FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
NIVEL SECUNDARIO
3.º AÑO
4.º, 5.º y 6.º AÑO
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NIVEL SECUNDARIO
Ciclo Superior
Ciclo Básico
Al finalizar 3.º año...
Al finalizar 6.º año...
¿ Cómo navegar este diagrama?
¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?
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Analizar las juventudes como un hecho subjetivo y cultural, para valorar la diversidad y reconocerse en un modo singular de ser joven en la actualidad.
3.º año
Análisis de las juventudes como construcción social, identificando representaciones y discursos en torno a la condición de ser joven en la actualidad. Ver indicadores Exploración de las características singulares de las/os jóvenes en distintos contextos, considerando la tecnologización de la vida cotidiana, las desigualdades de género, las problemáticas ambientales y el incremento de las incertidumbres.
Ver indicadores Reflexión y valoración de sí misma/o y de la singularidad de las/os otras/os, en pos del autoconocimiento y el respeto por la diversidad. Ver indicadores
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Indagar y analizar diversas ocupaciones, usos del tiempo, espacios de pertenencia e inclusión de las juventudes, como oportunidades actuales o potenciales para participar en la transformación de los entornos que habitan.
3.º año
Reflexión sobre el aporte de la educación al desarrollo de las trayectorias vitales. Ver indicadores Análisis de las culturas como construcciones que posibilitan lazos de pertenencia y condicionantes, en el desarrollo de la identidad singular y colectiva. Ver indicadores Indagación de los usos de las tecnologías y dispositivos digitales en la vida cotidiana, sus potencialidades, y los cuidados pertinentes en la construcción de vínculos y subjetividades. Ver indicadores Estudio del protagonismo juvenil como derecho, y de sus diversas modalidades de ejercicio, contemplando la incidencia de diferentes fuentes estructurales de desigualdad. Ver indicadores
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Participar en el diseño, implementación y evaluación de proyectos escolares que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas, interpersonales e intrapersonales, para el ejercicio del protagonismo juvenil.
3.º año
Relevamiento de los intereses, las oportunidades y necesidades del entorno escolar, que favorezcan una participación activa.
Ver indicadores Realización de proyectos y/o actividades escolares, a través del ejercicio del protagonismo juvenil. Ver indicadores
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Reflexionar sobre la propia trayectoria escolar y los modos de ser estudiante, para la permanencia en la educación secundaria y la toma de decisiones informada sobre las alternativas posibles (orientaciones, especialidades, modalidades, programas, becas, entre otras).
3.º año
Análisis de la propia trayectoria escolar a partir de la identificación de logros, oportunidades y condiciones necesarias para favorecer la continuidad de los estudios. Ver indicadores Desarrollo de la autonomía personal para aprender en distintos contextos y junto a otras personas, haciendo frente a situaciones escolares diversas y cambiantes. Ver indicadores
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NIVEL SECUNDARIO
Ciclo Superior
Ciclo Básico
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Comprender críticamente la relación entre los sujetos y contextos en la construcción de identidades y las perspectivas ocupacionales, para potenciar la toma de decisiones y la ampliación de horizontes posibles, contemplando las particularidades del momento de transición al egresar de la escuela secundaria.
6° año
5° año
4° año
Comprensión de las comunidades como entramado social, teniendo en cuenta las múltiples dimensiones que dan sentido y construyen identidades colectivas (geográficas, ecológicas, históricas, culturales, económicas, políticas, digitales, sexuales y de género, entre otras).
Ver indicadores Análisis de la construcción de sociedades más justas mediante la participación comunitaria como ejercicio ciudadano. Ver indicadores
Comprensión de lo vocacional como una construcción a lo largo de la vida. Ver indicadores
Reflexión sobre las particularidades del momento de transición (finalización de escolaridad obligatoria, proyección hacia el futuro) y la toma de decisiones. Ver indicadores Evalúa el aprendizaje permanente, la empleabilidad, la autogestión y gestión colectiva, como herramientas de inclusión. Ver indicadores
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Evaluar los ámbitos de participación e inserción ocupacional (preferencias y oportunidades disponibles) desde un posicionamiento crítico y creativo que promueva la potencia individual y colectiva, para valorar futuros deseables, posibles y probables.
6° año
5° año
4° año
Indagación y problematización de las representaciones sociales sobre las ocupaciones (oficios, profesiones y estudios superiores). Ver indicadores
Investigación y análisis crítico de problemas sociocomunitarios, sus posibles causas y alternativas de abordaje, desde la participación comunitaria. Ver indicadores Construcción de alternativas de intervención sobre problemáticas comunitarias identificadas como prioritarias, apelando a las posibilidades de la participación y la acción colectiva. Ver indicadores
Investigación de las transformaciones en las ocupaciones (tareas, herramientas, condiciones de trabajo, relaciones sociales) y en las economías locales, regionales e internacionales. Ver indicadores Análisis de las características, organización y demandas de las ocupaciones en las que se proyectan en el corto y mediano plazo. Ver indicadores
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de los requerimientos, desafíos y problemas propios de los estudios superiores y espacios de formación laboral, de los recursos con los que se cuenta y los necesarios para afrontarlos. Ver indicadores
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de las oportunidades y requerimientos del mundo del trabajo en la actualidad. Ver indicadores
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de instituciones, organizaciones y redes, con propósitos diversos, vinculadas con sus intereses (ambientales, políticas, culturales, sociales, educativas, de salud, entre otras). Ver indicadores
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Participar de manera comprometida en el diseño, implementación y evaluación de proyectos y experiencias formativas, integrando saberes y herramientas, y desarrollando habilidades cognitivas, interpersonales e intrapersonales para su inclusión plena en ámbitos educativos, laborales y comunitarios.
6° año
5° año
4° año
Diseño e implementación de un proyecto de intervención sociocomunitaria. Ver indicadores
Exploración y despliegue de saberes para la continuidad de los estudios superiores y la formación laboral. Ver indicadores Análisis de información y manejo estratégico de herramientas para la búsqueda laboral. Ver indicadores
Participación en experiencias formativas situadas en ámbitos educativos, laborales y comunitarios, para la integración de saberes escolares y extraescolares que contribuyan a una inclusión plena. Ver indicadores
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Construir proyectos vitales ejerciendo el derecho a elegir entre alternativas posibles, a través de la toma de decisiones informadas y fundamentadas.
6° año
5° año
4° año
Participación en procesos de evaluación de proyecto, identificando fortalezas, dificultades y alternativas de mejora, para su socialización con la comunidad. Ver indicadores
Evaluación y valoración de las experiencias formativas realizadas, en relación con la construcción de los propios proyectos vitales. Ver indicadores
Representación de futuros deseables y probables para la continuidad de los estudios y/o la inserción en ámbitos sociolaborales. Ver indicadores
Diseño e implementación de un proyecto de intervención sociocomunitaria.
Analiza experiencias escolares y extraescolares de intervención sociocomunitaria, (comparando propósitos, modos de trabajo, involucramiento en y con la comunidad, alcance y sustentabilidad, entre otros) para diseñar los proyectos sociocomunitarios propios a realizar.
Identifica recursos, redes y posibilidades para abordar el/los problema/s definido/s.
Planifica una propuesta de trabajo, para realizar una intervención sociocomunitaria (plantea objetivos, distribuye roles y tareas, organiza un plan de trabajo, determina recursos, viabilidad y redes necesarias a construir).
Participación en procesos de evaluación de proyecto, identificando fortalezas, dificultades y alternativas de mejora, para su socialización con la comunidad.
Registra y sistematiza las prácticas de intervención sociocomunitaria.
Valora de manera colectiva lo realizado en el proyecto (objetivos propuestos, decisiones que se tomaron en el proceso, modos de resolución de situaciones problemáticas, entre otros) y la sostenibilidad del proyecto.
Analiza la incidencia de la realización del proyecto sociocomunitario en la autopercepción y valoración de sí misma/o (autoestima, confianza en sus propias capacidades y reconocimiento de estas), y en el desarrollo de saberes vinculados con su realización (trabajo colaborativo, toma de decisiones, resolución de situaciones problemáticas, pensamiento crítico y creativo, responsabilidad, entre otros).
Comunica, de manera creativa, a la comunidad implicada, las reflexiones y evaluaciones construidas colectivamente sobre las prácticas y vivencias sociocomunitarias.
