ePortfolio

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Nadia NACIF CAMPANY-VERBIGUIE => Doctorante en sciences de l'éducation, linguiste, ingénieure pédagogique et maîtresse de langue (anglais et portugais)

ABOUT ME

CONTENT

UofT - 2019-2021

Portfolio

UGE - 2022

Intructional design

Editinfo - 2023 - 2024

conclusion

EDUCATION

ABOUT ME

• 2023-2025 | Master (MEEF) @ Aix-Marseille University, France

BAC+5 (Master of Arts) in Second Language Acquisition and Portuguese-English-French syntax & Master of Education (MEEF) in learning engineering (instructional design). 4 years of experience in teaching English as a Foreign Language (TEFL) and Academic Coaching.

• 2022 | International Coaching School, Brussels

• 2016-2017 | Master of Arts @ University of Toronto

EXPERIENCE

SKILLS

• 2024-2026 | Ingénieure de formation & pédagogique à Sorbonne Paris Nord (Paris 13)

• 2023-2024 | Responsable pédagogique

Conceptrice pédagogique à Arel Formation

• 2022 | Chargée de cours de langue anglaise - Expression orale et écrite @ Université Gustave Eiffel

• 2019-2021 | Chargée de cours de FLE & introduction à la linguistique @ Université de Toronto

CONTACT

• prof@nadianacif.com

• 07 82 02 52 47

FORMATION

Qui suis-je?

• 2023-2025 | Master 2 (MEEF) @ Aix-Marseille Université, France

BAC+5 (M.A. ès arts) en acquisition des langues secondes et syntaxe du français, du portugais et de l’anglais, et Master en sciences de l'éducation et de la formation (MEEF) en ingénierie pédagogique numérique. 10 ans d’expérience en enseignement de l’anglais langue étrangère et dans l'accompagnement des étudiants.

• 2022 | École Internationale de Coaching, Bruxelles

• 2016-2017 | M.A. ès arts @ University of Toronto

EXPÉRIENCE

SKILLS

• 2024-2026 | Ingénieure de formation & pédagogique à Sorbonne Paris Nord (Paris 13)

• 2023-2024 | Responsable pédagogique

Conceptrice pédagogique à Arel Formation

• 2022 | Chargée de cours de langue anglaise - Expression orale et écrite @ Université Gustave Eiffel

• 2019-2021 | Chargée de cours de FLE & introduction à la linguistique @ Université de Toronto

CONTACT

• prof@nadianacif.com

• 07 82 02 52 47

pedagogical DESIGN

Course Materials

University of Toronto

pedagogical DESIGN

Course Materials

Gustave Eiffel University

pedagogical DESIGN

Course Materials

Gustave Eiffel University

Editinfo - Arel Formation English SAMPLES

Pr

Ae

#English 🤖

Editinfo/Arel formation - Português para estrangeiros

#Português 🤖

pedagogical DESIGN

Interactive courses

2023-2024

SKILLS - savoir-agir (Tardif) - Intructional design

Pilotage d'un projet d’ingénierie pédagogique innovant

1) Former les intervenants aux différents outils et méthodes utilisées dans le dispositif pédag

SKILLS - savoir-agir (Tardif) - Intructional design

Évaluation des dispositifs de formation innovant par la qualité

1) Évaluation scientifique de l’efficacité des outils d’apprentissage, en respectant les principes d’objectivité et d’éthique de la recherche

2) Conception itérative intégrant un partage transparent des conclusions et des résultats, en vue d’une amélioration continue. Proposition de pistes d'amélioration basées sur une analyse critique.

Contributions of assessment research (KETELE, 1993)

Nadia Campany et Louis Dujarier, 2023

Conclusion

Conclusion

Professional experience: ESL teaching and higher-ed instructional design, with expertise in educational engineering and linguistics. Fit & focus: Teaching ⇄ research alignment that delivers measurable gains (engagement, self-efficacy, completion). What I bring: Accessible-by-design courses, ethical AI, analytics, teaching experience, rigorous evaluation with shareable protocols.

REMERCIEMENT

Contact info

prof@nadianacif.com

07 82 02 52 47

Merci pour votre temps et pour votre attention. N'hesitez pas à m’écrire ! Je serai ravie de vous présenter les différentes réalisations et d’échanger avec vous sur la manière dont elles peuvent s’adapter à votre contexte.

Le paradigme de l'évaluation centrée sur le client - Stake (1967, 1975, 1976)

Ketele, 1993: 72

"Il développe alors une approche centrée sur le client ou plus exactement sur les clients, car, dans toute évaluation, dira-t-il, les clients ne sont pas seulement ceux qui demandent l'évaluation, mais aussi toutes les personnes impliquées."

