PORTFOLIO KEPA MOUESCA
Master 2 – MEEF -Mention FACo UE 5.4 Valorisation des compétences développées en stage
Index
Présentation personnelle
Mon métier
Mes compétences professionnelles
Les apports de FACO
Références
01
MA PRESENTATION PERSONNELLE
Présentation PERSONNELLE
Mon parcours professionnel
Mes valeurs
Mes motivations
Mon identité professionnelle
CV DETAILLE
02
Mon CONTEXTE PROFESSIONNEL
Responsable de formation & chargé de développpement
Les dispositifs de formation
Description des dispositifs de formation dans lesquels j'interviens au sein d'Etcharry Formation Développement
Le Brevet Professionnel de la Jeunesse, de l'Éducation Populaire et du Sport est un diplôme d'État de niveau 4. Contrairement au BAFA, le BPJEPS est le diplôme de référence pour devenir animateur professionnel à temps plein.
Le Brevet d’Aptitude aux Fonctions d’Animateur est un diplôme non professionnel . Il permet d'encadrer de façon occasionnelle des enfants et des adolescents en Accueils Collectifs de Mineurs .
Formations & Développement Intervention dans tous les dispositifs de formation mis en oeuvre par EFD et recherches de nouveaux dispositf à mettre en oeuvre.
Sésame est un dispositif d'État mis en place en 2015 dont l'objectif est d'accompagner des jeunes rencontrant des difficultés d'insertion professionnelle vers les métiers de l'animation.
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Mes missions au sein du dispositif de formation BAFA
En tant que responsable du dispositif de formation BAFA je remplis plusieurs types de missions: -1. Ingénierie et Animation Pédagogique
2. Management et Coordination des Équipes de Formateurs
3. Accompagnement des Stagiaires
4. Pilotage Administratif, Financier et Logistique
5. Relations Partenariales et Démarche Qualité
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Mes missions au sein du dispositif de formation BPJEPS
En tant que responsable du dispositif de formation BPJEPS ASEC je remplis plusieurs types de missions: 1. Ingénierie Pédagogique et Déclinaison du Référentiel
2. Recrutement et Accompagnement des apprenants
3. Relation avec les Employeurs et Suivi de l'Alternance
4. Management de l'Équipe Pédagogique
5. Pilotage Institutionnel, Financier et Qualité
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Mes missions au sein du dispositif d'ACCOMPAGNEMENT SESAME
En tant que responsable du dispositif de formation BPJEPS ASEC je remplis plusieurs types de missions: 1. Sourcing et Diagnostic Individualisé
2. Ingénierie de Préformation et Remobilisation
3. Accompagnement Socio-Professionnel Renforcé
4. Immersion Professionnelle et Transition vers l'Emploi/Formation
5. Pilotage Institutionnel et Reporting
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FORMATIONS & DEVELOPPEMENT
2- Développement et réseau Dans le cadre de mon poste, je peux être amené à me déplacer sur le territoire pour observer les réalités professionnelles et analyser les besoins en formation. Je peux aussi créer des partenariats pour développer de nouvelles offres de formation. 3-Projets internes et externes Je participe à des groupes de travail qui font de la veille et qui oeuvrent pour l'amélioration de notre offre de formation en étudiant les nouvelles méthodes et supports pédagogiques. Aussi, grâce aux projets européens, nous avons la chance de croiser les regards et remettre en cause nos pratiques.
En tant que responsable de formation au sein d'EFD, je participe aux autres activités de ma structure: 1-Interventions dans les autres dispositifs de formation: Je peux être amené à intervenir sur des thématiques que je maîtrise et sur lesquelles je peux transmetre des connaissances à des apprenants. Je peux également participer à des séances d'atelier de postures éducatives dans lesquelles je peux accompagner les apprenants à analyser leurs postures. Enfin, je peux aussi être appelé comme jury de sélection ou d'évaluation.
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Chronologie de MES PRINCIPALES ACTIONS
2025
2024
2027
2022
2026
A suivre...
BPJEPS
BAFA
CCDACM
CPJEPS
Gestion des habilitations obtenues et développement de nouveaux dispositifs
Demande de renouvellement d'habilitation BAFA
Obtention de l'habilitation pour la formation BPJEPS ASEC
Développement d'un nouveau dipositif de formation
Développement d'un nouveau dispositif de formation
03
MES COMPETENCES EN ACTION
Situation de Formation
Ci-dessous une situation de formation dans laquelle je mets en action mes compétences professionnelles. LE CONTEXTE Au début de ma collaboration avec le centre de formation pour lequel je suis maintenant salarié à temps plein, je suis sollicité pour devenir formateur sur le dispositif « Sésame » Accompagnement et Préformation aux métiers du Sport et de l'Animation, en raison de mon expérience dans le domaine de l'animation. Les objectifs et le contenu de la préformation : L'enjeu est de développer les compétences psychosociales des jeunes, de leur faire découvrir les métiers du sport et de l'animation, de les initier aux bases du métier (posture, sécurité, connaissance des publics) et de les aider à construire un projet professionnel réaliste et réalisable. Le profil des bénéficiaires : Ce sont des jeunes de 16 à 25 ans fragilisés (déscolarisés, isolés socialement, souvent décrocheurs post-COVID), rencontrant des difficultés et dont le projet professionnel n'est pas encore défini. Le fonctionnement et la pédagogie du dispositif : C'est un accompagnement sur 9 mois qui alterne entretiens individuels (accompagnement personnalisé) et ateliers collectifs (temps formatifs). La pédagogie est adaptée aux capacités de concentration du public avec une augmentation progressive de la durée des ateliers (de la demi-journée à la journée complète). Mon ordre de mission: intervenir auprès de ce groupe de jeunes que je n'ai jamais rencontré, sur des thématiques que je maîtrise et d'autres thématiques qui ne sont pas ma spécialité.
SITUATION DE Formation
POURQUOI CETTE SITUATION? J'ai choisi d'évoquer cette situation de formation parce que le dispositif Sésame m'a demandé et m'amène encore aujourd'hui à mobiliser des compétences citées dans le référentiel des compétences du Master FACO. Participer au dispositif Sésame, c'est participer à la conduite d'un projet qui mobilise les savoirs de la formation pour adultes. Dans ce programme je participe à la conception et à la réalisation de formations en mobilisant des compétences pluridisciplinaires dans le cadre d'un travail collaboratif. Je dois également avoir une analyse réflexive et distanciée en prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité de chaque situation ou apprenant afin de proposer des solutions adaptées. Sésame m'amène aussi à développer une conscience critique sur le domaine de la formation des adultes et me pousse à analyser mes actions, à m’autoévaluer pour améliorer ma pratique dans le cadre d'une démarche qualité. J'ai sélectionné cette situation car cette situation de formation, je l'ai réalisée 2 fois. Une fois au début de mon expérience en tant que formateur et l'autre fois plus tard. Ces 2 situations ont la même thématique mais j'ai effectué quelques ajustements au fur et à mesure.
Compétences FACO
SITUATION DE Formation
QUEL EST LE PROBLEME? La raison pour laquelle je veux parler de cette situation est que cette situation m'interroge sur les conditions minimales qui font qu'un formateur peut répondre de manière efficiente aux objectifs d'une formation. A l'image des apprenants en formation, l'engagement total d'un formateur favorise t'il la réussite d'une formation. L'identité professionnelle du formateur et la philosophie du dispositif de formation doivent-ils forcément être en adéquation? Mon intervention n'étant pas prévue ni pour la responsable du dispositif, ni pour moi; avant d'intervenir j'ai recensé mes besoins en tant que formateur pour pouvoir être le plus performant possible: -M'appuyer sur mon expérience passée de formateur. BAFA -M'approprier les enjeux du dispositif -Avoir le temps d'efffectuer travail de préparation personnel sur la thématique. -Avoir une rôle actif et non-imposé dans le dispositif Parce que je pense qu'être formateur cela ne se passe pas seulement durant le face à face pédagogique, j'ai dû mettre en oeuvre des actions pour être en accord avec mon identité professionnelle, d'autres choses ont été subies.
CE QUI A ETE FAIT AVANT LA FORMATION
Ce qui ne me satisfait pas
Ce qui m’a satisfait
La posture d'exécutant : Le fait de participer au dispositif dans une posture qui s'apparente à celle d'un « formateur extérieur », appliquant une méthode pensée par une autre.
L'absence d'esprit critique sur le contenu : L'incapacité, à ce moment-là, de me questionner sur le bien-fondé de la maquette pédagogique proposée par ma collègue.
Une méthode « pas idéale » : Le constat que cette façon de faire n'est pas optimale pour un formateur.
L'appui sur mes acquis : L'utilisation de mon expérience passée pour animer des thématiques maîtrisées.
L'adaptabilité : Ma capacité à animer des thématiques nouvelles en m'appuyant sur mes souvenirs de formation et en les travaillant. L'accompagnement initial : Le temps de travail en commun avec ma collègue pour comprendre les objectifs et le déroulé pédagogique. Ce temps m'a permis d'éviter le sentiment de « parachutage », de comprendre les enjeux, et d'identifier les besoins des jeunes. L'appropriation : Ma démarche consciencieuse avant la séance sur le « Diagnostic du territoire » pour prendre connaissance des objectifs et du déroulé et m'imprégner des supports.
+ ANALYSE
Ce que je garde et que je peux réutiliser pour la prochaine formation
Ce que je change si je veux le réutiliser pour la prochaine formation
Le briefing de contexte : Le recueil systématique d'informations avant toute intervention (profils des apprenants, niveau de scolarisation, passif du groupe, enjeux institutionnels).
Le travail collaboratif de préparation : Les moments d'échange avec l'équipe pédagogique pour s'aligner sur les fondements du dispositif.
La méthode d'appropriation : S'imprégner consciencieusement du plan de séquence, des objectifs et des supports avant d'aller face au groupe.
L'implication dans la conception : Ne plus accepter une maquette pédagogique de manière passive.
Le questionnement : Prendre le temps d'analyser, de questionner, voire d'ajuster le déroulé pédagogique et le plan de séquence pour qu'ils correspondent non seulement aux objectifs, mais aussi à ma propre identité de formateur.
+ PERSPECTIVES
Situation de Formation
LA SEANCE DE FORMATION 1 Après cet état des lieux des ressources et des freins dont je disposais, voici la séance de formation que j'ai dispensé malgré tout. Résumé de la séance: Séance sur le « Diagnostic de territoire » divisée en deux parties. C'est un thématique je ne maîtrise pas. C'est un déroulé pédagogique que je n'ai pas préparé personnellement. J'éxécute le plan de séquence proposé par ma collègue et j'utilise les supports qu'elle m'a fourni. La première partie est une présentation théorique et la deuxième partie est un exercice pratique en groupe et mise en commun collective. La première approche, théorique et descendante (diaporama), a suscité l'ennui et le rejet des jeunes, leur rappelant un cadre scolaire qu'ils fuient. En revanche, la seconde partie, axée sur la pédagogie active (recherches et création d'une carte en autonomie), a généré une forte implication. Pa ailleurs, une dédramatisation de l'exercice de la présentation orale a été nécessaire pour vaincre les blocages, avant de conclure par un bilan participatif visant à améliorer les prochaines interventions.
+ ANALYSE
ANALYSE DE LA Situation de Formation
Ce qui a fonctionné ou ce qui m’a satisfait
Ce qui n’a pas fonctionné ou ce qui ne m’a pas satisfait
La phase théorique (le diaporama) : Ce format descendant, bien qu'illustré et reformulé, a engendré une posture physique et mentale passive.
Le rejet du format : Les retours à la pause confirment que ce n'est pas le fond mais la forme qui a déplu.
L'anxiété liée à la restitution : Le moment où le cadre de présentation orale est rappelé a provoqué des crispations et des postures de rejet chez certains jeunes.
L'agilité de l'animation et la flexibilité pédagogique : Ma capacité à "lire" le groupe en temps réel et à adapter le rythme pour ne pas les perdre totalement.
Laisser le choix de travailler seul ou en groupe, respectant ainsi le rythme et le besoin de sécurité de chacun.
La phase pratique : L'utilisation du paperboard et des téléphones a généré une excellente dynamique, des débats entre jeunes et une réflexion active.
La posture de proximité et la gestion du stress : Mon intervention apaisante à l'annonce de la restitution et le choix de m'asseoir parmi eux plutôt que face à eux, et ma posture de facilitateur non-évaluateur pendant les travaux de groupe.
L'évaluation par la restitution et le feedback : Ma capacité à corriger les incompréhensions en direct lors des présentations et la démarche d'amélioration continue.
+ ANALYSE
Ce que je garde et que je peux réutiliser
Ce que je change si je veux le réutiliser
L'atelier de cartographie subjective : L'utilisation de grands supports (paperboard) couplée à la liberté d'utiliser les smartphones pour la recherche d'informations.
La différenciation pédagogique : Le droit de travailler seul ou à plusieurs.
Le recueil d'impressions à chaud : Profiter des moments informels et formels pour évaluer la séance.
La posture d'animation horizontale : Rester physiquement et psychologiquement à côté de l'apprenant, particulièrement dans les moments générateurs de stress.
L'architecture de la séance : Ne pas commencer par l'apport théorique descendant.
Le support de la théorie : Eviter le format classique du diaporama pour ce type de public, ou l'utiliser uniquement comme support visuel de synthèse très bref après l'action.
L'approche de la restitution : Amener la présentation différemment pour lisser le stress.
