ATENCIÓN EDUCATIVA DO ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUAIS

ATENCIÓN EDUCATIVA DO ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUAIS

BOAS PRÁCTICAS

M. Isabel Calvelo

OBXECTIVOS DO CURSO

• Coñecer as características das AACC
• Adquirir estratexias para adaptar a resposta educativa dada ao alumnado con AACC, atendendo á inclusión
• Deseñar e desenvolver situacións de aprendizaxe que promovan a inclusión do alumnado AACC

DIMENSIÓNS DE ENRIQUECEMENTO

CONTIDO: engadir máis profundidade aos contidos curriculares.

• Actividades multinivel, actividades de resposta aberta, emprego de diferentes formatos, diferentes niveis de complexidade cognitiva, recursos de organización e planificación.

DIMENSIÓNS DE ENRIQUECEMENTO

PROCESO: combinación de diferentes estratexias de ensinanza e diferentes procedementos/técnicas e instrumentos de avaliación para permitir que o alumnado acade as aprendizaxes por múltiples camiños.

• Estacións de aprendizaxe, simulacións, resolución de casos reais, traballo por tarefas con produtos socialmente relevantes, aprendizaxe servizo, paisaxes de aprendizaxe, caixas de aprendizaxe...
• Variedade de instrumentos: portafolios, rúbricas, dianas, listas de cotexo...

DIMENSIÓNS DE ENRIQUECEMENTO

PRODUTO: Proporciónanse diferentes opcións para que o alumnado poda dar evidencias da súa aprendizaxe. Permite múltiples formas de expresión por parte do alumnado.

• Produtos escritos: informe, infografía, póster, comic
• Produtos audiovisuais: debate, obra de teatro, Pechakucha
• Produtos tecnolóxicos: vídeo, blog
• Produtos manipulativos: esculturas, maquetas, pinturas

DIMENSIÓNS DE ENRIQUECEMENTO

XESTIÓN DE AULA: A aula debe modificarse para adaptarse ao grupo e á tarefa. No traballo escolar promóvese a autonomía do alumnado, o que aumenta a motivación.

• Ambiente físico
• Xestión de espazos
• Diferentes agrupamentos
• Clima emocional na aula
• Flexibilidade nos tempos

DIMENSIÓNS DE ENRIQUECEMENTO

ROL DO DOCENTE: o profesorado abandona o rol tradicional de transmisión de contidos e de control do proceso. Acompaña ao alumnado na construción das aprendizaxes, respectando os seus ritmos e preferencias.

• Diferentes graos de autonomía
• Diferentes soportes (andamiaxe)
• Modelado
• Compartir os nosos intereses, experiencias

LECTURA INDIVIDUAL

PROTOCOLO TUNING

PASOS

• Presentación: exposición da formadora
• Toma de notas durante a exposición
• 5' para preguntas clarificadoras
• 5' para preguntas de profundización
• 6' de discusión en equipos
• 3' resposta da formadora

PROXECTO TAITH

CELTICITY AND LANGUAGE

PREGUNTAS CLARIFICADORAS

5 MIN

PREGUNTAS DE PROFUNDIZACIÓN

5 MIN

DISCUSIÓN EN EQUIPOS

6 MIN

RESPOSTA DA FORMADORA

3 MIN

LAPIS AO CENTRO

Consideras que hai algunha actividade de Tipo I? De habela, cal é? Cal cres que é o seu obxectivo?

Consideras que hai algunha actividade de Tipo III? De habela, cal é? Cal cres que é o seu obxectivo?

Que habilidades se traballan nas actividades de Tipo II?

Consideras que se fomenta a autonomía do alumnado? Fundamenta a túa resposta con exemplos concretos.

Consideras que a situación de aprendizaxe fomenta a creatividade do alumnado? De que xeito?

Cres que se respectan os tres principios do DUA? De ser así, exemplifica ca un deles.

De que forma cres que se beneficiaría o alumnado con AACC ?

Teoría Triárquica Robert Sternberg

• INTELIXENCIA ANALÍTICA/ ACADÉMICA
• INTELIXENCIA CREATIVA/ EXPERIENCIAL
• INTELIXENCIA PRÁCTICA/ CONTEXTUAL

enriquecemos AS DIFERENTES DIMENSIÓNS

1-4

SCAMPER

SCAMPER

https://bit.ly/49HEdYu

AVALIACIÓN FIGURO-ANALÓXICA

AVALIACIÓN FIGURO-ANALÓXICA

AVALIACIÓN FIGURO-ANALÓXICA

AVALIACIÓN FIGURO-ANALÓXICA

MOITAS GRAZAS

calvelobellon@edu.xunta.gal