Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Contenus du module
Focus 1 | Former les étudiants aux genres informationnels : le cas d’un descriptif de formation en ligne
Le module comprend trois volets qui correspondent à un "macro-genre" discursif. Ces volets sont complémentaires, peuvent être appréhendés de façon non linéaire, par allers et retour.
Des genres informationnels
Pour aborder plus précisément les difficultés que peuvent rencontrer les étudiants avec certains genres informationnels et l'étayage que peuvent apporter les enseignants, prenons l'exemple d'un descriptif de formation en ligne.
Former les étudiants à mobiliser des genres réflexifs et de valorisation de soi
Former les étudiants à s’approprier des genres de communication universitaire
Cas pratique
10
Mise en situation : le descriptif de Licence économie et gestion de l’Université Grenoble Alpes
La consultation d’un descriptif de formation en ligne est nécessaire pour tout.e étudiant.e qui cherche à s’orienter. Afin de se confronter à la réalité des étudiant.es qui doivent trouver des informations utiles à leur orientation dans un descriptif de formation en ligne, nous vous proposons d’étudier le descriptif d’économie et gestion de l’UGA. En effet, cette filière suscite particulièrement l’intérêt des étudiants en exil à l’UGA (données issues du bureau Colibri)
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Mise en situation : le descriptif de Licence économie et gestion de l’Université Grenoble Alpes
Questions pour orienter le travail de lecture de l’étudiant.e:
Après avoir pris connaissance de cette fiche, 1. Dites si vous souhaitez candidater à cette formation. Pourquoi ? 2. Pouvez-vous candidater à cette formation (conditions d’admission) ?
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Mise en situation : le descriptif de Licence économie et gestion de l’Université Grenoble Alpes
En tant qu’enseignant.e, voyons comment accompagner le travail de compréhension de l’étudiant pour qu’il puisse répondre aux deux questions guides qui lui ont été posées.
Identifier des sections prioritaires du document vers lesquelles orienter les étudiants.
Repérer des éléments langagiers sur lesquels faire travailler les apprenants pour un réinvestissement dans d’autres recherches ou d’autres activités de l’unité d’enseignement.
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Les sections prioritaires du document
La consultation d'un descriptif de formation en ligne doit permettre à l'étudiant.e de répondre aux deux questions posées précédemment. Lisez cette fiche et notez les sections vers lesquelles orienter prioritairement les étudiant.es
éléments de réponses
Voir la brochure
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Les éléments langagiers sur lesquels faire travailler les étudiant.es
éléments de réponses
- Relevez les termes et expressions qui introduisent les compétences et les savoirs qu'il faut maitriser pour suivre la formation.
- Relevez le lexique lié au découpage des contenus d’une formation
éléments de réponses
Voir la brochure
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Pour résumer : mise en situation sur un descriptif de Licence économie et gestion de l’Université Grenoble Alpes
Ce repérage étant fait, il faut concevoir des activités d'étayage et d'appropriation par rapport à ces contenus langagiers, comme par exemple :
Classement et tri lexical - co-création d’un glossaire des termes clés
- organisation des informations extraites sous forme de carte mentale
Repérage dans le document- sélection des parties du document à étudier + lecture guidée par des questions de compréhension
- courte présentation à l'oral our exprimer un avis sur une formation;
10
Pour résumer
Title
- Permettre aux étudiant.es de comprendre les contenus d’une formation et ses débouchés - Leur fournir des repères pour qu’ils soient capables de lire de façon autonome d’autres descriptifs de formation
Title
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- Guider la lecture des étudiants pour qu'ils repèrent les sections utiles - Travailler sur les éléments langagiers à réinvestir
ObjectifS
Démarches
Subtitle
Subtitle
- organisation des informations extraites sous forme de carte mentale - classement et tri lexical - création collective d’un glossaire de termes clés
Title
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Suggestion d'activités
Subtitle
Il y a des questions de représentation de ce que NOUS on dit / attention les études de médecine sont sélectives / attention il y a beaucoup de travail / attention il faut un certain niveau de maths / mais qu'est-ce que ça veut dire en fait / […] donc il y a cette question de la représentation de ce que eux vont avoir des études / qui entrainent en fait des échecs (Anne, responsable du DU Passerelle)
Il y a beaucoup de gens qui voudraient faire des écoles d'aide-soignant / ils peuvent pas / ils réussiraient très bien / mais ils ne peuvent pas du tout / donc ils font médecine mais ça marche pas […] moi ça me pose problème de dire que c'est des étudiants qui sont en échec / oui ils sont échec là / […] mais en fait on n'arrive pas à les orienter comme on voudrait * (Anne, responsable DU Passerelle)
* Il faut un titre de séjour régulier pour pouvoir faire des études d’aide-soignant.e.
