Accompagner la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
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Sommaire
1. Introduction : le constat de départ2. Identification des difficultés des étudiants pour s’orienter 3. Notre proposition : Développer les compétences en littératie universitaire des (futurs) étudiants en exil grâce à une unité d'enseignement conçue autour de genres discursifs4. Focus 1 : le descriptif de formation5. Focus 2 : bilan de compétences et d'expériences (démarches narratives)
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Introduction
Constat de départ
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Les obstacles rencontrés par les étudiants et les accompagnants
À partir d’extraits de témoignages d’enseignantes, d’étudiants ou d’accompagnantes, identifiez les difficultés rencontrées par les étudiants pour s'orienter.
témoignage 5
témoignage 1
témoignage 2
témoignage 6
témoignage 7
témoignages 3
témoignage 8
témoignage 4
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Comment renforcer l’accompagnement des étudiants en exil pour construire leur projet d’orientation universitaire?
Notre proposition
Développer les compétences en littératie universitaire des étudiants en exil grâce à des contenus de formation orientés vers les genres discursifs qui sont mobilisés dans la construction d’un projet d’orientation universitaire et/ou professionnelle
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Cet UE comprend trois volets qui regroupent des genres discursifs dans trois grandes catégories
Des genres informationnels
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Les genres travaillés dans cette UE (cette liste n’est pas exhaustive) :
• Descriptif de formation en ligne• Fiche métier• Entretien avec un enseignant, un étudiant ou un professionnel • Présentation orale d’un projet • Diaporama de présentation d’un projet • Biographie langagière • Entretien de candidature à une formation • Lettre de motivation pour une formation• Supports visuels institutionnels• Curriculum vitae• Portfolio • Bilan de compétences et d’expériences
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Activité : A quelle catégorie pouvez-vous relier chaque genre discursif ?
Des genres informationnels
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Cliquez et déposez les 4 genres discursifs correspondant à la catégorie “Des genres informationnels” puis cliquez sur “suivant” pour voir le corrigé.
Descriptif de formation en ligne
Former les étudiants à décoder des genres informationnels
Biographie langagière
Fiche métier
Entretien avec un enseignant, un étudiant ou un professionnel
Supports visuels institutionnels
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
Présentation orale d’un projet
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Activité : A quelle catégorie pouvez-vous relier chaque genre discursif ?
Des genres informationnels survolez les icônes pour voir la correction
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Cliquez et déposez les 4 genres discursifs correspondant à la catégorie “Des genres narratifs (récits de soi)” puis cliquez sur “suivant” pour voir le corrigé.
Biographie langagière
Bilan de compétences et d’expériences
Des genres informationnels
Curriculum vitae
Supports visuels institutionnels
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
Entretien de candidature à une formation
Portfolio
10
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Activité : A quelle catégorie pouvez-vous relier chaque genre discursif ?
Des genres informationnels survolez les icônes pour voir la correction
Des genres narratifs (récits de soi) survolez les icônes pour voir la correction
Des genres de communication universitaire
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Cliquez et déposez les 4 genres discursifs correspondant à la catégorie “Des genres de communication unversitaire” puis cliquez sur “suivant” pour voir le corrigé.
Présentation orale d’un projet
Des genres informationnels
Entretien de candidature à une formation
Lettre de motivation pour une formation
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
Bilan de compétences et d’expériences
Fiche métier
Diaporama de présentation d’un projet
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Correction : A quelle catégorie pouvez-vous relier chaque genre discursif ?
Des genres informationnels survolez les icônes pour voir la correction
Des genres de communication universitaire survolez les icônes pour voir la correction
Des genres narratifs (récits de soi) survolez les icônes pour voir la correction
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Les contenus des trois volets sont entrelacés et se complètent les uns les autres. Les genres de communication universitaires se nourrissent des apports des deux autres volets.
