10. Planificar la docència amb la IAG

Planificar la docència amb la IAG

Desenvolupar tasques de planificació docent amb el suport de les eines d'IAG.

INICI

Introducció

La intel·ligència artificial generativa (IAG) pot servir de recurs per planificar la teva docència a diversos nivells de concreció, des d'un pla docent fins a les planificacions de les sessions de classe. En aquesta píndola formativa ens endinsarem a veure com diverses eines d'IAG ens poden ajudar a dissenyar aquestes tasques preparatòries de la nostra docència.

Comencem

Sumari

Planificar una assignatura

Planificar sessions de classe

Planificar materials

Planificar la docència amb la IAG

Planificar una assignatura

Planificar una assignatura amb la IAG comporta cocrear amb eines que t'ajudaran a accelerar el procés de generació i estructuració, a explorar alternatives, a sistematitzar processos i alliberar temps per a les decisions estratègiques.

Planificar la docència amb la IAG

Planificar una assignatura

La planificació d'una assignatura universitària és un procés complex que requereix prendre múltiples decisions pedagògiques interconnectades. Has de definir què aprendran els teus estudiants, com estructuraràs els continguts al llarg del semestre, quina metodologia i avaluació són les més adients, i com distribuiràs el temps disponible per aconseguir els objectius formatius. La IAG pot convertir-se en un aliat valuós per al disseny curricular, actuant com un assistent que t'ajuda a generar propostes, explorar alternatives i estructurar la teva assignatura de manera coherent i alineada. Cal tenir sempre present que les eines de la IAG no substitueixen el criteri personal expert com a docent, sinó que l'amplifiquen. El docent continua sent qui coneix la disciplina, l'estudiantat, el context institucional i els objectius del programa formatiu. La IAG pot estalviar temps en tasques de generació i estructuració, però sempre caldrà revisar, validar i adaptar les seves propostes amb mirada crítica i pedagògica.

Planificar la docència amb la IAG

Planificar una assignatura

La IAG aporta els components mecànics i iteratius següents:

• Accelera la fase de generació d'idees. En segons pots tenir múltiples propostes de resultats d'aprenentatge o estructures temàtiques que et serveixen com a punt de partida.
• Ofereix perspectives diverses. La IAG pot suggerir enfocaments metodològics o seqüències de continguts que potser no havies considerat.
• Facilita l'alineació constructiva. Pot ajudar-te a verificar que els resultats d'aprenentatge, els continguts, la metodologia i l'avaluació estiguin coherentment connectats.
• Permet iterar amb rapidesa. Si una proposta no t'acaba de convèncer, pots refinar-la amb nous prompts fins a trobar el que realment busques.

De fet, ets tu el qui té l'expertesa disciplinària, el coneixement de l'alumnat i el criteri pedagògic que et permetrà validar la planificació.

Planificar la docència amb la IAG

A l'hora de planificar una assignatura hem de tenir primer clars els resultats d'aprenentatge per després poder definir i estructurar el pla docent de la nostra assignatura i organitzar els continguts en temes que facilitin una progressió lògica i pedagògicament fonamentada.

Definir el pla docent d'una assignatura

Definir resultats d'aprenentatge

Planificar la docència amb la IAG

Definir resultats d'aprenentatge

Model de prompt:

Els resultats d'aprenentatge (RA) són el cor de qualsevol assignatura: defineixen què hauran de saber fer els teus estudiants quan l'acabin. Aprendre a formular-los amb precisió és essencial. El prompt que demanis a un xatbot per formular els RA de la teva assignatura o matèria han d'ajustar-se a les qüestions següents:

• Ser específics i contextualitzats
• Ser mesurables/avaluables
• Alinear-se amb les competències de la matèria o del títol
• Utilitzar verbs d'acció apropiats

Actua com un expert en disseny curricular universitari. Per a una assignatura de [TEMA] de [NIVELL: grau/màster], amb [XX] crèdits ECTS, proposa X resultats d'aprenentatge específics i mesurables. Assegura't que cobreixin diferents nivells cognitius, s'alineen amb les competències [XXXX] i siguin avaluables. Utilitza un sol verb d'acció per cada resultat. [Pots continuar afegint aquí especificitats de la teva assignatura]

Planificar la docència amb la IAG

Definir un pla docent

Model de prompt inicial:

Soc un professor universitari de la Facultat de [XXX] i estic planificant una assignatura [XXX] de [XXX] curs del grau en [XXX]. Proporciona’m la definició dels resultats d'aprenentatge, coneixements, habilitats i competències, que es pretén que desenvolupin des d’un enfocament pedagògic [XXX]. Estableix una estructura per a l'assignatura que inclogui una visió general del contingut que s'impartirà, les activitats d'aprenentatge que es duran a terme i les avaluacions que es faran. Inclou també possibles les lectures i altres materials que puguem utilitzar.

Un cop et doni els resultats hauràs d'anar refinant la resposta, proposar variants o adaptacions d'activitats.

Planificar la docència amb la IAG

Planificar sessions de classe

En aquest apartat analitzarem què necessitem per planificar les nostres sessions de classe amb eines d'IAG i dues estratègies de prompting per preparar sessions més ben estructurades i de qualitat.

Planificar la docència amb la IAG

Planificar sessions de classe

Aquesta és probablement la tasca que més temps consumeix en la docència universitària i que es repeteix setmana rere setmana durant tot el semestre.Preparar una sessió de classe implica prendre desenes de microdecisions pedagògiques:

• Com començaràs per captar l'atenció?
• Quines preguntes faràs per activar coneixements previs?
• Quines activitats proposaries perquè els estudiants processin activament la informació?
• Com distribuiràs els 60, 90 o 120 minuts disponibles?
• Quins materials necessitaràs?
• Com sabràs si t'estan entenent?
• Com connectaràs aquesta sessió amb l'anterior i prepararàs la següent?

La IAG et pot proporcionar una estructura sòlida sobre la qual treballar, que et suggereixi activitats coherents amb els teus objectius i que t'estalviï temps en les parts més mecàniques de la preparació.