Le paradigme de l'évaluation centrée sur les objectifs

Ketele, 1993

"Pédagogie Par Objectifs - 8 étapes :

• 1. la détermination des objectifs,
• 2. le classement des objectifs dans un système de catégorisation (taxo- nomie),
• 3. la définition des objectifs en termes comportementaux,
• 4. l'établissement des situations et des conditions dans lesquelles la maîtrise des objectifs peut être démontrée,
• 5. l'explication des buts et des fondements de la stratégie au personnel impliqué dans les situations choisies,
• 6. le choix et le développement des techniques de mesure appropriées, 7. la collecte des données de performances,
• 8. la comparaison de celles-ci aux objectifs comportementaux." (Ketele, 1993)

"L'évaluation consiste uniquement dans la confrontation entre une performance et des objectifs fixés. Dans cette conception, les objectifs sont déterminés au préalable" (Ketele, 1993)

Construire la maquette pédagogique d’une formation ⭐⭐⭐

Compétence acquise à l'université Sorbonne Paris Nord Dans le cadre de mon travail, j’ai accompagné : i) création du DU Thérapies Cognitives et Comportementales (TCC), du DU socio-esthétique, ii) du renouvellement du DIU Urgences traumatologiques, du DIU Arthroscopie, du DIU Oncogénétique, du DIU Thérapies ciblées pour l’oncologie iii) des modifications du DIU Médecine Polyvalente Hospitalière et du DIU Médecine Interne Polyvalente Ambulatoire, entre autres.

Sample - EXPRESSION ORALE (designed by NC)

Listening activity

Paradigme docimologique (Noizet et Caverni, 1978)

Docimologie = Science des examens

"Noizet et Caverni (Bonniol.1972 ; Bonniol, Caverni et Noizet, 1972a et 1972b; Noizet et Caverni, 1978) contestent la réduction de l'évaluation à sa dimension sommative, l'assimilation de l'évaluation aux examens, la confusion des objectifs de l'évaluation et des objectifs pédagogiques." => Evaluation mesurant la performance, mais qui néglige la pertinence de ce qui est évalué.

Ketele (1993) - De Ketele Jean-Marie. L'évaluation conjuguée en paradigmes. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 59- 80;

Veille - métier

Compétence acquise lors de l'UE42: Veille active à l’aide de l'outil Zotero pour organiser des ressources académiques et accompagner les nouvelles publications. Mise en place d’une veille collaborative (UE31, UE32 et au travail) Suivi du flux RSS de plusieurs sites web, notamment 'Calenda - Éducation; HAS Santé, M Campus, Innovation-pedagogique.fr.'

Participation à des colloques et journées d'étude:J’ai assisté au colloque au colloque de la Formation Continue Universitaire (FCU), au colloque de l’AIPU, aux Quartiers du numérique pour l’enseignement supérieur, à la 16e Rencontre de la e-formation, au Salon Learning Technologies et j'ai présenté mon étude au Colloque des jeunes chercheurs Mutanum.

Le paradigme de l'évaluation centrée sur le consommateur selon Scriven (1967, 1983)

Ketele, 1993

Il insiste sur l'importance d'évaluer les effets de la formation et de l'évaluation sur les « clients » ; Il milite pour une évaluation dégagée des objectifs (« goal free evaluation »), c'est-à-dire centrée sur tous les effets de la formation ; Le concept-clé de l'évaluation est le concept de jugement de valeur (et non les concepts d'objectif ou de décision) ; Comme seule base de jugement de valeur, il ne reconnaît que l'analyse des valeurs et des besoins des consommateurs

Réaliser un support écrit et/ou oral sur les principes et les théories de l’accompagnement⭐⭐⭐⭐

Dans le cadre du mémoire, j'ai élaboré un support écrit, je l'ai ensuite résumé pour deux conférences, afin de présenter ma conception de l'accompagnement, articulée à la théorie des espaces capacitants (Amarthya Sen).

Dans le cadre de l'UE 41, nous avons conçu un tutoriel d’accompagnement à la création d’un Diplôme Universitaire (DU), en nous appuyant sur la philosophie du design SoAD.

Conception itérative avec un partage des conclusions et résultats, pour amélioration continue. Proposition de pistes d'amélioration basées sur une analyse critique.

En prenant pour appui l'étude d'opportunité des formations, je propose aux enseignants des pistes d'amélioration pour faire évoluer leurs formations dans le cadre des renouvellements.

Communication et partage avec mes collègues: Mise en place d’une veille collaborative (club de lectures) avec mes collègues.

"On doit le terme « d'évaluation formative » à Scriven (1967) (...). Ainsi naissaient la distinction et l'opposition entre évaluation sommative (bilan des performances acquises au terme d'un apprentissage) et évaluation formative (évaluation menée pendant un processus d'apprentissage inachevé pour l'améliorer).

Paradigme social

S'intéresse au rôle de l'école dans la reproduction sociale;

• Reproduction des connaissances;
• Fabrication de l'excellence scolaire (Perrenoud).

