CICLO DE TALLERES LovELE 2026
Certificado de didáctica del español como lengua extranjera Universidad de Lovaina (UCLouvain)
24 Abril
6 Febrero
13 Marzo
+ info
+ info
+ info
+ info
José Amenós (Universidad Complutense)
Adolfo Sánchez Cuadrado (Universidad de Granada)
Luis Miguel Artabe (EPFC)
¿Tiene sentido seguir explicando gramática a partir de contrastes binarios? El caso de SER y ESTAR
Desarrollo de la competencia lingüística en el marco de tareas de mediación
IA generativa y enseñanza del español: más allá del algoritmo
Colaboran
https://sites.uclouvain.be/lovele
Talleres en línea gratuitos. Plazas limitadas
Programa de la Jornada
Si ya nos conoces, esto te traerá buenos recuerdos. Y si no, es la oportunidad de vivir parte de lo que experimentamos en nuestros módulos
El potencial de la mediación para la práctica significativa, tanto como actividad comunicativa por sí misma como en relación con los enfoques orientados a la acción, es indiscutible. Este modo de comunicación quedó perfilado en el MCER Volumen complementario (Consejo de Europa 2020; 2021 para su traducción al español) como un conjunto de usos y habilidades de la lengua de marcado carácter multidimensional, que incluye aspectos muy variados como la afectividad interpersonal, las habilidades sociales, la dimensión interlingüística o la competencia intercultural, entre otros. Sin duda, la realización de actividades de mediación implican, por sí mismas, el desarrollo de todas las competencias comunicativas del aprendiente, incluidas las lingüísticas (gramatical, léxica, fonológica, etc.). Sin embargo, a los docentes puede no resultarnos tan evidente cómo imbricar prácticas de atención a la forma -entendida de manera general como aquellos procesos de enseñanza centrados en desarrollar aspectos concretos de la competencia lingüística- en el marco de las actividades de mediación. En este taller se analizan estas cuestiones con el fin de explorar cómo se pueden abordar de manera intensiva cuestiones como la corrección gramatical, el alcance léxico, la competencia pragmática o los rasgos prosódicos mediante o durante tareas de mediación.
Inscripción gratuita pero obligatoria (pincha aquí)
La inteligencia artificial ha dejado de ser una novedad para convertirse en una presencia cotidiana en la enseñanza de lenguas. El desafío actual no consiste en descubrir qué puede hacer, sino en comprender qué papel queremos que desempeñe en nuestra práctica docente. Este taller propone un espacio de reflexión y análisis sobre el impacto de la IA generativa en la enseñanza del español como lengua extranjera, orientado a docentes que desean integrar esta tecnología desde una mirada crítica, creativa y humanista. A partir de ejemplos ilustrativos y demostraciones guiadas, se analizarán las posibilidades de la IA para el diseño de materiales, la retroalimentación personalizada y la creación de contenidos multimodales, así como sus límites pedagógicos y éticos. Se abordarán cuestiones clave como la fiabilidad de las respuestas, el sesgo cultural, la protección de datos y la necesidad de mantener el protagonismo del pensamiento humano en el proceso de enseñanza-aprendizaje.El objetivo del taller es ofrecer claves para incorporar la IA de manera consciente y coherente en la enseñanza del español, potenciando la creatividad docente, la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico. En definitiva, una invitación a pasar de la fascinación inicial a la mirada reflexiva, y de la reacción a la acción: repensar la docencia en tiempos de inteligencia artificial sin perder de vista lo esencial, la inteligencia humana.
Inscripción gratuita pero obligatoria (pincha aquí)
Tradicionalmente, la enseñanza de la gramática en ELE hace uso abundante de los contrastes entre parejas en oposición: imperfecto frente a indefinido, por frente a para, indicativo frente a subjuntivo, ser frente a estar... Estas oposiciones parecen tener rentabilidad didáctica. Sin embargo, las descripciones que se apoyan en ellas no siempre se ajustan a la realidad del uso de la lengua. ¿Convendría, por tanto, adoptar otro enfoque? ¿Sería viable hacerlo? A fin de arrojar luz sobre esta cuestión, nos aproximaremos a uno de esos contrastes, para cuestionarlo o, al menos, matizarlo: el caso de SER y ESTAR combinado con adjetivos. Aunque es cierto que un pequeño número de adjetivos admiten solo uno de los dos verbos, otros muchos pueden combinarse con ambos. La mayor o menor naturalidad de esa doble combinatoria y los efectos de sentido que se producen parecen un territorio misterioso, quizá inasumible en la enseñanza de ELE. Sin embargo, esos efectos están lejos de ser arbitrarios y casuales; por el contrario, son previsibles y sistematizables en función de un conjunto reducido de rasgos semánticos y de efectos interpretativos muy relacionados entre sí. Apoyándonos en los resultados de una investigación realizada con hablantes de español L1 y con aprendientes de ELE, en este seminario indagaremos sobre esos rasgos de sentido y su aplicabilidad a la descripción gramatical en la enseñanza de ELE.
