SDA3_¿Estamos entretenidos o estamos enganchados?

Ainhoa Iglesias Argibay

¿Estamos entretenidos o estamos enganchados?

3º ESO

Lengua Castellana y Literatura

Índice

Marco de la SDA

Metodología

Justificación y contextualización

Argumerntación curricular

Atención a la diversidad

Conclusiones

Evaluación

Secuencia de actividades

Justificación

Currículo

Programación didáctica - SDA

Decreto 77/2023: currículo de Educación Básica e implantación en la Comunidad Autónoma de Euskadi.

Contextualización

El centro:

Características del aula:

3ºD

21 alumnos y alumnas, gran diversidad:TDAH Dislexia Procedencia extranjera: Pakistán y Sáhara

IES ARRASATE BHI Modelo D PEC: Metodología activa, Plan lector, Teknosasuntsu.

Marco SDA:

Contexto

Punto de partida

¿Cómo se entretienen los jóvenes ahora?Uso desmedido de los móviles y consecuencias negativas. Teknosasuntsu.

Todos miran a la pantalla y harto/a de la situación investigación reportaje revista

Producto final

Objetivo

Concienciar acerca de las consecuencias del uso abusivo de los móviles, mediante la elaboración de un reportaje (texto periodístico).

Revista que contenga los reportajes. / Sites

Argumentación curricular

Objetivos

• Objetivos de desarrollo sostenible, ONU:

A la hora de diseñar esta SDA, se han tenido en consideración:

• Desafíos educativos del siglo XXI:

Argumentación curricular

CCL2CP2 STEM4 CD2, CD3 CPSAA4, CPSAA5, CC3

CCL CP STEM CD CPSAA CC

Competencias específicas

Descriptores operativos

Competencias clave

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales.

CCL CP STEM CD CPSAA CC

CCL2, CCL3, CCL5CP2STEM4 CD1 CPSAA4 CC3

4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos.

CCL CP STEM CD CPSAA CC CE

CCL1, CCL3, CCL5CP2STEM4 CD2, CD3 CPSAA4, CPSAA5 CC2 CE1

5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos.

CCL3CD1, CD2, CD3, CD4CPSAA4, CPSAA5 CC2 CE3

CCL CD CPSAA CC CE

6. Seleccionar y contrastar información de diferentes fuentes.

Argumentación curricular

BLOQUE B: COMUNICACIÓN

Saberes básicos

Texto y contexto

• *Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación; distancia social entre interlocutores; propósitos comunicativos; canal de comunicación y elementos no verbales.

• *Secuencias textuales: texto periodístico.
• *Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

Comprensión

• *Comprensión oral y lectora. Sentido global e ideas principales y secundarias y relación entre partes. La intención del emisor.
• *Análisis y valoración de la forma y contenido de textos orales.

Producción

• *Producción escrita: planificación, redacción, revisión, edición y difusión.

• *Propiedad léxica.

Interacción

• Interacción oral y escrita.

• *Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Turnos de palabra. Escucha activa.

Reconocimiento y uso discursivo de elementos lingüísticos

• *Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.

• *Identificación, caracterización y uso reflexivo de mecanismos de cohesión.

• *Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical.

Organización del trabajo y reflexión sobre el aprendizaje

• Estrategias cooperativas y responsabilidades individuales en trabajo grupal.

• *Herramientas de evaluación.

Metodología

DUA y atención a la diversidad:

Red de reconocimiento

Red afectiva

Red estratégica

Retos atractivos

Diferentes formas de expresión: oral, escrita, visual, digital.

Uso de textos, imágenes, esquemas, vídeos y audios

Trabajo cooperativo con roles

Modelos, ejemplos y pautas ofrecidas por el/la docente

Rúbricas de evaluación

Actividades de refuerzo para reforzar virtudes o superar dificultades

TIC para accesibilidad: lectores, subtítulos...

Ejercicios adicionales para profundizar el aprendizaje

inclusión y equidad

TDAH

Metodología: atención a la diversidad

TDAH

PAP

• Cerca de la pizarra y profesor/a.

• Texto adaptado:
• Explicaciones breves y claras.
• Destacar palabras clave.
• Tareas largas o complejas: divididas en párrafos y con imágenes.
• Formato: Arial, Verdana 12-14, con 1,5 entre líneas.

• Posibilidad de desplazarse por el aula.
• Agenda
• Exámenes y pruebas: más tiempo, formato adaptado, asegurarse de que comprende las preguntas y de que las ha respondido.

TDAH

Metodología: atención a la diversidad

Dislexia

PAP

• Cerca de la pizarra y profesor/a.
• Esquemas, guiones, mapas conceptuales, medios visuales.
• Texto adaptado:
• Formato: Arial, Verdana 12-14, con 1,5 entre líneas; mayúscula(?)

• explicaciones simples.
• palabras importantes destacadas.
• Texto dividido en pequeñas partes y preguntas intercaladas.
• Audiolibro y lector de textos:

• Recibe el texto con antelación para poder prepararlo.
• Producción escrita: se valora el contenido, no el nivel de expresión. No se tienen en cuenta fallos ortográficos.
• Posibilidad de realizar pruebas oralmente.
• Exámenes y pruebas: más tiempo, formato adaptado, asegurarse de que comprende las preguntas.

TTSReader

TDAH

Metodología: atención a la diversidad

PAP

OBJETIVO: B2

Alumnado aprendiendo español

• Cerca de la pizarra y profesor/a.

