LOMLOE
¿Qué es la LOMLOE?
Desde las Cortes de Cádiz hasta la actual LOMLOE, el sistema educativo español ha evolucionado constantemente a través de sucesivas leyes (Moyano, LGE, LOGSE, LOE). Cada norma ha adaptado la enseñanza a las necesidades y cambios sociales de su tiempo. La LOMLOE surge para responder a los retos del siglo XXI, con énfasis en la inclusión, la sostenibilidad y la digitalización. Esta ley llama a toda la comunidad educativa docentes, alumnos, familias y gestores a colaborar para construir un sistema más justo, equitativo y adaptado a las necesidades individuales.
EJES DE LA LEY
La LOMLOE propone una transformación profunda del sistema educativo español, centrada en el alumno y articulada en torno a cuatro ejes fundamentales.
Equidad e inclusión
Modernización
Enfoque competencial
Autonomía de los centros
Principios
Beneficios
DUA
ESTO NOS LLEVA A
ODS
Ejes Transversales
Organización del currículo
Competencias clave
Competencias específicas
Saberes básicos
Criterios de evaluación
Situaciones de aprendizaje
Descriptores operativos
ENLACE
POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS
Etapas educativas
Formación profesional
Bachiller
ESO
Desempeño de la comunidad educativa
La comunidad educativa está compuesta por distintos órganos que trabajan entre si para lograr complir todos los objetivos educacinales
Administraciones educativas
Centros educativos
Consejo escolar
Alumnado y familias
Profesorado
reflexión
bibliografÍa
Los saberes básicos incluyen los conocimientos, habilidades y actitudes propias de cada materia, cuya adquisición resulta indispensable para que los estudiantes logren las competencias específicas de esa área.
+ INFO
El modelo de Administración Pública que la Constitución española de 1978 establece opera bajo los principios de eficacia, jerarquía, descentralización, desconcentración y coordinación. En este modelo, la aplicación de las competencias educativas se distribuye a través de todos los niveles administrativos. Las habilidades educativas se reparten de la siguiente manera:
- Administracion general del estado
- Comunidades autónomas
- Administraciones locales
- Centros educativos
El Consejo Escolar del Estado es el organismo a través del cual participan los sectores que tienen una relación más directa con el ámbito educativo. La Ley Orgánica que regula el derecho a la educación fue promulgada en 1985. Su área de acción abarca todo el territorio estatal. El Consejo también realiza una función de asesoría, consulta y sugerencia al Gobierno en lo que respecta a las diversas facetas del sistema educativo.
En la dimensión aplicada de las competencias clave, se han establecido descriptores operativos basados en marcos europeos de referencia. Estos descriptores, junto con los objetivos de cada etapa, sirven como base para definir las competencias específicas de cada materia y permiten evaluar el grado de adquisición de las competencias clave.
ESO
Etapa educativa de 4 cursos (normalmente entre 12 y 16 años).
Es gratuita y obligatoria.
PRINCIPIOS GENERALES
FINALIDAD
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Adquirir cultura básica (humanística, científica, artística, tecnológica), hábitos de estudio y preparación para vida adulta o estudios posteriores
INCLUSIÓN EDUCATIVA
12 OBJETIVOS
El profesorado desempeña las funciones que recoge el artículo 91 de la Ley, siempre desde el principio de colaboración y trabajo en equipo.Para ejercer la docencia, la normativa establece unos requisitos obligatorios que combinan dos elementos esenciales: por un lado, la titulación académica correspondiente y, por otro, la formación pedagógica y didáctica necesaria para el ejercicio profesional. El acceso a la enseñanza varía según el tipo de centro:
- En los centros públicos se accede a través de un proceso selectivo de ingreso en la función pública docente, organizado por cuerpos y especialidades.
- En los centros privados, cada etapa educativa define sus propias condiciones de cualificación y formación que debe cumplir el profesorado.
Más allá de la formación inicial, la actualización y el desarrollo profesional continuo son tanto un derecho como una obligación para todo el profesorado, y representan una responsabilidad compartida entre las administraciones educativas y los propios centros escolares.