+ PERSPECTIVES
Situation de Formation
LA SEANCE DE FORMATION 2 : même thématique, année différente Contexte général : Je suis nommé référent de parcours Sésame, et j’acquiers la responsabilité de la conduite du programme mais aussi son ingénierie pédagogique. Je décide d’effectuer des modifications dans l’ingénierie du dispositif, j’essaye de mettre en œuvre des nouveautés pédagogiques et de développer . Résumé de la séance: Séance sur le « Diagnostic de territoire » qui se dérooule à mi-parcours sur une journée complète et qui est divisée en quatre parties: -1er temps : temps de pratique basé sur les concepts de la avec un jeu de piste en ville. -2ième temps: retour de pratique, feedback positif ( ) et satisfaction générale ( ) -3ième temps : apport théorique avec un support visuel synthétique (généralisation et capitalisation) -4ième temps : expérimentation active : exercice de carthographie Durant cette séance de formation j'ai décidé d'adopter un posture en considérant les jeunes accompagnés comme des adultes, ce qui est cohérent avec le cadre réglementaire de l'animation (BAFA à partir de 16ans). J'ai aussi utilisé une car j'ai essayé de m'adapter aux en mettant à disposition des supports de théoriques de plusieurs sortes, et j'ai laissé le choix de la modalité du travail lors du temps d'expérimentation (individuel ou collectif) lorsque les jeunes étaient en autonomie. Enfin, j'ai pris en compte le passif scolaire des jeunes en dédramatisation la restitution, et en réduisant au maximum de l'anxiété de la restitution en proposant un système de forum.
l’apprentissage expérientiel
ludopédagogie
sentiment d'auto-efficacité
dynamique motivationnelle haute
andragogique
approche différenciée
profils d'apprenants
ANALYSE DE LA Situation de Formation
Ce qui n’a pas fonctionné ou ce qui ne m’a pas satisfait
Ce qui a fonctionné ou ce qui m’a satisfait
La refonte de l'ingénierie : Avoir pris l'initiative d'adapter le déroulé pédagogique pour l'améliorer.
La ludopédagogie en introduction : Le jeu de piste a rempli de multiples objectifs tout en générant de la joie, une implication intense et un sentiment d'auto-efficacité. Le temps de bilan: Il a permis de faire le pont entre l'excitation du jeu et la théorie, tout en faisant réaliser aux jeunes qu'ils avaient déjà appris des choses.
La posture andragogique : Considérer ces mineurs comme des adultes responsables a favorisé l'instauration d'un climat de confiance et les a éloignés du rejet du modèle scolaire classique.
L'accessibilité des supports : La multiplication des canaux et la concision du contenu théorique pour s'adapter à leur temps de concentration limité.
Le jeu de redynamisation : Très efficace pour relancer l'attention après le repas et reconnecter le groupe.
L'atelier pratique : Le dessin du territoire sur paperboard, couplé aux recherches sur téléphone. L'autonomie laissée aux jeunes, combinée à un étayage bienveillant a abouti à une réussite totale.
Le format du temps théorique : Malgré mes efforts pour le rendre court, synthétique et interactif, le côté "descendant" de cet apport a ravivé chez les jeunes des souvenirs scolaires désagréables. La réception de la théorie : Le feedback des jeunes a confirmé que ce moment magistral, bien que nécessaire dans sa fonction, n'était pas à leur goût comparé au reste de la journée.
+ ANALYSE
Ce que je garde et que je peux réutiliser
Ce que je change si je veux le réutiliser
L'entrée par le jeu : Commencer par l'action du jeu de piste avant la théorie été bénéfique.
La structure de la journée : Alternance forte entre extérieur/intérieur, action/réflexion, autonomie/restitution. Les outils d'animation de groupe : Le bilan comme "sas de transition" et les jeux de redynamisation post-repas. L'adaptation des supports : Continuer à prévoir des supports multi-canaux et modulables. L'atelier cartographique participatif : La méthode du paperboard + recherches libres pour modéliser un territoire est positive.
La transmission de la théorie : Puisque le format descendant, même allégé, ravive un rejet scolaire, il faudrait fondre cet apport théorique différemment.
Le support de transmission : Il faudrait transformer la découverte théorique en un autre jeu ou distiller la théorie uniquement lors des retours de présentation des jeunes.
+ PERSPECTIVES
Situation de CONSEIL
Ci-dessous un situation de conseil dans laquelle je mets en oeuvre d'autres compétences professionnelles. Le contexte: Je suis contacté par téléphone en tant que responsable de la formation BPJEPS par un candidat. Je décide de l'inviter à un rendez-vous en présentiel car je sais qu'il est important que les informations que je vais lui transmettre doivent être comprises pour que la démarche d'incription aille au bout. J'ai aussi l'habitude de recevoir au sein du centre du formation pour que les futurs apprenants puissent mieux se projeter. Résumé de la séance: Je l'accueille personnellement et lui propose une visite des locaux. Au moment de l'entretien, j'instaure un cadre à la fois professionnel (vouvoiement, présentation de mon rôle) et à l'écoute, en le laissant exposer son projet sans l'interrompre. Je lui détaille la formation (métier, contenu, alternance, taux de réussite) en m'appuyant sur un document de synthèse que je remets au candidat, avant de valider sa compréhension globale. Lors de la vérification des prérequis du candidat, je valide certains éléments que le candidat me présente. Je pointe aussi les faiblesses de son dossier. Je les analyse face aux obligations réglementaires et je propose des solutions au candidat. Je lui donne le contact de plusieurs structures dans lesquelles il pourrait effectuer de nouveaux stages et lui donne des conseils au sujet de l'inscription administrative et du finacement de la formation. Problématique: Cette étape antérieure au début de formation est cruciale car si elle est mal effectuée cela a des conséquences négatives sur le nombre d'inscrits et sur la satisfaction des candidats. Cela concerne directement des compétences métier décrites dans le Rumef "Responsable de formation" et celles que je dois maîtriser pour remplir mes missions.
ANALYSE DE LA Situation de Formation
Ce qui n’a pas fonctionné ou ce qui ne m’a pas satisfait
Ce qui a fonctionné ou ce qui m’a satisfait
Les limites de l'entretien téléphonique initial : Il ne permet pas une transmission claire et sécurisante des informations complexes. La surcharge cognitive : La quantité d'informations réglementaires (surtout sur les prérequis) a temporairement perturbé et inquiété le candidat. Le manque de questions spontanées sur le cadre global : Le candidat a affirmé avoir tout compris lors de la première phase, ce qui était probablement faux, car les questions et blocages sont apparus juste après lors de la phase des prérequis.
La lucidité lors de l'appel téléphonique : Savoir su détecter que les informations transmises par léléphone sont rarement suffisantes et proposer immédiatement une alternative.
L'accueil personnalisé : Venir chercher le candidat, faire visiter les locaux et l'installer dans un espace dédié. Cela remplit l'objectif de projection et d'instauration d'un climat de confiance.
Le cadre posé : L'utilisation du vouvoiement pour marquer le côté officiel et professionnel, tout en gardant une écoute active. Le support de présentation : La remise d'un document papier synthétique pour doubler les informations orales sur le cadre global de la formation.
La résolution du problème (Prérequis) : Ma capacité à transformer les obstacles en un plan d'action concret.
La gestion émotionnelle : Avoir repéré la perturbation du candidat face à la charge d'informations et l'avoir immédiatement rassuré sur les délais et votre disponibilité.
La transition administrative : La présentation physique à l'assistante de formation pour humaniser les futurs échanges par mail.
+ ANALYSE
Ce que je garde et que je peux réutiliser
Ce que je change si je veux le réutiliser
Le basculement vers le présentiel : Proposer systématiquement un rendez-vous physique (ou au moins en visioconférence) lorsque l'échange téléphonique semble insuffisant.
La structure de l'entretien : Accueil/Visite, instauration d'un cadre officiel, écoute du candidat, présentation de la formation, étude du dossier (prérequis/financement), rencontre avec l'équipe (assistante).
Le "diagnostic" des expériences : Transformer la vérification des 200h en une opportunité de conseil (cibler de nouveaux publics pour le stage).
Ma présentation globale: mon débit de parole est très rapide, être plus à l'écoute du non-verbal du candidat. Le fractionnement des informations : Pour éviter que le candidat ne soit "perturbé" par la somme des démarches, il pourrait être utile de scinder la présentation.
L'ordre d'abordage : Peut-être commencer par évacuer les points bloquants (les prérequis) avant de détailler le contenu des blocs de compétences de la formation, afin que le candidat ait l'esprit libre pour écouter le projet pédagogique.
+ PERSPECTIVES
Analyse globale
La situation de formation décrite montre que je maîtrise certaine compétences professionnelles attendues d'un responsable de formation. L'évolution de ma posture et de la nature de mon action démontre que l'expérience professionnelle accumulée a eu un impact sur mon identité professionnelle. Si dans la première séance de formation, je subis la situation sans trop poser de questions, ni apporter des réponses. La seconde séance montre que je prends les choses en main, et que j'arrive à donner du sens à la formation pour moi ainsi que pour les apprenants car je m'adapte à leurs attentes et capacités. La situation de conseil montre que si je suis expert du dispositif de formation BPJEPS, la qualité de transmission d'information que je fais doit s'améliorer. Comme je le fais déjà lorsque je suis en situation de formation, je dois être plus à l'écoute des personnes en face de moi et je dois essayer de rendre mon message compréhensible pour mon interlocuteur. En somme, je dois appliquer ce que je fais en formation à mes actions de conseil, m'adapter à mon public et le rendre acteur.
+ Référentiel RNCP
+ Référentiel RUMEF
Compétences à développer
Comme je l'ai dis précédemment, il faut que développe mes compétences en communication avec les candidats. Je dois apprendre à être plus disponible et plus à l'écoute pour eux. Lorsque je suis en situation de conseil ou d'accompagnement, je pense être trop concentré sur moi par peur de faire un faux pas et je ne me focalise pas assez sur la personne que j'ai à côté. Je dois également me permettre de prendre le temps pour une prise de recul sur ma pratique. Le quotidien fait que je suis pris par des urgences ou stimulé par des évneements, et je n'ai pas cet espace d'analyse réflexive. Même si l'année de formation FACO m'a permis d'identifier certaines choses, je pense qu'il y a d'autres axes d'amélioration dans mon poste. Enfin, je dois m'améliorer en termes de veille pédagogique. Je ne dois pas me contenter de reproduire certaines séances ou certains dispositifs sans y ajouter des ressources innovantes. Je dois être tourné vers le futur et être en constante évolution en fonction du contexte professionnel, des profils des apprenants et des nouvelles technologies.
+ Référentiel RNCP
+ Référentiel RUMEF
Les apports supplémentaires de la formation MAster FACO
L'article scientifique.
La didactique professionnelle: le CPJEPS
+ INFO
+ INFO
L'initiation à l'entretien d'explicitation
Les suports numériques en formation
+ INFO
+ INFO
References
Bibliographie
Ardouin, T. (2013). Ingénierie de la formation (5e éd.). Dunod. Michaud, C. (2012). Le portfolio, quel lien entre les écrits réflexifs et les compétences ? Mesure et évaluation en éducation, 35(2), 9–38 Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (8th ed.). Routledge. Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall. Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle : Approche anthropologique du développement chez les adultes. PUF. Paul, M. (2020). La démarche d’accompagnement : Repères méthodologiques et ressources théoriques. De Boeck Supérieur. Pottiez, J. (2025). L'évaluation de la formation. Dunod. Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books. Vial, M., & Caparros-Mencacci, N. (2007). L’accompagnement professionnel ? Méthode à l’usage des praticiens exerçant une fonction éducative. De Boeck.
Sitographie
Le Portefolio sur format numérique - Québec
Etcharry Formation Développement- La manufacture des solidarités
La formation BPJEPS
Le Dispositif Sésame
La formation BAFA
L'andragogie
L'andragogie désigne la science, les principes et les pratiques liés à l'éducation et à la formation des adultes. Le terme a été construit en opposition à la pédagogie.
L'auteur de référence est Malcolm Knowles, pédagogue américain des années 1970, qui a identifié les caractéristiques spécifiques de l'apprenant adulte, et a défini les 6 principes fondamentaux: -Le besoin de savoir -Le concept de soi (l'autonomie) -Le rôle de l'expérience -La volonté d'apprendre (la pertinence) -L'orientation de l'apprentissage (centré sur le problème) -La motivation
Le sentiment d'auto efficacité
Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP), souvent appelé auto-efficacité, désigne la croyance qu'a un individu en ses propres capacités à organiser et exécuter les actions nécessaires pour atteindre un objectif donné ou réussir une tâche spécifique (le SEP est toujours lié à un contexte ou une action précise). Ce concept a été théorisé par le psychologue A.Bandura en 1977. Bandura a identifié 4 sources du sentiment d'auto-efficacité: -Les expériences actives de maîtrise (les succès passés) -L'expérience vicariante (l'apprentissage par l'observation) -La persuasion verbale (les encouragements) -Les états physiologiques et émotionnels
Lien pour le site internet
Les compétences metier "RDF" - RUMEF
L'approche différenciée
Dans le domaine de la formation, l'approche différenciée est une démarche qui consiste à adapter et diversifier les méthodes, les rythmes et les contenus d'apprentissage en fonction des besoins, des profils et des niveaux spécifiques de chaque apprenant. Les auteurs de référence sont P. Meirieu et Tomlinson. Pour Meirieu, différencier ne signifie pas faire un cours individuel pour chaque personne, mais plutôt multiplier et varier les situations d'apprentissage pour que chaque apprenant finisse par y trouver la méthode qui lui correspond. Carol Ann Tomlinson a modélisé 4 leviers d'action sur lesquels un formateur peut agir pour s'adapter à son public: - La différenciation des contenus - La différenciation des processus - La différenciation des productions - La différenciation de l'environnement
3. Accompagnement Socio-Professionnel Renforcé
• Tutorat individualisé : Suivi régulier pour maintenir la motivation et éviter les décrochages.
• Gestion des freins à l'emploi : Orientation vers les bons partenaires sociaux pour régler les problématiques financières, de logement ou de santé.
• Soutien à la mobilité : Accompagnement vers le permis de conduire ou la maîtrise des transports en commun.