Des genres informationnels
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
10
Il y a des questions de représentation de ce que NOUS on dit / attention les études de médecine sont sélectives / attention il y a beaucoup de travail / attention il faut un certain niveau de maths / mais qu'est-ce que ça veut dire en fait / […] donc il y a cette question de la représentation de ce que eux vont avoir des études / qui entrainent en fait des échecs (Anne, responsable du DU Passerelle)
Il y a beaucoup de gens qui voudraient faire des écoles d'aide-soignant / ils peuvent pas / ils réussiraient très bien / mais ils ne peuvent pas du tout / donc ils font médecine mais ça marche pas […] moi ça me pose problème de dire que c'est des étudiants qui sont en échec / oui ils sont échec là / […] mais en fait on n'arrive pas à les orienter comme on voudrait * (Anne, responsable DU Passerelle)
* Il faut un titre de séjour régulier pour pouvoir faire des études d’aide-soignant.e.
Constat
C’est compliqué et c’est très souvent qu’il y a une réorientation la deuxième année (Lucie, responsable de Colibri)
DU Passerelle de Grenoble
19 étudiants inscrits (promotion 2021-22)
6 étudiants interviewés pour le rapport SERAFIN : 4 réorientations
Sur 9 étudiants admis en Licence 1 :
- 5 ont abandonné ou ont décidé de se réorienter
- 2 sont retournés au Centre universitaire d’Etudes Française (CUEF) pour consolider leur niveau linguistique
- 2 sont introuvables
le rien à dire c’est parce qu’elles pensent que tout ce qui a été fait au pays ne vaut pas / parce que la préfecture leur répète sans cesse / que ben elles sont une page blanche ici [...] elles pensent que toute expérience dans un autre domaine ne compte pas (Lucie, responsable bureau Colibri)
Au sujet de son inscription en première année de licence de Sciences de l’ingénieur la première chose c’était la langue française / des fois je pense que je n’ai pas compris toutes les cours / pour ça j’ai décidé d’arrêter / mais le plus important pour moi / [...] j’ai choisi cette filière parce que les services de l’orientation / il me proposait / et je me dis / pourquoi tu ne fais pas ça / après tu vas choisir génie civil et moi / je n’aime pas génie civil / ce n’est pas mon choix / pour ça j’ai arrêté (Darine, étudiante)
Extrait 2
« En recherchant des métiers, j'ai découvert le domaine des ressources humaines. En analysant mes qualités -- telles que mon sens de l'organisation, ma rigueur, mon écoute et mon intuition -- j'ai compris que ce domaine me conviendrait parfaitement. »
Et c'est très très dur parce que y en a qui sont vraiment indécis, ils savent pas/tu leur demandes mais tu aimes quoi toi au fond de toi/ […] Enfin c'est très très dur et moi je me sens démunie dans ce travail (Emma, enseignante)
Oui mais maintenant je vois que c’est très difficile mais je vais faire des demandes pour faire infirmière / des études d’infirmière / je pense que ça sera plus léger / c’est dur aussi mais plus légère que médecine / vraiment c’est pas facile du tout / je veux faire des études d’infirmière qui sont 3 ans parce que médecine c’est 9 ans. (Emilia, étudiante)
j’aime beaucoup les mathématiques mais mon problème c’est informatique parce que dans mon pays il n’y a pas informatique dans les établis scolaires [...] j’ai dit que j’aime beaucoup les mathématiques mais le problème ici à Grenoble il n’y a pas juste mathématiques [...] j’essaye mais je trouve très difficile l’informatique [...] il faut créer des programmes et ça ça ne me plaît pas / oui pour ça j’ai arrêté (Alina, étudiante)
Éléments de réponse
- UE, CM, TD, TP, - crédits- enseignement transversal- cours d’ouverture- semestre
Éléments de réponse
À la lecture du programme il apparait que seules certaines sections sont utiles :
- les pré-requis - la poursuite d’études - les secteurs d’activités professionnels - les programmes des semestres. On remarque par ailleurs que :- la première section intitulée “présentation” ne permet pas d'avoir une vue d'ensemble de la formation - les contenus sont implicitement donnés dans le détail des UE dont les intitulés sont parfois opaques - la syntaxe des phrases est souvent complexe.