Representación de futuros deseables y probables para la continuidad de los estudios y/o la inserción en ámbitos sociolaborales.
Expresa, a través de diversos lenguajes, futuros deseables y probables en áreas de su interés.
Comparte reflexiones e inquietudes en relación con los saberes necesarios para la continuidad de los estudios en Educación Superior, la inclusión en el mundo del trabajo y en organizaciones de la comunidad.
Bosqueja itinerarios deseables de inserción, contemplando la finalización de la educación secundaria.
Indagación y problematización de las representaciones sociales sobre las ocupaciones (oficios, profesiones y estudios superiores).
Conversa sobre el significado y alcance de conceptos como vocación, ocupación, profesión, oficio, empleo y los identifica, en relación con su realidad cercana.
Analiza representaciones sociales en torno a las ocupaciones y su relación con preconceptos y prejuicios (estereotipos de género, ingresos económicos, reconocimiento social, exigencias y desafíos, espacios de realización, creatividad y rutina, entre otros).
Construye argumentos que fundamentan y/o ponen en tensión las representaciones sociales analizadas, en el marco de la toma de decisiones y la construcción de proyectos vitales.
Análisis de información y manejo estratégico de herramientas para la búsqueda laboral.
Analiza fuentes de información laboral, construyendo criterios sobre confiabilidad, veracidad, efectividad, y diferenciándolas de aquellas confusas, poco creíbles o dudosas.
Evalúa obstáculos que puedan surgir en la búsqueda laboral (requisitos, distancias y condiciones, estereotipos de género, entre otros), para pensar alternativas de solución.
Desarrolla prácticas de escritura formales, propias de los ámbitos laborales (notas de solicitud de trabajo o de difusión laboral, carta de presentación en diversos formatos, cartas formales con diversos destinatarios en una organización u empresa, entre otras).
Pondera y recrea prácticas comunicacionales enmarcadas en ámbitos laborales (entrevista, expresión y argumentación de las propias ideas, construcción de acuerdos en torno a un tema controversial, reconocimiento de las características de la situación comunicativa, comunicación de un proyecto, entre otras).
Construye su curriculum vitae, a partir del conocimiento, la apropiación de diversos géneros y herramientas digitales para organizar y comunicar la experiencia laboral y personal.
Análisis de las juventudes como construcción social, identificando representaciones y discursos en torno a la condición de ser joven en la actualidad.
Indaga y problematiza las representaciones sociales propias y las que circulan en los medios de comunicación — analógicos y digitales— en torno a ser joven hoy.
Debate sobre los derechos de las juventudes, sus desafíos y limitaciones (políticos, culturales, económicos, sociales, ambientales, identitarios, sexuales, reproductivos y no reproductivos, digitales — acceso, uso, desconexión —, entre otros).
Identifica y problematiza mandatos, prejuicios, estereotipos, consumos y tendencias, respecto de lo que significa ser joven en la actualidad
Reconoce que la condición juvenil es una construcción social, histórica y cultural.
Evaluación y valoración de las experiencias formativas realizadas, en relación con la construcción de los propios proyectos vitales.
Registra y sistematiza los saberes adquiridos en las experiencias formativas e identifica aquellos que quisiera aprender y/o profundizar.
Analiza la incidencia de la realización de las prácticas educativas, en la autopercepción y valoración de sí misma/o (autoestima, confianza en sus propias capacidades y reconocimiento de estas), y en el desarrollo de saberes generales y específicos vinculados con las áreas de interés.
Reflexiona sobre los modos de aprender en distintos escenarios y situaciones vividas en las experiencias formativas, para valorar su capacidad de agencia en la interacción reflexiva con el entorno.
Construye un mapeo de las organizaciones en las que podría participar después de la escuela para su inclusión educativa y sociolaboral (búsqueda laboral, orientación vocacional y socio ocupacional o reorientación, programas, becas, asistencia social, entre otras).
Planifica itinerarios deseables y probables de inserción, vinculados con ocupaciones y/o ámbitos de interés.
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de los requerimientos, desafíos y problemas propios de los estudios superiores y espacios de formación laboral, de los recursos con los que se cuenta y los necesarios para afrontarlos.
Identifica las propias representaciones en relación a la continuidad de los estudios, para analizar su incidencia en las trayectorias imaginadas (carreras universitarias, terciarias, formación en oficios, cursos de actualización).
Reconoce las características generales de la educación superior y formación laboral (estructura y organización institucional, cultura académica, diferencias entre titulaciones y alcances-licenciaturas, profesorados, tecnicaturas, entre otras).
Identifica información clave para cursar los estudios superiores y/o formación laboral (vías de comunicación institucional, tiempos y espacios de cursado, modos de acceso y uso de materiales, modalidades de cursado, condiciones e implicancias de cursado- alumno regular, libre, promocional-, modalidades de evaluación, entre otra).
Indaga y evalúa, de manera estratégica, las oportunidades formativas existentes en la localidad y región (áreas de conocimiento, planes de estudio, perfiles, requisitos de ofertas de gestión estatal y privada, universitaria y educación superior, formación laboral, entre otras).
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de las oportunidades y requerimientos del mundo del trabajo en la actualidad.
Analiza el trabajo como organizador social, y sus efectos en la construcción subjetiva.
Identifica diferentes situaciones laborales (relación de dependencia/ autónomas/os, trabajo por jornada/ trabajo por proyecto u objetivos, estable/temporario, virtual/presencial, trabajo decente/precarización, entre otros).
Reconoce oportunidades y requerimientos socioproductivos de la región, para su organización y clasificación.
Indaga críticamente las potencialidades en la región, vinculadas con la economía sustentable y la economía financiera.
Investigación de las transformaciones en las ocupaciones (tareas, herramientas, condiciones de trabajo, relaciones sociales) y en las economías locales, regionales e internacionales.
Analiza las tendencias globales que constituyen los escenarios de inserción socioocupacional y educativos (globalización, automatización, financiarización, división internacional del trabajo, inteligencia artificial, entre otros).
Indaga los escenarios locales de inserción socioocupacional y educativos, haciendo hincapié en la desigualdad social, desigualdades de género, desempleo, cambios y continuidades en trabajos y oficios, áreas socioproductivas promovidas, asistencia social, entre otras posibilidades.
Analiza críticamente las dimensiones, derechos y responsabilidades implicadas en el concepto de la OIT "trabajo decente" (empleo, protección social, igualdad de oportunidades, ingresos dignos, libertad, desconexión digital, diálogo social y aplicación de las normas internacionales de trabajo), logros y materias pendientes.
Diferencia modos de organización productiva y sus efectos en las relaciones laborales y sociales, considerando emergentes actuales (industria 4.0, comercio electrónico, financiamiento colectivo, startups, economía circular, regenerativa, social y solidaria, de cuidado, entre otras).
Analiza las oportunidades de inserción que posibilita el modelo de desarrollo inclusivo y sostenible en lo ambiental, económico y social, y que promueve la integración de la economía de las 4C (circular, del conocimiento, comunitaria y creativa).
Conoce medios de pago e instrumentos de inversión, para la planificación e inclusión financiera en la actualidad.
Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.
Reflexión sobre las particularidades del momento de transición (finalización de escolaridad obligatoria, proyección hacia el futuro) y la toma de decisiones.
Valora los saberes construidos en la trayectoria escolar y su puesta en relación con ocupaciones posibles a futuro.
Revisa su trayectoria escolar y planifica su terminalidad en el nivel.
Anticipa posibles situaciones problemáticas para la inserción en otros ámbitos después de la escuela (materias previas, articulación estudio y trabajo, desarraigo, dificultades económicas, falta de apoyo familiar e institucional, desigualdad en la distribución de las tareas de cuidado, entre otras).
Evalúa estrategias y alternativas para enfrentar situaciones problemáticas (becas, programas, recursos institucionales, redes de sostén y apoyo).
En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:
- Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.
- Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.
- Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.
Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.
Reflexión y valoración de sí misma/o y de la singularidad de las/os otras/os, en pos del autoconocimiento y el respeto por la diversidad.
Indaga en sus gustos, intereses, preferencias, saberes, experiencias, ocupaciones, en su trayectoria vital y en las acciones que realizan entre pares.