4. Immersion Professionnelle et Transition vers l'Emploi/Formation
• Recherche de stages : Prospection de structures d'accueil pour organiser des PMSMP (Périodes de Mise en Situation en Milieu Professionnel).
• Suivi en entreprise : Lien avec le tuteur de stage pour s'assurer que l'immersion se passe bien et que le jeune acquiert les bons réflexes.
• Passerelle vers la qualification : Accompagnement intensif pour la recherche d'un contrat d'apprentissage ou la préparation aux tests de sélection (TEP) d'un CPJEPS ou d'un BPJEPS.
5. Pilotage Institutionnel et Reporting
• Comités de pilotage : Animation des réunions avec la DRAJES, les financeurs et les partenaires de l'emploi pour faire le bilan des cohortes.
• Suivi budgétaire : Gestion de l'enveloppe financière allouée par jeune.
• Bilan et indicateurs : Rédaction et présentation des bilans finaux.
Mes missions en tant que responsable du BPJEPS ASEC
1. Sourcing et Diagnostic Individualisé
• Repérage sur le territoire : Travail étroit avec les prescripteurs locaux (Missions Locales, France Travail, éducateurs de prévention, centres sociaux) pour identifier les jeunes ayant une appétence pour l'animation.
• Positionnement et diagnostic : Conduite d'entretiens pour évaluer le projet professionnel, la motivation, les acquis, mais aussi identifier les freins périphériques (mobilité, logement, maîtrise des savoirs de base).
• Création du parcours : Co-construction avec le jeune de son parcours "Sésame" personnalisé, étape par étape.
2. Ingénierie de Préformation et Remobilisation
• Conception des modules de pré-qualification et de formation : Mise en place d'ateliers adaptés.
• Découverte des métiers : Organisation de rencontres avec des professionnels, de visites de structures pour affiner le projet du jeune.
• Travail sur les "Soft Skills" : Création de séquences pédagogiques basées sur la confiance en soi, la posture professionnelle, la ponctualité et le travail en équipe.
3. Relation avec les Employeurs et Suivi de l'Alternance
• Réseau de partenaires : Relations avec les structures employeuses (MVC, Centres Sociaux, EHPAD, mairies, associations) pour le placement des stagiaires ou apprentis.
• Accompagnement des tuteurs : Animation des réunions de tuteurs/maîtres d'apprentissage, création d'outils de liaison centre de formation/entreprises.
• Visites de certification ou de suivi : Conduite des entretiens tripartites sur le lieu de travail pour évaluer la montée en compétences du stagiaire.
4. Management de l'Équipe Pédagogique
• Recrutement d'experts : Recherche d'intervenants formateurs en lien avec le contexte et le métier visé.
• Harmonisation : Animation des réunions d'équipe pédagogique pour s'assurer que tous les intervenants suivent le "fil rouge" du diplôme et croisent leurs regards sur l'évolution des stagiaires.
5. Pilotage Institutionnel, Financier et Qualité
• Dossiers DRAJES : Rédaction et soutenance des dossiers de demande d'habilitation pour ouvrir les sessions BPJEPS ASEC.
• Ingénierie financière : Montage des dossiers de financement avec les partenaires (Région, OPCO type Uniformation, CFA pour l'apprentissage, Transition Pro) et maîtrise budgétaire.
• Démarche Qualité (Qualiopi) : Traçabilité des actions effectuées, suivi des indicateurs, gestion des bilans intermédiaires et finaux.
Mes missions en tant que responsable du BPJEPS ASEC
1. Ingénierie Pédagogique et Déclinaison du Référentiel
• Conception du ruban pédagogique : Architecture des 12 à 14 mois de formation, équilibre entre apports théoriques, méthodologie de projet et temps en structure.
• Ingénierie des 4 BLOC (Blocs de Compétences) : Déclinaison du référentiel RNCP en modules de formation concrets.
• Modalités de certification : Création des grilles d'évaluation et organisation des épreuves certificatives (soutenances orales, mises en situation).
2. Recrutement et Accompagnement des apprenants
• Processus de sélection : Organisation des réunions d'information collective, des tests et entretiens de sélection et des jurys d'entrée en formation.
• Positionnement et suivi individualisé : Évaluation des acquis à l'entrée en formation pour proposer des parcours individualisés (allègements ou aménagements en lien avec la situation de handicap).
• Soutien méthodologique : Accompagnement renforcé à la production des écrits professionnels et préparation aux oraux de certification.
MES MOTIVATIONS
Si le poste de responsable de formation comporte des temps de formation en face à face avec les étudiants, c’est un nouveau métier que j’ai découvert et qui réclame des compétences en ingénierie de formation que j’aimerais développer.
Après mon entretien annuel avec ma direction générale, il est apparu intéressant que je m’engage dans un parcours de formation dans lequel je pourrais questionner et faire évoluer ma pratique. Ma première expérience avec le monde universitaire étant ce qu'elle est, j'ai d'abord eu des réticences à m'y replonger. Mes recherches m'ont permis de trouver des leviers motivationnels qui m'ont engagé dans la formation que je suis aujoud'hui.
J’ai choisi la formation Master 2 MEEF mention PIF parcours FACO, car c’est un master qui peut se faire en grande partie en distanciel et cela me permettait de rester en poste de responsable de formation à temps plein. C’est cette condition du distanciel qui a été déterminante car il était difficile pour moi d'abandonner mon poste, et le rythme proposé était cohérent avec ma vie personnelle. D'autant plus que le contenu de la formation Master 2 MEEF mention PIF parcours FACO correspondait tout à fait à mes attentes et mes besoins en tant que professionnel de la formation.
Cause de cas de fonctionnement ou dysfonctionnement
Causes des réussites :
L'importance du non-verbal : Le passage au présentiel m'a permis de lire les réactions du candidat et d'adapter mon discours, notamment pour le rassurer.
Ma posture de consiel: Je ne me contente pas d'énoncer des règles et d'agir en tant qu'expert, je donne des conseils et propose des solutions au problème (ciblage de stages, promesse d'appui auprès des structures).
Causes des limites :
La complexité de la procédure d'inscription : Le cadre d'entrée en BPJEPS (prérequis, sélections, financement) est administrativement très lourd pour un novice. C'est intrinsèquement anxiogène et il est difficile de réduire le sentiment de stress du candidat.
Mes missions en tant que responsable du bafa
3. Accompagnement des Stagiaires • Suivi individualisé : Gestion des cas particuliers pendant les sessions (difficultés d'apprentissage, problèmes de comportement, inclusion de stagiaires en situation de handicap).
• Accompagnement au parcours : Aide à la recherche de stages pratiques, suivi des livrets de formation, conseils pour la validation finale du brevet.
• Gestion des validations : Préparation et participation aux jurys DRAJES.
4. Pilotage Administratif, Financier et Logistique • Logistique : Réservation et aménagement des lieux d'accueil et gestion du matériel pédagogique.
• Gestion financière : Élaboration et suivi des budgets prévisionnels des sessions, optimisation des coûts, gestion des aides au financement (CAF, MSA, mairies...).
• Administration : Suivi des inscriptions, déclarations des sessions sur l'outil Téléprocédure (TAM), gestion des convocations et des procès-verbaux.
5. Relations Partenariales et Démarche Qualité • Partenariats : Développement de partenariat avec des collectivités locales, des lycées ou des associations. • Qualité : Traitement des bilans de fin de stage, ajustements pour les sessions futures.
1. Ingénierie et Animation Pédagogique • Traduction du projet éducatif : Déclinaison du projet éducatif de votre association/structure en projets pédagogiques spécifiques aux sessions de formation.
• Conception des trames : Création et mise à jour des grilles de stages, des modules de formation et des outils d'évaluation..
• Innovation pédagogique : Intégration de nouvelles thématiques dans les approfondissements et création de nouvelles méthodes d'animation de groupe.
2. Management et Coordination des équipes de Formateurs • Recrutement : Identification, recrutement et fidélisation des directeurs de sessions et des formateurs.
• Formation de formateurs : Animation des temps de préparation, de bilans et de formation continue des équipes.
• Supervision : Accompagnement des équipes sur le terrain, régulation des conflits et soutien aux directeurs de session.
TABLEAU DES COMPETENCES FACO
Engagement et travail
MES VALEURS
Respect et tolérance
Kepa
Responsabilité et adaptabilité
Transmission et entraide
Solidarité et collectif
Perspectives d’évolution Création d'un outil visuel de suivi : Concevoir une "feuille de route" ou une "check-list" visuelle spécifique aux démarches d'inscription. Ce pourrait être un document à remplir avec le candidat lors de l'entretien pour qu'il reparte avec un plan d'action clair plutôt qu'une charge mentale.
Plan de financement: Parce que c'est l'étape couperet qui souvent empêche beaucoup de candidats d'intégrer la formation, fournir un documet spécique aux différents moyens de financement qui pourrait être utilisé par l'assistante de formation aussi.
MON PARCOURS PROFESSIONNEL
Depuis juillet 2023, je suis responsable des dispositifs de formation BAFA et BPJEPS Animation Sociale, ainsi que du dispositif de préformation Sésame. Dans mon quotidien, je coordonne les groupes en formation, j’accompagne les étudiants en prenant en compte leurs problématiques individuelles, j’anime des temps de formation. J’assure aussi, l’ingénierie des formations en planifiant les temps de formation en fonction des référentiels de formation et je recrute des formateurs vacataires qui répondent aux besoins des formations. Par ailleurs, mon intitulé de poste me donne l’opportunité d’être chargé de développement et donc de chercher à proposer de nouvelles formations dans le champ de l’animation.
Après avoir travaillé pendant plus de 10 ans en tant qu’animateur et directeur d’accueil de loisirs, j’ai entamé une reconversion en tant que formateur dans le secteur de l'animation. Tout d'abord au sein de l’association qui m’avait employé durant ces années, puis j’ai intégré l’équipe des formateurs vacataires du centre de formation aux métiers du travail social Etcharry Formation Développement. De formateur vacataire, je suis passé à formateur permanent dans cette structure et enfin responsable de formation. Ce métier de formateur dans les formations de l’animation me convenait car il répondait à mon envie de transmettre mon vécu en tant que professionnel, mais aussi d’accompagner les acteurs du terrain dans un processus de professionnalisation de leur pratique.
Les compétences metier "RDF" - RUMEF
La formation FACO m'a permis d'entamer l'ingénierie de la formation CPJEPS. Grâce à mon travail effectué sur les UE 1.3 ou 2.4, j'espère pouvoir mettre en oeuvre cette formation à la rentrée 2027.
L'apprentissage expérientiel
L'apprentissage expérientiel, c'est « apprendre par la pratique » couplé à la réflexion. L'action seule ne suffit pas ; c'est le fait d'analyser cette action qui crée la connaissance. David Kolb modélise cet apprentissage comme une boucle continue. Pour vraiment apprendre, il faut passer par ces quatre phases.
Cause de cas de fonctionnement ou dysfonctionnement La mise en projet concret : Dessiner leur propre territoire donne du sens à l'exercice et favorise l'implication.
Votre posture d'accompagnant : Vous arbitrez, donnez des pistes et encouragez sans "faire à la place", ce qui favorise l'autonomie.
La dédramatisation : L'absence de grille d'évaluation scolaire classique a permis de lever les blocages face au passage à l'oral.
Le fantôme du système scolaire : La forme "Exposé + Diaporama" est trop connotée pour ces jeunes en rupture ou en difficulté avec l'école.
Le format du passage au tableau : L'exercice de la restitution orale devant tout le monde s'apparente, surtout pour ce public, à une évaluation, générant un réflexe de fuite ou de blocage émotionnel.
Perspectives d’évolution Approfondir l'apprentissage expérientiel : Pousser plus loin l'application du cycle de Kolb sur d'autres thématiques de la formation Sésame.
Conception 100% participative : Chercher des méthodes d'ingénierie pédagogique permettant de supprimer totalement les apports purement "descendants" pour ce public spécifique.
Supports de communication numériques: Expérimenter des supports numériques, pour la transmission des contenus théoriques ou la formalisation du bilan. Valorisation institutionnelle : Documenter cette réussite méthodologique pour la partager avec l'équipe pédagogique ou la DRAJES et échanger avec les autres organismes de formation.
Mon identité professionnelle
Jusqu’en 2022, et peut-être plus tard, à la question « qu’est-ce que vous faîtes dans la vie ? », je répondais quasi automatiquement : « je suis animateur ! ». Cela ne reflétait pas le poste que j’occupais car j’étais directeur d’ALSH ou formateur en animation, mais ce métier d’animateur a fait sens pour moi et compte toujours pour moi aujourd’hui.
C’est le métier qui m’a permis de me construire en tant qu’adulte autonome et me reconstruire après l’échec de mon expérience universitaire.
Et parce que j’exerçais dans une association avec qui je partageais des valeurs communes, je ne me définissais pas seulement comme animateur mais comme un animateur de cette structure. Le fait d’être reconnu comme faisant partie de cette structure me procurait un sentiment de fierté et j’assumais pleinement mon appartenance à ce groupe. Puis lorsque j’ai intégré mon nouveau poste, j’ai eu du mal à faire le deuil de mon métier antérieur parce que je manquais de légitimité et que je souffrais sûrement du syndrome de l’imposteur. Les premiers mois, j’ai lutté entre ces deux identités car je ne me sentais pas appartenir à mon entreprise car le secteur de l’animation n’était pas non plus très valorisé.