Éléments de réponse
- "Il est attendu des candidats en licence Économie et Gestion qu’ils disposent "- “L’étudiant doit donc être en mesure de situeret comprendre ”- “afin d’être capable de travailler en autonomie “- “Les enseignements d’économieet de gestion requièrent ” - “ Les métiers de l’économie et de la gestion impliquent ”
Il y en a un certain nombre / qui viennent en disant / je veux faire de l’informatique / parce que l’informatique / […] enfin c’est des paillettes dans les yeux / […] mais du coup ils ont aucune connaissance de derrière toute la / la largeur de ce que c’est que l’informatique et que un technicien de maintenance en informatique / […] c’est pas du tout la même chose qu’un programmeur d’applications web (Lucie, responsable bureau Colibri)
POUR RÉSUMER Difficultés rencontrées par les étudiants pour choisir leur filière universitaire
Représentations erronées concernant la difficulté des études
Difficulté à dire leurs compétences et leurs aspirations
Manque de connaissances des métiers ou des contenus de formation
Contraintes institutionnelles
Extrait 3
« Enfin, un séjour de trois mois à Vancouver m’a permis de participer à une mise en scène collective dans un lycée international, enrichissant ma pratique au contact de différentes cultures.»
Extrait 1
« J’ai effectivement eu l’occasion ces dernières années de faire des cours de soutien scolaire et d’alphabétisation auprès de jeunes arrivants en France, le plus souvent mineurs isolés, qui avaient besoin d’apprendre le français, qu’il s’agisse des rudiments de la langue, ou d’une maîtrise plus poussée du lexique et de la grammaire. Il s’agissait aussi de leur proposer une aide à l’orientation, à la recherche de formations, de stages, ou de patrons pour l’apprentissage. J’ai beaucoup apprécié le fait de suivre individuellement leur projet, de les accompagner dans leurs difficiles démarches de scolarisation et d’intégration. »
Introduuction_Module_ Accompagnement_construction_projet_universitaire
Alexandra MALAISE
Created on November 15, 2025
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Accompagner la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
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Sommaire
1. Introduction : le constat de départ2. Identification des difficultés des étudiants pour s’orienter 3. Notre proposition : Développer les compétences en littératie universitaire des (futurs) étudiants en exil grâce à une unité d'enseignement conçue autour de genres discursifs4. Focus 1 : le descriptif de formation5. Focus 2 : bilan de compétences et d'expériences (démarches narratives)
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Introduction
Constat de départ
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Les obstacles rencontrés par les étudiants et les accompagnants
À partir d’extraits de témoignages d’enseignantes, d’étudiants ou d’accompagnantes, identifiez les difficultés rencontrées par les étudiants pour s'orienter.
témoignage 5
témoignage 1
témoignage 2
témoignage 6
témoignage 7
témoignages 3
témoignage 8
témoignage 4
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Comment renforcer l’accompagnement des étudiants en exil pour construire leur projet d’orientation universitaire?
Notre proposition
Développer les compétences en littératie universitaire des étudiants en exil grâce à des contenus de formation orientés vers les genres discursifs qui sont mobilisés dans la construction d’un projet d’orientation universitaire et/ou professionnelle
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Cet UE comprend trois volets qui regroupent des genres discursifs dans trois grandes catégories
Des genres informationnels
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Les genres travaillés dans cette UE (cette liste n’est pas exhaustive) :
• Descriptif de formation en ligne• Fiche métier• Entretien avec un enseignant, un étudiant ou un professionnel • Présentation orale d’un projet • Diaporama de présentation d’un projet • Biographie langagière • Entretien de candidature à une formation • Lettre de motivation pour une formation• Supports visuels institutionnels• Curriculum vitae• Portfolio • Bilan de compétences et d’expériences
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Activité : A quelle catégorie pouvez-vous relier chaque genre discursif ?
Des genres informationnels
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Cliquez et déposez les 4 genres discursifs correspondant à la catégorie “Des genres informationnels” puis cliquez sur “suivant” pour voir le corrigé.