Constat
C’est compliqué et c’est très souvent qu’il y a une réorientation la deuxième année (Lucie, responsable de Colibri)
DU Passerelle de Grenoble
19 étudiants inscrits (promotion 2021-22)
6 étudiants interviewés pour le rapport SERAFIN : 4 réorientations
Sur 9 étudiants admis en Licence 1 :
- 5 ont abandonné ou ont décidé de se réorienter
- 2 sont retournés au Centre universitaire d’Etudes Française (CUEF) pour consolider leur niveau linguistique
- 2 sont introuvables
le rien à dire c’est parce qu’elles pensent que tout ce qui a été fait au pays ne vaut pas / parce que la préfecture leur répète sans cesse / que ben elles sont une page blanche ici [...] elles pensent que toute expérience dans un autre domaine ne compte pas (Lucie, responsable bureau Colibri)
Au sujet de son inscription en première année de licence de Sciences de l’ingénieur la première chose c’était la langue française / des fois je pense que je n’ai pas compris toutes les cours / pour ça j’ai décidé d’arrêter / mais le plus important pour moi / [...] j’ai choisi cette filière parce que les services de l’orientation / il me proposait / et je me dis / pourquoi tu ne fais pas ça / après tu vas choisir génie civil et moi / je n’aime pas génie civil / ce n’est pas mon choix / pour ça j’ai arrêté (Darine, étudiante)
Extrait 2
« En recherchant des métiers, j'ai découvert le domaine des ressources humaines. En analysant mes qualités -- telles que mon sens de l'organisation, ma rigueur, mon écoute et mon intuition -- j'ai compris que ce domaine me conviendrait parfaitement. »
Et c'est très très dur parce que y en a qui sont vraiment indécis, ils savent pas/tu leur demandes mais tu aimes quoi toi au fond de toi/ […] Enfin c'est très très dur et moi je me sens démunie dans ce travail (Emma, enseignante)
Oui mais maintenant je vois que c’est très difficile mais je vais faire des demandes pour faire infirmière / des études d’infirmière / je pense que ça sera plus léger / c’est dur aussi mais plus légère que médecine / vraiment c’est pas facile du tout / je veux faire des études d’infirmière qui sont 3 ans parce que médecine c’est 9 ans. (Emilia, étudiante)
j’aime beaucoup les mathématiques mais mon problème c’est informatique parce que dans mon pays il n’y a pas informatique dans les établis scolaires [...] j’ai dit que j’aime beaucoup les mathématiques mais le problème ici à Grenoble il n’y a pas juste mathématiques [...] j’essaye mais je trouve très difficile l’informatique [...] il faut créer des programmes et ça ça ne me plaît pas / oui pour ça j’ai arrêté (Alina, étudiante)
Éléments de réponse
- UE, CM, TD, TP, - crédits- enseignement transversal- cours d’ouverture- semestre
Éléments de réponse
À la lecture du programme il apparait que seules certaines sections sont utiles :
- les pré-requis - la poursuite d’études - les secteurs d’activités professionnels - les programmes des semestres. On remarque par ailleurs que :- la première section intitulée “présentation” ne permet pas d'avoir une vue d'ensemble de la formation - les contenus sont implicitement donnés dans le détail des UE dont les intitulés sont parfois opaques - la syntaxe des phrases est souvent complexe.