J’ai mis du temps à me sentir faisant partie du corps des formateurs. Petit à petit, l’acquisition de méthodes de travail, le travail en équipe ont fait que mon identité a basculé du côté de celle du « formateur ». Mais ce qui a fait que le basculement a été possible, c’est de nouveau, le partage des mêmes valeurs entre l’établissement et moi-même. Enfin, la formation Master Faco m’a fait prendre conscience que je n’étais plus un « formateur » et l’acquisition de nouvelles compétences professionnelles liées à mon poste m’ont fait accepter ma légitimité d’occuper le poste de responsable de formation. Je vois aujourd’hui que je ne suis pas uniquement RdF, je suis l’addition de toutes mes expériences professionnelles. J’ai compris que je ne devais pas vivre une succession d’identités différentes, mais que c’était mon identité professionnelle qui était en évolution.
Perspectives d’évolution L'ingénierie inversée : Systématiser le principe de pédagogie inductive.
L'innovation dans la transmission : Trouver de nouveaux supports pour la théorie formelle pour éviter l'association négative que ces jeunes font avec les apprentissages traditionnels. L'émancipation professionnelle : M'autoriser, en tant que formateur, à adapter ou restructurer les séquences héritées de l'équipe pour qu'elles collent mieux à ma propre identité de formateur et aux réalités du terrain.
Les BLOCS DE COMPETENCES - RNCP 38152
RNCP38152BC01 - Mettre en oeuvre les usages avancés et spécialisés des outils numériques - Identifier les usages numériques et les impacts de leur évolution sur le ou les domaines concernés par la mention
- Se servir de façon autonome des outils numériques avancés pour un ou plusieurs métiers ou secteurs de recherche du domaine
RNCP38152BC02 - Mobiliser et produire des savoirs hautement spécialisés - Mobiliser des savoirs hautement spécialisés, dont certains sont à l’avant-garde du savoir dans un domaine de travail ou d’études, comme base d’une pensée originale
- Développer une conscience critique des savoirs dans un domaine et/ou à l’interface de plusieurs domaines
- Résoudre des problèmes pour développer de nouveaux savoirs et de nouvelles procédures et intégrer les savoirs de différents domaines
- Apporter des contributions novatrices dans le cadre d’échanges de haut niveau, et dans des contextes internationaux
- Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d’une demande ou d’une situation afin de proposer des solutions adaptées et/ou innovantes en respect des évolutions de la réglementation
RNCP38152BC03 - Mettre en oeuvre une communication spécialisée pour le transfert de connaissances - Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation
- Communiquer à des fins de formation ou de transfert de connaissances, par oral et par écrit, en français et dans au moins une langue étrangère
RNCP38152BC04 - Contribuer à la transformation en contexte professionnel - Gérer des contextes professionnels ou d’études complexes, imprévisibles et qui nécessitent des approches stratégiques nouvelles
- Prendre des responsabilités pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnelles et/ou pour réviser la performance stratégique d'une équipe
- Conduire un projet (conception, pilotage, coordination d’équipe, mise en œuvre et gestion, évaluation, diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif
- Analyser ses actions en situation professionnelle, s’autoévaluer pour améliorer sa pratique dans le cadre d'une démarche qualité
- Respecter les principes d’éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale
- Prendre en compte la problématique du handicap et de l'accessibilité dans chacune de ses actions professionnelles
RNCP38152BC05 - Concevoir, piloter et animer des dispositifs ou ingénieries de formation ou de médiation -Prendre en compte la diversité et les spécificités des publics
-Recueillir des besoins, formaliser un projet de formation
- Établir et mettre en œuvre un cahier des charges
- Mobiliser des savoirs spécialisés (RH, Finances, SI), les partager
RNCP38152BC06 - Situer ses interventions dans un écosystème professionnel, coopérer, co-construire des actions - Inscrire son action dans un secteur professionnel de formation et en s'adaptant au public visé
- Conduire un projet (de la conception à la diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif
- Contribuer à la formation scientifique, technique, pratique et à la performance stratégique d'une équipe
RNCP38152BC07 - Produire et diffuser des ressources, des outils, des démarches, et des contenus de formation innovants - Identifier des besoins en termes de ressources
- Adapter la production de ressources aux contextes et aux publics visés
- Faire évoluer les modalités d’enseignement et de diffusion des savoirs pour répondre aux attentes de la société contemporaine
- Identifier le processus de production, de diffusion et de valorisation des savoirs.
RNCP38152BC08 - Conduire, piloter et partager une analyse réflexive sur les pratiques - Accompagner des professionnels en formation dans l’analyse de leurs pratiques, et dans la mise en œuvre d’une démarche qualité
- Intégrer l’actualisation des savoirs dans les objectifs de formation des équipes
- Former les formateurs à prendre en compte les critiques et à réajuster les pratiques en conséquence
RNCP38152BC09 - S’engager dans une démarche de développement professionnel - Se tenir informé des évolutions de la recherche scientifique et développer une conscience critique des savoirs dans un domaine et/ou à l’interface de plusieurs domaines
- Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d’une demande ou d’une situation didactique et/ou pédagogique afin de proposer des solutions adaptées et/ou innovantes
- Identifier, sélectionner et analyser diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation
- Développer des ingénieries pédagogiques et didactiques dans une perspective d’enseignement, de formation, de recherche
Lien pour le site internet
RETOUR SUR LA SITUATION DE FORMATION Exécution d'un plan de séance préexistant : Je me suis appuyé sur une séance construite par ma collègue, en visant un objectif de sensibilisation au diagnostic territorial. Je n'ai pas fixé ni remis en cause les objectifs identifiés. Les limites de la pédagogie transmissive : Malgré mes tentatives d'intéraction, le format « diaporama » a échoué. Il a placé les jeunes dans une posture passive et a ravivé leur aversion pour le système scolaire traditionnel. L'écoute des retours des jeunes pendant la pause m'a confirmé ce décalage. L'efficacité de la pédagogie active et différenciée : La mise en situation pratique (création visuelle sur paperboard avec recherches numériques) a été un succès. En plus, laisser le choix entre travail de groupe et autonomie a permis à chacun de s'investir à son rythme dans un climat de réflexion active. Le rôle de facilitateur du formateur : Pendant la phase pratique, j'ai mis de côté mon statut de « sachant » pour réduire la distance entre les jeunes et moi, je me suis rendu disponible et accessible. La gestion de l'anxiété face à la restitution orale : L'annonce de la présentation a crispé les jeunes. J'ai dû adopter un discours rassurant et non évaluatif pour lever les blocages. L'importance du feedback : La restitution a servi à vérifier la compréhension en temps réel, et la séance s'est terminée par un bilan oral avec les jeunes pour que je puisse récolter leurs critiques constructives et adapter mes futures interventions.
Les dynamiques motivationnelles
La dynamique motivationnelle désigne l'ensemble des forces et des processus qui poussent un individu à s'engager dans une activité, à y consacrer de l'énergie et à persévérer jusqu'à l'atteinte d'un objectif. L'utilisation du terme "dynamique" est cruciale car la motivation n'est pas un trait de caractère figé. C'est un phénomène mouvant, en perpétuelle évolution, qui dépend d'un contexte précis et de l'interaction entre l'apprenant et son environnement à un instant T. L'auteur de référence est le chercheur québécois Rolland Viau. Bien qu'initialement pensé pour le milieu scolaire, son modèle s'applique parfaitement à la formation des adultes.
Cause de cas de fonctionnement ou dysfonctionnement
Le jeu comme levier : Il diminue l'effort perçu et augmente la motivation intrinsèque. Le respect de la culture de l'animation : M'appuyer sur l'esprit du BAFA et la responsabilisation précoce des jeunes, légitime mon choix de les traiter en adultes.
L'absence de jugement : Préciser que la qualité du dessin ou que l'échelle ne comptent pas, a levé les freins liés à la peur de l'échec ou du ridicule.
Ma posture de facilitateur : Circuler entre les groupes pour stimuler la réflexion sans imposer de solutions.
Perspectives d’évolution Développer des compétences en ingénierie pédagogique : Passer de la posture de simple animateur/formateur à celle de concepteur de formation pour gagner en autonomie.
Affirmer ma posture professionnelle : Prendre suffisamment d'assurance pour co-construire les séances avec mes collègues plutôt que d'en être seulement le relais.
Systématiser l'analyse des besoins : Transformer le « besoin de connaître des éléments de contexte » en une véritable étape d'analyse systématique (diagnostic) avant chaque nouvelle mission de formation.
Lien pour le site internet
La ludopédagogie
La ludopédagogie est une méthode d'enseignement qui utilise le jeu, ses mécanismes ou son esprit, comme outil principal pour transmettre des connaissances, développer des compétences ou faire évoluer des comportements. Cette approche vise à rendre la formation plus engageante, immersive et efficace. Les formats les plus courants: -Les Serious Games (jeux sérieux) -Les Escape Games pédagogiques -Les jeux de rôle et simulations -Les jeux de société adaptés
Causes de cas de fonctionnement ou dysfonctionnement Causes des réussites : Le transfert de compétences issues de mon vécu professionnel (formateur BAFA).
L'initiative de ma collègue qui a posé un cadre sécurisant (partage des objectifs et du contexte).
Ma propre rigueur dans la préparation (appropriation des supports fournis).
Causes des dysfonctionnements : Mon manque de recul et d'expérience spécifiques en ingénierie pédagogique (la non participation à la conception du dispositif de formation).
Les BLOCS DE COMPETENCES - RNCP 38152
RNCP38152BC01 - Mettre en oeuvre les usages avancés et spécialisés des outils numériques - Identifier les usages numériques et les impacts de leur évolution sur le ou les domaines concernés par la mention
- Se servir de façon autonome des outils numériques avancés pour un ou plusieurs métiers ou secteurs de recherche du domaine
RNCP38152BC02 - Mobiliser et produire des savoirs hautement spécialisés - Mobiliser des savoirs hautement spécialisés, dont certains sont à l’avant-garde du savoir dans un domaine de travail ou d’études, comme base d’une pensée originale
- Développer une conscience critique des savoirs dans un domaine et/ou à l’interface de plusieurs domaines
- Résoudre des problèmes pour développer de nouveaux savoirs et de nouvelles procédures et intégrer les savoirs de différents domaines
- Apporter des contributions novatrices dans le cadre d’échanges de haut niveau, et dans des contextes internationaux
- Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d’une demande ou d’une situation afin de proposer des solutions adaptées et/ou innovantes en respect des évolutions de la réglementation
RNCP38152BC03 - Mettre en oeuvre une communication spécialisée pour le transfert de connaissances - Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation
- Communiquer à des fins de formation ou de transfert de connaissances, par oral et par écrit, en français et dans au moins une langue étrangère
RNCP38152BC04 - Contribuer à la transformation en contexte professionnel - Gérer des contextes professionnels ou d’études complexes, imprévisibles et qui nécessitent des approches stratégiques nouvelles
- Prendre des responsabilités pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnelles et/ou pour réviser la performance stratégique d'une équipe
- Conduire un projet (conception, pilotage, coordination d’équipe, mise en œuvre et gestion, évaluation, diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif
- Analyser ses actions en situation professionnelle, s’autoévaluer pour améliorer sa pratique dans le cadre d'une démarche qualité
- Respecter les principes d’éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale
- Prendre en compte la problématique du handicap et de l'accessibilité dans chacune de ses actions professionnelles
RNCP38152BC05 - Concevoir, piloter et animer des dispositifs ou ingénieries de formation ou de médiation -Prendre en compte la diversité et les spécificités des publics
-Recueillir des besoins, formaliser un projet de formation
- Établir et mettre en œuvre un cahier des charges
- Mobiliser des savoirs spécialisés (RH, Finances, SI), les partager
RNCP38152BC06 - Situer ses interventions dans un écosystème professionnel, coopérer, co-construire des actions - Inscrire son action dans un secteur professionnel de formation et en s'adaptant au public visé
- Conduire un projet (de la conception à la diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif
- Contribuer à la formation scientifique, technique, pratique et à la performance stratégique d'une équipe
RNCP38152BC07 - Produire et diffuser des ressources, des outils, des démarches, et des contenus de formation innovants - Identifier des besoins en termes de ressources
- Adapter la production de ressources aux contextes et aux publics visés
- Faire évoluer les modalités d’enseignement et de diffusion des savoirs pour répondre aux attentes de la société contemporaine
- Identifier le processus de production, de diffusion et de valorisation des savoirs.
RNCP38152BC08 - Conduire, piloter et partager une analyse réflexive sur les pratiques - Accompagner des professionnels en formation dans l’analyse de leurs pratiques, et dans la mise en œuvre d’une démarche qualité
- Intégrer l’actualisation des savoirs dans les objectifs de formation des équipes
- Former les formateurs à prendre en compte les critiques et à réajuster les pratiques en conséquence
RNCP38152BC09 - S’engager dans une démarche de développement professionnel - Se tenir informé des évolutions de la recherche scientifique et développer une conscience critique des savoirs dans un domaine et/ou à l’interface de plusieurs domaines
- Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d’une demande ou d’une situation didactique et/ou pédagogique afin de proposer des solutions adaptées et/ou innovantes
- Identifier, sélectionner et analyser diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation
- Développer des ingénieries pédagogiques et didactiques dans une perspective d’enseignement, de formation, de recherche
Les profils d'apprenants
L'idée des profils d'apprenants repose sur l'hypothèse que chaque individu possèderait une manière préférentielle et naturelle de capter, de traiter et de retenir l'information. Selon cette approche, pour qu'une formation soit optimale, il faudrait l'adapter au profil spécifique de chaque apprenant. Plusieurs auteurs ont tenté de catégoriser ces profils. Voici les deux modèles historiques de référence - Le modèle VAK / VARK (Neil Fleming) - La théorie des Intelligences Multiples (Howard Gardner)
La rédaction de l'article scientifique m'a permis de prendre de la hauteur sur mon métier. Le travail autour des concepts et de ma problématique m'a apporté un éclairage sur mon métier.
Lien pour le site internet
Même si ce n'est qu'une initiation, cet UE me permet de disposer d'une nouvelle façon de voir les choses et certains aspects de l'EDE me serviront dans mon quotidien.