El alumnado participa activamente en la vida del centro a través de sus delegados de grupo y de curso, y de sus representantes en el Consejo Escolar. La presencia de las familias en este órgano también es un elemento clave.Los derechos y deberes del alumnado ayudan a poner en práctica valores esenciales para la convivencia escolar y social, como la libertad de expresión, la igualdad de oportunidades, el respeto a la privacidad de los datos, el cuidado de los materiales del centro o el deber de participar. La implicación de las familias constituye un pilar fundamental del centro educativo. Ya sea mediante tutorías individuales o conjuntas con el profesorado, formando parte del AMPA o del Consejo Escolar, las familias contribuyen de manera decisiva al desarrollo integral de los estudiantes y refuerzan los lazos de la comunidad educativa.
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación y Formación Profesional. La ley orgánica de modificación de la LOE (LOMLOE). https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/ca/inicio.html Gobierno de España. (2022, 29 de marzo). Real Decreto 217/2022, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado. <https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con>
FORMACIÓN PROFESIONAL
GRADO BASICO
FINALIDAD
GRADO MEDIO
- Preparar para el empleo y el emprendimiento
- Facilitar la transición entre la educación y el mercado laboral
- Responder a las necesidades de los sectores productivos
- Promover la actualización continua de habilidades
- Fomentar el desarrollo personal y social
- Contribuir a una ciudadanía activa
GRADO SUPERIOR
FP DUAL
Las competencias específicas definen los desempeños que los estudiantes deben ser capaces de mostrar cuando participan en actividades o enfrentan situaciones que requieren aplicar los conocimientos básicos de cada materia.Estas competencias funcionan como un vínculo que conecta las competencias clave con los saberes fundamentales de las áreas y con los criterios de evaluación.
+ INFO
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería(STEM).
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión cultural
OBJETIVO DE LAS ODS
Al incorporar los ODS en su proyecto educativo, los colegios crean un aprendizaje más útil y significativo, formando alumnos preparados para los retos globales del futuro. Las ODS se componen de 17 puntos que bucan la mejora de la sociedad global.
BACHILLER
Etapa educativa de 2 cursos (normalmente entre 15 y 18 años).
FINALIDAD
PRINCIPIOS GENERALES
El Bachillerato busca proporcionar una formación completa, tanto en el plano intelectual como en el personal, desarrollando en los estudiantes los conocimientos, competencias y valores esenciales para asumir responsabilidades en la sociedad, acceder a estudios superiores y afrontar con solvencia su inserción en el mundo laboral y la vida adulta.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
INCLUSIÓN EDUCATIVA
MODALIDADES
13 OBJETIVOS
PAU
Las situaciones de aprendizaje son una herramienta poderosa para integrar de forma coherente los elementos curriculares de las distintas materias. Diseñadas bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), favorecen la transferencia real de lo aprendido por los estudiantes y deben abordar cuestiones relevantes como el interés común, la sostenibilidad y la convivencia democrática.
+ INFO
CLASIFICACIÓN DE CENTROS
- Centros públicos: Pertenecen a la adminitración educativa
- Centros privados concertados: Privados bajo regimen de conciertos
- Centros privados: Pertenece a persona física o jurídica privada
Los centros educativos pueden elaborar, aprobar y ejecutar:
- Proyecto educativo.
- Proyecto de gestión.
- Normas de organización y funcionamiento.
Órganos Colegiados
Órganos Colegiados
Órganos Colegiados
Órganos de Gobierno
Director/a
Órganos Unipersonales
Jefe/a de Estudios
Secretario/a
Otros cargos
- Derechos de la infancia
- Perspectiva de género
- Educación digital
- Aprendizaje personalizado
- Desarrollo sostenible
ANALISIS CRÍTICO
Uno de los problemas más evidentes que presenta la LOMLOE es su apuesta por la tecnología en el aula sin haber resuelto anteriormente las condiciones para hacerlo de forma equitativa y pedagógicamente coherente. La ley trata de impulsat la competencia digital como eje eje principal de la nueva educación, pero no establece los criterios de una forma clara, ni tampoco garantiza que todos los centros educativos cuenten con los medios necesarios que sea de tal manera. Esto acaba convirtiendo a los colegios en centros con una dependencia tecnológica que lejos de enriquecer el aprendizaje, puede convertir la educación en un obstáculo para el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales como la lectura profunda, el pensamiento abstracto o incluso como se ve en muchos aulas el bajo nivel de caligrafía. A esto se suma la profunda desigualdad que existe entre comunidades autónomas en la aplicación real de la ley, ya que el sistema educativo español delega en cada territorio la toma de decisiones sobre como van a organizar los recursos, la organización y el desarrollo curricular, lo que provoca que la calidad de la educación que recibe un alumno dependa en gran medida del lugar donde ha nacido. La LOMLOE alude a la equidad como principio fundamental, pero no aplica aspectos reales que obliguen a las comunidades mantener una educacion equivalente. El resultado es un sistema fragmentado, donde la igualdad de oportunidades sigue siendo una aspiración más que una realidad.
