PAN - résopédago

définition

Accompagner et expliciter plutôt qu'interdire ou abandonner...

Se recentrer sur ses objectifs

Les Pratiques Alternatives de Notation : toute une famille !

SpÉcifités

impacts

PAN

contrat

contexte

Exemple d'utilisation en 1re année de BUT RT

Enseigner sereinement avec les IAg

cadre IAg

objectif

Comment les Pratiques Alternatives de Notation (PAN) peuvent-elles permettre de mieux gérer "l’intrusion" des IAg dans les productions écrites des étudiants ?

EN pratique

EN pratique

R1.11 : ressource de communication en BUT Réseaux et Télécommunications

• Première ressource de communication pour des étudiants aux profils scientifiques et techniques = peu d'intérêt à priori ;
• Peu de conscience de l'importance de l'écrit dans leur futur professionnel ;
• Généralement : peu de compétences développées en rédaction au lycée et encore moins en relecture et correction.

Spécificités des PAN

Distinctions avec les approches traditionnelles

Se recentrer sur ses objectifs

Il n'y a pas UNE façon d'intégrer les PAN dans ses enseignements mais de multiples. Il s'agit avant tout de se recentrer sur ses objectifs d'apprentissage pour concevoir un système de notation cohérent avec ses attentes et capable de prendre en compte le contexte spécifique des étudiant.e.s (en lien avec l'IAg ainsi que toutes les spécificités individuelles et multiples de chacun).

Les PAN : définition

Les PAN regroupent des pratiques diverses de notation dont l’objectif est de mieux soutenir les apprentissages au fil des ressources, tout en s’assurant des acquis réalisés par chaque étudiante et étudiant. Les PAN appartiennent à plusieurs familles (notation basée sur la maitrise, notation par spécifications et dénotation) et prennent de multiples formes.

Un contrat passé avec les étudiant.e.s dès la séance n°1

• Première séance dédiée à poser le cadre de l'activité - dont les possibilités de recours à l'IAg via le plan de cours, la présentation du module d'accompagnement et des balises IAg.
• Échanges sur les choix pédagogiques et l'intérêt de la démarche en lien avec les exigences du milieu professionnel = remise en contexte "réel" de la formation et des compétences à développer ;
• CONTRAT = efforts réciproques pour leur réussite.

Et dans la pratique ?

Une activité qui s'étend sur tout le Semestre 1

Et ça fonctionne : en 2024-2025, seuls 7 étudiants (sur 43) n'ont rendu le devoir qu'une seule fois

Une activité scénarisée sychrone et asychrone

Une activité basée sur l'autoévaluation, l'autonomie, l'engagement et dans laquelle tout le monde peut viser le 20/20 !

Interdiction d'utiliser l'IAg pour le premier rendu

Et ça fonctionne : tous les étudiants, cette année encore, ont joué le jeu pour la première correction.

Possibilité d'utiliser l'IAg à partir du 3e rendu en aide à l'autocorrection

Obligation d'expliciter l'action réalisée avec l'IAg

Résultat d'apprentissage terminal visé : améliorer ses savoir-faire rédactionnels

Objectifs poursuivis

• Rédiger un texte de manière professionnel (en maîtrisant l'orthographe et la grammaire) suivant la technique de l'entonnoir ;
• Constuire correctement un article de presse (avec tous ses constituants) ;
• Analyser une situation qui me concerne en prenant du recul (cf. réflexivité).

OBJECTIF : faire en sorte que les étudiants jouent le jeu - même à l'ère des IAg ?

Cadre IAg

Choix d'un cadre visuel simple à identifier pour les étudiant.e.s

Un cadre graphique

À chaque étape, le module Genially explicite le cadre d'utilisation de l'IAg.

Impacts sur la motivation des étudiant.e.s

Les PAN valorisent spécifiquement les trois besoins psychologiques fondamentaux (Ryan et Deci, 2017) :

• Autonomie : par la possibilité de choix (dans les efforts, dans le temps…) ;
• Compétence : la rétroaction continue permet à l’étudiant d’observer sa progression personnelle plutôt que de se comparer au groupe ;
• Relation : l’enseignant adopte une posture de « tuteur » lors des multiples rétroactions.