Descriptif de formation en ligne
Former les étudiants à décoder des genres informationnels
Biographie langagière
Fiche métier
Entretien avec un enseignant, un étudiant ou un professionnel
Supports visuels institutionnels
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
Présentation orale d’un projet
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Activité : A quelle catégorie pouvez-vous relier chaque genre discursif ?
Des genres informationnels survolez les icônes pour voir la correction
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Cliquez et déposez les 4 genres discursifs correspondant à la catégorie “Des genres narratifs (récits de soi)” puis cliquez sur “suivant” pour voir le corrigé.
Biographie langagière
Bilan de compétences et d’expériences
Des genres informationnels
Curriculum vitae
Supports visuels institutionnels
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
Entretien de candidature à une formation
Portfolio
10
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Activité : A quelle catégorie pouvez-vous relier chaque genre discursif ?
Des genres informationnels survolez les icônes pour voir la correction
Des genres narratifs (récits de soi) survolez les icônes pour voir la correction
Des genres de communication universitaire
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Cliquez et déposez les 4 genres discursifs correspondant à la catégorie “Des genres de communication unversitaire” puis cliquez sur “suivant” pour voir le corrigé.
Présentation orale d’un projet
Des genres informationnels
Entretien de candidature à une formation
Lettre de motivation pour une formation
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
Bilan de compétences et d’expériences
Fiche métier
Diaporama de présentation d’un projet
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Correction : A quelle catégorie pouvez-vous relier chaque genre discursif ?
Des genres informationnels survolez les icônes pour voir la correction
Des genres de communication universitaire survolez les icônes pour voir la correction
Des genres narratifs (récits de soi) survolez les icônes pour voir la correction
10
Accompagnement à la construction du projet d'orientation universitaire des étudiants en exil
Une unité d’enseignement (UE) en trois volets
Les contenus des trois volets sont entrelacés et se complètent les uns les autres. Les genres de communication universitaires se nourrissent des apports des deux autres volets.
Des genres informationnels
Des genres narratifs (récits de soi)
Des genres de communication universitaire
10
Il y a des questions de représentation de ce que NOUS on dit / attention les études de médecine sont sélectives / attention il y a beaucoup de travail / attention il faut un certain niveau de maths / mais qu'est-ce que ça veut dire en fait / […] donc il y a cette question de la représentation de ce que eux vont avoir des études / qui entrainent en fait des échecs (Anne, responsable du DU Passerelle)
Il y a beaucoup de gens qui voudraient faire des écoles d'aide-soignant / ils peuvent pas / ils réussiraient très bien / mais ils ne peuvent pas du tout / donc ils font médecine mais ça marche pas […] moi ça me pose problème de dire que c'est des étudiants qui sont en échec / oui ils sont échec là / […] mais en fait on n'arrive pas à les orienter comme on voudrait * (Anne, responsable DU Passerelle)
* Il faut un titre de séjour régulier pour pouvoir faire des études d’aide-soignant.e.