Por último, cabe destacar la gran contradicción que reside en el sistema de acceso a la universidad, la PAU, ya que la LOMLOE diseña un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias, el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo a lo largo de toda la etapa escolar, pero al final del recorrido el alumno es evaluado mediante un examen que mide fundamentalmente su capacidad para reproducir contenidos en un tiempo limitado. Esta incoherencia desvirtúa todo el enfoque pedagógico que la ley propone, ya que el profesorado de Bachillerato inevitablemente orienta su práctica hacia la preparación de esa prueba, relegando las competencias a un segundo plano. No tiene sentido enseñar durante años a pensar críticamente si al final lo que determina el futuro del alumno es su habilidad para rendir bajo la presión de un único examen.
PROPUESTA DE MEJORA
Para que la LOMLOE logre su potencial transformador, es necesario actuar en tres puntos distintos. En primer lugar, regular de funaorma clara el uso pedagógico de la tecnología en los centros, estableciendo criterios que pongan el aprendizaje por delante del dispositivo y asegurando que todos los centros partan de condiciones equivalentes. En segundo lugar, dotar a la ley de mecanismos vinculantes que garanticen una inversión educativa mínima en todos los territorios, de manera que el código postal de un alumno deje de ser un factor determinante en la calidad de su educación. Por último, y de forma urgente, reformar el sistema de acceso a la universidad para que sea coherente con el modelo educativo que la propia ley promueve, incorporando formas de evaluación que valoren el proceso de aprendizaje y las competencias reales del alumno, y no únicamente su rendimiento en un examen puntual.
Los criterios de evaluación indican el nivel de desempeño que se espera de los estudiantes cuando llevan a cabo las actividades o situaciones relacionadas con las competencias específicas de cada materia, en una etapa determinada de su aprendizaje.
+ INFO
LOMLOE
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Created on December 2, 2025
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LOMLOE
¿Qué es la LOMLOE?
Desde las Cortes de Cádiz hasta la actual LOMLOE, el sistema educativo español ha evolucionado constantemente a través de sucesivas leyes (Moyano, LGE, LOGSE, LOE). Cada norma ha adaptado la enseñanza a las necesidades y cambios sociales de su tiempo. La LOMLOE surge para responder a los retos del siglo XXI, con énfasis en la inclusión, la sostenibilidad y la digitalización. Esta ley llama a toda la comunidad educativa docentes, alumnos, familias y gestores a colaborar para construir un sistema más justo, equitativo y adaptado a las necesidades individuales.
EJES DE LA LEY
La LOMLOE propone una transformación profunda del sistema educativo español, centrada en el alumno y articulada en torno a cuatro ejes fundamentales.
Equidad e inclusión
Modernización
Enfoque competencial
Autonomía de los centros
Principios
Beneficios
DUA
ESTO NOS LLEVA A
ODS
Ejes Transversales
Organización del currículo
Competencias clave
Competencias específicas
Saberes básicos
Criterios de evaluación
Situaciones de aprendizaje
Descriptores operativos
ENLACE
POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS
Etapas educativas
Formación profesional
Bachiller
ESO
Desempeño de la comunidad educativa
La comunidad educativa está compuesta por distintos órganos que trabajan entre si para lograr complir todos los objetivos educacinales
Administraciones educativas
Centros educativos
Consejo escolar
Alumnado y familias
Profesorado
reflexión
bibliografÍa
Los saberes básicos incluyen los conocimientos, habilidades y actitudes propias de cada materia, cuya adquisición resulta indispensable para que los estudiantes logren las competencias específicas de esa área.