• Diccionario básico y visual.
• Esquemas, guiones, mapas conceptuales, medios visuales
• Texto adaptado:
• explicaciones simples.
• palabras importantes destacadas.
• texto dividido en pequeñas partes y preguntas intercaladas.
• Lector de textos multilingüe:
• Producción escrita: se valora el contenido, no el nivel de expresión. No se tienen en cuenta fallos ortográficos.

• Exámenes y pruebas adaptadas, más tiempo, asegurarse de que comprende las preguntas.

Hola

Hola

Narakeet

TDAH

Metodología

Organización del alumnado, espacio y recursos:

Espacios: aula e IkasLab

- Ordenador del profesor, proyector y altavoces. - TIC: Croombooks, Genially, Google Forms, Classroom, Google Sites... - Cuaderno - Bolígrafos, lápices, subrayadores.

• Fase inicial: individual
• Fase desarrollo: 3/4
• Fase final: 3/4

Cada alumno/a un ROL

Aprendizaje cooperativo

Secuencia de actividades

1ª sesión

FASE INICIAL

1. Jóvenes y uso del móvil

Diversidad

Comprensión oral

2º y 3ª sesión

FASE INICIAL

2. El reportaje:

comprensión escrita

Comprensión escrita del reportaje.

Mapa conceptual

Ejemplo

Webs para realizar el mapa conceptual:

Diversidad

Plan lector

Canva

ELE

Genially

Visme

Comprensión escrita

TTSReader

Webs útiles:

Narakeet

4ª sesión

FASE DESARROLLO

TRABAJO COOPERATIVO, ROLES: 1. COORDINADOR/A: 2. SECRETARIO/A 3. PORTAVOZ 4. AYUDANTE

3. La encuesta

Para redactar un reportaje acerca del uso de los móviles, primero debe realizarse una encuesta. Deben realizarse al menos 10 preguntas, claras y no ambiguas. Pueden ser cerradas o abiertas. Las respuestas se deben redactar con corrección gramatical y ortográfica.

Para llegar a más público, es posible utilizar Google Forms

Entregar en Classroom

Expresión escrita

5ª y 6ª sesión

FASE DESARROLLO

4. Consecuencias del uso del teléfono

Se va a realizar un trabajo de investigación (150-180 palabras). Para ello, se debe localizar en distintas fuentes las consecuencias del uso excesivo del móvil. Podéis empezar por aquí:

• en la salud
• en las relaciones sociales y familiares
• en el rendimiento académico

Uso excesivo del celular y su impacto en el cerebro

La bibliografía debe citarse en la última página del documento para señalar las fuentes utilizadas (APA 7).

• Cómo citar artículos de periódico.

• Cómo citar vídeos de YouTube.

Entregar en Classroom

Búsqueda de información

TTSReader

Webs útiles:

Narakeet

7ª, 8ª y 9ª sesión

FASE FINAL

5. Reportaje escrito

ESTRUCTURA:

para la revista

• Título: Claro, sugerente
• Introducción:
• Presentación del tema y por qué es importante hoy en día.
• Mencionar la encuesta realizada.
• Desarrollo:
• Resultados más relevantes de la encuesta.
• Información obtenida en la investigación.
• Analizad las consecuencias del uso excesivo del móvil, con ejemplos y explicaciones claras.
• Conclusión
• Resume las ideas principales.
• Aporta una reflexión final.
• Propuestas de mejora o recomendaciones.

Recuerda:

Conectores

- Uso de conectores - Incluid fotografías y/o gráficos - Revisad el texto: ortografía y riqueza léxica

• Grupos de 3-4 personas
• Letra: Arial, 14.
• Núm. de palabras: 180-200.

IkasLab

Expresión escrita

10ª sesión

FASE FINAL

6. Publicación en Sites

Para finalizar, el reportaje debe publicarse en Sites, en el apartado de Lengua.

IkasLab

Hábitos seguros con relación a la comunicación de la información.

TDAH

Encuesta de valoración

Al finalizar cada SDA se comparte la siguiente encuesta con los alumnos/as:

• Metodología
• Material
• Ayuda recibida
• Motivación
• Aprendizaje
• Deberes
• ...

Evaluación

en todas las evidencias de aprendizaje

• ¿Qué se evalúa?

criterios de evaluación

indicadores de logro

• ¿Cómo?

Calificación númerica; escala de valores

• ¿Cuándo?

Instrumentos y herramientas

Evaluación continua y formativa Dinámica y flexible

feedback

contenidos; competencias específicas

• ¿Nivel inicial en alguna competencia? trabajos similares / pruebas

TDAH

Evaluación

TDAH

Evaluación

• Mínimos:
• CE2: Comprende el sentido global e identifica la idea principal de textos orales.
• CE4: Comprende textos periodísticos sencillos, identificando el sentido global y las ideas principales.
• CE5: Redacta un reportaje coherente, cohesionado y adecuado, con planificación previa y revisión final.
• CE6: Busca información en fuentes digitales fiables y la reformula con un discurso propio.

TDAH

Evaluación

• ¿Y la calificación global?

• Boletín: al final de cada evaluación

al final del curso académico

Conclusión

• Decreto 77/2023
• Metodología activa, inclusiva , DUA
• SDA ---> Somos épicos
• Bienestar emocional y clima positivo en el aula.

• Aprendizajes significativos para la vida real.
• Compromiso con una educación equitativa, inclusiva y de calidad.

Fin

Gracias por vuestra atención