· PROGRESIONES DE APRENDIZAJE ·

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIO

Para acceder a los contenidos por ciclo, hagan clic en estos íconos del menú

1.º y 2.º GRADO

SALAS DE 3, 4 Y 5 AÑOS

3.º y 4.º GRADO

1.º, 2.º y 3.º AÑO

5.º y 6.º GRADO

4.º, 5.º y 6.º AÑO

Pueden descargar la versión en PDF de este material haciendo clic acá

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

Metas que integran saberes

¿ Cómo navegar este diagrama?

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

Metas que integran saberes

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Explorar objetos del pasado y el presente, los materiales que los forman, los sentidos que portan, los cambios que pueden experimentar, y sus usos personales y grupales.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Observación de objetos para el reconocimiento de sus características y de los diferentes materiales que los componen. Ver indicadores

Reconocimiento de las relaciones entre los materiales que conforman los objetos y sus usos. Ver indicadores

Exploración de objetos sólidos de diferentes características (forma, color, textura, tamaño, olor, entre otros) y de las sensaciones que provoca jugar con ellos. Ver indicadores

Exploración de diversos modos de separar mezclas. Ver indicadores

Formulación de anticipaciones y comprobación de interacciones entre objetos y su entorno. Ver indicadores

Exploración de líquidos, a través de operaciones simples, como por ejemplo trasvasar, agitar, verter, entre otras. Ver indicadores

Registro autónomo de observaciones de objetos, mediante la realización de dibujos, fotografías, videos o la utilización de instrumentos de registro, como listados, tablas, check-list. Ver indicadores

Exploración de mezclas formadas por materiales en estado líquido y sólido. Ver indicadores

Relato de observaciones directas o indirectas a partir de dibujos, ilustraciones o por medio de la exploración de textos informativos de ciencias, tecnología y/o ciudadanía. Ver indicadores

Exploración de acciones que generen cambios en los materiales. Ver indicadores

Diseño de secuencias ordenadas de pasos para la resolución de una situación problemática, y la ejecución de una tarea determinada. Ver indicadores

Construcción con diferentes objetos, realizando acciones como apilar, encastrar, apoyar, entre otras, en instancias lúdicas y creativas. Ver indicadores

1/3

Explorar objetos del pasado y el presente, los materiales que los forman, los sentidos que portan, los cambios que pueden experimentar, y sus usos personales y grupales.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Diseño de objetos para diferentes usos y/o para satisfacer necesidades sociales, identificando algunas transformaciones que experimentan cuando se construyen. Ver indicadores

Participación en situaciones de registro de observaciones (a través del dictado a la/al docente, la realización de dibujos, y/o el uso de dispositivos que permitan elaborar fotografías, videos o registros sonoros), así como en la exploración de textos informativos de ciencias, tecnología y ciudadanía y la recuperación de la información. Ver indicadores

Exploración de objetos y espacios del pasado familiar, diferenciándolos de aquellos comunes o compartidos en la sala e incorporando el sentido de pertenencia. Ver indicadores

Desarrollo de la percepción espacial en el entorno físico-espacial de la sala y del patio, a través de juegos de desplazamiento y búsqueda de elementos naturales, objetos técnicos y culturales. Ver indicadores

Aproximación a la historia de la comunidad, a partir de la indagación sobre ciertos objetos y espacios públicos como bienes de la cultura. Ver indicadores

Construcción de estructuras con diversos objetos que permitan explorar diferentes situaciones de equilibrio, alturas y superficies, a partir de modelos o secuencias ordenadas de pasos. Ver indicadores

Representación e interpretación de secuencias de relaciones espaciales, que informan acerca de desplazamientos propios, de otras personas y objetos. Ver indicadores

Reconocimiento de algunas huellas materiales del pasado en el presente, a través de objetos y espacios que identifican al grupo/sala/escuela. Ver indicadores

Caracterización de los dispositivos computacionales, considerando similitudes y diferencias con otros objetos tecnológicos. Ver indicadores

Comunicación oral de referencias espaciales básicas que den cuenta de su ubicación, la de otras personas y objetos que se sitúan en ambientes cotidianos. Ver indicadores

2/3

Diálogo sobre prácticas comunicativas mediadas por tecnologías, reflexionando sobre el carácter seguro y respetuoso que deberían tener. Ver indicadores

Explorar objetos del pasado y el presente, los materiales que los forman, los sentidos que portan, los cambios que pueden experimentar, y sus usos personales y grupales.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Reconocimiento de que para hacer una tarea con un dispositivo computacional, se utiliza un programa o aplicación. Ver indicadores

Exploración de partes tangibles del dispositivo computacional y funciones asociadas. Ver indicadores Identificación de tareas realizables por el dispositivo computacional a través de la exploración y manipulación de diferentes aplicaciones (por ejemplo, para buscar información, escuchar audios, observar imágenes y videos, interactuar con videojuegos, comunicarse con otras/os que no están presentes físicamente). Ver indicadores Identificación de las tareas que los dispositivos computacionales pueden realizar cuando se encuentren conectados a Internet. Ver indicadores

Uso de funciones de edición (copiar, cortar y pegar), de guardado y recuperación de producciones digitales. Ver indicadores

Identificación de dispositivos computacionales que, como el módem, tienen la funcionalidad de permitir la conexión a Internet. Ver indicadores

Diálogo sobre formas de cuidado y respeto en prácticas comunicativas mediadas con tecnologías (analógicas y digitales). Ver indicadores

3/3

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocerse como parte de comunidades conformadas a partir de múltiples prácticas que involucren interacciones con la naturaleza, la cultura y las tecnologías.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Observación y participación en instancias conmemorativas y festivas para la construcción de la identidad. Ver indicadores Diálogo para expresar y escuchar sentimientos, opiniones y emociones, de sí misma/o y de otras personas. Ver indicadores Exploración de paisajes cotidianos y de sus elementos y componentes perceptibles. Ver indicadores Cooperación/colaboración en acciones de cuidado del entorno, en el quehacer cotidiano del jardín. Ver indicadores

Participación en instancias conmemorativas y festivas de la sala, la escuela y la comunidad, para la construcción de la identidad. Ver indicadores Identificación, en intercambios comunicativos, de distintas formas de expresar emociones y opiniones, que favorecen o perjudican el encuentro y trabajo con otras/os. Ver indicadores Reconocimiento de los elementos del paisaje y sus características. Ver indicadores Identificación de algunas acciones de cuidado del entorno que se realizan en la vida cotidiana. Ver indicadores

Participación activa en instancias conmemorativas y festivas de la comunidad local y nacional, para la construcción de la identidad. Ver indicadores Deliberación sobre situaciones conflictivas o problemáticas de la vida cotidiana del jardín, del barrio y de otros entornos, reconociendo diversidad de intereses y puntos de vista, proponiendo y consensuando posibles soluciones. Ver indicadores Identificación de las diversas formas en que las comunidades habitan y transforman los paisajes. Ver indicadores Participación responsable en acciones cotidianas de cuidado del ambiente. Ver indicadores

1/2

Reconocerse como parte de comunidades conformadas a partir de múltiples prácticas que involucren interacciones con la naturaleza, la cultura y las tecnologías.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Exploración de fenómenos meteorológicos, como lluvia, viento, granizo, entre otros. Ver indicadores Observación de diversos seres vivos para aproximarse a la diversidad en el paisaje cotidiano. Ver indicadores

Reconocimiento del tiempo atmosférico como una situación que varía e incide en las actividades diarias de las personas. Ver indicadores Diferenciación entre animales domésticos (de la casa o de granja) y silvestres, y entre plantas que comemos, domésticas, y silvestres. Ver indicadores Exploración del suelo y sus características. Ver indicadores

Identificación de las relaciones entre las estaciones del año y el clima, con las actividades de las personas y el resto de los seres vivos. Ver indicadores Observación de plantas y animales (vertebrados y no vertebrados), para reconocer las principales partes de su cuerpo y caracterizarlos. Ver indicadores Reconocimiento del hábitat de animales y plantas, en particular de flora y fauna autóctona. Ver indicadores Exploración de los cambios que se producen en el paisaje a lo largo del tiempo, y reconoce la existencia de huellas de formas de vida del pasado, en el presente. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Experimentar y participar en situaciones de la vida cotidiana de las infancias: diferentes rutinas y lugares, modos de ser y convivir, derechos y responsabilidades, el cuidado del propio cuerpo y el de las/los otras/os.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Participación en diversas situaciones de juego, identificando preferencias personales, e interactuando con otras/os de manera respetuosa. Ver indicadores Participación en experiencias que posibilitan la integración y convivencia grupal. Ver indicadores Exploración del entorno cercano como aproximación a los beneficios de estar en la naturaleza. Ver indicadores Reconocimiento del tiempo diario personal/familiar, su organización, sus rutinas y lugares en los que acontecen. Ver indicadores