+ INFO
El modelo de Administración Pública que la Constitución española de 1978 establece opera bajo los principios de eficacia, jerarquía, descentralización, desconcentración y coordinación. En este modelo, la aplicación de las competencias educativas se distribuye a través de todos los niveles administrativos. Las habilidades educativas se reparten de la siguiente manera:
El Consejo Escolar del Estado es el organismo a través del cual participan los sectores que tienen una relación más directa con el ámbito educativo. La Ley Orgánica que regula el derecho a la educación fue promulgada en 1985. Su área de acción abarca todo el territorio estatal. El Consejo también realiza una función de asesoría, consulta y sugerencia al Gobierno en lo que respecta a las diversas facetas del sistema educativo.
En la dimensión aplicada de las competencias clave, se han establecido descriptores operativos basados en marcos europeos de referencia. Estos descriptores, junto con los objetivos de cada etapa, sirven como base para definir las competencias específicas de cada materia y permiten evaluar el grado de adquisición de las competencias clave.
ESO
Etapa educativa de 4 cursos (normalmente entre 12 y 16 años).
Es gratuita y obligatoria.
PRINCIPIOS GENERALES
FINALIDAD
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Adquirir cultura básica (humanística, científica, artística, tecnológica), hábitos de estudio y preparación para vida adulta o estudios posteriores
INCLUSIÓN EDUCATIVA
12 OBJETIVOS
El profesorado desempeña las funciones que recoge el artículo 91 de la Ley, siempre desde el principio de colaboración y trabajo en equipo.Para ejercer la docencia, la normativa establece unos requisitos obligatorios que combinan dos elementos esenciales: por un lado, la titulación académica correspondiente y, por otro, la formación pedagógica y didáctica necesaria para el ejercicio profesional. El acceso a la enseñanza varía según el tipo de centro:
- En los centros públicos se accede a través de un proceso selectivo de ingreso en la función pública docente, organizado por cuerpos y especialidades.
- En los centros privados, cada etapa educativa define sus propias condiciones de cualificación y formación que debe cumplir el profesorado.
Más allá de la formación inicial, la actualización y el desarrollo profesional continuo son tanto un derecho como una obligación para todo el profesorado, y representan una responsabilidad compartida entre las administraciones educativas y los propios centros escolares.El alumnado participa activamente en la vida del centro a través de sus delegados de grupo y de curso, y de sus representantes en el Consejo Escolar. La presencia de las familias en este órgano también es un elemento clave.Los derechos y deberes del alumnado ayudan a poner en práctica valores esenciales para la convivencia escolar y social, como la libertad de expresión, la igualdad de oportunidades, el respeto a la privacidad de los datos, el cuidado de los materiales del centro o el deber de participar. La implicación de las familias constituye un pilar fundamental del centro educativo. Ya sea mediante tutorías individuales o conjuntas con el profesorado, formando parte del AMPA o del Consejo Escolar, las familias contribuyen de manera decisiva al desarrollo integral de los estudiantes y refuerzan los lazos de la comunidad educativa.
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación y Formación Profesional. La ley orgánica de modificación de la LOE (LOMLOE). https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/ca/inicio.html Gobierno de España. (2022, 29 de marzo). Real Decreto 217/2022, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado. <https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con>
FORMACIÓN PROFESIONAL
GRADO BASICO
FINALIDAD
GRADO MEDIO
GRADO SUPERIOR
FP DUAL
Las competencias específicas definen los desempeños que los estudiantes deben ser capaces de mostrar cuando participan en actividades o enfrentan situaciones que requieren aplicar los conocimientos básicos de cada materia.Estas competencias funcionan como un vínculo que conecta las competencias clave con los saberes fundamentales de las áreas y con los criterios de evaluación.
+ INFO
OBJETIVO DE LAS ODS
Al incorporar los ODS en su proyecto educativo, los colegios crean un aprendizaje más útil y significativo, formando alumnos preparados para los retos globales del futuro. Las ODS se componen de 17 puntos que bucan la mejora de la sociedad global.
BACHILLER
Etapa educativa de 2 cursos (normalmente entre 15 y 18 años).
