Les styles pédagogiques -

Les styles pédagogiques -

CQP - Janvier 2026

Styles de management

STYLES PÉDA.

Différentes pédagogies

SOMMAIRE

Travaux pratiques

Styles de management

Autoritaire ou directif

Démocratique ou certificatif

"Laisser faire"

L’enseignement est centré sur le contenu de l’activité, ses contraintes, les savoirs et savoir-faire à transmettre.

L’enseignement est orienté en fonction des tireurs (capacités et attentes). Prise en compte de l’avis des tireurs.

L’encadrant laisse le tireur trouver ses propres solutions et donne très peu de consignes. Il intervient en soutien uniquement à la demande du tireur.

Les différentes pédagogies

Pédagogie du modèle

Pédagogie par objectif

Pédagogie de la découverte

Pédagogie différenciée

Pédagogie de la mise en situation

Pédagogie de la réussite

Pédagogie ludique

Pédagogie du modèle

Dans le cadre de l’activité du tir, cette pédagogie se réfère à l’usage de la démonstration.

Pédagogie de la découverte

L’encadrant propose un « espace » à investir, sans donner les objectifs et moyens pour réaliser cette tâche c'est au tireur de chercher les solutions.

Pédagogie par la mise en situation

Le tireur va lui-même identifier ce qui lui pose problème et cherche des solutions pour réaliser cette tâche.

L’encadrant définit l’objectif de la situation et définit surtout les critères de réussite qui y sont associés. Les critères sont quantitatifs ou qualitatifs.

Pédagogie par objectif

Pédagogie différenciée

L’entraineur adapte un ou plusieurs paramètres de la situation pédagogique ou exercice à un tireur ou groupe de tireurs.

Pédagogie de la réussite

• Le tireur doit être en réussite.
• Tâche de difficulté optimale.
• Mise en place de critère de réussite définie.
• L’enseignant doit jouer sur l’estime que l’apprenant a de lui-même et la difficulté estimé de la tâche.

Pédagogie ludique

• Le jeu = plaisir. Le jeu est donc différent du sport qui intègre la notion d’entrainement, d’effort à répéter et par conséquent de contraintes.
• Mises en situations ludiques : exercices plus attrayants.
• Pas forcément en fin de séance.

Travaux pratique

🎯 Créer une séance de 3 exercices en choisissant pour chaque exercice une pédagogie différente.

Démocratique ou concertatif

Progression pédagogique adaptée (niveau et objectifs).

• Implication dans l’activité.
• Motivation importante.
• Garde le cap des contenus d'entrainement après définition des objectifs et moyens.

• Difficile à gérer sur des groupes important en nombre.
• Demande du temps.

• Attention à garder les objectfs en vue.

Pédagogie par la mise en situation

• Tireur au centre du processus d'apprentissage.

• Situations problèmes correspondantes au domaine peu adaptées (dans domaine de progression du tireur et de son niveau).

Autoritaire ou directif

• Gain de temps.
• Progression définie (on sait où on va et on s’y tient).
• Pas de place aux prises d’initiative « incongrues » du tireur, notamment au regard des consignes de sécurité.

• Pas de prise en compte des aspirations des tireurs (pas ou peu de partage des objectifs et des méthodes).
• Peu d’adaptation.

Pédagogie de la découverte

• Apprentissage actif de l’élève.
• Acquis davantage ancrés.
• Investissement sur d'autres « champs » vers lesquels vous n’auriez pas été spontanément.

• Impression de perte de temps.
• Tâtonnement .

Pédagogie du modèle

• Tâche définie.
• Aménagement du cadre.
• Objectif identifié.
• Opération spécifiée.

Pédagogie par objectif

• Partage des objectifs entre l’enseignant et l’élève (difficulté à être toujours en accord).
• est focalisée sur l'objectif de départ sans permettre une liberté sur un autre problème à traiter.

• Permet d’évaluer la réussite --> Sinon mise en place de remédiations et adaptation.

Pédagogie ludique

• C’est une activité récréative, ludique
• Le jeu est souvent accompagné d’une notion de dynamisme, d’activité = motivation.
• Peut permettre de dépasser ses appréhensions.
• Peut créer une émulation de groupe.

• L’encadrant propose un jeu juste pour jouer en fin de séance en oubliant les objectifs d’apprentissage.

"Laisser faire"

Caractéristiques:Centration sur le tireur, sa nature, ses motivations et ses intérêts.Le tireur est propriétaire de son apprentissage.

• Motivation grâce au partage des objectifs.
• Respect de la personne.

• Acceptation d’un certain désordre apparent.
• Perte de temps.

Pédagogie du modèle

• Imitation d’un geste au détriment de l’efficacité.
• Risque d’erreur dans la prise d’info (il faut donc fixer l’attention de la personne sur ce qu’il y a à regarder).
• Apprentissage passif, pas de recherche de ses propres sensations.

• Visualisation du geste ou de la situation à réaliser.
• Consignes claires sur le « quoi faire ».
• Intéressant pour les gestes simples, types: apprentissage manipulation arme, chargement, entretien…

Pédagogie par objectif

• La tâche est semi-directive.
• Les moyens sont non spécifiés.
• Les objectifs et critères de réussites sont définis.
• Le travail est en cycle.

Il y a un partage des objectifs entre l'enseignant et l'apprenant.

Pédagogie différenciée

• Les objectifs et la progression sont adaptées aux capacités de chaque apprenant.
• Différencier ne signifie pas individualiser.
• Cette méthode nécessite de l'espace, du matériel, des consignes.

Pédagogie différenciée

• Respect de l'individu.
• Efficacité de l'apprentissage.

• Difficulté pour l'encadrant d'effectuer cette pédagogie dans un groupe très hétérogène et volumineux.

Pédagogie de la découverte

• Aménagement du milieu.
• Tâche non définie.
• Attitude non directive.

Pédagogie de la réussite

• Renforce la motivation.
• Facilite l’apprentissage.

• Si pas d’échec : pas de processus de remédiation du tireur.
• Problème de l’attribution des causes de l’échec ou de la réussite.