Valora y asume una posición de respeto por la diversidad, cuando se expresa, y escucha a otras/os en situaciones de convivencia escolar.
Comprensión de lo vocacional como una construcción a lo largo de la vida.
Reconoce la finalización de la escolaridad obligatoria como un hito para la toma de decisiones sobre proyectos vitales propios.
Explora intereses propios, habilidades, saberes, experiencias y situaciones de vida.
Interpreta lo vocacional como la relación entre sujetos que eligen, contextos y objetos de elección.
Conceptualiza la vocación como una construcción inacabada, condicionada y posibilitada por múltiples dimensiones (epocales, de género, de clase, geográficas, biografías familiares y ocupacionales, entre otras).
Analiza diversas trayectorias vocacionales y socioocupacionales, sus continuidades, discontinuidades, re-elecciones, entre otras.
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de instituciones, organizaciones y redes, con propósitos diversos, vinculadas con sus intereses (ambientales, políticas, culturales, sociales, educativas, de salud, entre otras).
Analiza y sistematiza información sobre instituciones, organizaciones y redes (acciones y actividades que realizan, poblaciones implicadas, territorios que abarcan, roles y modalidades de participación, entre otras), en las que pueda involucrarse al finalizar la escuela.
Reconoce intereses propios y saberes adquiridos, que puedan vincularse con propósitos y actividades realizadas por alguna de las instituciones, organizaciones o redes investigadas en las que pueden participar.
Identifica necesidades y/o problemáticas comunitarias que aún requieren abordajes creativos.
Desarrollo de la autonomía personal para aprender en distintos contextos y junto a otras personas, haciendo frente a situaciones escolares diversas y cambiantes.
Reflexiona sobre los modos de aprender en distintos escenarios y diversas situaciones (estudio, exámenes escritos, orales, exposiciones, trabajos grupales, producciones en línea, escritura de ensayos, entre otras).
Reconstruye sus procesos de aprendizajes y valora la construcción progresiva de autonomía.
Experimenta y explora estrategias de aprendizaje, para encontrar aquellas que le resultan más efectivas (modalidades de estudio, selección de alternativas y recursos para afrontar situaciones de aprendizajes, planificación de la tarea, revisión y reformulación de las producciones, formulación de preguntas, aprender con otros/as y colaborar en producciones, empleo de recursos tecnológicos para realizar estas tareas, entre otras).
Exploración y despliegue de saberes para la continuidad de los estudios superiores y la formación laboral.
Evalúa la propia modalidad de estudio en su trayectoria escolar (potencialidades, dificultades y posibilidades de superarlas) con proyección para la continuidad de los estudios en otras instituciones, organizaciones, y en diferentes modalidades.
Planifica el estudio de manera individual y grupal, utilizando diversas estrategias de organización del tiempo, según objetivos y tareas, para lograr mayor autonomía.
Usa críticamente herramientas digitales (documentos colaborativos, buscadores web, inteligencia artificial, herramientas de diseño y publicación, entre otros) para el estudio, la producción y comunicación de conocimiento sobre temas especializados, de manera individual y grupal.
Desarrolla prácticas de oralidad, lectura y escritura para aproximarse a la terminología específica de áreas del conocimiento, oficios y profesiones de interés.
Participa en situaciones que permiten la apropiación de algunos saberes y prácticas propias de la cultura del ámbito académico (visitas a instituciones educativas, clases abiertas, foros, entre otras).
Construir oportunidades para aprender Formación para la Vida y el Trabajo
La escuela hace posible el aprendizaje de Formación para la Vida y el Trabajo cuando promueve el abordaje crítico y creativo de la relación dialéctica entre los sujetos y sus contextos para que los/as estudiantes comprendan las condiciones y posibilidades de su inclusión social, educativa y laboral; cuando habilita la participación protagónica y el trabajo en red intersectorial alternando tiempos, espacios y referentes de formación; cuando favorece el diseño, implementación y evaluación de proyectos y prácticas educativas que generan una ampliación progresiva de horizontes, cuando permite a los sujetos involucrarse en diversos entornos para transformarlos y transformarse, cuando orienta y acompaña las trayectorias educativas al posibilitar que los/as jóvenes puedan mirarse a sí mismos/as -para reafirmarse, involucrarse, proyectarse y decidir-, mirar el contexto –para (re)conocer, colaborar, ampliar opciones posibles, analizar y fundamentar decisiones–, y participar de manera comprometida –entre pares, en comunidad, en ámbitos de inserción posibles y deseables–, construyendo sentido sobre el devenir propio y colectivo.
Análisis de la propia trayectoria escolar a partir de la identificación de logros, oportunidades y condiciones necesarias para favorecer la continuidad de los estudios.
Indaga sobre situaciones y condiciones que favorecen la permanencia y el fortalecimiento de su trayectoria educativa.
Evalúa su trayectoria escolar, considerando logros y aspectos a mejorar (hábitos de estudio, modos de vinculación entre pares e intergeneracional, participación en actividades escolares, valoraciones y calificaciones en su desempeño, devoluciones formativas, entre otros).
Investiga y releva instituciones educativas del barrio, localidad y zona, considerando orientaciones y modalidades de la Educación Secundaria.
Estudio del protagonismo juvenil como derecho, y de sus diversas modalidades de ejercicio, contemplando la incidencia de diferentes fuentes estructurales de desigualdad.
Indaga acerca de diversos modos de participación y de organización de las/os jóvenes en el pasado y el presente (participación efectiva y aparente).
Problematiza el modo en que el entrecruzamiento de clase, género, etnia y edad, posibilita u obstaculiza la participación juvenil.
Reconoce la participación de las/os jóvenes como derecho, en tanto ciudadanas/os activas/os y responsables.
Comprensión de las comunidades como entramado social, teniendo en cuenta las múltiples dimensiones que dan sentido y construyen identidades colectivas (geográficas, ecológicas, históricas, culturales, económicas, políticas, digitales, sexuales y de género, entre otras).
Identifica comunidades en su entorno cercano.
Estudia las comunidades como categoría de análisis y espacio de participación social.
Distingue y considera las múltiples dimensiones que constituyen comunidades (geográficas, ecológicas, históricas, culturales, económicas, políticas, digitales, sexuales y de género, entre otras).
Analiza identidades y prácticas colectivas que se construyen en comunidad.
Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.
Realización de proyectos y/o actividades escolares, a través del ejercicio del protagonismo juvenil.
Construye acuerdos sobre temáticas de interés y plantea objetivos a realizar junto a otras/os.
Planifica actividades a realizar, de acuerdo con los objetivos planteados.
Realiza las actividades planificadas (sociales, educativas, culturales, entre otras) a través del trabajo colaborativo.
Reflexiona, de manera crítica, sobre lo realizado y la experiencia vivida colectivamente.
Utiliza distintos lenguajes para comunicar ideas, valoraciones de procesos y aprendizajes, así como vivencias subjetivas y sociales.
Análisis de las culturas como construcciones que posibilitan lazos de pertenencia y condicionantes, en el desarrollo de la identidad singular y colectiva.
Identifica rasgos preponderantes de la cultura de pertenencia, atendiendo a continuidades y cambios.
Reconoce mandatos que la/o condicionan como sujeto en el entorno cultural de pertenencia (de género, de consumo, estéticos, entre otros).
Conceptualiza las culturas (institucionales, grupales, familiares y sociales) como construcciones sociohistóricas, que generan procesos subjetivantes.
Construcción de alternativas de intervención sobre problemáticas comunitarias identificadas como prioritarias, apelando a las posibilidades de la participación y la acción colectiva.
Aplica instrumentos de recolección de datos (encuesta, entrevista, grupos focales, historias de vida, fotografía documental, entre otros), para la construcción de la problemática sociocomunitaria.
Explicita intereses y expectativas (individuales, grupales y comunitarias) para la definición del/de los problema/s en el/los que se implicará.
Participa en instancias dialógicas, disponiéndose al intercambio respetuoso y sinérgico respecto de la problemática en la que se implicarán, para la construcción de consensos sobre la toma de decisiones grupales.
Realiza, de manera participativa, un diagnóstico del problema sociocomunitario sobre el que se quiere trabajar, señalando necesidades reales y sentidas por la comunidad, grupos sociales afectados, factores intervinientes, posibles causas, entre otros.