L'UE sur les apports du numérique en formation m'a permis de concevoir une formation entièrement en format numérique. Cet exercice va se concrétiser pour des apprenants à la prochaine rentrée.
PORTFOLIO KEPA MOUESCA
KEPA MOUESCA
Created on December 11, 2025
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PORTFOLIO KEPA MOUESCA
Master 2 – MEEF -Mention FACo UE 5.4 Valorisation des compétences développées en stage
Index
Présentation personnelle
Mon métier
Mes compétences professionnelles
Les apports de FACO
Références
01
MA PRESENTATION PERSONNELLE
Présentation PERSONNELLE
Mon parcours professionnel
Mes valeurs
Mes motivations
Mon identité professionnelle
CV DETAILLE
02
Mon CONTEXTE PROFESSIONNEL
Responsable de formation & chargé de développpement
Les dispositifs de formation
Description des dispositifs de formation dans lesquels j'interviens au sein d'Etcharry Formation Développement
Le Brevet Professionnel de la Jeunesse, de l'Éducation Populaire et du Sport est un diplôme d'État de niveau 4. Contrairement au BAFA, le BPJEPS est le diplôme de référence pour devenir animateur professionnel à temps plein.
Le Brevet d’Aptitude aux Fonctions d’Animateur est un diplôme non professionnel . Il permet d'encadrer de façon occasionnelle des enfants et des adolescents en Accueils Collectifs de Mineurs .
Formations & Développement Intervention dans tous les dispositifs de formation mis en oeuvre par EFD et recherches de nouveaux dispositf à mettre en oeuvre.
Sésame est un dispositif d'État mis en place en 2015 dont l'objectif est d'accompagner des jeunes rencontrant des difficultés d'insertion professionnelle vers les métiers de l'animation.
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Mes missions au sein du dispositif de formation BAFA
En tant que responsable du dispositif de formation BAFA je remplis plusieurs types de missions: -1. Ingénierie et Animation Pédagogique 2. Management et Coordination des Équipes de Formateurs 3. Accompagnement des Stagiaires 4. Pilotage Administratif, Financier et Logistique 5. Relations Partenariales et Démarche Qualité
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Mes missions au sein du dispositif de formation BPJEPS
En tant que responsable du dispositif de formation BPJEPS ASEC je remplis plusieurs types de missions: 1. Ingénierie Pédagogique et Déclinaison du Référentiel 2. Recrutement et Accompagnement des apprenants 3. Relation avec les Employeurs et Suivi de l'Alternance 4. Management de l'Équipe Pédagogique 5. Pilotage Institutionnel, Financier et Qualité
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Mes missions au sein du dispositif d'ACCOMPAGNEMENT SESAME
En tant que responsable du dispositif de formation BPJEPS ASEC je remplis plusieurs types de missions: 1. Sourcing et Diagnostic Individualisé 2. Ingénierie de Préformation et Remobilisation 3. Accompagnement Socio-Professionnel Renforcé 4. Immersion Professionnelle et Transition vers l'Emploi/Formation 5. Pilotage Institutionnel et Reporting
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FORMATIONS & DEVELOPPEMENT
2- Développement et réseau Dans le cadre de mon poste, je peux être amené à me déplacer sur le territoire pour observer les réalités professionnelles et analyser les besoins en formation. Je peux aussi créer des partenariats pour développer de nouvelles offres de formation. 3-Projets internes et externes Je participe à des groupes de travail qui font de la veille et qui oeuvrent pour l'amélioration de notre offre de formation en étudiant les nouvelles méthodes et supports pédagogiques. Aussi, grâce aux projets européens, nous avons la chance de croiser les regards et remettre en cause nos pratiques.
En tant que responsable de formation au sein d'EFD, je participe aux autres activités de ma structure: 1-Interventions dans les autres dispositifs de formation: Je peux être amené à intervenir sur des thématiques que je maîtrise et sur lesquelles je peux transmetre des connaissances à des apprenants. Je peux également participer à des séances d'atelier de postures éducatives dans lesquelles je peux accompagner les apprenants à analyser leurs postures. Enfin, je peux aussi être appelé comme jury de sélection ou d'évaluation.
+ INFO
Chronologie de MES PRINCIPALES ACTIONS
2025
2024
2027
2022
2026
A suivre...
BPJEPS
BAFA
CCDACM
CPJEPS
Gestion des habilitations obtenues et développement de nouveaux dispositifs
Demande de renouvellement d'habilitation BAFA
Obtention de l'habilitation pour la formation BPJEPS ASEC
Développement d'un nouveau dipositif de formation
Développement d'un nouveau dispositif de formation
03
MES COMPETENCES EN ACTION
Situation de Formation
Ci-dessous une situation de formation dans laquelle je mets en action mes compétences professionnelles. LE CONTEXTE Au début de ma collaboration avec le centre de formation pour lequel je suis maintenant salarié à temps plein, je suis sollicité pour devenir formateur sur le dispositif « Sésame » Accompagnement et Préformation aux métiers du Sport et de l'Animation, en raison de mon expérience dans le domaine de l'animation. Les objectifs et le contenu de la préformation : L'enjeu est de développer les compétences psychosociales des jeunes, de leur faire découvrir les métiers du sport et de l'animation, de les initier aux bases du métier (posture, sécurité, connaissance des publics) et de les aider à construire un projet professionnel réaliste et réalisable. Le profil des bénéficiaires : Ce sont des jeunes de 16 à 25 ans fragilisés (déscolarisés, isolés socialement, souvent décrocheurs post-COVID), rencontrant des difficultés et dont le projet professionnel n'est pas encore défini. Le fonctionnement et la pédagogie du dispositif : C'est un accompagnement sur 9 mois qui alterne entretiens individuels (accompagnement personnalisé) et ateliers collectifs (temps formatifs). La pédagogie est adaptée aux capacités de concentration du public avec une augmentation progressive de la durée des ateliers (de la demi-journée à la journée complète). Mon ordre de mission: intervenir auprès de ce groupe de jeunes que je n'ai jamais rencontré, sur des thématiques que je maîtrise et d'autres thématiques qui ne sont pas ma spécialité.
SITUATION DE Formation
POURQUOI CETTE SITUATION? J'ai choisi d'évoquer cette situation de formation parce que le dispositif Sésame m'a demandé et m'amène encore aujourd'hui à mobiliser des compétences citées dans le référentiel des compétences du Master FACO. Participer au dispositif Sésame, c'est participer à la conduite d'un projet qui mobilise les savoirs de la formation pour adultes. Dans ce programme je participe à la conception et à la réalisation de formations en mobilisant des compétences pluridisciplinaires dans le cadre d'un travail collaboratif. Je dois également avoir une analyse réflexive et distanciée en prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité de chaque situation ou apprenant afin de proposer des solutions adaptées. Sésame m'amène aussi à développer une conscience critique sur le domaine de la formation des adultes et me pousse à analyser mes actions, à m’autoévaluer pour améliorer ma pratique dans le cadre d'une démarche qualité. J'ai sélectionné cette situation car cette situation de formation, je l'ai réalisée 2 fois. Une fois au début de mon expérience en tant que formateur et l'autre fois plus tard. Ces 2 situations ont la même thématique mais j'ai effectué quelques ajustements au fur et à mesure.
Compétences FACO
SITUATION DE Formation
QUEL EST LE PROBLEME? La raison pour laquelle je veux parler de cette situation est que cette situation m'interroge sur les conditions minimales qui font qu'un formateur peut répondre de manière efficiente aux objectifs d'une formation. A l'image des apprenants en formation, l'engagement total d'un formateur favorise t'il la réussite d'une formation. L'identité professionnelle du formateur et la philosophie du dispositif de formation doivent-ils forcément être en adéquation? Mon intervention n'étant pas prévue ni pour la responsable du dispositif, ni pour moi; avant d'intervenir j'ai recensé mes besoins en tant que formateur pour pouvoir être le plus performant possible: -M'appuyer sur mon expérience passée de formateur. BAFA -M'approprier les enjeux du dispositif -Avoir le temps d'efffectuer travail de préparation personnel sur la thématique. -Avoir une rôle actif et non-imposé dans le dispositif Parce que je pense qu'être formateur cela ne se passe pas seulement durant le face à face pédagogique, j'ai dû mettre en oeuvre des actions pour être en accord avec mon identité professionnelle, d'autres choses ont été subies.
CE QUI A ETE FAIT AVANT LA FORMATION
Ce qui ne me satisfait pas
Ce qui m’a satisfait
La posture d'exécutant : Le fait de participer au dispositif dans une posture qui s'apparente à celle d'un « formateur extérieur », appliquant une méthode pensée par une autre. L'absence d'esprit critique sur le contenu : L'incapacité, à ce moment-là, de me questionner sur le bien-fondé de la maquette pédagogique proposée par ma collègue. Une méthode « pas idéale » : Le constat que cette façon de faire n'est pas optimale pour un formateur.
L'appui sur mes acquis : L'utilisation de mon expérience passée pour animer des thématiques maîtrisées. L'adaptabilité : Ma capacité à animer des thématiques nouvelles en m'appuyant sur mes souvenirs de formation et en les travaillant. L'accompagnement initial : Le temps de travail en commun avec ma collègue pour comprendre les objectifs et le déroulé pédagogique. Ce temps m'a permis d'éviter le sentiment de « parachutage », de comprendre les enjeux, et d'identifier les besoins des jeunes. L'appropriation : Ma démarche consciencieuse avant la séance sur le « Diagnostic du territoire » pour prendre connaissance des objectifs et du déroulé et m'imprégner des supports.
+ ANALYSE
Ce que je garde et que je peux réutiliser pour la prochaine formation
Ce que je change si je veux le réutiliser pour la prochaine formation
Le briefing de contexte : Le recueil systématique d'informations avant toute intervention (profils des apprenants, niveau de scolarisation, passif du groupe, enjeux institutionnels). Le travail collaboratif de préparation : Les moments d'échange avec l'équipe pédagogique pour s'aligner sur les fondements du dispositif. La méthode d'appropriation : S'imprégner consciencieusement du plan de séquence, des objectifs et des supports avant d'aller face au groupe.
L'implication dans la conception : Ne plus accepter une maquette pédagogique de manière passive. Le questionnement : Prendre le temps d'analyser, de questionner, voire d'ajuster le déroulé pédagogique et le plan de séquence pour qu'ils correspondent non seulement aux objectifs, mais aussi à ma propre identité de formateur.
+ PERSPECTIVES
Situation de Formation
LA SEANCE DE FORMATION 1 Après cet état des lieux des ressources et des freins dont je disposais, voici la séance de formation que j'ai dispensé malgré tout. Résumé de la séance: Séance sur le « Diagnostic de territoire » divisée en deux parties. C'est un thématique je ne maîtrise pas. C'est un déroulé pédagogique que je n'ai pas préparé personnellement. J'éxécute le plan de séquence proposé par ma collègue et j'utilise les supports qu'elle m'a fourni. La première partie est une présentation théorique et la deuxième partie est un exercice pratique en groupe et mise en commun collective. La première approche, théorique et descendante (diaporama), a suscité l'ennui et le rejet des jeunes, leur rappelant un cadre scolaire qu'ils fuient. En revanche, la seconde partie, axée sur la pédagogie active (recherches et création d'une carte en autonomie), a généré une forte implication. Pa ailleurs, une dédramatisation de l'exercice de la présentation orale a été nécessaire pour vaincre les blocages, avant de conclure par un bilan participatif visant à améliorer les prochaines interventions.
+ ANALYSE
ANALYSE DE LA Situation de Formation
Ce qui a fonctionné ou ce qui m’a satisfait
Ce qui n’a pas fonctionné ou ce qui ne m’a pas satisfait
La phase théorique (le diaporama) : Ce format descendant, bien qu'illustré et reformulé, a engendré une posture physique et mentale passive. Le rejet du format : Les retours à la pause confirment que ce n'est pas le fond mais la forme qui a déplu. L'anxiété liée à la restitution : Le moment où le cadre de présentation orale est rappelé a provoqué des crispations et des postures de rejet chez certains jeunes.
L'agilité de l'animation et la flexibilité pédagogique : Ma capacité à "lire" le groupe en temps réel et à adapter le rythme pour ne pas les perdre totalement. Laisser le choix de travailler seul ou en groupe, respectant ainsi le rythme et le besoin de sécurité de chacun. La phase pratique : L'utilisation du paperboard et des téléphones a généré une excellente dynamique, des débats entre jeunes et une réflexion active. La posture de proximité et la gestion du stress : Mon intervention apaisante à l'annonce de la restitution et le choix de m'asseoir parmi eux plutôt que face à eux, et ma posture de facilitateur non-évaluateur pendant les travaux de groupe. L'évaluation par la restitution et le feedback : Ma capacité à corriger les incompréhensions en direct lors des présentations et la démarche d'amélioration continue.
+ ANALYSE
Ce que je garde et que je peux réutiliser
Ce que je change si je veux le réutiliser
L'atelier de cartographie subjective : L'utilisation de grands supports (paperboard) couplée à la liberté d'utiliser les smartphones pour la recherche d'informations. La différenciation pédagogique : Le droit de travailler seul ou à plusieurs. Le recueil d'impressions à chaud : Profiter des moments informels et formels pour évaluer la séance. La posture d'animation horizontale : Rester physiquement et psychologiquement à côté de l'apprenant, particulièrement dans les moments générateurs de stress.
L'architecture de la séance : Ne pas commencer par l'apport théorique descendant. Le support de la théorie : Eviter le format classique du diaporama pour ce type de public, ou l'utiliser uniquement comme support visuel de synthèse très bref après l'action. L'approche de la restitution : Amener la présentation différemment pour lisser le stress.