Ketele (1993)

Source: https://blogs.mediapart.fr/yves-besancon/blog/250716/une-ecole-elitiste-au-service-de-la-reproduction-sociale

Organiser une/des séance(s) de test en amont de la formation ⭐⭐⭐⭐

Compétence acquise lors du stage DDR <= L'accompagnement du Dossier de recévabilité a été testé et adapté aux besoins des stagiares.

- Lors de la SAE de l'UE 33: j'ai réfléchi aux modalités => d'évaluation de la formation (plan de suivi, évaluation de fin de formation) et de la campagne de comunication (google Analytics, LinkedIn Insights).

Le modèle de Stufflebeam est centré sur la décision. Le but est d'améliorer, "c'est-à-dire prendre des décisions adéquates (« not to prove, but to improve», Stufflebeam et Shinkfield, 1985, p. 151)." (Ketele, 1993)

Le paradigme de l'évaluation au service de la décision

Le but est "d'identifier les opportunités de répondre aux besoins, de diagnostiquer les problèmes sous-tendant les besoins." (Ketele, 1993)

Le modèle CIPP (Context, Input, Processus, Product)

Choisir la démarche d’évaluation qui convient. Neuchâtel : IRDP, 1989, 12 p. Repris dans : J. Colomb & J. Marsenach (éds), L’évaluateur en révolution (pp. 121-137). Paris : INRP, 1990

D'après Cardinet, il faut évoluer, élargir le champ de l'évaluation:

• Des pratiques intuitives situés sur la mesure à des enseignements centrés sur l'apprentissage et sur la regulation.
• Des pratiques de terrain et de la mesure à l'aspect politique de l'évaluation.

• Passer des objectifs spécifiques (juxtaposés) aux compétences.
• De la centration sur l'élève à la centration sur l'efficacité, l'efficience et l'équité.

Paradigme de l’intuition pragmatique (Weiss, 1984)

- Weiss, J. (1984). La subjectivité blanchie ? (IRD/R 84.17b). Neuchâtel : IRDP Weiss a étudié le jugement des professeur lors de l'évaluation des copies: "Weiss (cité par de Landsheere, 1976) a sélectionné deux compositions françaises rédigées par des élèves de 4e . (...) Les deux copies ont été transmises au premier groupe de correcteurs en mentionnant que la première copie était rédigée par un enfant doué, fils d’un rédacteur d’un quotidien connu alors que la seconde copie était rédigée par un élève moyen qui aime lire des bandes dessinées (...). Au second groupe de correcteurs, les informations extrascolaires associées à chaque copie étaient inversées. Les enseignants avaient, pour chaque copie, à noter séparément l’orthographe, le style, le fond et l’ensemble de la copie. Pour les quatre aspects considérés, la copie qui bénéfi cie d’un préjugé favorable est signifi cativement mieux notée." (p. 86)

Merle, P. (2012). L’évaluation des élèves. Une modélisation interactionniste des pratiques professorales. Modélisations de l’évaluation en éducation: questionnements épistémologiques, 81-96.

Évaluation scientifique de l’efficacité des outils d’apprentissage, en respectant les principes d’objectivité et d’éthique de la recherche

=> Dans le cadre d'une étude exploratoire, l'évaluation (enquête scientifique) s’est appuyée sur l’analyse des retours des stagiaires et l'étude de l'évolution des dossiers.

Le paradigme économique

"Relié au concept de « rendement de compte » (« accountability ») lancé par le président Nixon et son administration. (...) Au centre des préoccupations du paradigme économique se trouvent le constat de la variabilité des « acquisitions des élèves » et le désir d'identifier les déterminants de cette variance."

• Les travaux de l'IREDU (Institut de Recherche en Economie de l'Éducation à Dijon) se centrent principalement autour de deux variables dépendantes : l'efficacité et l'équité.

Ketele, 1993: 73-74

Paradigme de l’évaluation au service de la pédagogie de l’intégration

(Ketele, 1993: 69)

De Ketele et Roegiers (1993, chap. 2): "La pédagogie de l'intégration est une tentative pour lutter contre une pédagogie du « saucissonnage » habituellement pratiquée dans le cadre scolaire : l'école n'est souvent qu'une juxtaposition de cubes les uns à côté des autres. => la compétence est une activité complexe nécessitant l'intégration des savoirs, savoir-faire et savoir-être appris antérieurement.

Paradigme de l’évaluation comme processus de régulation

"Selon Allai (in Allai, Cardinet, Perrenoud, 1979), la régulation est le concept central de l'évaluation, dans le sens où toute évaluation — explicitement ou implicitement — est un moyen de régulation à l'intérieur d'un système de formation."

Ketele, 1993: 73-74

=> la certification doit servir à valider des acquis, mais permettre à l'étudiant d'apprendre lors de l'évaluation.

Former les collègues et les intervenants