Planificar la docència amb la IAG

Planificar sessions de classe: algunes qüestions prèvies

Abans de començar, cal que tinguem clares algunes qüestions: La IAG no coneix els teus estudiants. Pot generar propostes genèriques excel·lents, però tu has de personalitzar-les. Només tu saps si el grup és participatiu o no, si dominen els prerequisits o tenen llacunes, si prefereixen discussions, treballs en grup o pràctiques individuals. La IAG no entén la teva disciplina com tu. Pot proposar activitats sobre teories del lideratge o càlcul diferencial, però tu has de validar que siguin epistemològicament correctes i pedagògicament adequades per al nivell. La IAG no té en compte el teu estil docent. Les propostes que generi poden ser excel·lents sobre el paper, però sentir-se artificials quan les implementes si no s'ajusten a la manera com tu et sents còmode ensenyant. Per tant, utilitza la IAG com un esborrany que després faràs teu, no com un guió que has de seguir literalment.

Planificar la docència amb la IAG

Tres maneres de prompting per preparar sessions de classe

Prompt estructurat

Reverse prompting

Metaprompting

Planificar la docència amb la IAG

Definir sessions de classe

instruccions

Model de prompt inicial estructurat:

Planifica una sessió de classe sobre [TEMA] per a [ASSIGNATURA] amb estudiants de [NIVELL]. Sessió de [DURADA] minuts, modalitat [PRESENCIAL/EN LÍNIA]. Objectius. L'estudiantat ha de poder: - [Objectiu 1] - [Objectiu X] Genera: 1. Estructura temporal detallada amb minutatge 2. Activitats específiques amb instruccions 3. Materials necessaris 4. Estratègies per verificar comprensió 5. Com obrir i tancar la sessió Considera que [AFEGEIX RESTRICCIONS O PREFERÈNCIES ESPECÍFIQUES].

Planificar la docència amb la IAG

Definir sessions de classe

instruccions

Model de reverse prompting:

Soc un professor de la Facultat XXXX i m’agrada fer classes actives i amenes. Fes-me una pregunta cada cop: 1) Pregunta'm el nivell de l'alumnat i la matèria. No diguis res més i espera la meva resposta. 2) Quan t'hagi respost, pregunta'm els continguts o el tema que vull treballar. 3) Pregunta'm els criteris d'avaluació amb què vull treballar. 4) Pregunta'm el nombre de sessions de XXX minuts que es dedicaran. 5) Pregunta’m la metodologia que vull aplicar (ABP, aula inversa, estudi de cas, etc.) En acabar aquestes preguntes i amb aquesta informació, elabora una planificació detallada per a aquest tema, incloent-hi: 1) Una explicació clara del concepte, utilitzant exemples concrets, i dona’m diverses analogies que pugui fer servir per explicar el concepte de diferents maneres. 2) Activitats i exercicis de classe per ensenyar i aprendre aquests continguts, fomentant el treball en equip. 3) Preguntes de reflexió i pensament crític adequades al nivell. 4) Temporització. Assegura que els temps siguin possibles.

Planificar la docència amb la IAG

Definir sessions de classe

instruccions

Model de metaprompt:

Actua com un expert en disseny instruccional i prompting per a la docència universitària. Necessito que em generis un prompt optimitzat per planificar sessions de classe amb IAG. Context de la meva assignatura. Disciplina: [indica la teva àrea]; nivell: [grau/màster, curs]; crèdits ECTS: [nombre de crèdits]; format de les sessions: [presencial/híbrid/en línia]; durada típica de cada sessió: [minuts]; mida del grup: [nombre d'estudiants]. Tipus de sessió que vull planificar: [ ] Classe magistral participativa; [ ] Seminari/discussió; [ ] Sessió pràctica/laboratori; [ ] Treball en grups; [ ] Classe invertida; [ ] Sessió de resolució de problemes; [ ] Altra: [especifica-la]. El prompt que em generis ha d'incloure instruccions clares per obtenir: 1. Objectius específics de la sessió; 2. Estructura temporal detallada (amb minutatge); 3. Activitats d'aprenentatge concretes; 4. Materials necessaris; 5. Estratègies d'avaluació formativa; 6. Punts de verificació de la comprensió; 7. Connexions amb sessions anteriors i posteriors. Genera el prompt de manera que sigui reutilitzable (que pugui adaptar-lo a diferents temes), específic per a la meva disciplina i context, que generi resultats accionables i realistes, que tingui en compte bones pràctiques pedagògiques. Presenta el prompt final en un bloc de codi que pugui copiar directament.

Planificar la docència amb la IAG

Planificar materials de classe

Cada sessió necessita materials: presentacions, fulls de treball, casos pràctics, guies per a l'alumnat… La IAG pot accelerar la creació d'aquests materials i generar material que després acabaràs personalitzant.

Planificar la docència amb la IAG

Planificar materials de classe

Més enllà de la preparació de les sessions, la docència universitària requereix un ecosistema complet de materials de suport que faciliten l'aprenentatge, l'avaluació i l'acompanyament de l'alumnat. Aquests materials sovint consumeixen hores de treball i la IAG ens pot assistir per desenvolupar-los amb més rapidesa i agilitat tot mantenint l'enfocament pedagògic adequat. La IAG pot ser especialment útil en la generació d'aquests materials docents, sempre que els utilitzem amb criteri professional i els adaptem al nostre context específic. En aquest apartat explorarem com crear diferents tipus de recursos que enriquiran la teva pràctica docent i milloraran l'experiència d'aprenentatge de l'alumnat. Per generar materials docents multimèdia pots consultar les píndoles específiques que hi ha en aquesta formació.