Participación en diferentes tipos de juego, fortaleciendo la autoestima y la interacción colaborativa. Ver indicadores Identificación y valoración de pautas que facilitan la convivencia entre personas que comparten tiempos y espacios comunes. Ver indicadores Exploración de diferentes espacios (como jardines urbanos, huertas, granjas, plazas, costaneras, áreas naturales protegidas) y reflexión sobre sus sensaciones y experiencias. Ver indicadores Reconocimiento del tiempo diario escolar, su organización y sus rutinas, identificando lugares compartidos. Ver indicadores

Reconocimiento y ejercicio de algunos derechos de NNA, tales como el derecho a jugar, a la identidad, a la intimidad y a disfrutar de un ambiente sano, a través de la participación en situaciones del cotidiano escolar. Ver indicadores Participación en la construcción colaborativa de acuerdos seguros y respetuosos para la sala, para su apropiación creciente. Ver indicadores Disfrute y cuidado de variados espacios, en el ejercicio del derecho a un ambiente sano. Ver indicadores Conocimiento del pasado lejano de la comunidad, a partir de un recorte de la vida cotidiana, para identificar cambios y continuidades. Ver indicadores

1/3

Experimentar y participar en situaciones de la vida cotidiana de las infancias: diferentes rutinas y lugares, modos de ser y convivir, derechos y responsabilidades, el cuidado del propio cuerpo y el de las/los otras/os.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Observación de las acciones y actividades de quienes integran la comunidad educativa, como las/os trabajadoras/es de la escuela, las/os estudiantes y las familias. Ver indicadores Reconocimiento de las funciones de las partes externas de su propio cuerpo, a través de prácticas de autoconocimiento y cuidado propio y de las demás personas, en diferentes espacios y situaciones cotidianas. Ver indicadores Reconocimiento de las diferencias de las personas y de los grupos sociales cercanos, aproximándose a la importancia de la diversidad para la convivencia. Ver indicadores Identificación de diversas prácticas saludables de alimentación, higiene, actividades corporales y motrices, incluyendo las recreativas, lúdicas y expresivas. Ver indicadores

Identificación de partes del propio cuerpo y del cuerpo de las demás personas de la sala, a partir de prácticas de autoconocimiento y cuidado. Ver indicadores Identificación y diferenciación de las características de personas y grupos sociales cercanos (familia - sala). Ver indicadores Participación en prácticas saludables de alimentación, higiene, descanso, actividades corporales, motrices y recreativas. Ver indicadores

Identificación de diversas instituciones de la comunidad que organizan la vida en sociedad, a partir de las profesiones, oficios y ocupaciones que se ejercen. Ver indicadores Reconocimiento de algunas partes internas del cuerpo, sus funciones y los cambios producidos a lo largo del crecimiento. Ver indicadores Participación en conversaciones sobre el cuidado de la intimidad en diversos contextos cotidianos, enfatizando la importancia de respetarla. Ver indicadores Reconocimiento y valoración de aspectos comunes y diversos de los miembros de la comunidad escolar. Ver indicadores

2/3

Experimentar y participar en situaciones de la vida cotidiana de las infancias: diferentes rutinas y lugares, modos de ser y convivir, derechos y responsabilidades, el cuidado del propio cuerpo y el de las/los otras/os.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Reconocimiento de diferentes grupos de alimentos y su importancia para la salud. Ver indicadores

3/3

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocer objetos del pasado y el presente, sus prácticas de uso en ámbitos privados y públicos, las transformaciones para su obtención, y las características de los materiales que los forman.

2.º grado

1.º grado

Descripción de las diferencias observables entre un material líquido y un material sólido, reconociendo que algunos materiales pueden ser fuente de riesgo. Ver indicadores Exploración de las propiedades ópticas de distintos objetos e identificación de sus posibles usos. Ver indicadores Exploración de las sombras, como su formación, formas y tamaños, y la relación con distintos tipos de fuentes luminosas. Ver indicadores Identificación de diversas herramientas que posibilitan la resolución de necesidades, reconociendo que algunas de ellas permiten amplificar una fuerza. Ver indicadores

Reconocimiento de la relación entre las características de los materiales que forman objetos y sus usos. Ver indicadores Identificación de la diversidad de materiales sólidos que forman los objetos de uso cotidiano, reconociendo sus características. Ver indicadores Exploración del aire como material. Ver indicadores Aproximación a la noción de fuerza como acción mecánicaque puede ejercerse sobre un objeto, para cambiar suforma, moverlo y/o frenarlo. Ver indicadores

1/3

Reconocer objetos del pasado y el presente, sus prácticas de uso en ámbitos privados y públicos, las transformaciones para su obtención, y las características de los materiales que los forman.

2.º grado

1.º grado

Construcción de la espacialidad, a partir de prácticas de representación gráfica y cartográfica de espacios locales, enfatizando en el reconocimiento de códigos y símbolos de referencia convencionales. Ver indicadores Identificación de cambios y continuidades, a partir de objetos del entorno cercano relacionados con la historia familiar y de la comunidad. Ver indicadores Distinción de componentes y características de los espacios rurales, espacios urbanos y sus vinculaciones, a escala local. Ver indicadores Interpretación del hardware como la parte tangible del dispositivo computacional y del software como la parte intangible, constituída por un conjunto de comandos que permiten que el dispositivo realice tareas. Ver indicadores

Aproximación a la noción de espacialidad, a partir de prácticas de representación gráfica y cartográfica, orientación y ubicación en espacios cotidianos. Ver indicadores Aproximación a la noción de temporalidad, a partir de huellas materiales del pasado en el presente, y de objetos que posibilitan el registro del paso del tiempo. Ver indicadores Reconocimiento de diversos elementos naturales y construidos por las sociedades, en espacios cercanos y lejanos. Ver indicadores Selección de los dispositivos computacionales y aplicaciones más adecuados, para la ejecución de diferentes tareas (por ejemplo, tomar fotografías, hacer edición multimedia, escribir un cuento, entre otras), explicitando las razones de su elección. Ver indicadores

2/3

Reconocer objetos del pasado y el presente, sus prácticas de uso en ámbitos privados y públicos, las transformaciones para su obtención, y las características de los materiales que los forman.

2.º grado

1.º grado

Identificación de componentes periféricos de un dispositivo computacional y sus correspondientes funciones, distinguiendo los de entrada, de salida, los mixtos (por ejemplo, mouse, parlantes, entre otros). Ver indicadores Reconocimiento de que la función de almacenamiento de los datos, en un dispositivo computacional, permite recuperar, duplicar, entre otros. Ver indicadores

Reconocimiento de los periféricos del dispositivo computacional, por vía de la experimentación, en el desarrollo de distintas tareas. Ver indicadores Reconocimiento de que los contenidos digitales ocupan un espacio de almacenamiento en la memoria de los dispositivos (archivos de música, texto o audio). Ver indicadores Reconocimiento de tareas que un dispositivo computacional realiza, en la medida que esté conectado a Internet. Ver indicadores

3/3

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Conocer el dinamismo, complejidad y diversidad de la vida en comunidad y las interacciones que allí ocurren, desarrollando las habilidades necesarias para la convivencia.

2.º grado

1.º grado

Observación de diversidad de semillas y frutos, y sus formas de dispersión. Ver indicadores Comparación de plantas según sus usos y los ambientes que habitan. Ver indicadores Reconocimiento de la diversidad de estructuras que tienen los animales. que les permiten desplazarse en distintos ambientes. Ver indicadores Reconocimiento de la diversidad de geoformas de paisajes en diferentes ambientes, y de sus cambios por la acción de agentes de erosión. Ver indicadores

Descripción de plantas, identificando las partes del cuerpo (raíz, tallo, hoja, flor, semillas y frutos) y sus funciones generales. Ver indicadores Exploración de la diversidad de formas corporales de los animales, con reconocimiento de su estructura, forma, cobertura del cuerpo, entre otras, y sus funciones. Ver indicadores Reconocimiento y caracterización de variedad de paisajes. Ver indicadores Reconocimiento de los vínculos del día y la noche, con la luz del Sol y con los seres vivos. Ver indicadores

1/2

Conocer el dinamismo, complejidad y diversidad de la vida en comunidad y las interacciones que allí ocurren, desarrollando las habilidades necesarias para la convivencia.

2.º grado

1.º grado

Identificación del movimiento del Sol en el cielo, visto desde la Tierra, analizando la posición y el tamaño de las sombras. Ver indicadores Desarrollo progresivo de la noción de responsabilidad ambiental individual y colectiva en diversos espacios. Ver indicadores Interacción con las instituciones que dan respuestas a necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida en común. Ver indicadores Construcción progresiva del sentido de las conmemoraciones históricas que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la Nación. Ver indicadores

Reconocimiento de actividades de remediación y protección del ambiente, en su entorno próximo y cotidiano. Ver indicadores Identificación de instituciones cercanas que resuelven necesidades individuales y colectivas. Ver indicadores Participación activa de múltiples experiencias relacionadas con conmemoraciones y festividades, en el proceso de construcción de la identidad y de la memoria colectiva. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Identificar, en la vida cotidiana, los cambios y las continuidades en diversos contextos temporales y espaciales, las relaciones dentro del ambiente (social, natural y tecnológico), el desarrollo y cuidado del propio cuerpo y de las/os otras/os, y la función que cumplen las normas, reconociendo situaciones en las que se respetan o vulneran derechos.