Éléments de réponse
- "Il est attendu des candidats en licence Économie et Gestion qu’ils disposent "- “L’étudiant doit donc être en mesure de situeret comprendre ”- “afin d’être capable de travailler en autonomie “- “Les enseignements d’économieet de gestion requièrent ” - “ Les métiers de l’économie et de la gestion impliquent ”
Il y en a un certain nombre / qui viennent en disant / je veux faire de l’informatique / parce que l’informatique / […] enfin c’est des paillettes dans les yeux / […] mais du coup ils ont aucune connaissance de derrière toute la / la largeur de ce que c’est que l’informatique et que un technicien de maintenance en informatique / […] c’est pas du tout la même chose qu’un programmeur d’applications web (Lucie, responsable bureau Colibri)
POUR RÉSUMER Difficultés rencontrées par les étudiants pour choisir leur filière universitaire
Représentations erronées concernant la difficulté des études
Difficulté à dire leurs compétences et leurs aspirations
Manque de connaissances des métiers ou des contenus de formation
Contraintes institutionnelles
Extrait 3
« Enfin, un séjour de trois mois à Vancouver m’a permis de participer à une mise en scène collective dans un lycée international, enrichissant ma pratique au contact de différentes cultures.»
Extrait 1
« J’ai effectivement eu l’occasion ces dernières années de faire des cours de soutien scolaire et d’alphabétisation auprès de jeunes arrivants en France, le plus souvent mineurs isolés, qui avaient besoin d’apprendre le français, qu’il s’agisse des rudiments de la langue, ou d’une maîtrise plus poussée du lexique et de la grammaire. Il s’agissait aussi de leur proposer une aide à l’orientation, à la recherche de formations, de stages, ou de patrons pour l’apprentissage. J’ai beaucoup apprécié le fait de suivre individuellement leur projet, de les accompagner dans leurs difficiles démarches de scolarisation et d’intégration. »
Focus1_accompagnement_construction_projet_orientation
Alexandra MALAISE
Created on November 15, 2025
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Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Contenus du module
Focus 1 | Former les étudiants aux genres informationnels : le cas d’un descriptif de formation en ligne
Le module comprend trois volets qui correspondent à un "macro-genre" discursif. Ces volets sont complémentaires, peuvent être appréhendés de façon non linéaire, par allers et retour.
Des genres informationnels
Pour aborder plus précisément les difficultés que peuvent rencontrer les étudiants avec certains genres informationnels et l'étayage que peuvent apporter les enseignants, prenons l'exemple d'un descriptif de formation en ligne.
Former les étudiants à mobiliser des genres réflexifs et de valorisation de soi
Former les étudiants à s’approprier des genres de communication universitaire
Cas pratique
10
Mise en situation : le descriptif de Licence économie et gestion de l’Université Grenoble Alpes
La consultation d’un descriptif de formation en ligne est nécessaire pour tout.e étudiant.e qui cherche à s’orienter. Afin de se confronter à la réalité des étudiant.es qui doivent trouver des informations utiles à leur orientation dans un descriptif de formation en ligne, nous vous proposons d’étudier le descriptif d’économie et gestion de l’UGA. En effet, cette filière suscite particulièrement l’intérêt des étudiants en exil à l’UGA (données issues du bureau Colibri)
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Mise en situation : le descriptif de Licence économie et gestion de l’Université Grenoble Alpes
Questions pour orienter le travail de lecture de l’étudiant.e:
Après avoir pris connaissance de cette fiche, 1. Dites si vous souhaitez candidater à cette formation. Pourquoi ? 2. Pouvez-vous candidater à cette formation (conditions d’admission) ?