Planificar la docència amb la IAG

Generar alguns materials docents amb xatbots de la IAG

Guies de l'estudiant

Bancs de preguntes i qüestionaris

Simulacions

Rúbriques

Glossaris

Discussions / Debats

Planificar la docència amb la IAG

Bancs de preguntes i qüestionaris

Les preguntes són eines pedagògiques versàtils que serveixen per a múltiples propòsits: verificar la comprensió, estimular la reflexió, preparar per a avaluacions, fomentar l'estudi autònom o dinamitzar discussions a classe. Però crear bones preguntes —especialment amb prou quantitat i varietat— és una tasca exigent que requereix temps i expertesa pedagògica. La IAG pot generar preguntes en grans quantitats, però necessita guiatge per assegurar qualitat i alineació amb els teus objectius d'aprenentatge. Pots consultar alguns exemples de prompts per generar-les

prompt

• Preguntes de tipus test (opció múltiple)
• Preguntes de resposta curta (definició i conceptualització)
• Preguntes de desenvolupament
• Preguntes d'aplicació
• Preguntes d'autoavaluació

prompt

prompt

prompt

prompt

Planificar la docència amb la IAG

Guies de l'estudiant

La IAG pot ajudar-te a crear guies completes, clares i ben estructurades, assegurant que no t'oblides de cap element important amb instruccions clares per:

• Comunicar expectatives amb precisió
• Reduir preguntes repetitives sobre l'organització de la tasca. Aquí es pot afegir un format de FAQ (preguntes freqüents)
• Facilitar que l'estudiantat pugui treballar de manera autònoma
• Assegurar equitat (tothom té la mateixa informació)
• Prevenir malentesos que després generen frustració

A continuació, trobaràs exemples de prompts per a tres guies diverses:

• Guia completa per a un treball

• Guia d'estudi per a un examen
• Guia per a activitats en línia (fòrums, wikis, activitats col·laboratives digitals)

prompt

prompt

prompt

Planificar la docència amb la IAG

Simulacions i escenaris pràctics

L'aprenentatge basat en simulacions permet a l'estudiant experimentar situacions realistes en un entorn segur, prendre decisions i observar-ne les conseqüències sense els riscos del món real. Aquest tipus d'activitats són especialment valuoses en disciplines professionals (medicina, enginyeria, gestió, educació, dret...), però també poden enriquir l'aprenentatge en àmbits més teòrics. La IAG pot accelerar significativament aquest procés, A continuació, tens tres exemples amb els prompts per generar escenaris creïbles, amb la complexitat suficient per ser desafiants amb múltiples perspectives i solucions possibles i amb preguntes guia per a l'anàlisi posterior

• Generar un cas pràctic
• Dissenyar una simulació interactiva
• Adaptar casos reals

prompt

prompt

prompt

Planificar la docència amb la IAG

Discussions i debats

La discussió i el debat són estratègies pedagògiques fonamentals en l'educació universitària. Les activitats dialògiques permeten a l'estudiantat construir coneixement col·lectivament, confrontar idees, argumentar posicions, escoltar perspectives diferents i desenvolupar pensament crític. La clau per a discussions riques està, en gran part, en la qualitat dels materials que les desencadenen i les sostenen. La IAG pot ser un aliat per generar aquests materials, proposar-te enfocaments diversos, identificar tensions productives i formular preguntes que realment activin el pensament.

prompt

• Crear dilemes i casos per al debat

• Generar preguntes
• Preparar l'estructura de la discussió
• Generar debats estructurats
• Crear textos o posicions contrastades

prompt

prompt

prompt

prompt

Planificar la docència amb la IAG

Glossaris i llistes de conceptes clau

Cada disciplina té el seu propi vocabulari especialitzat, els seus conceptes i les seves convencions que l'alumnat ha d'aprendre progressivament. Un dels obstacles més importants per a l'aprenentatge és dominar el llenguatge acadèmic o professional. Quan els estudiants no dominen la terminologia bàsica, no només tenen dificultats per seguir les explicacions i llegir els textos, sinó que també se'ls fa difícil expressar les seves idees amb precisió.

prompt

• Generar un glossari
• Generar una guia de referència ràpida
• Crear un glossari multilingüe
• Llistes de conceptes clau per temes

prompt

prompt

prompt

Planificar la docència amb la IAG

Rúbriques

Les rúbriques són eines d'avaluació que expliciten els criteris de qualitat i els diferents nivells de rendiment per a una tasca o producte d'aprenentatge. Són fonamentals per a una avaluació formativa justa i transparent. Però crear bones rúbriques és un procés laboriós: cal identificar les dimensions rellevants de la tasca, definir criteris mesurables, descriure nivells de qualitat diferenciats, assegurar progressió lògica entre nivells, utilitzar un llenguatge clar i no ambigu. Les eines de la IAG ens poden ajudar a generar esborranys de rúbriques.

• Generar l'esborrany de rúbrica

• Rúbriques per avaluar presentacions orals
• Adaptar rúbriques genèriques

prompt

prompt

prompt

IAG

Resum

En aquesta píndola formativa s'han tractat els temes següents: Planificar el pla docent d'una assignatura Planificar les sessions de classe en diversos formats de prompts Planificar materials didàctics facilitant model de prompts referent a:

• Bancs de preguntes i qüestionaris
• Guies dels estudiants
• Simulacions i escenaris pràctics
• Debats i discusions
• Glossaris i llistes de conceptes clau

• Rúbriques

Planificar la docència amb la IAG

Desenvolupar tasques de planificació docent amb el suport de les eines d'IAG.

Píndola informativa elaborada per Joan-Tomàs Pujolà

PROMPT 5. Crear textos o posicions contrastades

Dissenya un material de discussió basat en posicions contrastades sobre [TEMA CONTROVERTIT EN LA DISCIPLINA]. ESTRUCTURA DEL MATERIAL: 1. INTRODUCCIÓ AL TEMA (1 paràgraf): Context i per què hi ha controvèrsia o debat; 2. POSTURA A - [Títol descriptiu]: Resum de la postura (3-4 línies), arguments principals (3-4 punts), evidències o dades que la suporten, autors o corrents que la defensen, i implicacions si aquesta postura fos correcta; 3. POSTURA B - [Títol descriptiu]: [Mateix format que Postura A]; 4. POSTURA C - [Si n'hi ha] o POSTURA INTERMÈDIA/MATISADA: [Mateix format]; 5. PREGUNTES PER A L'ANÀLISI COMPARATIVA: En què coincideixen i en què divergeixen?, Quins arguments són més sòlids? Per què?, Quina evidència seria necessària per resoldre el debat?; 6. CONNEXIÓ AMB CONCEPTES DE L'ASSIGNATURA: Quins temes, teories o mètodes vistos permeten analitzar aquest debat?; 7. ACTIVITAT PROPOSADA:OPCIÓ A - Anàlisi crítica individual/grupal: Cada estudiant/grup analitza una postura segons criteris donats; OPCIÓ B - Jigsaw: Grups d'experts en cada postura, després grups mixtos; OPCIÓ C - Debat de posicions: Assignar postures a defensar (encara que no sigui la pròpia); 8. RECURSOS ORIGINALS (opcionals): Fragments de textos originals, Enllaços a articles o capítols per aprofundir FORMAT FINAL: Document PDF o web amb: Text principal (2-3 pàgines màxim), Preguntes guia, Rúbrica si és activitat avaluable, Bibliografia per aprofundir CRITERIS: Representació justa de cada postura, llenguatge accessible però rigorós, equilibri: cap postura presentada com "òbviament correcta", connexió explícita amb objectius d'aprenentatge. Tema específic: [detalla el debat concret dins la disciplina]