2.º grado

1.º grado

Expresión y comunicación de ideas, sentimientos, valoraciones personales, junto a la escucha atenta y respetuosa de diferentes puntos de vista sobre una problemática común, escolar y/o comunitaria. Ver indicadores Reconocimiento de conflictos frente a opiniones e intereses diferentes, presentes en situaciones escolares y entornos mediados por tecnologías. Ver indicadores Reconocimiento de características diferenciales de algunos derechos de niñas/os y su vinculación con responsabilidades, a través de situaciones cotidianas —reales y/o ficcionales— en las que participen niñas/os. Ver indicadores Reconocimiento, valoración y aceptación, con creciente criticidad, de los fundamentos de las normas de convivencia en instituciones cercanas. Ver indicadores

Ejercicio del diálogo como modo de enriquecimiento intersubjetivo y herramienta de conocimiento de sí misma/o y de las/os demás. Ver indicadores Participación en situaciones comunicativas, guiadas por la/el docente, y mediadas por dispositivos tecnológicos (analógicos y digitales), en las que se respete la diversidad de opiniones y sentimientos. Ver indicadores Exploración e Identificación de prácticas y situaciones cotidianas, reales o ficcionales, donde se respeten o se vulneren los derechos de niñas/os. Ver indicadores Participación activa, con creciente autonomía, en la construcción colaborativa de acuerdos de convivencia para el aula y la escuela, y su aceptación. Ver indicadores

1/3

Identificar, en la vida cotidiana, los cambios y las continuidades en diversos contextos temporales y espaciales, las relaciones dentro del ambiente (social, natural y tecnológico), el desarrollo y cuidado del propio cuerpo y de las/os otras/os, y la función que cumplen las normas, reconociendo situaciones en las que se respetan o vulneran derechos.

2.º grado

1.º grado

Reflexión ética sobre las normas de comportamiento y los modos de vincularse en espacios, situaciones públicas, privadas e íntimas, en las que participan niñas/os. Ver indicadores Reconocimiento y construcción colaborativa de normas de interacción seguras y respetuosas, en entornos mediados por tecnologías digitales. Ver indicadores Identificación de los cambios que se suceden en el desarrollo durante el año (por ejemplo, peso, altura, dentición, gustos, intereses, entre otros) reconociendo los efectos del crecimiento sobre su cuerpo y personalidad. Ver indicadores Conocimiento de los caracteres sexuales en diferentes personas, reconociendo los cambios que estas experimentan a través de la vida. Ver indicadores

Reconocimiento de lo público, lo privado y lo íntimo, a través de la identificación de espacios, situaciones y prácticas, propias y ajenas, en las que participan niñas/os. Ver indicadores Reconocimiento de características de las personas que permiten incluirnos dentro del grupo de los animales y también de los atributos propios. Ver indicadores Reconocimiento de acciones que promueven hábitos saludables. Ver indicadores Conocimiento de la vida cotidiana a partir de la organización familiar, reconociendo las diversas tareas y costumbres de familias de distintos grupos sociales del pasado, contrastando con sociedades del presente. Ver indicadores

2/3

Identificar, en la vida cotidiana, los cambios y las continuidades en diversos contextos temporales y espaciales, las relaciones dentro del ambiente (social, natural y tecnológico), el desarrollo y cuidado del propio cuerpo y de las/os otras/os, y la función que cumplen las normas, reconociendo situaciones en las que se respetan o vulneran derechos.

2.º grado

1.º grado

Apropiación de hábitos de cuidado personal para el crecimiento, como alimentación, movimiento, descanso, salud dental, entre otros. Ver indicadores Identificación de cambios y continuidades a partir del conocimiento de la vida cotidiana de distintas sociedades del pasado y presente, en espacios locales y entornos cercanos. Ver indicadores Identificación de las relaciones e interacciones sociedad - naturaleza - tecnología, a partir de los procesos de producción de bienes secundarios, en entornos próximos. Ver indicadores Identificación de diversos intereses, valores, creencias y costumbres de los actores sociales, individuales y colectivos, en el contexto de su comunidad. Ver indicadores

Identificación de las relaciones e interacciones sociedad - naturaleza - tecnología, a partir de los procesos de producción de bienes primarios. Ver indicadores Reconocimiento de actores sociales, individuales y colectivos, en espacios cercanos, en diferentes tiempos. Ver indicadores

3/3

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Indagar sobre materiales presentes en objetos de la vida cotidiana, para identificar sus propiedades y relacionarlas con sus usos y con los cambios físicos que pueden experimentar, reflexionando sobre su consumo sostenible.

4.º grado

3.º grado

Reconocimiento de la temperatura como una propiedad de los cuerpos, que se puede medir usando diferentes tipos de termómetros. Ver indicadores Reconocimiento de las propiedades de los materiales reciclables y biodegradables, y su relación con la acumulación y gestión de residuos. Ver indicadores Exploración de algunas características macroscópicas que distinguen a los estados sólido, líquido y gaseoso. Ver indicadores Identificación de la fuerza como agente de cambios (de deformación, de posición, de velocidad), diferenciando aquellas que actúan a distancia, de las que lo hacen por contacto. Ver indicadores

Clasificación de los materiales según su origen, sus propiedades y usos cotidianos. Ver indicadores Identificación de los cambios de estado, en particular entre estados líquido y sólido, y otras transformaciones de los materiales. Ver indicadores Experimentación para reconocer que muchos materiales del entorno son mezclas. Ver indicadores Selección de métodos de separación de mezclas, de acuerdo con las características de sus componentes. Ver indicadores

1/2

Indagar sobre materiales presentes en objetos de la vida cotidiana, para identificar sus propiedades y relacionarlas con sus usos y con los cambios físicos que pueden experimentar, reflexionando sobre su consumo sostenible.

4.º grado

3.º grado

Reconocimiento de objetos compuestos por materiales con propiedades magnéticas y de algunos de sus efectos. Ver indicadores Reconocimiento de algunas características de la luz, como su propagación, reflexión y refracción, describiendo su comportamiento en líquidos, gases y sólidos transparentes. Ver indicadores

Reconocimiento y caracterización de los fenómenos sonoros. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Comprender que la Tierra forma parte de un sistema cosmológico mayor y reconocer las condiciones y procesos que permiten el desarrollo de la vida, así como los derechos y responsabilidades de las infancias, en relación con el cuidado del ambiente.

4.º grado

3.º grado

Reconocimiento y modelización de la estructura interna de la Tierra, identificando procesos internos que generen cambios, a lo largo del tiempo, en el paisaje, como sismos, volcanes y plegamientos, entre otros. Ver indicadores Reconocimiento de los subsistemas que forman la Tierra, como geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera, interpretando algunas relaciones que se establecen entre estos y las condiciones que posibilitan la vida. Ver indicadores Reconocimiento del peso como una fuerza que actúa sobre los cuerpos, producto de su interacción con la Tierra. Ver indicadores Identificación de los movimientos de rotación y traslación terrestre, a partir del análisis de fenómenos observables como el ciclo día/noche, movimientos de estrellas y estaciones del año. Ver indicadores

Reconocimiento de los puntos cardinales, como referencia para ubicar elementos del paisaje terrestre y celeste, respecto de la persona que observa. Ver indicadores Identificación de la relación de los fenómenos meteorológicos con algunas condiciones observables en el cielo. Ver indicadores Reconocimiento de la forma, el tamaño y los movimientos aparentes del Sol y la Luna, advirtiendo su periodicidad y su relación con la medida convencional del tiempo- día (rotación aparente del sol) y mes (ciclo lunar). Ver indicadores Reconocimiento de características visibles de los seres vivos que habitan el ambiente aeroterrestre, haciendo foco en aquellos que son autóctonos. Ver indicadores

1/3

Comprender que la Tierra forma parte de un sistema cosmológico mayor y reconocer las condiciones y procesos que permiten el desarrollo de la vida en ella, así como los derechos y responsabilidades de las infancias en relación al cuidado del ambiente.