Analiza, con el grupo y la comunidad, alternativas de abordaje de la situación problemática elegida.
Indagación de los usos de las tecnologías y dispositivos digitales en la vida cotidiana, sus potencialidades, y los cuidados pertinentes en la construcción de vínculos y subjetividades.
Observa los usos de las tecnologías y dispositivos digitales propios y de su entorno cercano, en la cotidianidad.
Pondera potencialidades y cuidados que son necesarios en el uso y acceso a las tecnologías y dispositivos digitales que utiliza para expresarse, vincularse, participar y aprender con otras/os.
Indaga sobre situaciones y fenómenos asociados al uso de tecnologías y dispositivos digitales en el mundo actual, por ejemplo, brecha digital, lógica algorítmica, fakenews, identidad digital — huella digital — , deepfakes, cyberbullying, grooming.
Reconoce situaciones de violencia de género en entornos digitales, valorando prácticas de cuidado y respeto en el uso de tecnologías de la comunicación
Argumenta sobre usos y efectos de tecnologías y dispositivos digitales, en lo referido a la percepción de sí misma/o y a la relación con las/os otras/os.
Análisis de las características, organización y demandas de las ocupaciones en las que se proyectan en el corto y mediano plazo.
Indaga con profundidad en oportunidades para la continuidad de los estudios y campos de ocupación que sean de su interés.
Explora en las ocupaciones de su interés y su inserción en el entramado productivo local e internacional, a fin de conocer los requerimientos y saberes necesarios para su inclusión.
Reconoce y utiliza tecnologías y metodologías actuales propias de los ámbitos y ocupaciones en los que se proyecta.
Elige ámbitos para la realización de experiencias formativas situadas en los que se proyecta (prácticas educativas).
Participación en experiencias formativas situadas en ámbitos educativos, laborales y comunitarios, para la integración de saberes escolares y extraescolares que contribuyan a una inclusión plena.
Conoce las prácticas educativas, el sentido y el aporte específico que cada una puede realizar a la inclusión educativa y sociolaboral como experiencia de aprendizaje (acompañamiento vinculado con lo educativo y laboral, emprendimientos escolares de producción de bienes y servicios, pasantía vinculada con lo educativo y laboral, práctica educativa en el hogar y/o en un emprendimiento productivo familiar y formación laboral).
Participa, de manera asertiva, en prácticas comunicacionales diversas y propias de los ámbitos donde realiza la experiencia formativa (entrevista, expresión y argumentación de las propias ideas, construcción de acuerdos en torno a un tema controversial, reconocimiento de las características de la situación comunicativa, escritura de la solicitud para la realización de la práctica, entre otras).
Pone en práctica y se apropia críticamente de las rutinas, códigos, valores y normas de la ocupación en la que realiza sus prácticas educativas.
Analiza críticamente los saberes que se requieren en un determinado sitio de desempeño ocupacional, en el que realiza sus prácticas educativas.
Investigación y análisis crítico de problemas sociocomunitarios, sus posibles causas y alternativas de abordaje, desde la participación comunitaria.
Releva instituciones y organizaciones comunitarias, y las situaciones problemáticas que abordan (propósitos, funciones, prácticas, cómo se sustentan, entre otras).
Identifica actores sociales individuales y colectivos que interactúan en una situación problemática (instituciones, referentes, vecinos/as, empresas, organizaciones comunitarias, entre otros).
Evalúa las múltiples dimensiones que se encuentran implicadas en problemas socio comunitarios (políticas, económicas, culturales, sociales, ambientales, territoriales), y sus alternativas de abordaje.
Profundiza en el análisis de temáticas o problemas de interés comunitario que la/o movilizan (ambiente, desigualdad, género, diversidad, solidaridad, tecnologías digitales, seguridad vial, entre otros) y comparte su saber.
Relevamiento de los intereses, las oportunidades y necesidades del entorno escolar, que favorezcan una participación activa.
Indaga en temáticas actuales y emergentes que la/o interpelan (ambiente, género, seguridad vial, diversidad, derechos y sexualidad, solidaridad, cultura y ciudadanía digital, entre otras).
Explora las necesidades del entorno escolar, para identificar problemáticas y evaluar las posibilidades de abordaje desde la escuela.
Exploración de las características singulares de las/os jóvenes en distintos contextos, considerando la tecnologización de la vida cotidiana, las desigualdades de género, las problemáticas ambientales y el incremento de las incertidumbres.
Indaga rasgos epocales que condicionan a las juventudes.
Reconoce gustos, intereses, preferencias, saberes, expresiones, ocupaciones, situaciones socioeconómicas de diversos jóvenes, según los contextos y las experiencias de vida.
Identifica cambios y continuidades entre generaciones en los modos de expresarse, identificarse, organizarse, movilizarse, relacionarse y participar.
Indaga y analiza los usos del tiempo de las/os jóvenes (ocio, recreación y creación), para identificar redes, vínculos, prácticas sociales y los sentidos que se les otorgan.
Análisis de la construcción de sociedades más justas mediante la participación comunitaria como ejercicio ciudadano.
Reconoce al Estado como garante de derechos, considerando avances y limitaciones.
Identifica movimientos sociales diversos y su visión de sociedades más justas (de trabajadoras/es, feminismos, ambientales, de personas en situación de discapacidad, entre otros).
Diferencia características de diversas experiencias solidarias (aprendizaje-servicio, acciones solidarias, cooperativas, entre otras).
Analiza la relación entre Estado y sociedad civil (tensiones, conflictos, colaboración, mecanismos de demandas y reclamos -formales, digitales, acción directa, entre otros), ante injusticias y desigualdades sociales.
¿Qué inquietudes atraviesan la producción de este material curricular?
Progresiones de Aprendizaje de Formación para la Vida y el trabajo presenta aprendizajes y contenidos que se entraman de manera dialéctica desde 3ro a 6to año en tres dimensiones: las relaciones entre sujetos y contextos (escolares, barriales, locales, nacionales, internacionales y ámbitos diversos) como fundamento organizador de las prácticas de inclusión (participación social, participación socio comunitaria, proyectos vocacionales y socio ocupacionales, laborales y educativos). A su vez, promueven el desarrollo de saberes para la vida (autoconocimiento, pensamiento crítico y creativo, trabajo en colaboración, comunicación, toma de decisiones, resolución de conflictos, entre otras) que buscan favorecer la continuidad de los estudios, la inserción laboral y la participación comunitaria, apoyándose en el derecho a la educación y en el principio de que todos pueden aprender.
El principal desafío que motivó la producción de este material curricular fue acentuar los criterios de secuenciación de los aprendizajes y contenidos, esto es, un criterio diacrónico (de 3° a 6° año) y un criterio sincrónico (al interior de cada año). Esta decisión hace sentido junto a la noción de trayectoria completa de las/los estudiantes a fin de acompañarlas/los a través de experiencias de aprendizaje vinculadas a los énfasis propios de este espacio: 3er año “Sujetos, Contexto e Inclusión”, 4to año “Intervención en ámbitos sociocomunitario”; 5to año “Horizontes vocacionales y socio ocupacionales” y en 6to año “Intervención en ámbitos educativos y sociolaborales”. De acuerdo a lo planteado, se sostienen y enfatizan dos categorías estructurales que dan sentido y especificidad a cada año, al tiempo que promueven relaciones entre un año y otro, estas categorías son: Énfasis, Proyectos y Prácticas educativas.
Evalúa el aprendizaje permanente, la empleabilidad, la autogestión y gestión colectiva, como herramientas de inclusión.
Valora el aprendizaje permanente como modo de desarrollo personal y profundización de saberes, para la toma de decisiones en contextos inciertos.
Reconoce capacidades y saberes relevantes para potenciar la empleabilidad.
Analiza la autogestión y la gestión colectiva, como modos posibles de construcción de la fuente de trabajo e inserción laboral (emprendimientos, cooperativas, asociaciones, entre otros).
Reflexión sobre el aporte de la educación al desarrollo de las trayectorias vitales.
Explora la incidencia de la educación (formal, no formal) en diversas trayectorias vitales.
Analiza el papel de la educación en la creación de oportunidades y la inclusión social.
En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:
- Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.
- Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.
- Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.
Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.