COM UTILITZAR EL REVERSE PROMPTING

Pas 1: Presenta el teu objectiu i demana que la IAG t'interrogui pregunta a pregunta Pas 2: Respon reflexivament i permet que la IAG aprofundeixi Pas 3: Demana que la IAG sintetitzi i estructuri la informació Pas 4: Desenvolupa col·laborativament diverses parts específiques Pas 5: Itera i refina mantenint el disseny

PROMPT 2. Generar una guia d'estudi per examen

Prepara una guia d'estudi per ajudar l'estudiantat a preparar [TIPUS D'EXAMEN: test, problemes, desenvolupament, mixt...] sobre [TEMES/BLOCS]. La guia ha d'incloure: 1. QUÈ ENTRA I QUÈ NO: llista de temes amb nivell de detall, què és prioritari vs. secundari, i relació amb resultats d'aprenentatge; 2. FORMAT I ESTRUCTURA DE L'EXAMEN: tipus de preguntes i distribució (X % test, Y % problemes…), durada i temps recomanat per secció, materials permesos (calculadora, formularis, apunts…) i sistema de puntuació.; 3. COM PREPARAR-SE: estratègies recomanades d'estudi per aquest tipus d'examen, ordre suggerit de repàs dels temes i errors freqüents en edicions anteriors.; 4. RECURSOS PER PRACTICAR: exàmens d'anys anteriors o similars, o problemes o preguntes d'autoavaluació o on trobar material complementari; 5. ÚLTIMS CONSELLS: recomanacions logístiques (descans, puntualitat…), gestió del temps durant l'examen, i què fer si tens dubtes o dificultats. Utilitza un to motivador però realista.

PROMPT 3. Adaptar rúbriques genèriques

Aquí tens una rúbrica genèrica per [TIPUS DE TASCA]: [ENGANXA LA RÚBRICA] Adapta-la al meu context específic: - Assignatura: [NOM] - Tasca concreta: [DESCRIPCIÓ] - Nivell: [GRAU/MÀSTER, CURS] - Particularitats: [Què és específic del teu cas] Mantén l'estructura general però: - Personalitza els descriptors amb exemples de la meva disciplina - Ajusta la terminologia al vocabulari que usem a l'assignatura - Afegeix o elimina criteris segons les meves prioritats - Adapta el nivell d'exigència segons el perfil de l'estudiantat

PROMPT 2. Dissenyar una simulació interactiva de presa de decisions

Dissenya una simulació de presa de decisions sobre [SITUACIÓ] per a estudiants de [ÀREA]. Estructura: - PUNT DE PARTIDA: descripció de la situació inicial [200 paraules] - PRIMERA DECISIÓ: 3 opcions possibles amb raonament per cada una - CONSEQÜÈNCIES: què passa després de cada opció [per cada branca] - SEGONES DECISIONS: noves opcions segons la branca - DESENLLAÇOS: 6-9 finals possibles segons el camí seguit Objectius pedagògics: que l'estudiantat pugui... - [Objectiu 1] - [Objectiu X] Assegura't que: - Cap opció sigui trivialment "correcta" o "incorrecta" - Les conseqüències siguin realistes i instructives - Es pugui veure l'impacte de decisions anteriors

COM UTILITZAR AQUEST PROMPT

Pas 1. Prepara la informació: Tingues clara tota la informació contextual Pas 2. Omple tots els camps: Com més context donis, millor serà la proposta Pas 3. Sigues específic: "Estudiants amb dificultats en matemàtiques" és millor que "estudiants de grau" Pas 4. Indica preferències: Si tens metodologies que t'agraden o vols evitar, especifica-ho Pas 5. Marca restriccions reals: Temps, recursos, capacitats del grup

PROMPT .: Per a preguntes de desenvolupament (assaig breu)

Aquí tens un cas/notícia real: [ENGANXA EL TEXT]. Transforma'l en un cas didàctic per a [NIVELL] que treballi [OBJECTIUS]. Cal que: - Simplifiquis o ampliïs informació segons calgui per fer-lo pedagògic - Anonimitzis si és necessari (mantenint realisme) - Afegeixis context rellevant que pot no estar al text original - Formulis preguntes d'anàlisi graduades (de bàsiques a avançades) - Identifiquis conceptes teòrics aplicables - Proposis un format d'entrega per a l'estudiantat Mantén: autenticitat, complexitat adequada, interès Evita: jutjar o prejutjar, simplificar excessivament, esbiaixos obvis

PROMPT 1. Crear dilemes o casos de debat

Actua com un expert en aprenentatge basat en casos i dilemes. Crea X dilemes per a debat en l'assignatura de [NOM] sobre [TEMA]. Cada dilema ha de presentar: 1. CONTEXT I ESCENARI (3-5 línies): Situació realista, amb prou detalls per ser creïble, Personatges (si escau) amb rols i perspectives, i Context temporal, espacial, institucional rellevant; 2. EL DILEMA CENTRAL: Decisió que cal prendre o postura que cal defensar; 3. OPCIONS POSSIBLES (2-4 alternatives): Cada opció amb: Descripció breu de l'acció/postura, Arguments a favor (per què sembla raonable), Arguments en contra (per què és problemàtica) i Implicacions o conseqüències previsibles; 4. INFORMACIÓ ADDICIONAL rellevant: Dades, estadístiques, fets que cal considerar, Restriccions (temps, recursos, normatives...) i Incerteses o informació que falta; 5. CONCEPTES TEÒRICS APLICABLES: Llista de 3-5 teories, models o principis de l'assignatura que poden ajudar a analitzar el dilema; 6. PREGUNTES GUIA per a l'anàlisi: Quins són els valors/principis en tensió?, Quines assumpcions estem fent?, Qui es beneficia i qui es perjudica amb cada opció?; 7. EXTENSIÓ DEL DILEMA (opcional): Variacions o complicacions que es poden introduir si la discussió avança ràpidament; 8. RESOLUCIÓ o DESENLLAÇ REAL (si es basa en cas verídic): Què es va decidir realment i què va passar (per debatre al final: estava ben decidit?) CRITERIS DE QUALITAT: No hi ha opció clarament "correcta" o "incorrecta" Totes les opcions tenen mèrits i problemes genuïns, Obliguen a mobilitzar coneixements de l'assignatura, Són rellevants per a la pràctica professional; CONTEXT DE L'ASSIGNATURA: Nivell: [grau/màster, curs], Perfil professional que prepara: [especificat], Conceptes ja treballats: [llista] i Temps disponible per dilema: [minuts].