FINALIDAD
PRINCIPIOS GENERALES
El Bachillerato busca proporcionar una formación completa, tanto en el plano intelectual como en el personal, desarrollando en los estudiantes los conocimientos, competencias y valores esenciales para asumir responsabilidades en la sociedad, acceder a estudios superiores y afrontar con solvencia su inserción en el mundo laboral y la vida adulta.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
INCLUSIÓN EDUCATIVA
MODALIDADES
13 OBJETIVOS
PAU
Las situaciones de aprendizaje son una herramienta poderosa para integrar de forma coherente los elementos curriculares de las distintas materias. Diseñadas bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), favorecen la transferencia real de lo aprendido por los estudiantes y deben abordar cuestiones relevantes como el interés común, la sostenibilidad y la convivencia democrática.
+ INFO
CLASIFICACIÓN DE CENTROS
Los centros educativos pueden elaborar, aprobar y ejecutar:
Órganos Colegiados
Órganos Colegiados
Órganos Colegiados
Órganos de Gobierno
Director/a
Órganos Unipersonales
Jefe/a de Estudios
Secretario/a
Otros cargos
ANALISIS CRÍTICO
Uno de los problemas más evidentes que presenta la LOMLOE es su apuesta por la tecnología en el aula sin haber resuelto anteriormente las condiciones para hacerlo de forma equitativa y pedagógicamente coherente. La ley trata de impulsat la competencia digital como eje eje principal de la nueva educación, pero no establece los criterios de una forma clara, ni tampoco garantiza que todos los centros educativos cuenten con los medios necesarios que sea de tal manera. Esto acaba convirtiendo a los colegios en centros con una dependencia tecnológica que lejos de enriquecer el aprendizaje, puede convertir la educación en un obstáculo para el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales como la lectura profunda, el pensamiento abstracto o incluso como se ve en muchos aulas el bajo nivel de caligrafía. A esto se suma la profunda desigualdad que existe entre comunidades autónomas en la aplicación real de la ley, ya que el sistema educativo español delega en cada territorio la toma de decisiones sobre como van a organizar los recursos, la organización y el desarrollo curricular, lo que provoca que la calidad de la educación que recibe un alumno dependa en gran medida del lugar donde ha nacido. La LOMLOE alude a la equidad como principio fundamental, pero no aplica aspectos reales que obliguen a las comunidades mantener una educacion equivalente. El resultado es un sistema fragmentado, donde la igualdad de oportunidades sigue siendo una aspiración más que una realidad. Por último, cabe destacar la gran contradicción que reside en el sistema de acceso a la universidad, la PAU, ya que la LOMLOE diseña un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias, el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo a lo largo de toda la etapa escolar, pero al final del recorrido el alumno es evaluado mediante un examen que mide fundamentalmente su capacidad para reproducir contenidos en un tiempo limitado. Esta incoherencia desvirtúa todo el enfoque pedagógico que la ley propone, ya que el profesorado de Bachillerato inevitablemente orienta su práctica hacia la preparación de esa prueba, relegando las competencias a un segundo plano. No tiene sentido enseñar durante años a pensar críticamente si al final lo que determina el futuro del alumno es su habilidad para rendir bajo la presión de un único examen.
PROPUESTA DE MEJORA
Para que la LOMLOE logre su potencial transformador, es necesario actuar en tres puntos distintos. En primer lugar, regular de funaorma clara el uso pedagógico de la tecnología en los centros, estableciendo criterios que pongan el aprendizaje por delante del dispositivo y asegurando que todos los centros partan de condiciones equivalentes. En segundo lugar, dotar a la ley de mecanismos vinculantes que garanticen una inversión educativa mínima en todos los territorios, de manera que el código postal de un alumno deje de ser un factor determinante en la calidad de su educación. Por último, y de forma urgente, reformar el sistema de acceso a la universidad para que sea coherente con el modelo educativo que la propia ley promueve, incorporando formas de evaluación que valoren el proceso de aprendizaje y las competencias reales del alumno, y no únicamente su rendimiento en un examen puntual.
Los criterios de evaluación indican el nivel de desempeño que se espera de los estudiantes cuando llevan a cabo las actividades o situaciones relacionadas con las competencias específicas de cada materia, en una etapa determinada de su aprendizaje.
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