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Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Mise en situation : le descriptif de Licence économie et gestion de l’Université Grenoble Alpes
En tant qu’enseignant.e, voyons comment accompagner le travail de compréhension de l’étudiant pour qu’il puisse répondre aux deux questions guides qui lui ont été posées.
Identifier des sections prioritaires du document vers lesquelles orienter les étudiants.
Repérer des éléments langagiers sur lesquels faire travailler les apprenants pour un réinvestissement dans d’autres recherches ou d’autres activités de l’unité d’enseignement.
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Les sections prioritaires du document
La consultation d'un descriptif de formation en ligne doit permettre à l'étudiant.e de répondre aux deux questions posées précédemment. Lisez cette fiche et notez les sections vers lesquelles orienter prioritairement les étudiant.es
éléments de réponses
Voir la brochure
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Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Les éléments langagiers sur lesquels faire travailler les étudiant.es
éléments de réponses
éléments de réponses
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Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Pour résumer : mise en situation sur un descriptif de Licence économie et gestion de l’Université Grenoble Alpes
Ce repérage étant fait, il faut concevoir des activités d'étayage et d'appropriation par rapport à ces contenus langagiers, comme par exemple :
Classement et tri lexical- co-création d’un glossaire des termes clés
- organisation des informations extraites sous forme de carte mentale
Repérage dans le document- sélection des parties du document à étudier + lecture guidée par des questions de compréhension
- courte présentation à l'oral our exprimer un avis sur une formation;
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Pour résumer
Title
- Permettre aux étudiant.es de comprendre les contenus d’une formation et ses débouchés - Leur fournir des repères pour qu’ils soient capables de lire de façon autonome d’autres descriptifs de formation
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- Guider la lecture des étudiants pour qu'ils repèrent les sections utiles - Travailler sur les éléments langagiers à réinvestir
ObjectifS
Démarches
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- organisation des informations extraites sous forme de carte mentale - classement et tri lexical - création collective d’un glossaire de termes clés
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Suggestion d'activités
Subtitle
Il y a des questions de représentation de ce que NOUS on dit / attention les études de médecine sont sélectives / attention il y a beaucoup de travail / attention il faut un certain niveau de maths / mais qu'est-ce que ça veut dire en fait / […] donc il y a cette question de la représentation de ce que eux vont avoir des études / qui entrainent en fait des échecs (Anne, responsable du DU Passerelle)
Il y a beaucoup de gens qui voudraient faire des écoles d'aide-soignant / ils peuvent pas / ils réussiraient très bien / mais ils ne peuvent pas du tout / donc ils font médecine mais ça marche pas […] moi ça me pose problème de dire que c'est des étudiants qui sont en échec / oui ils sont échec là / […] mais en fait on n'arrive pas à les orienter comme on voudrait * (Anne, responsable DU Passerelle)
* Il faut un titre de séjour régulier pour pouvoir faire des études d’aide-soignant.e.