+ PERSPECTIVES
Situation de Formation
LA SEANCE DE FORMATION 2 : même thématique, année différente Contexte général : Je suis nommé référent de parcours Sésame, et j’acquiers la responsabilité de la conduite du programme mais aussi son ingénierie pédagogique. Je décide d’effectuer des modifications dans l’ingénierie du dispositif, j’essaye de mettre en œuvre des nouveautés pédagogiques et de développer . Résumé de la séance: Séance sur le « Diagnostic de territoire » qui se dérooule à mi-parcours sur une journée complète et qui est divisée en quatre parties: -1er temps : temps de pratique basé sur les concepts de la avec un jeu de piste en ville. -2ième temps: retour de pratique, feedback positif ( ) et satisfaction générale ( ) -3ième temps : apport théorique avec un support visuel synthétique (généralisation et capitalisation) -4ième temps : expérimentation active : exercice de carthographie Durant cette séance de formation j'ai décidé d'adopter un posture en considérant les jeunes accompagnés comme des adultes, ce qui est cohérent avec le cadre réglementaire de l'animation (BAFA à partir de 16ans). J'ai aussi utilisé une car j'ai essayé de m'adapter aux en mettant à disposition des supports de théoriques de plusieurs sortes, et j'ai laissé le choix de la modalité du travail lors du temps d'expérimentation (individuel ou collectif) lorsque les jeunes étaient en autonomie. Enfin, j'ai pris en compte le passif scolaire des jeunes en dédramatisation la restitution, et en réduisant au maximum de l'anxiété de la restitution en proposant un système de forum.
l’apprentissage expérientiel
ludopédagogie
sentiment d'auto-efficacité
dynamique motivationnelle haute
andragogique
approche différenciée
profils d'apprenants
ANALYSE DE LA Situation de Formation
Ce qui n’a pas fonctionné ou ce qui ne m’a pas satisfait
Ce qui a fonctionné ou ce qui m’a satisfait
La refonte de l'ingénierie : Avoir pris l'initiative d'adapter le déroulé pédagogique pour l'améliorer. La ludopédagogie en introduction : Le jeu de piste a rempli de multiples objectifs tout en générant de la joie, une implication intense et un sentiment d'auto-efficacité. Le temps de bilan: Il a permis de faire le pont entre l'excitation du jeu et la théorie, tout en faisant réaliser aux jeunes qu'ils avaient déjà appris des choses. La posture andragogique : Considérer ces mineurs comme des adultes responsables a favorisé l'instauration d'un climat de confiance et les a éloignés du rejet du modèle scolaire classique. L'accessibilité des supports : La multiplication des canaux et la concision du contenu théorique pour s'adapter à leur temps de concentration limité. Le jeu de redynamisation : Très efficace pour relancer l'attention après le repas et reconnecter le groupe. L'atelier pratique : Le dessin du territoire sur paperboard, couplé aux recherches sur téléphone. L'autonomie laissée aux jeunes, combinée à un étayage bienveillant a abouti à une réussite totale.
Le format du temps théorique : Malgré mes efforts pour le rendre court, synthétique et interactif, le côté "descendant" de cet apport a ravivé chez les jeunes des souvenirs scolaires désagréables. La réception de la théorie : Le feedback des jeunes a confirmé que ce moment magistral, bien que nécessaire dans sa fonction, n'était pas à leur goût comparé au reste de la journée.
+ ANALYSE
Ce que je garde et que je peux réutiliser
Ce que je change si je veux le réutiliser
L'entrée par le jeu : Commencer par l'action du jeu de piste avant la théorie été bénéfique. La structure de la journée : Alternance forte entre extérieur/intérieur, action/réflexion, autonomie/restitution. Les outils d'animation de groupe : Le bilan comme "sas de transition" et les jeux de redynamisation post-repas. L'adaptation des supports : Continuer à prévoir des supports multi-canaux et modulables. L'atelier cartographique participatif : La méthode du paperboard + recherches libres pour modéliser un territoire est positive.
La transmission de la théorie : Puisque le format descendant, même allégé, ravive un rejet scolaire, il faudrait fondre cet apport théorique différemment. Le support de transmission : Il faudrait transformer la découverte théorique en un autre jeu ou distiller la théorie uniquement lors des retours de présentation des jeunes.
+ PERSPECTIVES
Situation de CONSEIL
Ci-dessous un situation de conseil dans laquelle je mets en oeuvre d'autres compétences professionnelles. Le contexte: Je suis contacté par téléphone en tant que responsable de la formation BPJEPS par un candidat. Je décide de l'inviter à un rendez-vous en présentiel car je sais qu'il est important que les informations que je vais lui transmettre doivent être comprises pour que la démarche d'incription aille au bout. J'ai aussi l'habitude de recevoir au sein du centre du formation pour que les futurs apprenants puissent mieux se projeter. Résumé de la séance: Je l'accueille personnellement et lui propose une visite des locaux. Au moment de l'entretien, j'instaure un cadre à la fois professionnel (vouvoiement, présentation de mon rôle) et à l'écoute, en le laissant exposer son projet sans l'interrompre. Je lui détaille la formation (métier, contenu, alternance, taux de réussite) en m'appuyant sur un document de synthèse que je remets au candidat, avant de valider sa compréhension globale. Lors de la vérification des prérequis du candidat, je valide certains éléments que le candidat me présente. Je pointe aussi les faiblesses de son dossier. Je les analyse face aux obligations réglementaires et je propose des solutions au candidat. Je lui donne le contact de plusieurs structures dans lesquelles il pourrait effectuer de nouveaux stages et lui donne des conseils au sujet de l'inscription administrative et du finacement de la formation. Problématique: Cette étape antérieure au début de formation est cruciale car si elle est mal effectuée cela a des conséquences négatives sur le nombre d'inscrits et sur la satisfaction des candidats. Cela concerne directement des compétences métier décrites dans le Rumef "Responsable de formation" et celles que je dois maîtriser pour remplir mes missions.
ANALYSE DE LA Situation de Formation
Ce qui n’a pas fonctionné ou ce qui ne m’a pas satisfait
Ce qui a fonctionné ou ce qui m’a satisfait
Les limites de l'entretien téléphonique initial : Il ne permet pas une transmission claire et sécurisante des informations complexes. La surcharge cognitive : La quantité d'informations réglementaires (surtout sur les prérequis) a temporairement perturbé et inquiété le candidat. Le manque de questions spontanées sur le cadre global : Le candidat a affirmé avoir tout compris lors de la première phase, ce qui était probablement faux, car les questions et blocages sont apparus juste après lors de la phase des prérequis.
La lucidité lors de l'appel téléphonique : Savoir su détecter que les informations transmises par léléphone sont rarement suffisantes et proposer immédiatement une alternative. L'accueil personnalisé : Venir chercher le candidat, faire visiter les locaux et l'installer dans un espace dédié. Cela remplit l'objectif de projection et d'instauration d'un climat de confiance. Le cadre posé : L'utilisation du vouvoiement pour marquer le côté officiel et professionnel, tout en gardant une écoute active. Le support de présentation : La remise d'un document papier synthétique pour doubler les informations orales sur le cadre global de la formation. La résolution du problème (Prérequis) : Ma capacité à transformer les obstacles en un plan d'action concret. La gestion émotionnelle : Avoir repéré la perturbation du candidat face à la charge d'informations et l'avoir immédiatement rassuré sur les délais et votre disponibilité. La transition administrative : La présentation physique à l'assistante de formation pour humaniser les futurs échanges par mail.
+ ANALYSE
Ce que je garde et que je peux réutiliser
Ce que je change si je veux le réutiliser
Le basculement vers le présentiel : Proposer systématiquement un rendez-vous physique (ou au moins en visioconférence) lorsque l'échange téléphonique semble insuffisant. La structure de l'entretien : Accueil/Visite, instauration d'un cadre officiel, écoute du candidat, présentation de la formation, étude du dossier (prérequis/financement), rencontre avec l'équipe (assistante). Le "diagnostic" des expériences : Transformer la vérification des 200h en une opportunité de conseil (cibler de nouveaux publics pour le stage).
Ma présentation globale: mon débit de parole est très rapide, être plus à l'écoute du non-verbal du candidat. Le fractionnement des informations : Pour éviter que le candidat ne soit "perturbé" par la somme des démarches, il pourrait être utile de scinder la présentation. L'ordre d'abordage : Peut-être commencer par évacuer les points bloquants (les prérequis) avant de détailler le contenu des blocs de compétences de la formation, afin que le candidat ait l'esprit libre pour écouter le projet pédagogique.
+ PERSPECTIVES
Analyse globale
La situation de formation décrite montre que je maîtrise certaine compétences professionnelles attendues d'un responsable de formation. L'évolution de ma posture et de la nature de mon action démontre que l'expérience professionnelle accumulée a eu un impact sur mon identité professionnelle. Si dans la première séance de formation, je subis la situation sans trop poser de questions, ni apporter des réponses. La seconde séance montre que je prends les choses en main, et que j'arrive à donner du sens à la formation pour moi ainsi que pour les apprenants car je m'adapte à leurs attentes et capacités. La situation de conseil montre que si je suis expert du dispositif de formation BPJEPS, la qualité de transmission d'information que je fais doit s'améliorer. Comme je le fais déjà lorsque je suis en situation de formation, je dois être plus à l'écoute des personnes en face de moi et je dois essayer de rendre mon message compréhensible pour mon interlocuteur. En somme, je dois appliquer ce que je fais en formation à mes actions de conseil, m'adapter à mon public et le rendre acteur.
+ Référentiel RNCP
+ Référentiel RUMEF
Compétences à développer
Comme je l'ai dis précédemment, il faut que développe mes compétences en communication avec les candidats. Je dois apprendre à être plus disponible et plus à l'écoute pour eux. Lorsque je suis en situation de conseil ou d'accompagnement, je pense être trop concentré sur moi par peur de faire un faux pas et je ne me focalise pas assez sur la personne que j'ai à côté. Je dois également me permettre de prendre le temps pour une prise de recul sur ma pratique. Le quotidien fait que je suis pris par des urgences ou stimulé par des évneements, et je n'ai pas cet espace d'analyse réflexive. Même si l'année de formation FACO m'a permis d'identifier certaines choses, je pense qu'il y a d'autres axes d'amélioration dans mon poste. Enfin, je dois m'améliorer en termes de veille pédagogique. Je ne dois pas me contenter de reproduire certaines séances ou certains dispositifs sans y ajouter des ressources innovantes. Je dois être tourné vers le futur et être en constante évolution en fonction du contexte professionnel, des profils des apprenants et des nouvelles technologies.
+ Référentiel RNCP
+ Référentiel RUMEF
Les apports supplémentaires de la formation MAster FACO
L'article scientifique.
La didactique professionnelle: le CPJEPS
+ INFO
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L'initiation à l'entretien d'explicitation
Les suports numériques en formation
+ INFO
+ INFO
References
Bibliographie
Ardouin, T. (2013). Ingénierie de la formation (5e éd.). Dunod. Michaud, C. (2012). Le portfolio, quel lien entre les écrits réflexifs et les compétences ? Mesure et évaluation en éducation, 35(2), 9–38 Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (8th ed.). Routledge. Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall. Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle : Approche anthropologique du développement chez les adultes. PUF. Paul, M. (2020). La démarche d’accompagnement : Repères méthodologiques et ressources théoriques. De Boeck Supérieur. Pottiez, J. (2025). L'évaluation de la formation. Dunod. Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books. Vial, M., & Caparros-Mencacci, N. (2007). L’accompagnement professionnel ? Méthode à l’usage des praticiens exerçant une fonction éducative. De Boeck.
Sitographie
Le Portefolio sur format numérique - Québec
Etcharry Formation Développement- La manufacture des solidarités
La formation BPJEPS
Le Dispositif Sésame
La formation BAFA
L'andragogie
L'andragogie désigne la science, les principes et les pratiques liés à l'éducation et à la formation des adultes. Le terme a été construit en opposition à la pédagogie.
L'auteur de référence est Malcolm Knowles, pédagogue américain des années 1970, qui a identifié les caractéristiques spécifiques de l'apprenant adulte, et a défini les 6 principes fondamentaux: -Le besoin de savoir -Le concept de soi (l'autonomie) -Le rôle de l'expérience -La volonté d'apprendre (la pertinence) -L'orientation de l'apprentissage (centré sur le problème) -La motivation
Le sentiment d'auto efficacité
Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP), souvent appelé auto-efficacité, désigne la croyance qu'a un individu en ses propres capacités à organiser et exécuter les actions nécessaires pour atteindre un objectif donné ou réussir une tâche spécifique (le SEP est toujours lié à un contexte ou une action précise). Ce concept a été théorisé par le psychologue A.Bandura en 1977. Bandura a identifié 4 sources du sentiment d'auto-efficacité: -Les expériences actives de maîtrise (les succès passés) -L'expérience vicariante (l'apprentissage par l'observation) -La persuasion verbale (les encouragements) -Les états physiologiques et émotionnels
Lien pour le site internet
Les compétences metier "RDF" - RUMEF
L'approche différenciée
Dans le domaine de la formation, l'approche différenciée est une démarche qui consiste à adapter et diversifier les méthodes, les rythmes et les contenus d'apprentissage en fonction des besoins, des profils et des niveaux spécifiques de chaque apprenant. Les auteurs de référence sont P. Meirieu et Tomlinson. Pour Meirieu, différencier ne signifie pas faire un cours individuel pour chaque personne, mais plutôt multiplier et varier les situations d'apprentissage pour que chaque apprenant finisse par y trouver la méthode qui lui correspond. Carol Ann Tomlinson a modélisé 4 leviers d'action sur lesquels un formateur peut agir pour s'adapter à son public: - La différenciation des contenus - La différenciation des processus - La différenciation des productions - La différenciation de l'environnement
3. Accompagnement Socio-Professionnel Renforcé • Tutorat individualisé : Suivi régulier pour maintenir la motivation et éviter les décrochages. • Gestion des freins à l'emploi : Orientation vers les bons partenaires sociaux pour régler les problématiques financières, de logement ou de santé. • Soutien à la mobilité : Accompagnement vers le permis de conduire ou la maîtrise des transports en commun. 4. Immersion Professionnelle et Transition vers l'Emploi/Formation • Recherche de stages : Prospection de structures d'accueil pour organiser des PMSMP (Périodes de Mise en Situation en Milieu Professionnel). • Suivi en entreprise : Lien avec le tuteur de stage pour s'assurer que l'immersion se passe bien et que le jeune acquiert les bons réflexes. • Passerelle vers la qualification : Accompagnement intensif pour la recherche d'un contrat d'apprentissage ou la préparation aux tests de sélection (TEP) d'un CPJEPS ou d'un BPJEPS. 5. Pilotage Institutionnel et Reporting • Comités de pilotage : Animation des réunions avec la DRAJES, les financeurs et les partenaires de l'emploi pour faire le bilan des cohortes. • Suivi budgétaire : Gestion de l'enveloppe financière allouée par jeune. • Bilan et indicateurs : Rédaction et présentation des bilans finaux.