PROMPT 4. Generar debats estructurats

Dissenya una sessió de debat sobre el dilema "[TÍTOL DEL DILEMA]" ESTRUCTURA DE LA SESSIÓ (90 min): FASE 1 - PRESENTACIÓ I COMPRENSIÓ (15 min): Presentació del cas per part del docent [5 min]; Lectura individual i aclariment de dubtes [5 min]; Reflexió individual: postura inicial i per què [5 min]. FASE 2 - TREBALL EN GRUPS (25 min): Formar 4 grups, assignar 1 opció a cada grup. Cada grup ha de: Desenvolupar els millors arguments per defensar la seva opció, Anticipar contraarguments i preparar respostes, Connectar amb conceptes teòrics de l'assignatura i Preparar presentació de 5 min. FASE 3 - DEBAT ESTRUCTURAT (35 min): Ronda 1: Cada grup presenta la seva postura [20 min total], Ronda 2: Contraarguments i rèpliques [10 min], i Ronda 3: Debat obert amb intervencions creuades [5 min]. FASE 4 - DESVINCULACIÓ DE ROLS (5 min): Sortir del rol assignat: "Ara, independentment del que heu defensat, quina seria la vostra postura personal?" . FASE 5 - SÍNTESI I APRENENTATGE (10 min): Quins conceptes teòrics s'han aplicat?, Què hem après sobre [tema] a través d'aquest dilema?, Hi ha consens o segueix el desacord? MATERIALS NECESSARIS: Full amb el cas imprès per cada estudiant, Espai per treballar en grups (taules, aules separades...) i Pantalla per presentacions si cal, i Sistema de votació (Mans alçades, poll digital…). AVALUACIÓ (si escau): Qualitat dels arguments del grup [X punts], participació individual [Y punts].

PROMPT 1. Generar una guia completa per a un treball

Genera una guia d'instruccions completa per al treball següent. TREBALL: descripció [per exemple "assaig argumentatiu de 2000 paraules sobre un dilema ètic en la pràctica professional"] CONTEXT: assignatura: [nom]; nivell: [curs i grau/màster]; pes en l'avaluació: [%]; data d'entrega: [data]; format: [individual/grup, digital/paper...] La guia ha d'incloure, en aquest ordre: 1. PROPÒSIT I OBJECTIUS: Què es pretén amb aquest treball (competències, aprenentatges) i Com s'insereix en el conjunt de l'assignatura; 2. DESCRIPCIÓ DE LA TASCA: Què cal fer exactament, pas a pas, i el producte final esperat amb característiques concretes; 3. REQUISITS FORMALS: extensió (amb marges de flexibilitat si n'hi ha); format (tipus de lletra, interlineat, marges...); estructura obligatòria (seccions, apartats...); i sistema de citació (APA, MLA, Chicago…); 4. CRITERIS DE QUALITAT: què es valorarà especialment, què constitueix un treball excel·lent vs. acceptable i errors a evitar; 5. RECURSOS I SUPORT: bibliografia recomanada o obligatòria, on trobar fonts fiables, recursos d'aprenentatge (tutorials, exemples…) i horari de tutories o canals de consulta.; 6. PROCÉS I FITES: [si és aplicable] entregues parcials amb dates; recomanacions de planificació temporal, i què fer si hi ha dificultats o imprevistos.7. LLIURAMENT: com, on i quan s'ha de lliurar, format de l'arxiu (si és digital), què passa si es lliura tard, i confirmació de recepció; 8. AVALUACIÓ: referència a la rúbrica (annexa o enllaç), quan rebran feedback i possibilitat de revisió o reclamació. Redacta amb un to clar, directe i respectuós. Usa format visual (encapçalaments, llistes, negretes) per facilitar la lectura.

COM UTILITZAR AQUEST METAPROMPT

Pas 1: Copia't el metaprompt Pas 2: Emplena en el metaprompt els camps [entre claudàtors] amb la teva informació Pas 3: Enganxa el metaprompt a la teva eina de IAG (Copilot, Claude, ChatGPT, etc.) Pas 4: La IAG et generarà un o diversos prompts personalitzats Pas 5: Guarda aquest(s) prompt(s) generat(s) per reutilitzar-los més endavant Pas 6: Utilitza els prompts generats per planificar les teves sessions

PROMPT 1. Generar un esborrany de rúbrica

Actua com un expert en avaluació educativa universitària. Crea una rúbrica analítica per avaluar [TIPUS DE TASCA] en el context de [ASSIGNATURA/ÀREA]. Tasca específica: [DESCRIPCIÓ COMPLETA] La rúbrica ha de tenir: entre 4-6 dimensions/criteris clau, 4 nivells de rendiment: excel·lent, notable, acceptable, insuficient, descriptors concrets i observables per a cada nivell, progressió clara entre nivells i llenguatge comprensible per a l'alumnat Criteris prioritaris a incloure: [criteri 1: exemple: rigor conceptual], [criteri 2: exemple: qualitat de l'argumentació], [criteri 3: exemple: ús adequat de fonts] i [proposa tu altres criteris rellevants] FORMAT: taula amb files (criteris) i columnes (nivells) Assegura't que: - Els descriptors siguin específics, no genèrics - Es pugui distingir clarament entre nivells - No hi hagi salts massa bruscos ni solapaments - El nivell acceptable representi l'aprovat mínim