4.º grado

3.º grado

Reconocimiento del Sistema Solar como conjunto de cuerpos celestes que interaccionan, identificando características de los planetas que lo conforman, en particular de la Tierra (tamaño, movimientos, estado físico y forma). Ver indicadores Aproximación a la idea de vida microscópica, a partir de observaciones realizadas utilizando el microscopio o imágenes micrográficas. Ver indicadores Conocimiento y valoración de la importancia de la biodiversidad (macroscópica y microscópica). a través de la observación del entorno y la integración de saberes referidos a la clasificación de seres vivos, interacciones con el ambiente, red trófica, entre otros. Ver indicadores Reconocimiento de la biodiversidad en las ecorregiones de Córdoba, incluyendo sus cambios a lo largo del tiempo y valorando su importancia para garantizar el derecho a un ambiente sano. Ver indicadores

Aproximación a la clasificación de los seres vivos, a través del reconocimiento de características comunes y diferentes de animales, plantas y hongos. Ver indicadores Interpretación de las relaciones entre los seres vivos y el ambiente en el cual desarrollan sus actividades, indagando acerca de la relación con los derechos ambientales de niñas/os. Ver indicadores Reconocimiento de las relaciones entre seres vivos y el ambiente, en función de su alimentación, para aproximarse al concepto de red trófica. Ver indicadores Aproximación al concepto de ciclo de vida, identificando generalidades, diferencias y similitudes entre algunos seres vivos (por ejemplo, personas, plantas, animales, hongos). Ver indicadores

2/3

Comprender que la Tierra forma parte de un sistema cosmológico mayor y reconocer las condiciones y procesos que permiten el desarrollo de la vida en ella, así como los derechos y responsabilidades de las infancias en relación al cuidado del ambiente.

4.º grado

3.º grado

Reconocimiento de las diferentes formas que tienen los animales de reproducirse, nacer y cuidar a sus crías. Ver indicadores Participación en propuestas de acción que involucran el cuidado del entorno y la salud, desde la sostenibilidad, en el marco de la promoción y el ejercicio del derecho a un ambiente sano. Ver indicadores

3/3

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocer características y funciones del cuerpo humano involucradas en el movimiento desde la promoción integral de la salud como derecho.

4.º grado

3.º grado

Reconocimiento de la salud como un derecho de niñas/os, identificando instituciones oficiales, organizaciones y normativas que los protegen y promueven. Ver indicadores Respeto y valoración de la diversidad corporal, estableciendo similitudes y diferencias presentes en el grupo de pares. Ver indicadores Comparación entre estructuras de sostén de diferentes seres vivos, incluidas las personas que habitan el ambiente aeroterrestre. Ver indicadores Comprensión del funcionamiento del sistema osteo-artro-muscular a partir de la interacción de sus componentes (músculos, huesos, tendones, cartílagos, ligamentos). Ver indicadores

Reconocimiento de la integralidad de las personas, reconociendo sus necesidades de afecto, cuidado, escucha y valoración. Ver indicadores Identificación de prácticas y hábitos saludables y no saludables, reflexionando sobre la relación con el bienestar integral de niñas/os. Ver indicadores

Identificación de estructuras del cuerpo que intervienen en la locomoción de las personas y de algunos de sus componentes, por ejemplo, músculos y huesos. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Observar y experimentar con materiales de uso cotidiano, para reconocer que interactúan en la formación de mezclas y en los cambios químicos que se producen en el entorno.

6.º grado

5.º grado

Utilización del modelo cinético corpuscular para aproximarse al principio de discontinuidad de la materia. Ver indicadores Interpretación del proceso de combustión como fenómeno que provoca cambios químicos en los materiales. Ver indicadores

Clasificación de distintos tipos de mezclas en objetos de uso cotidiano, como mezclas heterogéneas y homogéneas (soluciones). Ver indicadores Indagación sobre soluciones de materiales sólidos en líquidos, reconociendo algunos factores que influyen en su formación. Ver indicadores Experimentación sobre formas de separar y recuperar los materiales de diferentes tipos de mezclas, de acuerdo con sus propiedades. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Identificar la energía como generadora de cambios en un sistema, reconociendo y describiendo procesos de transformación y transferencia en distintas situaciones de la vida cotidiana.

6.º grado

5.º grado

Reconocimiento de los modos de generar energía eléctrica, reflexionando sobre su importancia y las problemáticas asociadas con su producción y consumo. Ver indicadores Reconocimiento de los efectos de la distancia sobre la intensidad de la fuerza que se produce sobre cuerpos electrizados o imanes. Ver indicadores Reconocimiento del vínculo entre el magnetismo y la electricidad, en procesos de transformación de energía eléctrica en otras formas. Ver indicadores

Identificación de la energía como agente productora de cambios en un sistema, y su clasificación según distintos criterios de forma (cinética, potencial, radiante, eléctrica, térmica) y de fuentes (solar, eólica, geotérmica, mareomotriz, hidráulica). Ver indicadores Interpretación de los cambios de estado de la materia, la variación de la temperatura, y la dilatación térmica, como fenómenos relacionados con el calor. Ver indicadores Reconocimiento de los circuitos eléctricos como modo de distribución de la energía y aproximación a la noción de corriente eléctrica. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Interpretar las relaciones entre hidrósfera, atmósfera, geosfera y biósfera, para comprender que las personas dependemos de la naturaleza y somos parte de ella.

6.º grado

5.º grado

Reconocimiento de distintos ambientes acuáticos y su importancia en el contexto provincial. Ver indicadores Reflexión sobre la importancia del agua en la naturaleza y su contribución a la vida de las personas, así como el acceso al agua potable como derecho. Ver indicadores Identificación de la presencia del agua en el paisaje, de su circulación en el ciclo hidrológico, y de los cambios que genera en la geósfera. Ver indicadores Caracterización de las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes acuáticos. Ver indicadores Reconocimiento de los cambios en los paisajes del territorio cordobés, debido a las acciones humanas. Ver indicadores

Identificación del aire como una mezcla de gases, un bien natural y un derecho. Ver indicadores Caracterización de la atmósfera, reconociendo los fenómenos meteorológicos que ocurren en la troposfera, y su relación con las nociones de tiempo atmosférico o meteorológico. Ver indicadores Caracterización de las adaptaciones que presentan los seres vivos en el ambiente aéreo, haciendo hincapié en especies autóctonas. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Conocer e incorporar hábitos saludables en relación a los procesos de crecimiento, desarrollo y madurez sexual de las personas, analizando los cambios que suceden en el propio cuerpo, desde una perspectiva de la salud integral y respeto a la diversidad.

6.º grado

5.º grado

Descripción de las funciones de los órganos que componen los sistemas genitales (femenino, masculino, intersexo) y su relación con el desarrollo de la persona. Ver indicadores Reconocimiento de los cambios que suceden en la pubertad, distinguiendo entre desarrollo de caracteres sexuales primarios y secundarios, desde un enfoque que valora la afectividad, y respetando las emociones y sentimientos involucrados (miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer, entre otras). Ver indicadores Comprensión de los cambios que experimentan los cuerpos al adquirir la madurez sexual, reconociendo hábitos y conductas saludables en torno la sexualidad y reproducción. Ver indicadores

Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo, focalizando en el sistema genital y distinguiendo las particularidades anatómicas de diferentes personas. Ver indicadores Identificación de los cambios físicos y emocionales que suceden en el cuerpo durante la pubertad, distinguiendo entre caracteres sexuales (de forma general) y otro tipo de caracteres. Ver indicadores Aproximación a los procesos que intervienen en la reproducción humana, tales como ciclo menstrual, fecundación, gestación, parto, puerperio y lactancia. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Interpretar la nutrición como un proceso complejo y diverso llevado a cabo por todos los seres vivos, haciendo foco en la alimentación de las personas desde una perspectiva integral.

6.º grado

5.º grado

Relación entre los modos de alimentarse de plantas, animales, hongos y microorganismos, y su función ecosistémica, en tanto productores, consumidores y descomponedores, respectivamente. Ver indicadores Interpretación de la importancia del sistema digestivo y su relación con los demás sistemas en el proceso de nutrición. Ver indicadores

Identificación y descripción de la célula como la unidad básica de los seres vivos. Ver indicadores Reconocimiento de la importancia de tener una dieta equilibrada y nutritiva para conservar la salud. Ver indicadores Reflexión en torno a diversos modos de vincularnos con el propio cuerpo y la alimentación, considerando prácticas sociales, grupos de pertenencia, estereotipos, entre otras variables. Ver indicadores Reconocimiento de que la función de nutrición, en el organismo humano, se cumple a partir de las relaciones entre los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y urinario. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Explicar, a través de la modelización, que la materia está formada por partículas, y establecer relaciones entre los niveles de representación macroscópico, submicroscópico y simbólico.