Mes missions en tant que responsable du BPJEPS ASEC
1. Sourcing et Diagnostic Individualisé • Repérage sur le territoire : Travail étroit avec les prescripteurs locaux (Missions Locales, France Travail, éducateurs de prévention, centres sociaux) pour identifier les jeunes ayant une appétence pour l'animation. • Positionnement et diagnostic : Conduite d'entretiens pour évaluer le projet professionnel, la motivation, les acquis, mais aussi identifier les freins périphériques (mobilité, logement, maîtrise des savoirs de base). • Création du parcours : Co-construction avec le jeune de son parcours "Sésame" personnalisé, étape par étape. 2. Ingénierie de Préformation et Remobilisation • Conception des modules de pré-qualification et de formation : Mise en place d'ateliers adaptés. • Découverte des métiers : Organisation de rencontres avec des professionnels, de visites de structures pour affiner le projet du jeune. • Travail sur les "Soft Skills" : Création de séquences pédagogiques basées sur la confiance en soi, la posture professionnelle, la ponctualité et le travail en équipe.
3. Relation avec les Employeurs et Suivi de l'Alternance • Réseau de partenaires : Relations avec les structures employeuses (MVC, Centres Sociaux, EHPAD, mairies, associations) pour le placement des stagiaires ou apprentis. • Accompagnement des tuteurs : Animation des réunions de tuteurs/maîtres d'apprentissage, création d'outils de liaison centre de formation/entreprises. • Visites de certification ou de suivi : Conduite des entretiens tripartites sur le lieu de travail pour évaluer la montée en compétences du stagiaire. 4. Management de l'Équipe Pédagogique • Recrutement d'experts : Recherche d'intervenants formateurs en lien avec le contexte et le métier visé. • Harmonisation : Animation des réunions d'équipe pédagogique pour s'assurer que tous les intervenants suivent le "fil rouge" du diplôme et croisent leurs regards sur l'évolution des stagiaires. 5. Pilotage Institutionnel, Financier et Qualité • Dossiers DRAJES : Rédaction et soutenance des dossiers de demande d'habilitation pour ouvrir les sessions BPJEPS ASEC. • Ingénierie financière : Montage des dossiers de financement avec les partenaires (Région, OPCO type Uniformation, CFA pour l'apprentissage, Transition Pro) et maîtrise budgétaire. • Démarche Qualité (Qualiopi) : Traçabilité des actions effectuées, suivi des indicateurs, gestion des bilans intermédiaires et finaux.
Mes missions en tant que responsable du BPJEPS ASEC
1. Ingénierie Pédagogique et Déclinaison du Référentiel • Conception du ruban pédagogique : Architecture des 12 à 14 mois de formation, équilibre entre apports théoriques, méthodologie de projet et temps en structure. • Ingénierie des 4 BLOC (Blocs de Compétences) : Déclinaison du référentiel RNCP en modules de formation concrets. • Modalités de certification : Création des grilles d'évaluation et organisation des épreuves certificatives (soutenances orales, mises en situation). 2. Recrutement et Accompagnement des apprenants • Processus de sélection : Organisation des réunions d'information collective, des tests et entretiens de sélection et des jurys d'entrée en formation. • Positionnement et suivi individualisé : Évaluation des acquis à l'entrée en formation pour proposer des parcours individualisés (allègements ou aménagements en lien avec la situation de handicap). • Soutien méthodologique : Accompagnement renforcé à la production des écrits professionnels et préparation aux oraux de certification.
MES MOTIVATIONS
Si le poste de responsable de formation comporte des temps de formation en face à face avec les étudiants, c’est un nouveau métier que j’ai découvert et qui réclame des compétences en ingénierie de formation que j’aimerais développer. Après mon entretien annuel avec ma direction générale, il est apparu intéressant que je m’engage dans un parcours de formation dans lequel je pourrais questionner et faire évoluer ma pratique. Ma première expérience avec le monde universitaire étant ce qu'elle est, j'ai d'abord eu des réticences à m'y replonger. Mes recherches m'ont permis de trouver des leviers motivationnels qui m'ont engagé dans la formation que je suis aujoud'hui.
J’ai choisi la formation Master 2 MEEF mention PIF parcours FACO, car c’est un master qui peut se faire en grande partie en distanciel et cela me permettait de rester en poste de responsable de formation à temps plein. C’est cette condition du distanciel qui a été déterminante car il était difficile pour moi d'abandonner mon poste, et le rythme proposé était cohérent avec ma vie personnelle. D'autant plus que le contenu de la formation Master 2 MEEF mention PIF parcours FACO correspondait tout à fait à mes attentes et mes besoins en tant que professionnel de la formation.
Cause de cas de fonctionnement ou dysfonctionnement Causes des réussites : L'importance du non-verbal : Le passage au présentiel m'a permis de lire les réactions du candidat et d'adapter mon discours, notamment pour le rassurer. Ma posture de consiel: Je ne me contente pas d'énoncer des règles et d'agir en tant qu'expert, je donne des conseils et propose des solutions au problème (ciblage de stages, promesse d'appui auprès des structures). Causes des limites : La complexité de la procédure d'inscription : Le cadre d'entrée en BPJEPS (prérequis, sélections, financement) est administrativement très lourd pour un novice. C'est intrinsèquement anxiogène et il est difficile de réduire le sentiment de stress du candidat.
Mes missions en tant que responsable du bafa
3. Accompagnement des Stagiaires • Suivi individualisé : Gestion des cas particuliers pendant les sessions (difficultés d'apprentissage, problèmes de comportement, inclusion de stagiaires en situation de handicap). • Accompagnement au parcours : Aide à la recherche de stages pratiques, suivi des livrets de formation, conseils pour la validation finale du brevet. • Gestion des validations : Préparation et participation aux jurys DRAJES. 4. Pilotage Administratif, Financier et Logistique • Logistique : Réservation et aménagement des lieux d'accueil et gestion du matériel pédagogique. • Gestion financière : Élaboration et suivi des budgets prévisionnels des sessions, optimisation des coûts, gestion des aides au financement (CAF, MSA, mairies...). • Administration : Suivi des inscriptions, déclarations des sessions sur l'outil Téléprocédure (TAM), gestion des convocations et des procès-verbaux. 5. Relations Partenariales et Démarche Qualité • Partenariats : Développement de partenariat avec des collectivités locales, des lycées ou des associations. • Qualité : Traitement des bilans de fin de stage, ajustements pour les sessions futures.
1. Ingénierie et Animation Pédagogique • Traduction du projet éducatif : Déclinaison du projet éducatif de votre association/structure en projets pédagogiques spécifiques aux sessions de formation. • Conception des trames : Création et mise à jour des grilles de stages, des modules de formation et des outils d'évaluation.. • Innovation pédagogique : Intégration de nouvelles thématiques dans les approfondissements et création de nouvelles méthodes d'animation de groupe. 2. Management et Coordination des équipes de Formateurs • Recrutement : Identification, recrutement et fidélisation des directeurs de sessions et des formateurs. • Formation de formateurs : Animation des temps de préparation, de bilans et de formation continue des équipes. • Supervision : Accompagnement des équipes sur le terrain, régulation des conflits et soutien aux directeurs de session.
TABLEAU DES COMPETENCES FACO
Engagement et travail
MES VALEURS
Respect et tolérance
Kepa
Responsabilité et adaptabilité
Transmission et entraide
Solidarité et collectif
Perspectives d’évolution Création d'un outil visuel de suivi : Concevoir une "feuille de route" ou une "check-list" visuelle spécifique aux démarches d'inscription. Ce pourrait être un document à remplir avec le candidat lors de l'entretien pour qu'il reparte avec un plan d'action clair plutôt qu'une charge mentale. Plan de financement: Parce que c'est l'étape couperet qui souvent empêche beaucoup de candidats d'intégrer la formation, fournir un documet spécique aux différents moyens de financement qui pourrait être utilisé par l'assistante de formation aussi.
MON PARCOURS PROFESSIONNEL
Depuis juillet 2023, je suis responsable des dispositifs de formation BAFA et BPJEPS Animation Sociale, ainsi que du dispositif de préformation Sésame. Dans mon quotidien, je coordonne les groupes en formation, j’accompagne les étudiants en prenant en compte leurs problématiques individuelles, j’anime des temps de formation. J’assure aussi, l’ingénierie des formations en planifiant les temps de formation en fonction des référentiels de formation et je recrute des formateurs vacataires qui répondent aux besoins des formations. Par ailleurs, mon intitulé de poste me donne l’opportunité d’être chargé de développement et donc de chercher à proposer de nouvelles formations dans le champ de l’animation.
Après avoir travaillé pendant plus de 10 ans en tant qu’animateur et directeur d’accueil de loisirs, j’ai entamé une reconversion en tant que formateur dans le secteur de l'animation. Tout d'abord au sein de l’association qui m’avait employé durant ces années, puis j’ai intégré l’équipe des formateurs vacataires du centre de formation aux métiers du travail social Etcharry Formation Développement. De formateur vacataire, je suis passé à formateur permanent dans cette structure et enfin responsable de formation. Ce métier de formateur dans les formations de l’animation me convenait car il répondait à mon envie de transmettre mon vécu en tant que professionnel, mais aussi d’accompagner les acteurs du terrain dans un processus de professionnalisation de leur pratique.
Les compétences metier "RDF" - RUMEF
La formation FACO m'a permis d'entamer l'ingénierie de la formation CPJEPS. Grâce à mon travail effectué sur les UE 1.3 ou 2.4, j'espère pouvoir mettre en oeuvre cette formation à la rentrée 2027.
L'apprentissage expérientiel
L'apprentissage expérientiel, c'est « apprendre par la pratique » couplé à la réflexion. L'action seule ne suffit pas ; c'est le fait d'analyser cette action qui crée la connaissance. David Kolb modélise cet apprentissage comme une boucle continue. Pour vraiment apprendre, il faut passer par ces quatre phases.
Cause de cas de fonctionnement ou dysfonctionnement La mise en projet concret : Dessiner leur propre territoire donne du sens à l'exercice et favorise l'implication. Votre posture d'accompagnant : Vous arbitrez, donnez des pistes et encouragez sans "faire à la place", ce qui favorise l'autonomie. La dédramatisation : L'absence de grille d'évaluation scolaire classique a permis de lever les blocages face au passage à l'oral. Le fantôme du système scolaire : La forme "Exposé + Diaporama" est trop connotée pour ces jeunes en rupture ou en difficulté avec l'école. Le format du passage au tableau : L'exercice de la restitution orale devant tout le monde s'apparente, surtout pour ce public, à une évaluation, générant un réflexe de fuite ou de blocage émotionnel.
Perspectives d’évolution Approfondir l'apprentissage expérientiel : Pousser plus loin l'application du cycle de Kolb sur d'autres thématiques de la formation Sésame. Conception 100% participative : Chercher des méthodes d'ingénierie pédagogique permettant de supprimer totalement les apports purement "descendants" pour ce public spécifique. Supports de communication numériques: Expérimenter des supports numériques, pour la transmission des contenus théoriques ou la formalisation du bilan. Valorisation institutionnelle : Documenter cette réussite méthodologique pour la partager avec l'équipe pédagogique ou la DRAJES et échanger avec les autres organismes de formation.
Mon identité professionnelle
Jusqu’en 2022, et peut-être plus tard, à la question « qu’est-ce que vous faîtes dans la vie ? », je répondais quasi automatiquement : « je suis animateur ! ». Cela ne reflétait pas le poste que j’occupais car j’étais directeur d’ALSH ou formateur en animation, mais ce métier d’animateur a fait sens pour moi et compte toujours pour moi aujourd’hui. C’est le métier qui m’a permis de me construire en tant qu’adulte autonome et me reconstruire après l’échec de mon expérience universitaire. Et parce que j’exerçais dans une association avec qui je partageais des valeurs communes, je ne me définissais pas seulement comme animateur mais comme un animateur de cette structure. Le fait d’être reconnu comme faisant partie de cette structure me procurait un sentiment de fierté et j’assumais pleinement mon appartenance à ce groupe. Puis lorsque j’ai intégré mon nouveau poste, j’ai eu du mal à faire le deuil de mon métier antérieur parce que je manquais de légitimité et que je souffrais sûrement du syndrome de l’imposteur. Les premiers mois, j’ai lutté entre ces deux identités car je ne me sentais pas appartenir à mon entreprise car le secteur de l’animation n’était pas non plus très valorisé.