PROMPT 3. Per a preguntes de desenvolupament (assaig breu)

Crea X preguntes de desenvolupament breu (200-300 paraules) per avaluar [RESULTAT D'APRENENTATGE]. Per a cada pregunta: 1. ENUNCIAT de la pregunta: formulació oberta que requereixi argumentació, anàlisi o síntesi; 2. OBJECTIU PEDAGÒGIC: què avalua aquesta pregunta específicament; 3. ELEMENTS QUE HA DE CONTENIR LA RESPOSTA: introducció/plantejament [què ha d'incloure], desenvolupament [arguments, exemples, anàlisi…] i conclusió/síntesi [tancament esperat]; 4. CRITERIS D'AVALUACIÓ DETALLATS: comprensió del concepte: [0-X punts], argumentació i raonament: [0-Y punts], ús d'exemples/evidències: [0-Z punts], estructura i claredat expositiva: [0-W punts] i pensament crític/original: [0-V punts]; 5. EXEMPLE de resposta d'alta qualitat (amb anotacions); i 6. EXEMPLE de resposta insuficient (amb explicació dels dèficits). Tipus de preguntes a incloure: X d'anàlisi ("Analitza les causes/conseqüències de..."), X de comparació ("Compara i contrasta X i Y respecte a…"), X d'avaluació crítica ("Avalua la validesa/utilitat de...") i X de síntesi integradora ("Relaciona X, Y i Z per explicar…"). Context: [assignatura, temari cobert, tipus d'examen…]

PROMPT 4. Per a preguntes d'aplicació i resolució

Dissenya 10 preguntes de resposta curta que requereixin aplicar [CONCEPTE/ TEORIA/ METODOLOGIA] a situacions concretes. Estructura: 1. SITUACIÓ o PROBLEMA plantejat (2-3 línies). Presenta un cas, dades, escenari que requereixi aplicació; 2. PREGUNTA específica. Què cal calcular/analitzar/proposar/diagnosticar; 3. DESENVOLUPAMENT DE LA RESPOSTA. Passos que l'estudiant hauria de seguir per resoldre-ho; 4. RESPOSTA COMPLETA amb tots els passos explicitats, 5. ERRORS FREQÜENTS que cal vigilar: errors conceptuals, de procediment, d'interpretació… 6. RÚBRICA DE CORRECCIÓ: plantejament correcte: [X punts], procediment adequat: [Y punts]; resultat correcte: [Z punts]; i justificació/interpretació: [W punts] Característiques: problemes originals, dades realistes i contextos propers a l'estudiant, múltiples camins de resolució possibles (si escau), que requereixin raonament, no només aplicació mecànica. Àrea: [especifica el camp, tema, tipus d'aplicació esperada]

PROMPT 1. Genera un cas pràctic

Actua com un expert en [ÀREA PROFESSIONAL/DISCIPLINA]. Crea un cas pràctic realista per treballar [COMPETÈNCIA/CONCEPTE] amb estudiants de [NIVELL]. El cas ha d'incloure: - Context detallat i creïble (ubicació, moment, antecedents) - Personatges rellevants amb interessos i perspectives diferents - Dades quantitatives i qualitatives pertinents - Un problema o dilema central que requereixi anàlisi - Informació suficient però no excessiva (evita sobrecàrrega) - Elements que requereixin aplicar teoria a la pràctica Longitud: [X] paraules aproximadament Format: narratiu, en tercera persona Públic: estudiants universitaris de [PERFIL]

PROMPT 2. Per a preguntes curtes (definició i conceptualització)

Genera X preguntes de resposta curta per avaluar la comprensió de conceptes clau de [TEMA/UNITAT]. Per a cada pregunta proporciona: 1. PREGUNTA (formulació clara i directa); 2. RESPOSTA ESPERADA (4-6 línies): elements essencials que ha de contenir una resposta correcta; 3. CRITERIS D'AVALUACIÓ: elements imprescindibles (sense ells, resposta incorrecta), elements desitjables (afegeixen qualitat) i errors comuns a descomptar; 4. PUNTUACIÓ SUGGERIDA: [sobre X punts]; 5. EXEMPLE de resposta completa; 6. EXEMPLE de resposta incompleta o incorrecta (amb explicació de per què). Tipus de preguntes a incloure: X de definició de conceptes clau, X de diferenciació entre conceptes similars ("Diferència entre X i Y"), X d'explicació de processos o mecanismes ("Com funciona X?"), i X d'identificació d'exemples ("Proposa un exemple de X i explica per què"). Longitud esperada de resposta: [50-100 paraules / 100-150 paraules] Context de l'assignatura: [detalls rellevants]

PROMPT 1. Generador bàsic de preguntes de tipus test

Actua com un expert en avaluació educativa i disseny de qüestionaris. Genera X preguntes de tipus test sobre [TEMA CONCRET] per a estudiants de [NIVELL: exemple "2n de grau en Economia"]. Característiques de les preguntes: 1 resposta correcta i 3 distractors plausibles; cobertura de diferents nivells cognitius: X preguntes de comprensió/recordar (nivell bàsic), X preguntes d'aplicació/anàlisi i X preguntes d'avaluació/síntesi (nivell avançat); enunciat clar i sense ambigüitats; i distractors pedagògics (que representin errors comuns de comprensió). Per a cada pregunta proporciona: 1. Nivell cognitiu: [indicar]; 2. Enunciat: [la pregunta]; 3. Opcions: a),b),c),d); 4. Resposta correcta: [lletra]; 5. Justificació: per què és correcta i per què les altres no ho són; i 6. Concepte/s avaluat/s: [llista] Evita. Preguntes trivials o de dades puntuals sense rellevància, enunciats amb dobles negacions, opcions "totes les anteriors" o "cap de les anteriors", distractors absurds que es descarten immediatament i pistes en la longitud o estructura de la resposta correcta. Context de l'assignatura: [afegeix informació rellevant sobre què s'ha treballat, enfocament, bibliografia utilitzada, apunts, presentacions…]