· PROGRESIONES DE APRENDIZAJE ·
Subdirección Curricular
Created on November 26, 2025
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FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
NIVEL SECUNDARIO
3.º AÑO
4.º, 5.º y 6.º AÑO
Para acceder a los contenidos por ciclo, hagan clic en estos íconos del menú
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
NIVEL SECUNDARIO
Ciclo Superior
Ciclo Básico
Al finalizar 3.º año...
Al finalizar 6.º año...
¿ Cómo navegar este diagrama?
¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
Analizar las juventudes como un hecho subjetivo y cultural, para valorar la diversidad y reconocerse en un modo singular de ser joven en la actualidad.
3.º año
Análisis de las juventudes como construcción social, identificando representaciones y discursos en torno a la condición de ser joven en la actualidad. Ver indicadores Exploración de las características singulares de las/os jóvenes en distintos contextos, considerando la tecnologización de la vida cotidiana, las desigualdades de género, las problemáticas ambientales y el incremento de las incertidumbres. Ver indicadores Reflexión y valoración de sí misma/o y de la singularidad de las/os otras/os, en pos del autoconocimiento y el respeto por la diversidad. Ver indicadores
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
Indagar y analizar diversas ocupaciones, usos del tiempo, espacios de pertenencia e inclusión de las juventudes, como oportunidades actuales o potenciales para participar en la transformación de los entornos que habitan.
3.º año
Reflexión sobre el aporte de la educación al desarrollo de las trayectorias vitales. Ver indicadores Análisis de las culturas como construcciones que posibilitan lazos de pertenencia y condicionantes, en el desarrollo de la identidad singular y colectiva. Ver indicadores Indagación de los usos de las tecnologías y dispositivos digitales en la vida cotidiana, sus potencialidades, y los cuidados pertinentes en la construcción de vínculos y subjetividades. Ver indicadores Estudio del protagonismo juvenil como derecho, y de sus diversas modalidades de ejercicio, contemplando la incidencia de diferentes fuentes estructurales de desigualdad. Ver indicadores
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
Participar en el diseño, implementación y evaluación de proyectos escolares que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas, interpersonales e intrapersonales, para el ejercicio del protagonismo juvenil.
3.º año
Relevamiento de los intereses, las oportunidades y necesidades del entorno escolar, que favorezcan una participación activa. Ver indicadores Realización de proyectos y/o actividades escolares, a través del ejercicio del protagonismo juvenil. Ver indicadores
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
Reflexionar sobre la propia trayectoria escolar y los modos de ser estudiante, para la permanencia en la educación secundaria y la toma de decisiones informada sobre las alternativas posibles (orientaciones, especialidades, modalidades, programas, becas, entre otras).
3.º año
Análisis de la propia trayectoria escolar a partir de la identificación de logros, oportunidades y condiciones necesarias para favorecer la continuidad de los estudios. Ver indicadores Desarrollo de la autonomía personal para aprender en distintos contextos y junto a otras personas, haciendo frente a situaciones escolares diversas y cambiantes. Ver indicadores
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
NIVEL SECUNDARIO
Ciclo Superior
Ciclo Básico
Al finalizar 3.º año...
Al finalizar 6.º año...
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¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
Comprender críticamente la relación entre los sujetos y contextos en la construcción de identidades y las perspectivas ocupacionales, para potenciar la toma de decisiones y la ampliación de horizontes posibles, contemplando las particularidades del momento de transición al egresar de la escuela secundaria.
6° año
5° año
4° año
Comprensión de las comunidades como entramado social, teniendo en cuenta las múltiples dimensiones que dan sentido y construyen identidades colectivas (geográficas, ecológicas, históricas, culturales, económicas, políticas, digitales, sexuales y de género, entre otras). Ver indicadores Análisis de la construcción de sociedades más justas mediante la participación comunitaria como ejercicio ciudadano. Ver indicadores
Comprensión de lo vocacional como una construcción a lo largo de la vida. Ver indicadores
Reflexión sobre las particularidades del momento de transición (finalización de escolaridad obligatoria, proyección hacia el futuro) y la toma de decisiones. Ver indicadores Evalúa el aprendizaje permanente, la empleabilidad, la autogestión y gestión colectiva, como herramientas de inclusión. Ver indicadores
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
Evaluar los ámbitos de participación e inserción ocupacional (preferencias y oportunidades disponibles) desde un posicionamiento crítico y creativo que promueva la potencia individual y colectiva, para valorar futuros deseables, posibles y probables.
6° año
5° año
4° año
Indagación y problematización de las representaciones sociales sobre las ocupaciones (oficios, profesiones y estudios superiores). Ver indicadores
Investigación y análisis crítico de problemas sociocomunitarios, sus posibles causas y alternativas de abordaje, desde la participación comunitaria. Ver indicadores Construcción de alternativas de intervención sobre problemáticas comunitarias identificadas como prioritarias, apelando a las posibilidades de la participación y la acción colectiva. Ver indicadores
Investigación de las transformaciones en las ocupaciones (tareas, herramientas, condiciones de trabajo, relaciones sociales) y en las economías locales, regionales e internacionales. Ver indicadores Análisis de las características, organización y demandas de las ocupaciones en las que se proyectan en el corto y mediano plazo. Ver indicadores
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de los requerimientos, desafíos y problemas propios de los estudios superiores y espacios de formación laboral, de los recursos con los que se cuenta y los necesarios para afrontarlos. Ver indicadores
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de las oportunidades y requerimientos del mundo del trabajo en la actualidad. Ver indicadores
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de instituciones, organizaciones y redes, con propósitos diversos, vinculadas con sus intereses (ambientales, políticas, culturales, sociales, educativas, de salud, entre otras). Ver indicadores
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
Participar de manera comprometida en el diseño, implementación y evaluación de proyectos y experiencias formativas, integrando saberes y herramientas, y desarrollando habilidades cognitivas, interpersonales e intrapersonales para su inclusión plena en ámbitos educativos, laborales y comunitarios.
6° año
5° año
4° año
Diseño e implementación de un proyecto de intervención sociocomunitaria. Ver indicadores
Exploración y despliegue de saberes para la continuidad de los estudios superiores y la formación laboral. Ver indicadores Análisis de información y manejo estratégico de herramientas para la búsqueda laboral. Ver indicadores
Participación en experiencias formativas situadas en ámbitos educativos, laborales y comunitarios, para la integración de saberes escolares y extraescolares que contribuyan a una inclusión plena. Ver indicadores
FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES
Construir proyectos vitales ejerciendo el derecho a elegir entre alternativas posibles, a través de la toma de decisiones informadas y fundamentadas.
6° año
5° año
4° año
Participación en procesos de evaluación de proyecto, identificando fortalezas, dificultades y alternativas de mejora, para su socialización con la comunidad. Ver indicadores
Evaluación y valoración de las experiencias formativas realizadas, en relación con la construcción de los propios proyectos vitales. Ver indicadores
Representación de futuros deseables y probables para la continuidad de los estudios y/o la inserción en ámbitos sociolaborales. Ver indicadores
Diseño e implementación de un proyecto de intervención sociocomunitaria.
Analiza experiencias escolares y extraescolares de intervención sociocomunitaria, (comparando propósitos, modos de trabajo, involucramiento en y con la comunidad, alcance y sustentabilidad, entre otros) para diseñar los proyectos sociocomunitarios propios a realizar. Identifica recursos, redes y posibilidades para abordar el/los problema/s definido/s. Planifica una propuesta de trabajo, para realizar una intervención sociocomunitaria (plantea objetivos, distribuye roles y tareas, organiza un plan de trabajo, determina recursos, viabilidad y redes necesarias a construir).
Participación en procesos de evaluación de proyecto, identificando fortalezas, dificultades y alternativas de mejora, para su socialización con la comunidad.
Registra y sistematiza las prácticas de intervención sociocomunitaria. Valora de manera colectiva lo realizado en el proyecto (objetivos propuestos, decisiones que se tomaron en el proceso, modos de resolución de situaciones problemáticas, entre otros) y la sostenibilidad del proyecto. Analiza la incidencia de la realización del proyecto sociocomunitario en la autopercepción y valoración de sí misma/o (autoestima, confianza en sus propias capacidades y reconocimiento de estas), y en el desarrollo de saberes vinculados con su realización (trabajo colaborativo, toma de decisiones, resolución de situaciones problemáticas, pensamiento crítico y creativo, responsabilidad, entre otros). Comunica, de manera creativa, a la comunidad implicada, las reflexiones y evaluaciones construidas colectivamente sobre las prácticas y vivencias sociocomunitarias.