3.º año

2.º año

Reconocimiento del átomo como unidad estructural del mundo material. Ver indicadores Comprensión de la Teoría Atómica a partir de la modelización del átomo en la historia, reconociendo la evolución de las ideas en el tiempo y los aportes científicos que contribuyeron a configurar el modelo atómico actual. Ver indicadores Caracterización del modelo atómico actual simplificado: principio de electroneutralidad, núcleo, niveles y subniveles de energía, orbitales y distribución electrónica. Ver indicadores Utilización del modelo atómico actual, reconociendo la importancia del último nivel de electrones para el estudio de las uniones químicas entre átomos. Ver indicadores

Comprensión de la estructura discontinua de la materia utilizando el modelo cinético corpuscular e identificación de sus componentes submicroscópicos: átomos y moléculas. Ver indicadores Interpretación y comparación de algunas propiedades de la materia, en sus diferentes estados de agregación, a nivel macroscópico y submicroscópico. Ver indicadores Diferenciación entre las sustancias puras y las mezclas, teniendo en cuenta su composición y algunas de sus propiedades. Ver indicadores Reconocimiento de los métodos de separación y fraccionamiento de sistemas materiales homogéneos y heterogéneos, según las propiedades de sus componentes. Ver indicadores

1/2

Explicar a través de la modelización que la materia está formada por partículas y establecer relaciones entre los niveles de representación macroscópico, submicroscópico y simbólico.

3.º año

2.º año

Caracterización de los distintos tipos de uniones químicas e identificación de las relaciones propiedades-usos de las sustancias iónicas, moleculares y metálicas. Ver indicadores Reconocimiento de la tabla periódica como forma de organización y fuente de datos sobre elementos y compuestos químicos. Ver indicadores

Identificación de los componentes de una solución y descripción de algunas de sus propiedades macroscópicas, de acuerdo con las proporciones entre soluto y solvente. Ver indicadores Descripción del proceso de disolución, a nivel macroscópico, y su interpretación a nivel submicroscópico, utilizando el modelo cinético-corpuscular. Ver indicadores Clasificación de soluciones según diferentes criterios, por ejemplo, de acuerdo con su concentración (diluidas, concentradas, saturadas, sobresaturadas), y estado físico (sólidas, líquidas y gaseosas). Ver indicadores

2/2

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Describir las transformaciones de la materia que ocurren en los cambios químicos, comprendiendo que se modifica la composición de las sustancias iniciales y que implica la ruptura y formación de nuevos enlaces.

3.º año

2.º año

Reconocimiento de las transformaciones de la materia que ocurren en las reacciones químicas, a partir de la descripción de los cambios que implican el reordenamiento de partículas y la liberación de energía, en las que se producen rupturas y formación de nuevos enlaces químicos. Ver indicadores Utilización del lenguaje simbólico para representar las reacciones químicas, a partir del planteo de ecuaciones químicas. Ver indicadores Reconocimiento de las variables que influyen en las reacciones químicas, específicamente la temperatura y la presencia de catalizadores, en transformaciones químicas cotidianas y de los seres vivos. Ver indicadores

Diferenciación entre los cambios físicos y químicos que experimenta la materia en el entorno cotidiano. Ver indicadores Reconocimiento e interpretación de los cambios químicos que ocurren en el entorno (oxidación, combustión, corrosión), a partir de la observación macroscópica y su representación a nivel submicroscópico. Ver indicadores Comprensión del principio de conservación de la masa en cambios químicos que ocurren en el entorno cotidiano, a través de la experimentación y la explicación desde el modelo cinético corpuscular. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Establecer relaciones causa-efecto en torno al cambio climático, reconociendo medidas de adaptación climática y otras alternativas viables para la sostenibilidad.

3.º año

Esta meta orienta el trabajo conjunto entre los diferentes espacios curriculares del área del ciclo, promoviendo un abordaje común y articulado.

Ciencias Naturales - Biología · Biología

Ciencias Naturales - Física | Física

Ciencias Naturales - Física · Física

Ciencias Naturales - Química · Química

Ciencias Naturales - Química | Química

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Analizar y explicar las dinámicas de transformación y transferencia de energía entre un sistema y su entorno, reconociendo variables macroscópicas y microscópicas e identificando los modos de producción energética en el país.

3.º año

1.º año

Interpretación de la energía interna de un cuerpo como suma de las energías potencial y cinética de sus partículas, y construcción de la noción de temperatura como una magnitud asociada al movimiento de esas partículas. Ver indicadores Validación del equilibrio térmico como estado al que convergen los sistemas termodinámicos, a partir de la medición de temperaturas en procesos de enfriamiento o calentamiento de objetos por contacto con el medio, y de mezcla de sustancias a diferentes temperaturas. Ver indicadores Comprensión de la relación entre el material que compone un cuerpo respecto del cambio de temperatura y la dilatación que sufre. Ver indicadores Interpretación de la dilatación y la presión de un gas, desde el modelo cinético corpuscular, y reconocimiento de las relaciones entre las variables presión, temperatura y volumen. Ver indicadores

Reconocimiento de diferentes tipos de energía (potencial gravitatoria, cinética, potencial elástica, térmica), en relación con las variables asociadas e identificando al joule como su unidad de medida. Ver indicadores Interpretación del trabajo y del calor como formas de transferencia de energía entre un sistema y su entorno. Ver indicadores Validación de la conservación de la energía en un sistema aislado, identificando los alcances explicativos de este principio en entornos cotidianos, y reconociendo que la energía, aunque se conserve, tiende a degradarse en formas menos útiles. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Interpretar diferentes modelos sobre fenómenos físicos mecánicos y ondulatorios, analizando sus alcances y limitaciones explicativas, tanto en escalas astronómicas como cotidianas.

3.º año

1.º año

Explicación de fenómenos naturales, a partir de las Leyes de Newton. Ver indicadores Comprensión acerca de que los fenómenos físicos pueden ser modelizados y descriptos a través de expresiones matemáticas, en particular, en lo que respecta a las Leyes de Newton y la conservación de la energía mecánica. Ver indicadores Diferenciación de los conceptos de velocidad y aceleración en el análisis de movimientos sencillos. Ver indicadores

Reconocimiento de las relaciones entre los componentes del sistema solar, identificando los tipos de movimientos que realizan los planetas (traslación y rotación). Ver indicadores Comprensión, desde una perspectiva histórica y mecánica, de los modelos cosmogónicos, tanto del sistema solar como de la evolución del universo, reconociendo la relevancia de los instrumentos tecnológicos para su desarrollo. Ver indicadores Reconocimiento de grandes objetos cósmicos, a partir de la comparación de sus diversas características. Ver indicadores Diferenciación del concepto de masa respecto del concepto de peso, interpretando la relación existente entre ambos contextos. Ver indicadores

1/2

Interpretar diferentes modelos sobre fenómenos físicos mecánicos y ondulatorios, analizando sus alcances y limitaciones explicativas, tanto en escalas astronómicas como cotidianas.

3.º año

1.º año

Diferenciación de las características del sonido y su relación con el proceso de modelización ondulatoria (tono, intensidad y timbre), reconociendo los rangos de audición humana y de otras especies animales. Ver indicadores Identificación de los usos tecnológicos del sonido, por ejemplo, en la medicina (ultrasonido para tratamientos musculares, ecografías para diagnósticos por imágenes) y en seguridad (reconocimiento de voz para autentificación). Ver indicadores Reconocimiento de las características de la luz y su relación con el proceso de modelización ondulatoria (intensidad y color), reconociendo el rango de visión humana y diferenciándolo de otros tipos de radiaciones electromagnéticas. Ver indicadores Reconocimiento de las aplicaciones de los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Tomar decisiones, responsables y fundamentadas, en torno al cuidado del propio cuerpo y el de las demás personas, desde una visión integral de salud.

2.º año

1.º año

Caracterización de los métodos anticonceptivos según su forma de acción (mecánicos o de barrera, químicos, quirúrgicos y naturales), para poder elegir desde una perspectiva de derecho. Ver indicadores Reconocimiento de las características, modos de transmisión, prevención y tratamiento de las infecciones de transmisión sexual (ITS). Ver indicadores Reconocimiento de actitudes que contribuyen con el cuidado del cuerpo y con la toma de decisiones responsables en relación a los vínculos sexoafectivos. Ver indicadores Explicación de algunos procesos de las personas vinculados con el crecimiento, desarrollo y maduración, con foco en la procreación. Ver indicadores

Vinculación de los órganos del sistema genital con la reproducción y el placer. Ver indicadores Conocimiento de las prácticas de cuidado propio y de las/os otras/os, en los vínculos sexoafectivos, desde un enfoque que promueve el ejercicio pleno y consciente de la sexualidad integral. Ver indicadores Identificación de la fecundación con la unión de las células sexuales y de las condiciones en que puede ocurrir. Ver indicadores Comprensión del ciclo menstrual incluyendo aspectos biológicos y culturales. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocer lo común, presente en la diversidad de formas de vida, comparando distintos niveles de organización biológica (célula, tejidos, organismo, comunidad, entre otros).