PROMPT 5. Per a preguntes d'autoavaluació

Dissenya un qüestionari d'autoavaluació per ajudar l'estudiant a verificar la seva comprensió de [TEMA/BLOC]. El qüestionari ha de tenir: PART A - Autodiagnòstic inicial (X preguntes). Preguntes metacognitives tipus: "Com valoraries la teva comprensió de [concepte]? (escala 1-5)", "Quins aspectes d'aquest tema et resulten més difícils?", etc. PART B - Verificació de conceptes bàsics (X preguntes). Preguntes senzilles que qualsevol que hagi estudiat hauria de saber. Format: tipus test amb feedback immediat. Per a cada resposta (correcta o incorrecta), proporciona: explicació de per què és correcta/incorrecta, referència a on poden repassar (pàgina, sessió, material…) i consell d'estudi si fallen. PART C - Aplicació i comprensió profunda (X preguntes). Preguntes més exigents que indiquin si estan realment preparats. Format: resposta curta o casos breus i amb criteris perquè puguin autoavaluar la seva resposta. PART D - Planificació de l'estudi (X preguntes). "Segons els resultats, què hauries de repassar prioritàriament?", o "Quina estratègia d'estudi utilitzaràs per a les parts que et costen més?" INSTRUCCIONS per a l'estudiant: Com utilitzar aquest qüestionari de manera efectiva per aprendre, no només per "treure bona nota" en l'autoavaluació. Tema: [especifica el contingut]

PROMPT 2. Crear una guia de referència ràpida

Crea una guia de referència ràpida (cheat sheet) per a [TEMA/BLOC] de l'assignatura [NOM]. CONTINGUT A INCLOURE: [exemple: fórmules principals de cinemàtica]; [exemple: passos del mètode d'anàlisi de casos]; [exemple: classificació de tipus de variables]; [afegeix els elements específics del teu camp]. FORMAT: màxim 1-2 cares de full A4; organització visual clara (capses, taules, esquemes), tipus de lletra llegible fins i tot impresa en petit, ús de colors o destacats per categoritzar i sense paràgrafs llargs: punts, llistes, diagrames. DISSENY: divideix l'espai en seccions temàtiques, usa jerarquia visual (grandària, color, posició), afegeix icones o símbols per a navegació ràpida i deixa algun espai per a notes manuscrites. CONTINGUT DE CADA ELEMENT. Fórmules: amb explicació de cada variable, Procediments: passos numerats amb verbs d'acció, Classificacions: amb criteris de distinció i Exemples mínims si hi ha espai. TO: ultra sintètic, telegràfic, només l'essencial. Descriu el layout visual de la guia com si l'haguessis de dissenyar en un document o presentació. Indica on va cada element.

PROMPT 3. Crear un glossari multilingüe

Crea un glossari multilingüe dels termes fonamentals de [ASSIGNATURA]. IDIOMES: català - castellà - anglès [afegeix altres si cal] TERMES A INCLOURE: [LLISTA DELS TERMES EN L'IDIOMA PRINCIPAL DE L'ASSIGNATURA]Per a cada terme, proporciona: 1. TERME EN CATALÀ: [terme] 2. TERME EN CASTELLÀ: [término] 3. TERME EN ANGLÈS: [term] 4. DEFINICIÓ BREU (en català, 1-2 línies) 5. NOTA si hi ha diferències d'ús entre idiomes o regions. Termes que no tenen equivalència directa, falsos amics entre idiomes o preferències regionals (UK vs. US English, Espanya vs. Amèrica Llatina…) FORMAT: taula amb columnes per a cada idioma. ORDRE: alfabètic segons [idioma principal de la classe]. UTILITAT: ha de facilitar la lectura de bibliografia i articles en qualsevol dels idiomes inclosos.

PROMPT 2. Dissenyar una rúbrica per avaluació de presentacions orals

Genera una rúbrica per avaluar presentacions orals de [DURADA] sobre [TEMA/TIPUS DE CONTINGUT] en [CONTEXT]. Dimensions a considerar: - Contingut i rigor (rellevància, precisió, profunditat) - Estructura i organització (introducció, desenvolupament, conclusió) - Comunicació verbal (claredat, ritme, vocabulari) - Comunicació no verbal (contacte visual, gesticulació, postura) - Suport visual (qualitat de diapositives, integració amb discurs) - Gestió del temps - Resposta a preguntes (si aplicable) Criteris específics del meu context: - [Afegeix particularitats: format de presentació, si és individual/grup, etc.] Genera descriptors que siguin observables i que pugui marcar mentre escolto la presentació en directe.

PROMPT 4. Llistes de conceptes clau

Organitza els conceptes essencials de [ASSIGNATURA] per temes/unitats en lloc d'alfabèticament. ESTRUCTURA DE L'ASSIGNATURA: Tema 1: [Títol], Tema X: [Títol] Per a cada tema, identifica i llista: 1. CONCEPTES FONAMENTALS (3-5): els que són absolutament essencials per a aquest tema, marca'ls amb una estrella 2. CONCEPTES COMPLEMENTARIS (5-8): importants però no tan crítics, marca'ls amb un asterisc; 3. CONCEPTES AVANÇATS (2-4): per aprofundiment opcional o nivell expert, marca'ls amb un rombe. Per a cada concepte, inclou: Nom del concepte, definició ultrabreu (màxim un línia) i resultat d'aprenentatge associat (si és aplicable). A més, indica PREREQUISITS: conceptes de temes anteriors necessaris, i CONNEXIONS: com aquest tema es relaciona amb altres. FORMAT: llistes estructurades per tema, no per ordre alfabètic. UTILITAT: ha de permetre a l'estudiant veure què és essencial per a cada tema i preparar-se per a l'avaluació formativa.

PROMPT 3. Guia per activitats en línia (fòrums i activitats col·laboratives)

Crea instruccions clares per a l'activitat en línia següent. ACTIVITAT: [descripció: exemple "participació en fòrum de discussió sobre lectures setmanals"] PLATAFORMA: [Moodle, Google Docs, Padlet...]. Les instruccions han de cobrir: 1. ACCÉS i CONFIGURACIÓ INICIAL: com accedir (pas a pas per a qui no ho ha fet mai), configuració de perfil o preferències si cal i solució a problemes tècnics comuns.; 2. QUÈ S'ESPERA: freqüència mínima de participació (X vegades per setmana/mes), extensió de les aportacions (mínim-màxim paraules), tipus d'aportació valorada (resposta a companys, pregunta nova, anàlisi…) i to i estil apropiat (acadèmic, informal, respectuós...): 3. CRITERIS DE QUALITAT: què és una aportació valuosa vs. superficial, com referenciar idees d'altres, normes de convivència digital (etiqueta); 4. AVALUACIÓ I SEGUIMENT: com es comptabilitza o valora, si hi ha feedback individual o col·lectiu, i com l'estudiantat pot verificar que ho està fent bé. 5. CONSELLS PRÀCTICS: quan és el millor moment per participar, com organitzar-se per no deixar-ho pel final i exemples d'aportacions d'edicions anteriors (anonimitzades). Inclou captures de pantalla o descripcions visuals.