Representación de futuros deseables y probables para la continuidad de los estudios y/o la inserción en ámbitos sociolaborales.
Expresa, a través de diversos lenguajes, futuros deseables y probables en áreas de su interés. Comparte reflexiones e inquietudes en relación con los saberes necesarios para la continuidad de los estudios en Educación Superior, la inclusión en el mundo del trabajo y en organizaciones de la comunidad. Bosqueja itinerarios deseables de inserción, contemplando la finalización de la educación secundaria.
Indagación y problematización de las representaciones sociales sobre las ocupaciones (oficios, profesiones y estudios superiores).
Conversa sobre el significado y alcance de conceptos como vocación, ocupación, profesión, oficio, empleo y los identifica, en relación con su realidad cercana. Analiza representaciones sociales en torno a las ocupaciones y su relación con preconceptos y prejuicios (estereotipos de género, ingresos económicos, reconocimiento social, exigencias y desafíos, espacios de realización, creatividad y rutina, entre otros). Construye argumentos que fundamentan y/o ponen en tensión las representaciones sociales analizadas, en el marco de la toma de decisiones y la construcción de proyectos vitales.
Análisis de información y manejo estratégico de herramientas para la búsqueda laboral.
Analiza fuentes de información laboral, construyendo criterios sobre confiabilidad, veracidad, efectividad, y diferenciándolas de aquellas confusas, poco creíbles o dudosas. Evalúa obstáculos que puedan surgir en la búsqueda laboral (requisitos, distancias y condiciones, estereotipos de género, entre otros), para pensar alternativas de solución. Desarrolla prácticas de escritura formales, propias de los ámbitos laborales (notas de solicitud de trabajo o de difusión laboral, carta de presentación en diversos formatos, cartas formales con diversos destinatarios en una organización u empresa, entre otras). Pondera y recrea prácticas comunicacionales enmarcadas en ámbitos laborales (entrevista, expresión y argumentación de las propias ideas, construcción de acuerdos en torno a un tema controversial, reconocimiento de las características de la situación comunicativa, comunicación de un proyecto, entre otras). Construye su curriculum vitae, a partir del conocimiento, la apropiación de diversos géneros y herramientas digitales para organizar y comunicar la experiencia laboral y personal.
Análisis de las juventudes como construcción social, identificando representaciones y discursos en torno a la condición de ser joven en la actualidad.
Indaga y problematiza las representaciones sociales propias y las que circulan en los medios de comunicación — analógicos y digitales— en torno a ser joven hoy. Debate sobre los derechos de las juventudes, sus desafíos y limitaciones (políticos, culturales, económicos, sociales, ambientales, identitarios, sexuales, reproductivos y no reproductivos, digitales — acceso, uso, desconexión —, entre otros). Identifica y problematiza mandatos, prejuicios, estereotipos, consumos y tendencias, respecto de lo que significa ser joven en la actualidad Reconoce que la condición juvenil es una construcción social, histórica y cultural.
Evaluación y valoración de las experiencias formativas realizadas, en relación con la construcción de los propios proyectos vitales.
Registra y sistematiza los saberes adquiridos en las experiencias formativas e identifica aquellos que quisiera aprender y/o profundizar. Analiza la incidencia de la realización de las prácticas educativas, en la autopercepción y valoración de sí misma/o (autoestima, confianza en sus propias capacidades y reconocimiento de estas), y en el desarrollo de saberes generales y específicos vinculados con las áreas de interés. Reflexiona sobre los modos de aprender en distintos escenarios y situaciones vividas en las experiencias formativas, para valorar su capacidad de agencia en la interacción reflexiva con el entorno. Construye un mapeo de las organizaciones en las que podría participar después de la escuela para su inclusión educativa y sociolaboral (búsqueda laboral, orientación vocacional y socio ocupacional o reorientación, programas, becas, asistencia social, entre otras). Planifica itinerarios deseables y probables de inserción, vinculados con ocupaciones y/o ámbitos de interés.
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de los requerimientos, desafíos y problemas propios de los estudios superiores y espacios de formación laboral, de los recursos con los que se cuenta y los necesarios para afrontarlos.
Identifica las propias representaciones en relación a la continuidad de los estudios, para analizar su incidencia en las trayectorias imaginadas (carreras universitarias, terciarias, formación en oficios, cursos de actualización). Reconoce las características generales de la educación superior y formación laboral (estructura y organización institucional, cultura académica, diferencias entre titulaciones y alcances-licenciaturas, profesorados, tecnicaturas, entre otras). Identifica información clave para cursar los estudios superiores y/o formación laboral (vías de comunicación institucional, tiempos y espacios de cursado, modos de acceso y uso de materiales, modalidades de cursado, condiciones e implicancias de cursado- alumno regular, libre, promocional-, modalidades de evaluación, entre otra). Indaga y evalúa, de manera estratégica, las oportunidades formativas existentes en la localidad y región (áreas de conocimiento, planes de estudio, perfiles, requisitos de ofertas de gestión estatal y privada, universitaria y educación superior, formación laboral, entre otras).
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de las oportunidades y requerimientos del mundo del trabajo en la actualidad.
Analiza el trabajo como organizador social, y sus efectos en la construcción subjetiva. Identifica diferentes situaciones laborales (relación de dependencia/ autónomas/os, trabajo por jornada/ trabajo por proyecto u objetivos, estable/temporario, virtual/presencial, trabajo decente/precarización, entre otros). Reconoce oportunidades y requerimientos socioproductivos de la región, para su organización y clasificación. Indaga críticamente las potencialidades en la región, vinculadas con la economía sustentable y la economía financiera.
Investigación de las transformaciones en las ocupaciones (tareas, herramientas, condiciones de trabajo, relaciones sociales) y en las economías locales, regionales e internacionales.
Analiza las tendencias globales que constituyen los escenarios de inserción socioocupacional y educativos (globalización, automatización, financiarización, división internacional del trabajo, inteligencia artificial, entre otros). Indaga los escenarios locales de inserción socioocupacional y educativos, haciendo hincapié en la desigualdad social, desigualdades de género, desempleo, cambios y continuidades en trabajos y oficios, áreas socioproductivas promovidas, asistencia social, entre otras posibilidades. Analiza críticamente las dimensiones, derechos y responsabilidades implicadas en el concepto de la OIT "trabajo decente" (empleo, protección social, igualdad de oportunidades, ingresos dignos, libertad, desconexión digital, diálogo social y aplicación de las normas internacionales de trabajo), logros y materias pendientes. Diferencia modos de organización productiva y sus efectos en las relaciones laborales y sociales, considerando emergentes actuales (industria 4.0, comercio electrónico, financiamiento colectivo, startups, economía circular, regenerativa, social y solidaria, de cuidado, entre otras). Analiza las oportunidades de inserción que posibilita el modelo de desarrollo inclusivo y sostenible en lo ambiental, económico y social, y que promueve la integración de la economía de las 4C (circular, del conocimiento, comunitaria y creativa). Conoce medios de pago e instrumentos de inversión, para la planificación e inclusión financiera en la actualidad.
Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.
Reflexión sobre las particularidades del momento de transición (finalización de escolaridad obligatoria, proyección hacia el futuro) y la toma de decisiones.
Valora los saberes construidos en la trayectoria escolar y su puesta en relación con ocupaciones posibles a futuro. Revisa su trayectoria escolar y planifica su terminalidad en el nivel. Anticipa posibles situaciones problemáticas para la inserción en otros ámbitos después de la escuela (materias previas, articulación estudio y trabajo, desarraigo, dificultades económicas, falta de apoyo familiar e institucional, desigualdad en la distribución de las tareas de cuidado, entre otras). Evalúa estrategias y alternativas para enfrentar situaciones problemáticas (becas, programas, recursos institucionales, redes de sostén y apoyo).
En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:
Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.
Reflexión y valoración de sí misma/o y de la singularidad de las/os otras/os, en pos del autoconocimiento y el respeto por la diversidad.