2.º año

1.º año

Interpretación del proceso de nutrición, desde una visión sistémica en organismos autótrofos y heterótrofos. Ver indicadores Interpretación de las relaciones tróficas de los sistemas ecológicos, identificando el papel de los grandes grupos de seres vivos (productores, consumidores, descomponedores). Ver indicadores Comprensión de la importancia de la preservación de la biodiversidad, desde los puntos de vista ecológicos y evolutivos. Ver indicadores Identificación de los aportes de la paleontología y la geología a la comprensión del proceso evolutivo y la clasificación de la biodiversidad. Ver indicadores

Interpretación de las características de los seres vivos, reconociéndolos como sistemas abiertos y autónomos que intercambian materia y energía con el ambiente, realizando funciones vitales (respiración, nutrición, excreción y homeostasis). Ver indicadores Análisis de los planes corporales de los grandes grupos de seres vivos (animales, plantas, hongos, microorganismos), desde un enfoque evolutivo, relacionando las estructuras con las funciones que realizan. Ver indicadores Conocimiento de los diferentes niveles de biodiversidad (variabilidad de organismos en una población, de especies, de ambientes, entre otros) reconociendo la ecodependencia y el valor de todas las formas de vida. Ver indicadores Exploración del mecanismo de selección natural como modelador de la adaptación de las poblaciones. Ver indicadores Compresión de la reproducción de los seres vivos, como una capacidad que se manifiesta en diferentes formas (sexual o asexual) y tipos de desarrollo (directo e indirecto). Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconoce los aportes del enfoque evolutivo para explicar cambios y permanencias, así como también características, funciones y estructuras celulares en relación con la biodiversidad.

2.º año

1.º año

Conocimiento del origen evolutivo de la célula eucariota y de algunas organelas (como mitocondria, cloroplasto, amiloplasto y núcleo) diferenciando entre células animales, vegetales y fúngicas a partir de la teoría de la endosimbiosis. Ver indicadores Interpretación de criterios para clasificar la biodiversidad (celular, morfológico, nutricional, reproductivo, evolutivo) y reconocimiento de los grupos de seres vivos. Ver indicadores Comprensión de la mitosis como mecanismo de reproducción de organismos y producción o renovación de tejidos, y de la meiosis, como mecanismo de producción de gametos. Ver indicadores

Conocimiento y comparación de las ideas científicas que explican el origen de la vida (generación espontánea, biogénesis, quimiosíntesis), interpretando el conocimiento científico como una construcción contextual y provisoria. Ver indicadores Conocimiento de los postulados de la teoría celular y ejemplificación a través de fenómenos observables. Ver indicadores Valoración de la importancia de los instrumentos de observación en el campo de las ciencias naturales, con foco en el microscopio. Ver indicadores Identificación, en los diferentes tipos celulares, de patrones de funcionamiento y dinámicas celulares comunes. Ver indicadores

1/2

Reconoce los aportes del enfoque evolutivo para explicar cambios y permanencias, así como también características, funciones y estructuras celulares en relación con la biodiversidad.

2.º año

1.º año

Comprensión de la relación entre los distintos niveles de organización que conforman los sistemas biológicos (célula, tejido, órgano, sistema de órganos, organismo, población, comunidad, ecosistema, ecorregión, biosfera). Ver indicadores

Aproximación al proceso de fotosíntesis, desde las características propias de la célula vegetal (amiloplasto, cloroplastos, vacuola, pared celular) y su relación con la fotoautotrofia. Ver indicadores Identificación de los atributos emergentes de niveles de organización en poblaciones, ecosistemas y ecorregiones, según diferentes criterios. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Debatir y reflexionar sobre las intervenciones y contribuciones de la química ante los desafíos científicos y ambientales actuales, especialmente sobre el desarrollo de nuevos materiales y procesos industriales.

6.º año - Química

Diferenciación de soluciones y sistemas coloidales por sus propiedades distintivas, enfatizando en los que presentan relevancia por su uso cotidiano. Ver indicadores Interpretación del concepto de concentración de una solución a través de cálculos, utilizando diferentes unidades (% m/m, % m/v, % v/v, molaridad) y sus correlaciones, reconociendo la importancia que tienen al tomar decisiones seguras en situaciones de la vida cotidiana. Ver indicadores Identificación de nuevos materiales (por ejemplo, nanomateriales, nuevas aleaciones, combustibles, cristales líquidos, fibras ópticas, superconductores, materiales biodegradables, biomateriales, entre otros) reconociendo sus usos y la relación con los avances científicos y tecnológicos. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocer los compuestos del carbono y sus propiedades, comprendiendo su importancia en los seres vivos y los usos cotidianos, para argumentar, validar información y tomar decisiones sobre el cuidado de la salud y el ambiente.

6.º año - Química

Comprensión de las propiedades del átomo de carbono y su capacidad para formar estructuras químicas diversas presentes en los seres vivos (biomoléculas), y en materiales y sustancias con aplicación en diferentes áreas, como la alimentación, la industria y la energía. Ver indicadores Reconocimiento de los principales grupos funcionales y su relación con las propiedades de las biomoléculas, y de algunos materiales y sustancias de uso cotidiano (hidrocarburos, polímeros naturales y sintéticos, alcoholes, siliconas, entre otros). Ver indicadores Comprensión de la importancia de las biomoléculas del carbono (lípidos, hidratos de carbono, proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos, considerando sus funciones biológicas y sus propiedades físicas. Ver indicadores

Indagación de las propiedades de los hidrocarburos y sus usos en las sociedades modernas (como fuente de energía, materia prima y en la producción de bienes de consumo), reconociendo sus efectos en el ambiente. Ver indicadores Reconocimiento de las propiedades de los polímeros naturales y sintéticos, y análisis de sus usos desde la perspectiva de la sostenibilidad. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Indagar sobre diversas reacciones químicas, sus reactivos y productos, así como las condiciones en las que ocurren, reconociendo que pueden cuantificarse y explicarse mediante modelos científicos.

6.º año - Química

Caracterización y reconocimiento de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales inorgánicas, de acuerdo con sus propiedades, principales usos en la vida cotidiana y su representación simbólica a través de fórmulas químicas. Ver indicadores Representación de las reacciones de formación de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales inorgánicas, a través de ecuaciones químicas, considerando el estado de oxidación, el principio de electroneutralidad y el de conservación de la masa. Ver indicadores Conceptualización del mol como “cantidad de sustancia”, necesario para medir una gran cantidad de partículas y su utilización en cálculos sencillos. Ver indicadores Cuantificación del cambio químico a partir de la consideración del principio de conservación de la masa y la realización de cálculos estequiométricos sencillos, estableciendo las relaciones mol-mol, masa-masa, masa-volumen, mol-masa. Ver indicadores

Reconocimiento de algunas reacciones ácido-base y de neutralización, a nivel macroscópico, submicroscópico y simbólico, presentes en el ambiente y en los seres vivos. Ver indicadores Reconocimiento e interpretación de las reacciones de transferencias de electrones: óxido-reducción con énfasis en los procesos cotidianos. Ver indicadores

1/2

Indagar sobre diversas reacciones químicas, sus reactivos y productos, así como las condiciones en las que ocurren, reconociendo que pueden cuantificarse y explicarse mediante modelos científicos.

6.º año

Reconocimiento de algunas reacciones ácido-base y de neutralización, a nivel macroscópico, submicroscópico y simbólico, presentes en el ambiente y en los seres vivos. Ver indicadores Reconocimiento e interpretación de las reacciones de transferencias de electrones, por ejemplo, óxido-reducción, con énfasis en los procesos cotidianos. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Explicar fenómenos termodinámicos a partir de modelos físicos, en particular el funcionamiento de dispositivos tecnológicos (como motores y generadores termoeléctricos), considerando su impacto en el ambiente.

5.º año - Física

Validación experimental de la relación entre el cambio de temperatura que sufre un cuerpo y el intercambio de calor con su entorno. Ver indicadores Comprensión acerca de que el cambio de estado de agregación de la materia requiere del intercambio de una cantidad de energía por unidad de masa. Ver indicadores Análisis del funcionamiento de dispositivos tecnológicos, a través del modelado del comportamiento de los gases ideales en procesos termodinámicos, destacando el intercambio de energía en forma de trabajo y calor, y problematizando su eficiencia. Ver indicadores

Reflexión sobre el impacto ambiental de algunos productos tecnológicos considerando su eficiencia energética. Ver indicadores Reconocimiento de la Revolución Industrial como contexto en el que se desarrollaron investigaciones sobre la termodinámica, analizando cómo los sucesos históricos intervienen en la producción de conocimiento. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Modelizar fenómenos electromagnéticos para comprender el funcionamiento de dispositivos tecnológicos de uso cotidiano, reconociendo las discusiones científicas que han permitido la construcción de conocimiento en este campo.

5.º año - Física

Interpretación del funcionamiento de circuitos eléctricos simples, de corriente continua y alterna. Ver indicadores Indagación sobre el funcionamiento de dispositivos tecnológicos, como el motor y generador eléctrico, para explorar las interacciones entre corrientes eléctricas y campos magnéticos. Ver indicadores Reconocimiento de las principales concepciones y discusiones sobre la naturaleza de la electricidad y el magnetismo, a lo largo de la historia de la ciencia. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocer fenómenos hidráulicos y analizar variables intervinientes en el diseño de posibles soluciones a problemas tecnológicos y ambientales.

