticas para impacto institucional y profundizar en la evaluación formativa multimodal
Misión 4. Reflexionando sobre la práctica docente multimodal
Reflección final (opcional)
¡Gracias por formar parte de esta experiencia de aprendizaje!
Esperamos que este recorrido te haya ayudado a repensar la enseñanza de lenguas desde una mirada digital y sostenible
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Identify semiotic resources and multimodal strategies in language activities
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Mission 1. The presence of multimodality
“We are multimodal beings” states Noelia Ruiz-Madrid
From the way we gesture when speaking to how we design a slide or post on social media, we communicate through more than one mode at a time: words, gestures, gaze, colour, images and sound
In language teaching, this reality is key: learning a language means learning to combine semiotic resources to construct meaning
Mission 1. The presence of multimodality
Multimodality does not depend on technology: it is present in every interaction, but digital contexts expand its possibilities
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
The multimodal approach is a way of teaching and learning that values different ways of communicating equally
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Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
Activity 1: Listening comprehension with visual support
The teacher presents a short video (1–2 minutes) in which two speakers engage in an everyday conversation in the target language In addition to the speakers, the video includes subtitles and visual context (setting, objects and actions)
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Suggested Answer
Oral language the conversation between the two speakers in the target language in the video
Situational context the environment in which the conversation takes place in the video, which helps learners infer meaning
Written language the video subtitles and the comprehension questions
Visual resources moving images in the video (setting, objects and actions) and the still image used before viewing
Gestures and facial expressions the speakers’ body language during the conversation in the video
Intonation and prosody the speakers’ tone, rhythm and accent in the video
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
Activity 2: Written production based on an interactive image
Students observe an interactive image (for example, an urban scene) with clickable elements that display key words, environmental sounds or brief descriptions Based on this image, students write a descriptive or narrative text in the target language
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrtio a una preguntas de comprensión
Written language key words, brief descriptions linked to clickable elements, and the descriptive or narrative text produced by the students
Activity 2: Written production based on an interactive image
Suggested Answer
Spatial organisation the arrangement of elements within the image (relationships of proximity, background and foreground)
Symbolic elements icons or visual signs that indicate interactivity or represent objects and actions
Auditory resources environmental sounds activated through the interactive elements
Visual resources the interactive image itself (urban scene, colours, objects and visual details)
Interactive digital resources clickable elements that integrate image, text and sound
Typographic elements the format and presentation of key words and descriptions (font size, style, highlighting)
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
Activity 3: Multimodal oral production
Working in groups, students prepare an oral presentation on a cultural topic They are required to use a slide or a digital poster including images and key words, and may also add brief background music if they wish
During the presentation, both the oral discourse and the use of the body and visual supports are assessed
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
Antes del visionado, el docente activa conocimientos previos con una imagen fija del vídeo Después, los estudiantes responden por escrtio a una preguntas de comprensión
Auditory resources brief background music, if used
Activity 3: Multimodal oral production
Suggested Answer
Digital resources use of digital tools to create and display the presentation
Oral language the presentation delivered in the target language
Intonation and prosody tone, rhythm and emphasis of the oral discourse
Written language key words displayed on the slide or digital poster
Gestures and facial expressions use of the body and face to reinforce meaning during the presentation
Spatial organisation the layout of elements on the slide or poster and the presenter’s relationship with the space
Mission 2. Teaching languages from a multimodal perspective
These activities show that language teaching is not based solely on text or orality, but on the combination of multiple semiotic resources that enrich comprehension, production and interaction in the classroom
As Noelia Ruiz-Madrid argues, multimodal literacy does not simply involve using images or videos in class, but learning to read, produce and evaluate meaning through all available resources
Mission 3. Multimodality in the language curriculum
Noelia Ruiz-Madrid points out that multimodal literacy appears in curricula, but is rarely taught or assessed in a systematic way There is a lack of a shared metalanguage to help teachers address it consciously
In this mission, you will reflect on the integration of multimodal literacy into the curriculum
Mission 3.Multimodality in the language curriculum
Integrating multimodality into the curriculum requires moving from merely mentioning it in official documents to making it a reality in the classroom
Mission 4. Reflecting on multimodal teaching practice
The teacher is a model of multimodal communication Their voice, gestures, the way they organise the space, or the materials they select also communicate meaning
In this mission, we invite you to reflect on how you address the challenges of multimodal teaching in your own practice Select the answer that best applies to you in the following scenarios
Scenario 1
Mission 4. Reflecting on multimodal teaching practice
Select the answer that best applies to you
Scenario 2
Mission 4. Reflecting on multimodal teaching practice
Select the answer that best applies to you
Scenario 3
Mission 4.Reflecting on multimodal teaching practice
A. The transmissive / normative teacherStrengths: Provides structure, clarity, and stability, aligned with traditional formats and institutional normsTo develop: Recognising the value of non-verbal modes and gradually integrating multimodal resources with pedagogical confidence
Language teacher identity
B. The multimodal transitioning teacher Strengths: Open to change; experiments with and flexibly integrates multimodality To develop: Systematising multimodal criteria and consciously planning multimodal literacy
Based on your most frequent answers (A, B or C) in the previous scenarios, you can identify your pedagogical stance through the following three profiles
C. The teacher as a multimodal designer and mediator Strengths: Designs multimodal learning experiences and fosters critical reflection in the classroom and the educational community To develop: Sharing practices for institutional impact and deepening formative multimodal assessment
Mission 4. Reflecting on multimodal teaching practice
Final reflection (optional)
Thank you for joining this learning experience!
We hope this journey helped you rethink language teaching from a digital and sustainable perspective
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