Indaga en sus gustos, intereses, preferencias, saberes, experiencias, ocupaciones, en su trayectoria vital y en las acciones que realizan entre pares. Valora y asume una posición de respeto por la diversidad, cuando se expresa, y escucha a otras/os en situaciones de convivencia escolar.
Comprensión de lo vocacional como una construcción a lo largo de la vida.
Reconoce la finalización de la escolaridad obligatoria como un hito para la toma de decisiones sobre proyectos vitales propios. Explora intereses propios, habilidades, saberes, experiencias y situaciones de vida. Interpreta lo vocacional como la relación entre sujetos que eligen, contextos y objetos de elección. Conceptualiza la vocación como una construcción inacabada, condicionada y posibilitada por múltiples dimensiones (epocales, de género, de clase, geográficas, biografías familiares y ocupacionales, entre otras). Analiza diversas trayectorias vocacionales y socioocupacionales, sus continuidades, discontinuidades, re-elecciones, entre otras.
Reconocimiento, sistematización y evaluación estratégica de instituciones, organizaciones y redes, con propósitos diversos, vinculadas con sus intereses (ambientales, políticas, culturales, sociales, educativas, de salud, entre otras).
Analiza y sistematiza información sobre instituciones, organizaciones y redes (acciones y actividades que realizan, poblaciones implicadas, territorios que abarcan, roles y modalidades de participación, entre otras), en las que pueda involucrarse al finalizar la escuela. Reconoce intereses propios y saberes adquiridos, que puedan vincularse con propósitos y actividades realizadas por alguna de las instituciones, organizaciones o redes investigadas en las que pueden participar. Identifica necesidades y/o problemáticas comunitarias que aún requieren abordajes creativos.
Desarrollo de la autonomía personal para aprender en distintos contextos y junto a otras personas, haciendo frente a situaciones escolares diversas y cambiantes.
Reflexiona sobre los modos de aprender en distintos escenarios y diversas situaciones (estudio, exámenes escritos, orales, exposiciones, trabajos grupales, producciones en línea, escritura de ensayos, entre otras). Reconstruye sus procesos de aprendizajes y valora la construcción progresiva de autonomía. Experimenta y explora estrategias de aprendizaje, para encontrar aquellas que le resultan más efectivas (modalidades de estudio, selección de alternativas y recursos para afrontar situaciones de aprendizajes, planificación de la tarea, revisión y reformulación de las producciones, formulación de preguntas, aprender con otros/as y colaborar en producciones, empleo de recursos tecnológicos para realizar estas tareas, entre otras).
Exploración y despliegue de saberes para la continuidad de los estudios superiores y la formación laboral.
Evalúa la propia modalidad de estudio en su trayectoria escolar (potencialidades, dificultades y posibilidades de superarlas) con proyección para la continuidad de los estudios en otras instituciones, organizaciones, y en diferentes modalidades. Planifica el estudio de manera individual y grupal, utilizando diversas estrategias de organización del tiempo, según objetivos y tareas, para lograr mayor autonomía. Usa críticamente herramientas digitales (documentos colaborativos, buscadores web, inteligencia artificial, herramientas de diseño y publicación, entre otros) para el estudio, la producción y comunicación de conocimiento sobre temas especializados, de manera individual y grupal. Desarrolla prácticas de oralidad, lectura y escritura para aproximarse a la terminología específica de áreas del conocimiento, oficios y profesiones de interés. Participa en situaciones que permiten la apropiación de algunos saberes y prácticas propias de la cultura del ámbito académico (visitas a instituciones educativas, clases abiertas, foros, entre otras).
Construir oportunidades para aprender Formación para la Vida y el Trabajo
La escuela hace posible el aprendizaje de Formación para la Vida y el Trabajo cuando promueve el abordaje crítico y creativo de la relación dialéctica entre los sujetos y sus contextos para que los/as estudiantes comprendan las condiciones y posibilidades de su inclusión social, educativa y laboral; cuando habilita la participación protagónica y el trabajo en red intersectorial alternando tiempos, espacios y referentes de formación; cuando favorece el diseño, implementación y evaluación de proyectos y prácticas educativas que generan una ampliación progresiva de horizontes, cuando permite a los sujetos involucrarse en diversos entornos para transformarlos y transformarse, cuando orienta y acompaña las trayectorias educativas al posibilitar que los/as jóvenes puedan mirarse a sí mismos/as -para reafirmarse, involucrarse, proyectarse y decidir-, mirar el contexto –para (re)conocer, colaborar, ampliar opciones posibles, analizar y fundamentar decisiones–, y participar de manera comprometida –entre pares, en comunidad, en ámbitos de inserción posibles y deseables–, construyendo sentido sobre el devenir propio y colectivo.
Análisis de la propia trayectoria escolar a partir de la identificación de logros, oportunidades y condiciones necesarias para favorecer la continuidad de los estudios.
Indaga sobre situaciones y condiciones que favorecen la permanencia y el fortalecimiento de su trayectoria educativa. Evalúa su trayectoria escolar, considerando logros y aspectos a mejorar (hábitos de estudio, modos de vinculación entre pares e intergeneracional, participación en actividades escolares, valoraciones y calificaciones en su desempeño, devoluciones formativas, entre otros). Investiga y releva instituciones educativas del barrio, localidad y zona, considerando orientaciones y modalidades de la Educación Secundaria.
Estudio del protagonismo juvenil como derecho, y de sus diversas modalidades de ejercicio, contemplando la incidencia de diferentes fuentes estructurales de desigualdad.
Indaga acerca de diversos modos de participación y de organización de las/os jóvenes en el pasado y el presente (participación efectiva y aparente). Problematiza el modo en que el entrecruzamiento de clase, género, etnia y edad, posibilita u obstaculiza la participación juvenil. Reconoce la participación de las/os jóvenes como derecho, en tanto ciudadanas/os activas/os y responsables.
Comprensión de las comunidades como entramado social, teniendo en cuenta las múltiples dimensiones que dan sentido y construyen identidades colectivas (geográficas, ecológicas, históricas, culturales, económicas, políticas, digitales, sexuales y de género, entre otras).
Identifica comunidades en su entorno cercano. Estudia las comunidades como categoría de análisis y espacio de participación social. Distingue y considera las múltiples dimensiones que constituyen comunidades (geográficas, ecológicas, históricas, culturales, económicas, políticas, digitales, sexuales y de género, entre otras). Analiza identidades y prácticas colectivas que se construyen en comunidad.
Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.
Realización de proyectos y/o actividades escolares, a través del ejercicio del protagonismo juvenil.
Construye acuerdos sobre temáticas de interés y plantea objetivos a realizar junto a otras/os. Planifica actividades a realizar, de acuerdo con los objetivos planteados. Realiza las actividades planificadas (sociales, educativas, culturales, entre otras) a través del trabajo colaborativo. Reflexiona, de manera crítica, sobre lo realizado y la experiencia vivida colectivamente. Utiliza distintos lenguajes para comunicar ideas, valoraciones de procesos y aprendizajes, así como vivencias subjetivas y sociales.
Análisis de las culturas como construcciones que posibilitan lazos de pertenencia y condicionantes, en el desarrollo de la identidad singular y colectiva.
Identifica rasgos preponderantes de la cultura de pertenencia, atendiendo a continuidades y cambios. Reconoce mandatos que la/o condicionan como sujeto en el entorno cultural de pertenencia (de género, de consumo, estéticos, entre otros). Conceptualiza las culturas (institucionales, grupales, familiares y sociales) como construcciones sociohistóricas, que generan procesos subjetivantes.
Construcción de alternativas de intervención sobre problemáticas comunitarias identificadas como prioritarias, apelando a las posibilidades de la participación y la acción colectiva.
Aplica instrumentos de recolección de datos (encuesta, entrevista, grupos focales, historias de vida, fotografía documental, entre otros), para la construcción de la problemática sociocomunitaria. Explicita intereses y expectativas (individuales, grupales y comunitarias) para la definición del/de los problema/s en el/los que se implicará. Participa en instancias dialógicas, disponiéndose al intercambio respetuoso y sinérgico respecto de la problemática en la que se implicarán, para la construcción de consensos sobre la toma de decisiones grupales. Realiza, de manera participativa, un diagnóstico del problema sociocomunitario sobre el que se quiere trabajar, señalando necesidades reales y sentidas por la comunidad, grupos sociales afectados, factores intervinientes, posibles causas, entre otros. Analiza, con el grupo y la comunidad, alternativas de abordaje de la situación problemática elegida.