5.º año - Física

Interpretación de la presión atmosférica y otros fenómenos naturales o tecnológicos, a partir del estudio de las variaciones de la presión en líquidos y gases en reposo. Ver indicadores Explicación de fenómenos asociados a la flotación de cuerpos a partir del concepto de empuje, reconociendo el carácter vectorial de las fuerzas peso y empuje para el análisis de casos. Ver indicadores Interpretación del movimiento de los líquidos en diversos fenómenos naturales, a partir de los conceptos de caudal, continuidad y viscosidad. Ver indicadores Reflexión sobre los efectos del desmonte y los incendios, a partir de la manera en que fluye el agua de tormentas hacia los cauces de los ríos y lagos, provocando crecidas repentinas, inundaciones y otras problemáticas asociadas. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reflexionar en torno a la postulación de la teoría de la relatividad, tanto en su dimensión histórica y epistemológica, como en las consecuencias sociales de sus aplicaciones.

5.º año - Física

Aproximación al concepto de gravedad en base a la teoría de la relatividad. Ver indicadores IIdentificación de la incidencia de la teoría de la relatividad en la sociedad y en la concepción del universo. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Diseñar y participar de acciones de promoción de la salud en sus propias comunidades desde un enfoque integral, utilizando estrategias que involucren análisis de datos, argumentación y toma de decisiones.

4.º año - Biología

Relación de los procesos de salud y enfermedad con el contexto histórico. Ver indicadores Caracterización de los factores determinantes de la salud, por ejemplo, biológicos, ambientales, estilo de vida, atención sanitaria, entre otros. Ver indicadores Comprensión de diferentes aspectos vinculados con la alimentación de las personas y su relación con la salud, desde un enfoque integral. Ver indicadores Comprensión de los procesos salud-enfermedad de las poblaciones, desde una mirada epidemiológica. Ver indicadores Reconocimiento del ambiente como una dimensión fundamental en la promoción de la salud integral. Ver indicadores Caracterización, diseño e implementación de acciones de salud, desde una perspectiva integral en el entorno cercano. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Explicar el funcionamiento del cuerpo humano de forma integral, considerando las interrelaciones entre los sistemas biológicos y el entorno.

4.º año - Biología

Análisis de la capacidad del cuerpo humano de dar respuestas a diferentes estímulos (internos o externos), a partir del reconocimiento de algunos componentes y mecanismos de acción del sistema nervioso. Ver indicadores Reconocimiento del sistema endócrino, como parte constitutiva de la modulación de ciertas conductas, emociones, respuestas fisiológicas y del desarrollo humano. Ver indicadores Interpretación del cuerpo humano, desde la integración de sistemas y subsistemas que conforman al organismo e interactúan para permitir la vida. Ver indicadores Reconocimiento de la relación entre hábitos de vida, conductas individuales y factores ambientales, y las respuestas del organismo humano. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Construir explicaciones y posicionamientos en torno a debates sociocientíficos actuales y a la evolución biológica, utilizando los conocimientos sobre genética y reconociendo el origen común de todos los seres vivos.

Conocimiento y discusión sobre algunos procesos biotecnológicos (tecnologías del ADN, ingeniería genética y terapia génica) relacionados a la información genética. Ver indicadores Identificación de mecanismos de la evolución biológica, considerando azar, selección natural y mutaciones. Ver indicadores Comprensión de la evolución biológica como proceso gradual que involucra cambios en el genoma de los organismos, a lo largo del tiempo. Ver indicadores

4.º año - Biología

Relación entre genes, cromosomas, ADN y ciclo celular, reconociendo su papel en el mantenimiento de las funciones celulares y la transmisión de la información hereditaria. Ver indicadores Comprensión del flujo de la información genética. Ver indicadores Análisis del proceso histórico que culminó con la postulación del modelo de doble hélice del ADN, incluyendo la perspectiva de género. Ver indicadores Caracterización de procesos y fenómenos que provocan cambios en la información genética. Ver indicadores Reconocimiento de las interacciones entre genes y ambiente, para reflexionar sobre el determinismo biológico. Ver indicadores

1/2

Construir explicaciones y posicionamientos en torno a debates sociocientíficos actuales y a la evolución biológica, utilizando los conocimientos sobre genética y reconociendo el origen común de todos los seres vivos.

4.º año - Biología

Conocimiento y discusión sobre algunos procesos biotecnológicos (tecnologías del ADN, ingeniería genética y terapia génica) relacionados con la información genética. Ver indicadores Identificación de mecanismos de la evolución biológica, considerando azar, selección natural y mutaciones. Ver indicadores Comprensión de la evolución biológica como proceso gradual que involucra cambios en el genoma de los organismos, a lo largo del tiempo. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Establecer relaciones causa-efecto en torno al cambio climático, reconociendo medidas de adaptación climática y otras alternativas viables para la sostenibilidad.

3.º año - Química

2.º año - Ciencias Naturales Química

Interpretación de la relación causa-consecuencia entre la emisión excesiva de los GEI y el calentamiento global. Ver indicadores

Comprensión de los efectos que produce la presencia de los gases efecto invernadero (GEI) en la atmósfera, como por ejemplo el dióxido de carbono (CO2), el metano (CH4) y los óxidos del nitrógeno (NOx). Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Establecer relaciones causa-efecto en torno al cambio climático, reconociendo medidas de adaptación climática y otras alternativas viables para la sostenibilidad.

2.º año - Biología

1.º año - Ciencias Naturales Biología

Valoración de alternativas y conductas (individuales y colectivas) en relación con la biodiversidad, que permitan la adaptación y mitigación de las consecuencias del cambio climático. Ver indicadores

Reconocimiento de algunos impactos que el cambio climático provoca en la biodiversidad local. Ver indicadores

CIENCIAS NATURALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Establecer relaciones causa-efecto en torno al cambio climático, reconociendo medidas de adaptación climática y otras alternativas viables para la sostenibilidad.

3.º año - Física

1.º año - Ciencias Naturales Física

Problematización del uso de diferentes fuentes de energía (renovables y no renovables), considerando sus ventajas y desventajas para integrar la matriz energética del país y la región. Ver indicadores Reconocimiento de los minerales asociados con la producción de energía, así como las formas en que esta se produce, distribuye y almacena. Ver indicadores

Descripción de las reacciones nucleares empleando el modelo atómico simplificado. Ver indicadores Valoración de las ventajas de la producción de energía eléctrica en centrales nucleares, incluyendo el análisis de riesgos y protocolos de seguridad. Ver indicadores Identificación de las centrales nucleares (de alta y baja potencia), tanto en Córdoba como en el resto del país, y su importancia en la matriz energética. Ver indicadores Reconocimiento de la aplicación de la energía nuclear en el campo de la medicina y de la investigación científica. Ver indicadores

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIO

Para acceder a los contenidos por ciclo, hagan clic en estos íconos del menú

1.º y 2.º GRADO

SALAS DE 3, 4 Y 5 AÑOS

3.º y 4.º GRADO

1.º, 2.º y 3.º AÑO

5.º y 6.º GRADO

4.º, 5.º y 6.º AÑO

Pueden descargar la versión en PDF de este material haciendo clic acá

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Explorar objetos del pasado y el presente, los materiales que los forman, los sentidos que portan, los cambios que pueden experimentar, y sus usos personales y grupales.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Observación de objetos para el reconocimiento de sus características y de los diferentes materiales que los componen. Ver indicadores

Reconocimiento de las relaciones entre los materiales que conforman los objetos y sus usos. Ver indicadores

Exploración de objetos sólidos de diferentes características (forma, color, textura, tamaño, olor, entre otros) y de las sensaciones que provoca jugar con ellos. Ver indicadores

Exploración de diversos modos de separar mezclas. Ver indicadores

Formulación de anticipaciones y comprobación de interacciones entre objetos y su entorno. Ver indicadores

Exploración de líquidos, a través de operaciones simples, como por ejemplo trasvasar, agitar, verter, entre otras. Ver indicadores

Registro autónomo de observaciones de objetos, mediante la realización de dibujos, fotografías, videos o la utilización de instrumentos de registro, como listados, tablas, check-list. Ver indicadores

Exploración de mezclas formadas por materiales en estado líquido y sólido. Ver indicadores

Relato de observaciones directas o indirectas a partir de dibujos, ilustraciones o por medio de la exploración de textos informativos de ciencias, tecnología y/o ciudadanía. Ver indicadores

Exploración de acciones que generen cambios en los materiales. Ver indicadores

Diseño de secuencias ordenadas de pasos para la resolución de una situación problemática, y la ejecución de una tarea determinada. Ver indicadores