Constat
C’est compliqué et c’est très souvent qu’il y a une réorientation la deuxième année (Lucie, responsable de Colibri)
DU Passerelle de Grenoble
19 étudiants inscrits (promotion 2021-22)
6 étudiants interviewés pour le rapport SERAFIN : 4 réorientations
Sur 9 étudiants admis en Licence 1 :
le rien à dire c’est parce qu’elles pensent que tout ce qui a été fait au pays ne vaut pas / parce que la préfecture leur répète sans cesse / que ben elles sont une page blanche ici [...] elles pensent que toute expérience dans un autre domaine ne compte pas (Lucie, responsable bureau Colibri)
Au sujet de son inscription en première année de licence de Sciences de l’ingénieur la première chose c’était la langue française / des fois je pense que je n’ai pas compris toutes les cours / pour ça j’ai décidé d’arrêter / mais le plus important pour moi / [...] j’ai choisi cette filière parce que les services de l’orientation / il me proposait / et je me dis / pourquoi tu ne fais pas ça / après tu vas choisir génie civil et moi / je n’aime pas génie civil / ce n’est pas mon choix / pour ça j’ai arrêté (Darine, étudiante)
Extrait 2
« En recherchant des métiers, j'ai découvert le domaine des ressources humaines. En analysant mes qualités -- telles que mon sens de l'organisation, ma rigueur, mon écoute et mon intuition -- j'ai compris que ce domaine me conviendrait parfaitement. »
Et c'est très très dur parce que y en a qui sont vraiment indécis, ils savent pas/tu leur demandes mais tu aimes quoi toi au fond de toi/ […] Enfin c'est très très dur et moi je me sens démunie dans ce travail (Emma, enseignante)
Oui mais maintenant je vois que c’est très difficile mais je vais faire des demandes pour faire infirmière / des études d’infirmière / je pense que ça sera plus léger / c’est dur aussi mais plus légère que médecine / vraiment c’est pas facile du tout / je veux faire des études d’infirmière qui sont 3 ans parce que médecine c’est 9 ans. (Emilia, étudiante)
j’aime beaucoup les mathématiques mais mon problème c’est informatique parce que dans mon pays il n’y a pas informatique dans les établis scolaires [...] j’ai dit que j’aime beaucoup les mathématiques mais le problème ici à Grenoble il n’y a pas juste mathématiques [...] j’essaye mais je trouve très difficile l’informatique [...] il faut créer des programmes et ça ça ne me plaît pas / oui pour ça j’ai arrêté (Alina, étudiante)
Éléments de réponse
- UE, CM, TD, TP, - crédits- enseignement transversal- cours d’ouverture- semestre
Éléments de réponse
À la lecture du programme il apparait que seules certaines sections sont utiles :
- les pré-requis - la poursuite d’études - les secteurs d’activités professionnels - les programmes des semestres. On remarque par ailleurs que :- la première section intitulée “présentation” ne permet pas d'avoir une vue d'ensemble de la formation - les contenus sont implicitement donnés dans le détail des UE dont les intitulés sont parfois opaques - la syntaxe des phrases est souvent complexe.
Éléments de réponse
- "Il est attendu des candidats en licence Économie et Gestion qu’ils disposent "- “L’étudiant doit donc être en mesure de situeret comprendre ”- “afin d’être capable de travailler en autonomie “- “Les enseignements d’économieet de gestion requièrent ” - “ Les métiers de l’économie et de la gestion impliquent ”
Il y en a un certain nombre / qui viennent en disant / je veux faire de l’informatique / parce que l’informatique / […] enfin c’est des paillettes dans les yeux / […] mais du coup ils ont aucune connaissance de derrière toute la / la largeur de ce que c’est que l’informatique et que un technicien de maintenance en informatique / […] c’est pas du tout la même chose qu’un programmeur d’applications web (Lucie, responsable bureau Colibri)
POUR RÉSUMER Difficultés rencontrées par les étudiants pour choisir leur filière universitaire
Représentations erronées concernant la difficulté des études
Difficulté à dire leurs compétences et leurs aspirations
Manque de connaissances des métiers ou des contenus de formation
Contraintes institutionnelles
Extrait 3
« Enfin, un séjour de trois mois à Vancouver m’a permis de participer à une mise en scène collective dans un lycée international, enrichissant ma pratique au contact de différentes cultures.»
Extrait 1
« J’ai effectivement eu l’occasion ces dernières années de faire des cours de soutien scolaire et d’alphabétisation auprès de jeunes arrivants en France, le plus souvent mineurs isolés, qui avaient besoin d’apprendre le français, qu’il s’agisse des rudiments de la langue, ou d’une maîtrise plus poussée du lexique et de la grammaire. Il s’agissait aussi de leur proposer une aide à l’orientation, à la recherche de formations, de stages, ou de patrons pour l’apprentissage. J’ai beaucoup apprécié le fait de suivre individuellement leur projet, de les accompagner dans leurs difficiles démarches de scolarisation et d’intégration. »