Indagación de los usos de las tecnologías y dispositivos digitales en la vida cotidiana, sus potencialidades, y los cuidados pertinentes en la construcción de vínculos y subjetividades.
Observa los usos de las tecnologías y dispositivos digitales propios y de su entorno cercano, en la cotidianidad. Pondera potencialidades y cuidados que son necesarios en el uso y acceso a las tecnologías y dispositivos digitales que utiliza para expresarse, vincularse, participar y aprender con otras/os. Indaga sobre situaciones y fenómenos asociados al uso de tecnologías y dispositivos digitales en el mundo actual, por ejemplo, brecha digital, lógica algorítmica, fakenews, identidad digital — huella digital — , deepfakes, cyberbullying, grooming. Reconoce situaciones de violencia de género en entornos digitales, valorando prácticas de cuidado y respeto en el uso de tecnologías de la comunicación Argumenta sobre usos y efectos de tecnologías y dispositivos digitales, en lo referido a la percepción de sí misma/o y a la relación con las/os otras/os.
Análisis de las características, organización y demandas de las ocupaciones en las que se proyectan en el corto y mediano plazo.
Indaga con profundidad en oportunidades para la continuidad de los estudios y campos de ocupación que sean de su interés. Explora en las ocupaciones de su interés y su inserción en el entramado productivo local e internacional, a fin de conocer los requerimientos y saberes necesarios para su inclusión. Reconoce y utiliza tecnologías y metodologías actuales propias de los ámbitos y ocupaciones en los que se proyecta. Elige ámbitos para la realización de experiencias formativas situadas en los que se proyecta (prácticas educativas).
Participación en experiencias formativas situadas en ámbitos educativos, laborales y comunitarios, para la integración de saberes escolares y extraescolares que contribuyan a una inclusión plena.
Conoce las prácticas educativas, el sentido y el aporte específico que cada una puede realizar a la inclusión educativa y sociolaboral como experiencia de aprendizaje (acompañamiento vinculado con lo educativo y laboral, emprendimientos escolares de producción de bienes y servicios, pasantía vinculada con lo educativo y laboral, práctica educativa en el hogar y/o en un emprendimiento productivo familiar y formación laboral). Participa, de manera asertiva, en prácticas comunicacionales diversas y propias de los ámbitos donde realiza la experiencia formativa (entrevista, expresión y argumentación de las propias ideas, construcción de acuerdos en torno a un tema controversial, reconocimiento de las características de la situación comunicativa, escritura de la solicitud para la realización de la práctica, entre otras). Pone en práctica y se apropia críticamente de las rutinas, códigos, valores y normas de la ocupación en la que realiza sus prácticas educativas. Analiza críticamente los saberes que se requieren en un determinado sitio de desempeño ocupacional, en el que realiza sus prácticas educativas.
Investigación y análisis crítico de problemas sociocomunitarios, sus posibles causas y alternativas de abordaje, desde la participación comunitaria.
Releva instituciones y organizaciones comunitarias, y las situaciones problemáticas que abordan (propósitos, funciones, prácticas, cómo se sustentan, entre otras). Identifica actores sociales individuales y colectivos que interactúan en una situación problemática (instituciones, referentes, vecinos/as, empresas, organizaciones comunitarias, entre otros). Evalúa las múltiples dimensiones que se encuentran implicadas en problemas socio comunitarios (políticas, económicas, culturales, sociales, ambientales, territoriales), y sus alternativas de abordaje. Profundiza en el análisis de temáticas o problemas de interés comunitario que la/o movilizan (ambiente, desigualdad, género, diversidad, solidaridad, tecnologías digitales, seguridad vial, entre otros) y comparte su saber.
Relevamiento de los intereses, las oportunidades y necesidades del entorno escolar, que favorezcan una participación activa.
Indaga en temáticas actuales y emergentes que la/o interpelan (ambiente, género, seguridad vial, diversidad, derechos y sexualidad, solidaridad, cultura y ciudadanía digital, entre otras). Explora las necesidades del entorno escolar, para identificar problemáticas y evaluar las posibilidades de abordaje desde la escuela.
Exploración de las características singulares de las/os jóvenes en distintos contextos, considerando la tecnologización de la vida cotidiana, las desigualdades de género, las problemáticas ambientales y el incremento de las incertidumbres.
Indaga rasgos epocales que condicionan a las juventudes. Reconoce gustos, intereses, preferencias, saberes, expresiones, ocupaciones, situaciones socioeconómicas de diversos jóvenes, según los contextos y las experiencias de vida. Identifica cambios y continuidades entre generaciones en los modos de expresarse, identificarse, organizarse, movilizarse, relacionarse y participar. Indaga y analiza los usos del tiempo de las/os jóvenes (ocio, recreación y creación), para identificar redes, vínculos, prácticas sociales y los sentidos que se les otorgan.
Análisis de la construcción de sociedades más justas mediante la participación comunitaria como ejercicio ciudadano.
Reconoce al Estado como garante de derechos, considerando avances y limitaciones. Identifica movimientos sociales diversos y su visión de sociedades más justas (de trabajadoras/es, feminismos, ambientales, de personas en situación de discapacidad, entre otros). Diferencia características de diversas experiencias solidarias (aprendizaje-servicio, acciones solidarias, cooperativas, entre otras). Analiza la relación entre Estado y sociedad civil (tensiones, conflictos, colaboración, mecanismos de demandas y reclamos -formales, digitales, acción directa, entre otros), ante injusticias y desigualdades sociales.
¿Qué inquietudes atraviesan la producción de este material curricular?
Progresiones de Aprendizaje de Formación para la Vida y el trabajo presenta aprendizajes y contenidos que se entraman de manera dialéctica desde 3ro a 6to año en tres dimensiones: las relaciones entre sujetos y contextos (escolares, barriales, locales, nacionales, internacionales y ámbitos diversos) como fundamento organizador de las prácticas de inclusión (participación social, participación socio comunitaria, proyectos vocacionales y socio ocupacionales, laborales y educativos). A su vez, promueven el desarrollo de saberes para la vida (autoconocimiento, pensamiento crítico y creativo, trabajo en colaboración, comunicación, toma de decisiones, resolución de conflictos, entre otras) que buscan favorecer la continuidad de los estudios, la inserción laboral y la participación comunitaria, apoyándose en el derecho a la educación y en el principio de que todos pueden aprender.
El principal desafío que motivó la producción de este material curricular fue acentuar los criterios de secuenciación de los aprendizajes y contenidos, esto es, un criterio diacrónico (de 3° a 6° año) y un criterio sincrónico (al interior de cada año). Esta decisión hace sentido junto a la noción de trayectoria completa de las/los estudiantes a fin de acompañarlas/los a través de experiencias de aprendizaje vinculadas a los énfasis propios de este espacio: 3er año “Sujetos, Contexto e Inclusión”, 4to año “Intervención en ámbitos sociocomunitario”; 5to año “Horizontes vocacionales y socio ocupacionales” y en 6to año “Intervención en ámbitos educativos y sociolaborales”. De acuerdo a lo planteado, se sostienen y enfatizan dos categorías estructurales que dan sentido y especificidad a cada año, al tiempo que promueven relaciones entre un año y otro, estas categorías son: Énfasis, Proyectos y Prácticas educativas.
Evalúa el aprendizaje permanente, la empleabilidad, la autogestión y gestión colectiva, como herramientas de inclusión.
Valora el aprendizaje permanente como modo de desarrollo personal y profundización de saberes, para la toma de decisiones en contextos inciertos. Reconoce capacidades y saberes relevantes para potenciar la empleabilidad. Analiza la autogestión y la gestión colectiva, como modos posibles de construcción de la fuente de trabajo e inserción laboral (emprendimientos, cooperativas, asociaciones, entre otros).
Reflexión sobre el aporte de la educación al desarrollo de las trayectorias vitales.
Explora la incidencia de la educación (formal, no formal) en diversas trayectorias vitales. Analiza el papel de la educación en la creación de oportunidades y la inclusión social.
En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:
Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.