PROMPT 2. Generar preguntes per al debat

Actua com un expert en facilitació de discussions. Genera X preguntes provocadores per iniciar discussions riques sobre [TEMA ESPECÍFIC] en una assignatura de [NOM ASSIGNATURA] per a estudiants de [NIVELL]. Característiques de les preguntes: 1. OBERTURA I COMPLEXITAT: Sense resposta única o òbvia, Que requereixin mobilitzar conceptes teòrics, Que generin diversitat genuïna de perspectives, i Que no es puguin respondre amb un simple sí/no; 2. CONNEXIÓ I RELLEVÀNCIA: Que connectin teoria amb experiència, pràctica o actualitat, Que siguin rellevants per a la vida professional o ciutadana, i Que despertin curiositat genuïna; 3. POTENCIAL PEDAGÒGIC: Que permetin revelar conceptes clau de l'assignatura, Que exposin malentesos o concepcions alternatives comunes, i Que obliguin a argumentar, no només a opinar. Per a cada pregunta proporciona: 1. LA PREGUNTA (formulació clara, en 1-3 línies); 2. PER QUÈ ÉS PRODUCTIVA: Què pot emergir de la discussió, Quines tensions o matisos es revelaran, i Com connecta amb els objectius d'aprenentatge.; 3. CONCEPTES CLAU que s'activaran: Llista de 3-5 conceptes teòrics que poden emergir naturalment; 4. POSSIBLES POSTURES/RESPOSTES: Identifica 2-4 posicions legítimes que poden defensar-se (sense jutjar-les, són totes vàlides per iniciar la discussió); 5. PREGUNTES DE SEGUIMENT (3-4): Per aprofundir quan la discussió inicial s'esgoti: "I si canviem el context a...?, Quines evidències suportarien/contradirien aquesta postura? "Com es relaciona amb [concepte/teoria vista]?" 6. CONNEXIÓ AMB EXPERIÈNCIA; 7. TEMPS ESTIMAT: [minuts de discussió productiva esperada]; 8. VARIETAT de preguntes: X que connectin teoria amb experiència personal de l'estudiant, X sobre dilemes en contextos professionals i X que requereixin avaluar críticament teories o enfocaments.

PROMPT 3. Preparar l'estructura de la discussió a partir d'una pregunta

Utilitzant la pregunta que has triat: "[LA TEVA PREGUNTA]" Dissenya l'estructura completa de l'activitat de discussió: 1. PREPARACIÓ PRÈVIA (si escau): Lectures, vídeos o materials que cal haver revisat abans, i Reflexió individual prèvia (1-2 min per escrit abans de parlar); 2. LLANÇAMENT DE LA PREGUNTA: Context que proporcionaràs abans de formular la pregunta, Com la presentaràs (oralment, escrita a la pantalla, en full...) i Temps de silenci inicial per pensar abans d'intervenir; 3. MODALITAT DE DISCUSSIÓ: Tria la més adequada: Gran grup des de l'inici (si grup <25 persones i participatiu), Parelles (think-pair-share): reflexió individual + diàleg + plenari, Petits grups (4-6 persones) + portaveus + síntesi col·lectiva, Debat estructurat (equips que defensen postures assignades), o Fishbowl (cercle intern discuteix, cercle extern observa); 4. FASES DE LA DISCUSSIÓ: Fase 1 [X min]: Compartir primeres impressions i postures inicials, Fase 2 [Y min]: Aprofundir amb preguntes de seguiment, i Fase 3 [Z min]: Connectar explícitament amb conceptes teòrics; 5. ROL DEL DOCENT durant la discussió: Preguntes per redirigir o aprofundir, Estratègies per activar estudiants silenciosos, Com gestionar monopolitzacions o desviacions; 6. TANCAMENT I SÍNTESI: Com sintetitzar el que ha emergit, Connexió explícita amb teoria, conceptes, lectures i Pregunta o repte per continuar pensant després de classe. 7. AVALUACIÓ (si escau): Si és activitat avaluable, què i com s'avaluarà, Criteris per a una participació de qualitat i Com documentar les aportacions (notes, gravació, productes...)

PROMPT 1. Crear un glossari

Actua com un expert docent universitari en [DISCIPLINA/ÀREA]. Crea un glossari per a una assignatura de [NOM ASSIGNATURA] dirigida a estudiants de [NIVELL: 1r grau, 2n grau, màster...].LLISTA DE TERMES a definir: [ENGANXA AQUÍ LA TEVA LLISTA DE TERMES, UN PER LÍNIA] per a cada terme, proporciona: 1. TERME (en negreta); 2. DEFINICIÓ: Clara i precisa (2-4 línies), utilitzant vocabulari accessible per al nivell indicat, evitant definicions circulars (no usar el mateix terme) i si el terme té múltiples sentits, indica el que sigui rellevant per a aquest context; 3. EXEMPLE o CONTEXT D'ÚS (1-2 línies): situació pràctica on s'aplica el concepte, frase que il·lustri l'ús correcte del terme i cas concret del camp disciplinari; 4. TERMES RELACIONATS (si n'hi ha): conceptes vinculats que apareixen al glossari i diferències importants amb termes similars; 5. [OPCIONAL] NOTA o CONSELL: error comú en l'ús del terme, matís important per tenir en compte i consell per recordar-lo o aplicar-lo. FORMAT: organitza alfabèticament. TO: clar, didàctic, respectuós amb la intel·ligència de l'alumnat (ni infantil ni excessivament acadèmic). COHERÈNCIA: Assegura't que si un terme apareix en la definició d'un altre, també estigui definit al glossari o sigui prou bàsic per donar-lo per suposat.