J’ai mis du temps à me sentir faisant partie du corps des formateurs. Petit à petit, l’acquisition de méthodes de travail, le travail en équipe ont fait que mon identité a basculé du côté de celle du « formateur ». Mais ce qui a fait que le basculement a été possible, c’est de nouveau, le partage des mêmes valeurs entre l’établissement et moi-même. Enfin, la formation Master Faco m’a fait prendre conscience que je n’étais plus un « formateur » et l’acquisition de nouvelles compétences professionnelles liées à mon poste m’ont fait accepter ma légitimité d’occuper le poste de responsable de formation. Je vois aujourd’hui que je ne suis pas uniquement RdF, je suis l’addition de toutes mes expériences professionnelles. J’ai compris que je ne devais pas vivre une succession d’identités différentes, mais que c’était mon identité professionnelle qui était en évolution.
Perspectives d’évolution L'ingénierie inversée : Systématiser le principe de pédagogie inductive. L'innovation dans la transmission : Trouver de nouveaux supports pour la théorie formelle pour éviter l'association négative que ces jeunes font avec les apprentissages traditionnels. L'émancipation professionnelle : M'autoriser, en tant que formateur, à adapter ou restructurer les séquences héritées de l'équipe pour qu'elles collent mieux à ma propre identité de formateur et aux réalités du terrain.
Les BLOCS DE COMPETENCES - RNCP 38152
RNCP38152BC01 - Mettre en oeuvre les usages avancés et spécialisés des outils numériques - Identifier les usages numériques et les impacts de leur évolution sur le ou les domaines concernés par la mention - Se servir de façon autonome des outils numériques avancés pour un ou plusieurs métiers ou secteurs de recherche du domaine
RNCP38152BC02 - Mobiliser et produire des savoirs hautement spécialisés - Mobiliser des savoirs hautement spécialisés, dont certains sont à l’avant-garde du savoir dans un domaine de travail ou d’études, comme base d’une pensée originale - Développer une conscience critique des savoirs dans un domaine et/ou à l’interface de plusieurs domaines - Résoudre des problèmes pour développer de nouveaux savoirs et de nouvelles procédures et intégrer les savoirs de différents domaines - Apporter des contributions novatrices dans le cadre d’échanges de haut niveau, et dans des contextes internationaux - Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d’une demande ou d’une situation afin de proposer des solutions adaptées et/ou innovantes en respect des évolutions de la réglementation
RNCP38152BC03 - Mettre en oeuvre une communication spécialisée pour le transfert de connaissances - Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation - Communiquer à des fins de formation ou de transfert de connaissances, par oral et par écrit, en français et dans au moins une langue étrangère
RNCP38152BC04 - Contribuer à la transformation en contexte professionnel - Gérer des contextes professionnels ou d’études complexes, imprévisibles et qui nécessitent des approches stratégiques nouvelles - Prendre des responsabilités pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnelles et/ou pour réviser la performance stratégique d'une équipe - Conduire un projet (conception, pilotage, coordination d’équipe, mise en œuvre et gestion, évaluation, diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif - Analyser ses actions en situation professionnelle, s’autoévaluer pour améliorer sa pratique dans le cadre d'une démarche qualité - Respecter les principes d’éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale - Prendre en compte la problématique du handicap et de l'accessibilité dans chacune de ses actions professionnelles
RNCP38152BC05 - Concevoir, piloter et animer des dispositifs ou ingénieries de formation ou de médiation -Prendre en compte la diversité et les spécificités des publics -Recueillir des besoins, formaliser un projet de formation - Établir et mettre en œuvre un cahier des charges - Mobiliser des savoirs spécialisés (RH, Finances, SI), les partager
RNCP38152BC06 - Situer ses interventions dans un écosystème professionnel, coopérer, co-construire des actions - Inscrire son action dans un secteur professionnel de formation et en s'adaptant au public visé - Conduire un projet (de la conception à la diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif - Contribuer à la formation scientifique, technique, pratique et à la performance stratégique d'une équipe
RNCP38152BC07 - Produire et diffuser des ressources, des outils, des démarches, et des contenus de formation innovants - Identifier des besoins en termes de ressources - Adapter la production de ressources aux contextes et aux publics visés - Faire évoluer les modalités d’enseignement et de diffusion des savoirs pour répondre aux attentes de la société contemporaine - Identifier le processus de production, de diffusion et de valorisation des savoirs.
RNCP38152BC08 - Conduire, piloter et partager une analyse réflexive sur les pratiques - Accompagner des professionnels en formation dans l’analyse de leurs pratiques, et dans la mise en œuvre d’une démarche qualité - Intégrer l’actualisation des savoirs dans les objectifs de formation des équipes - Former les formateurs à prendre en compte les critiques et à réajuster les pratiques en conséquence
RNCP38152BC09 - S’engager dans une démarche de développement professionnel - Se tenir informé des évolutions de la recherche scientifique et développer une conscience critique des savoirs dans un domaine et/ou à l’interface de plusieurs domaines - Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d’une demande ou d’une situation didactique et/ou pédagogique afin de proposer des solutions adaptées et/ou innovantes - Identifier, sélectionner et analyser diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation - Développer des ingénieries pédagogiques et didactiques dans une perspective d’enseignement, de formation, de recherche
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RETOUR SUR LA SITUATION DE FORMATION Exécution d'un plan de séance préexistant : Je me suis appuyé sur une séance construite par ma collègue, en visant un objectif de sensibilisation au diagnostic territorial. Je n'ai pas fixé ni remis en cause les objectifs identifiés. Les limites de la pédagogie transmissive : Malgré mes tentatives d'intéraction, le format « diaporama » a échoué. Il a placé les jeunes dans une posture passive et a ravivé leur aversion pour le système scolaire traditionnel. L'écoute des retours des jeunes pendant la pause m'a confirmé ce décalage. L'efficacité de la pédagogie active et différenciée : La mise en situation pratique (création visuelle sur paperboard avec recherches numériques) a été un succès. En plus, laisser le choix entre travail de groupe et autonomie a permis à chacun de s'investir à son rythme dans un climat de réflexion active. Le rôle de facilitateur du formateur : Pendant la phase pratique, j'ai mis de côté mon statut de « sachant » pour réduire la distance entre les jeunes et moi, je me suis rendu disponible et accessible. La gestion de l'anxiété face à la restitution orale : L'annonce de la présentation a crispé les jeunes. J'ai dû adopter un discours rassurant et non évaluatif pour lever les blocages. L'importance du feedback : La restitution a servi à vérifier la compréhension en temps réel, et la séance s'est terminée par un bilan oral avec les jeunes pour que je puisse récolter leurs critiques constructives et adapter mes futures interventions.
Les dynamiques motivationnelles
La dynamique motivationnelle désigne l'ensemble des forces et des processus qui poussent un individu à s'engager dans une activité, à y consacrer de l'énergie et à persévérer jusqu'à l'atteinte d'un objectif. L'utilisation du terme "dynamique" est cruciale car la motivation n'est pas un trait de caractère figé. C'est un phénomène mouvant, en perpétuelle évolution, qui dépend d'un contexte précis et de l'interaction entre l'apprenant et son environnement à un instant T. L'auteur de référence est le chercheur québécois Rolland Viau. Bien qu'initialement pensé pour le milieu scolaire, son modèle s'applique parfaitement à la formation des adultes.
Cause de cas de fonctionnement ou dysfonctionnement Le jeu comme levier : Il diminue l'effort perçu et augmente la motivation intrinsèque. Le respect de la culture de l'animation : M'appuyer sur l'esprit du BAFA et la responsabilisation précoce des jeunes, légitime mon choix de les traiter en adultes. L'absence de jugement : Préciser que la qualité du dessin ou que l'échelle ne comptent pas, a levé les freins liés à la peur de l'échec ou du ridicule. Ma posture de facilitateur : Circuler entre les groupes pour stimuler la réflexion sans imposer de solutions.
Perspectives d’évolution Développer des compétences en ingénierie pédagogique : Passer de la posture de simple animateur/formateur à celle de concepteur de formation pour gagner en autonomie. Affirmer ma posture professionnelle : Prendre suffisamment d'assurance pour co-construire les séances avec mes collègues plutôt que d'en être seulement le relais. Systématiser l'analyse des besoins : Transformer le « besoin de connaître des éléments de contexte » en une véritable étape d'analyse systématique (diagnostic) avant chaque nouvelle mission de formation.
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La ludopédagogie
La ludopédagogie est une méthode d'enseignement qui utilise le jeu, ses mécanismes ou son esprit, comme outil principal pour transmettre des connaissances, développer des compétences ou faire évoluer des comportements. Cette approche vise à rendre la formation plus engageante, immersive et efficace. Les formats les plus courants: -Les Serious Games (jeux sérieux) -Les Escape Games pédagogiques -Les jeux de rôle et simulations -Les jeux de société adaptés
Causes de cas de fonctionnement ou dysfonctionnement Causes des réussites : Le transfert de compétences issues de mon vécu professionnel (formateur BAFA). L'initiative de ma collègue qui a posé un cadre sécurisant (partage des objectifs et du contexte). Ma propre rigueur dans la préparation (appropriation des supports fournis). Causes des dysfonctionnements : Mon manque de recul et d'expérience spécifiques en ingénierie pédagogique (la non participation à la conception du dispositif de formation).
Les BLOCS DE COMPETENCES - RNCP 38152
RNCP38152BC01 - Mettre en oeuvre les usages avancés et spécialisés des outils numériques - Identifier les usages numériques et les impacts de leur évolution sur le ou les domaines concernés par la mention - Se servir de façon autonome des outils numériques avancés pour un ou plusieurs métiers ou secteurs de recherche du domaine
RNCP38152BC02 - Mobiliser et produire des savoirs hautement spécialisés - Mobiliser des savoirs hautement spécialisés, dont certains sont à l’avant-garde du savoir dans un domaine de travail ou d’études, comme base d’une pensée originale - Développer une conscience critique des savoirs dans un domaine et/ou à l’interface de plusieurs domaines - Résoudre des problèmes pour développer de nouveaux savoirs et de nouvelles procédures et intégrer les savoirs de différents domaines - Apporter des contributions novatrices dans le cadre d’échanges de haut niveau, et dans des contextes internationaux - Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d’une demande ou d’une situation afin de proposer des solutions adaptées et/ou innovantes en respect des évolutions de la réglementation
RNCP38152BC03 - Mettre en oeuvre une communication spécialisée pour le transfert de connaissances - Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation - Communiquer à des fins de formation ou de transfert de connaissances, par oral et par écrit, en français et dans au moins une langue étrangère
RNCP38152BC04 - Contribuer à la transformation en contexte professionnel - Gérer des contextes professionnels ou d’études complexes, imprévisibles et qui nécessitent des approches stratégiques nouvelles - Prendre des responsabilités pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnelles et/ou pour réviser la performance stratégique d'une équipe - Conduire un projet (conception, pilotage, coordination d’équipe, mise en œuvre et gestion, évaluation, diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif - Analyser ses actions en situation professionnelle, s’autoévaluer pour améliorer sa pratique dans le cadre d'une démarche qualité - Respecter les principes d’éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale - Prendre en compte la problématique du handicap et de l'accessibilité dans chacune de ses actions professionnelles
RNCP38152BC05 - Concevoir, piloter et animer des dispositifs ou ingénieries de formation ou de médiation -Prendre en compte la diversité et les spécificités des publics -Recueillir des besoins, formaliser un projet de formation - Établir et mettre en œuvre un cahier des charges - Mobiliser des savoirs spécialisés (RH, Finances, SI), les partager
RNCP38152BC06 - Situer ses interventions dans un écosystème professionnel, coopérer, co-construire des actions - Inscrire son action dans un secteur professionnel de formation et en s'adaptant au public visé - Conduire un projet (de la conception à la diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif - Contribuer à la formation scientifique, technique, pratique et à la performance stratégique d'une équipe
RNCP38152BC07 - Produire et diffuser des ressources, des outils, des démarches, et des contenus de formation innovants - Identifier des besoins en termes de ressources - Adapter la production de ressources aux contextes et aux publics visés - Faire évoluer les modalités d’enseignement et de diffusion des savoirs pour répondre aux attentes de la société contemporaine - Identifier le processus de production, de diffusion et de valorisation des savoirs.
RNCP38152BC08 - Conduire, piloter et partager une analyse réflexive sur les pratiques - Accompagner des professionnels en formation dans l’analyse de leurs pratiques, et dans la mise en œuvre d’une démarche qualité - Intégrer l’actualisation des savoirs dans les objectifs de formation des équipes - Former les formateurs à prendre en compte les critiques et à réajuster les pratiques en conséquence
RNCP38152BC09 - S’engager dans une démarche de développement professionnel - Se tenir informé des évolutions de la recherche scientifique et développer une conscience critique des savoirs dans un domaine et/ou à l’interface de plusieurs domaines - Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d’une demande ou d’une situation didactique et/ou pédagogique afin de proposer des solutions adaptées et/ou innovantes - Identifier, sélectionner et analyser diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation - Développer des ingénieries pédagogiques et didactiques dans une perspective d’enseignement, de formation, de recherche
Les profils d'apprenants
L'idée des profils d'apprenants repose sur l'hypothèse que chaque individu possèderait une manière préférentielle et naturelle de capter, de traiter et de retenir l'information. Selon cette approche, pour qu'une formation soit optimale, il faudrait l'adapter au profil spécifique de chaque apprenant. Plusieurs auteurs ont tenté de catégoriser ces profils. Voici les deux modèles historiques de référence - Le modèle VAK / VARK (Neil Fleming) - La théorie des Intelligences Multiples (Howard Gardner)
La rédaction de l'article scientifique m'a permis de prendre de la hauteur sur mon métier. Le travail autour des concepts et de ma problématique m'a apporté un éclairage sur mon métier.
Lien pour le site internet
Même si ce n'est qu'une initiation, cet UE me permet de disposer d'une nouvelle façon de voir les choses et certains aspects de l'EDE me serviront dans mon quotidien.
L'UE sur les apports du numérique en formation m'a permis de concevoir une formation entièrement en format numérique. Cet exercice va se concrétiser pour des apprenants à la prochaine rentrée.