Constat
C’est compliqué et c’est très souvent qu’il y a une réorientation la deuxième année (Lucie, responsable de Colibri)
DU Passerelle de Grenoble
19 étudiants inscrits (promotion 2021-22)
6 étudiants interviewés pour le rapport SERAFIN : 4 réorientations
Sur 9 étudiants admis en Licence 1 :
le rien à dire c’est parce qu’elles pensent que tout ce qui a été fait au pays ne vaut pas / parce que la préfecture leur répète sans cesse / que ben elles sont une page blanche ici [...] elles pensent que toute expérience dans un autre domaine ne compte pas (Lucie, responsable bureau Colibri)
Au sujet de son inscription en première année de licence de Sciences de l’ingénieur la première chose c’était la langue française / des fois je pense que je n’ai pas compris toutes les cours / pour ça j’ai décidé d’arrêter / mais le plus important pour moi / [...] j’ai choisi cette filière parce que les services de l’orientation / il me proposait / et je me dis / pourquoi tu ne fais pas ça / après tu vas choisir génie civil et moi / je n’aime pas génie civil / ce n’est pas mon choix / pour ça j’ai arrêté (Darine, étudiante)
Extrait 2
« En recherchant des métiers, j'ai découvert le domaine des ressources humaines. En analysant mes qualités -- telles que mon sens de l'organisation, ma rigueur, mon écoute et mon intuition -- j'ai compris que ce domaine me conviendrait parfaitement. »
Et c'est très très dur parce que y en a qui sont vraiment indécis, ils savent pas/tu leur demandes mais tu aimes quoi toi au fond de toi/ […] Enfin c'est très très dur et moi je me sens démunie dans ce travail (Emma, enseignante)
Oui mais maintenant je vois que c’est très difficile mais je vais faire des demandes pour faire infirmière / des études d’infirmière / je pense que ça sera plus léger / c’est dur aussi mais plus légère que médecine / vraiment c’est pas facile du tout / je veux faire des études d’infirmière qui sont 3 ans parce que médecine c’est 9 ans. (Emilia, étudiante)
j’aime beaucoup les mathématiques mais mon problème c’est informatique parce que dans mon pays il n’y a pas informatique dans les établis scolaires [...] j’ai dit que j’aime beaucoup les mathématiques mais le problème ici à Grenoble il n’y a pas juste mathématiques [...] j’essaye mais je trouve très difficile l’informatique [...] il faut créer des programmes et ça ça ne me plaît pas / oui pour ça j’ai arrêté (Alina, étudiante)
Éléments de réponse
- UE, CM, TD, TP, - crédits- enseignement transversal- cours d’ouverture- semestre
Éléments de réponse
À la lecture du programme il apparait que seules certaines sections sont utiles :
- les pré-requis - la poursuite d’études - les secteurs d’activités professionnels - les programmes des semestres. On remarque par ailleurs que :- la première section intitulée “présentation” ne permet pas d'avoir une vue d'ensemble de la formation - les contenus sont implicitement donnés dans le détail des UE dont les intitulés sont parfois opaques - la syntaxe des phrases est souvent complexe.
Éléments de réponse
- "Il est attendu des candidats en licence Économie et Gestion qu’ils disposent "- “L’étudiant doit donc être en mesure de situeret comprendre ”- “afin d’être capable de travailler en autonomie “- “Les enseignements d’économieet de gestion requièrent ” - “ Les métiers de l’économie et de la gestion impliquent ”
Il y en a un certain nombre / qui viennent en disant / je veux faire de l’informatique / parce que l’informatique / […] enfin c’est des paillettes dans les yeux / […] mais du coup ils ont aucune connaissance de derrière toute la / la largeur de ce que c’est que l’informatique et que un technicien de maintenance en informatique / […] c’est pas du tout la même chose qu’un programmeur d’applications web (Lucie, responsable bureau Colibri)
POUR RÉSUMER Difficultés rencontrées par les étudiants pour choisir leur filière universitaire
Représentations erronées concernant la difficulté des études
Difficulté à dire leurs compétences et leurs aspirations
Manque de connaissances des métiers ou des contenus de formation
Contraintes institutionnelles
Extrait 3
« Enfin, un séjour de trois mois à Vancouver m’a permis de participer à une mise en scène collective dans un lycée international, enrichissant ma pratique au contact de différentes cultures.»
Extrait 1
« J’ai effectivement eu l’occasion ces dernières années de faire des cours de soutien scolaire et d’alphabétisation auprès de jeunes arrivants en France, le plus souvent mineurs isolés, qui avaient besoin d’apprendre le français, qu’il s’agisse des rudiments de la langue, ou d’une maîtrise plus poussée du lexique et de la grammaire. Il s’agissait aussi de leur proposer une aide à l’orientation, à la recherche de formations, de stages, ou de patrons pour l’apprentissage. J’ai beaucoup apprécié le fait de suivre individuellement leur projet, de les accompagner dans leurs difficiles démarches de scolarisation et d’intégration. »