Inscripción gratuita pero obligatoria (pincha aquí)
Programa de la Jornada
Si ya nos conoces, esto te traerá buenos recuerdos. Y si no, es la oportunidad de vivir parte de lo que experimentamos en nuestros módulos
talleres lovele 2026
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Created on November 29, 2025
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24 Abril
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José Amenós (Universidad Complutense)
Adolfo Sánchez Cuadrado (Universidad de Granada)
Luis Miguel Artabe (EPFC)
¿Tiene sentido seguir explicando gramática a partir de contrastes binarios? El caso de SER y ESTAR
Desarrollo de la competencia lingüística en el marco de tareas de mediación
IA generativa y enseñanza del español: más allá del algoritmo
Colaboran
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Si ya nos conoces, esto te traerá buenos recuerdos. Y si no, es la oportunidad de vivir parte de lo que experimentamos en nuestros módulos
El potencial de la mediación para la práctica significativa, tanto como actividad comunicativa por sí misma como en relación con los enfoques orientados a la acción, es indiscutible. Este modo de comunicación quedó perfilado en el MCER Volumen complementario (Consejo de Europa 2020; 2021 para su traducción al español) como un conjunto de usos y habilidades de la lengua de marcado carácter multidimensional, que incluye aspectos muy variados como la afectividad interpersonal, las habilidades sociales, la dimensión interlingüística o la competencia intercultural, entre otros. Sin duda, la realización de actividades de mediación implican, por sí mismas, el desarrollo de todas las competencias comunicativas del aprendiente, incluidas las lingüísticas (gramatical, léxica, fonológica, etc.). Sin embargo, a los docentes puede no resultarnos tan evidente cómo imbricar prácticas de atención a la forma -entendida de manera general como aquellos procesos de enseñanza centrados en desarrollar aspectos concretos de la competencia lingüística- en el marco de las actividades de mediación. En este taller se analizan estas cuestiones con el fin de explorar cómo se pueden abordar de manera intensiva cuestiones como la corrección gramatical, el alcance léxico, la competencia pragmática o los rasgos prosódicos mediante o durante tareas de mediación.
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La inteligencia artificial ha dejado de ser una novedad para convertirse en una presencia cotidiana en la enseñanza de lenguas. El desafío actual no consiste en descubrir qué puede hacer, sino en comprender qué papel queremos que desempeñe en nuestra práctica docente. Este taller propone un espacio de reflexión y análisis sobre el impacto de la IA generativa en la enseñanza del español como lengua extranjera, orientado a docentes que desean integrar esta tecnología desde una mirada crítica, creativa y humanista. A partir de ejemplos ilustrativos y demostraciones guiadas, se analizarán las posibilidades de la IA para el diseño de materiales, la retroalimentación personalizada y la creación de contenidos multimodales, así como sus límites pedagógicos y éticos. Se abordarán cuestiones clave como la fiabilidad de las respuestas, el sesgo cultural, la protección de datos y la necesidad de mantener el protagonismo del pensamiento humano en el proceso de enseñanza-aprendizaje.El objetivo del taller es ofrecer claves para incorporar la IA de manera consciente y coherente en la enseñanza del español, potenciando la creatividad docente, la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico. En definitiva, una invitación a pasar de la fascinación inicial a la mirada reflexiva, y de la reacción a la acción: repensar la docencia en tiempos de inteligencia artificial sin perder de vista lo esencial, la inteligencia humana.
Inscripción gratuita pero obligatoria (pincha aquí)
Tradicionalmente, la enseñanza de la gramática en ELE hace uso abundante de los contrastes entre parejas en oposición: imperfecto frente a indefinido, por frente a para, indicativo frente a subjuntivo, ser frente a estar... Estas oposiciones parecen tener rentabilidad didáctica. Sin embargo, las descripciones que se apoyan en ellas no siempre se ajustan a la realidad del uso de la lengua. ¿Convendría, por tanto, adoptar otro enfoque? ¿Sería viable hacerlo? A fin de arrojar luz sobre esta cuestión, nos aproximaremos a uno de esos contrastes, para cuestionarlo o, al menos, matizarlo: el caso de SER y ESTAR combinado con adjetivos. Aunque es cierto que un pequeño número de adjetivos admiten solo uno de los dos verbos, otros muchos pueden combinarse con ambos. La mayor o menor naturalidad de esa doble combinatoria y los efectos de sentido que se producen parecen un territorio misterioso, quizá inasumible en la enseñanza de ELE. Sin embargo, esos efectos están lejos de ser arbitrarios y casuales; por el contrario, son previsibles y sistematizables en función de un conjunto reducido de rasgos semánticos y de efectos interpretativos muy relacionados entre sí. Apoyándonos en los resultados de una investigación realizada con hablantes de español L1 y con aprendientes de ELE, en este seminario indagaremos sobre esos rasgos de sentido y su aplicabilidad a la descripción gramatical en la enseñanza de ELE.
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Si ya nos conoces, esto te traerá buenos recuerdos. Y si no, es la oportunidad de vivir parte de lo que experimentamos en nuestros módulos