Construcción con diferentes objetos, realizando acciones como apilar, encastrar, apoyar, entre otras, en instancias lúdicas y creativas. Ver indicadores

1/3

Explorar objetos del pasado y el presente, los materiales que los forman, los sentidos que portan, los cambios que pueden experimentar, y sus usos personales y grupales.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Diseño de objetos para diferentes usos y/o para satisfacer necesidades sociales, identificando algunas transformaciones que experimentan cuando se construyen. Ver indicadores

Participación en situaciones de registro de observaciones (a través del dictado a la/al docente, la realización de dibujos, y/o el uso de dispositivos que permitan elaborar fotografías, videos o registros sonoros), así como en la exploración de textos informativos de ciencias, tecnología y ciudadanía y la recuperación de la información. Ver indicadores

Exploración de objetos y espacios del pasado familiar, diferenciándolos de aquellos comunes o compartidos en la sala e incorporando el sentido de pertenencia. Ver indicadores

Desarrollo de la percepción espacial en el entorno físico-espacial de la sala y del patio, a través de juegos de desplazamiento y búsqueda de elementos naturales, objetos técnicos y culturales. Ver indicadores

Aproximación a la historia de la comunidad, a partir de la indagación sobre ciertos objetos y espacios públicos como bienes de la cultura. Ver indicadores

Construcción de estructuras con diversos objetos que permitan explorar diferentes situaciones de equilibrio, alturas y superficies, a partir de modelos o secuencias ordenadas de pasos. Ver indicadores

Representación e interpretación de secuencias de relaciones espaciales, que informan acerca de desplazamientos propios, de otras personas y objetos. Ver indicadores

Reconocimiento de algunas huellas materiales del pasado en el presente, a través de objetos y espacios que identifican al grupo/sala/escuela. Ver indicadores

Caracterización de los dispositivos computacionales, considerando similitudes y diferencias con otros objetos tecnológicos. Ver indicadores

Comunicación oral de referencias espaciales básicas que den cuenta de su ubicación, la de otras personas y objetos que se sitúan en ambientes cotidianos. Ver indicadores

2/3

Explorar objetos del pasado y el presente, los materiales que los forman, los sentidos que portan, los cambios que pueden experimentar, y sus usos personales y grupales.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Reconocimiento de que para hacer una tarea con un dispositivo computacional, se utiliza un programa o aplicación. Ver indicadores

Exploración de partes tangibles del dispositivo computacional y funciones asociadas. Ver indicadores Identificación de tareas realizables por el dispositivo computacional a través de la exploración y manipulación de diferentes aplicaciones (por ejemplo, para buscar información, escuchar audios, observar imágenes y videos, interactuar con videojuegos, comunicarse con otras/os que no están presentes físicamente). Ver indicadores Identificación de las tareas que los dispositivos computacionales pueden realizar cuando se encuentren conectados a Internet. Ver indicadores

Uso de funciones de edición (copiar, cortar y pegar), de guardado y recuperación de producciones digitales. Ver indicadores

Identificación de dispositivos computacionales que, como el módem, tienen la funcionalidad de permitir la conexión a Internet. Ver indicadores

Diálogo sobre formas de cuidado y respeto en prácticas comunicativas mediadas con tecnologías (analógicas y digitales). Ver indicadores

3/3

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocerse como parte de comunidades conformadas a partir de múltiples prácticas que involucren interacciones con la naturaleza, la cultura y las tecnologías.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Observación y participación en instancias conmemorativas y festivas para la construcción de la identidad. Ver indicadores Diálogo para expresar y escuchar sentimientos, opiniones y emociones, de sí misma/o y de otras personas. Ver indicadores Exploración de paisajes cotidianos y de sus elementos y componentes perceptibles. Ver indicadores Cooperación/colaboración en acciones de cuidado del entorno, en el quehacer cotidiano del jardín. Ver indicadores

Participación en instancias conmemorativas y festivas de la sala, la escuela y la comunidad, para la construcción de la identidad. Ver indicadores Identificación, en intercambios comunicativos, de distintas formas de expresar emociones y opiniones, que favorecen o perjudican el encuentro y trabajo con otras/os. Ver indicadores Reconocimiento de los elementos del paisaje y sus características. Ver indicadores Identificación de algunas acciones de cuidado del entorno que se realizan en la vida cotidiana. Ver indicadores

Participación activa en instancias conmemorativas y festivas de la comunidad local y nacional, para la construcción de la identidad. Ver indicadores Deliberación sobre situaciones conflictivas o problemáticas de la vida cotidiana del jardín, del barrio y de otros entornos, reconociendo diversidad de intereses y puntos de vista, proponiendo y consensuando posibles soluciones. Ver indicadores Identificación de las diversas formas en que las comunidades habitan y transforman los paisajes. Ver indicadores Participación responsable en acciones cotidianas de cuidado del ambiente. Ver indicadores

1/2

Reconocerse como parte de comunidades conformadas a partir de múltiples prácticas que involucren interacciones con la naturaleza, la cultura y las tecnologías.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Exploración de fenómenos meteorológicos, como lluvia, viento, granizo, entre otros. Ver indicadores Observación de diversos seres vivos para aproximarse a la diversidad en el paisaje cotidiano. Ver indicadores

Reconocimiento del tiempo atmosférico como una situación que varía e incide en las actividades diarias de las personas. Ver indicadores Diferenciación entre animales domésticos (de la casa o de granja) y silvestres, y entre plantas que comemos, domésticas, y silvestres. Ver indicadores Exploración del suelo y sus características. Ver indicadores

Identificación de las relaciones entre las estaciones del año y el clima, con las actividades de las personas y el resto de los seres vivos. Ver indicadores Observación de plantas y animales (vertebrados y no vertebrados), para reconocer las principales partes de su cuerpo y caracterizarlos. Ver indicadores Reconocimiento del hábitat de animales y plantas, en particular de flora y fauna autóctona. Ver indicadores Exploración de los cambios que se producen en el paisaje a lo largo del tiempo, y reconoce la existencia de huellas de formas de vida del pasado, en el presente. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Experimentar y participar en situaciones de la vida cotidiana de las infancias: diferentes rutinas y lugares, modos de ser y convivir, derechos y responsabilidades, el cuidado del propio cuerpo y el de las/los otras/os.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Participación en diversas situaciones de juego, identificando preferencias personales, e interactuando con otras/os de manera respetuosa. Ver indicadores Participación en experiencias que posibilitan la integración y convivencia grupal. Ver indicadores Exploración del entorno cercano como aproximación a los beneficios de estar en la naturaleza. Ver indicadores Reconocimiento del tiempo diario personal/familiar, su organización, sus rutinas y lugares en los que acontecen. Ver indicadores

Participación en diferentes tipos de juego, fortaleciendo la autoestima y la interacción colaborativa. Ver indicadores Identificación y valoración de pautas que facilitan la convivencia entre personas que comparten tiempos y espacios comunes. Ver indicadores Exploración de diferentes espacios (como jardines urbanos, huertas, granjas, plazas, costaneras, áreas naturales protegidas) y reflexión sobre sus sensaciones y experiencias. Ver indicadores Reconocimiento del tiempo diario escolar, su organización y sus rutinas, identificando lugares compartidos. Ver indicadores

Reconocimiento y ejercicio de algunos derechos de NNA, tales como el derecho a jugar, a la identidad, a la intimidad y a disfrutar de un ambiente sano, a través de la participación en situaciones del cotidiano escolar. Ver indicadores Participación en la construcción colaborativa de acuerdos seguros y respetuosos para la sala, para su apropiación creciente. Ver indicadores Disfrute y cuidado de variados espacios, en el ejercicio del derecho a un ambiente sano. Ver indicadores Conocimiento del pasado lejano de la comunidad, a partir de un recorte de la vida cotidiana, para identificar cambios y continuidades. Ver indicadores

1/3

Experimentar y participar en situaciones de la vida cotidiana de las infancias: diferentes rutinas y lugares, modos de ser y convivir, derechos y responsabilidades, el cuidado del propio cuerpo y el de las/los otras/os.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Identificación de partes del propio cuerpo y del cuerpo de las demás personas de la sala, a partir de prácticas de autoconocimiento y cuidado. Ver indicadores Identificación y diferenciación de las características de personas y grupos sociales cercanos (familia - sala). Ver indicadores Participación en prácticas saludables de alimentación, higiene, descanso, actividades corporales, motrices y recreativas. Ver indicadores

Observación de las acciones y actividades de quienes integran la comunidad educativa, como las/os trabajadoras/es de la escuela, las/os estudiantes y las familias. Ver indicadores Reconocimiento de las funciones de las partes externas de su propio cuerpo, a través de prácticas de autoconocimiento y cuidado propio y de las demás personas, en diferentes espacios y situaciones cotidianas. Ver indicadores Reconocimiento de las diferencias de las personas y de los grupos sociales cercanos, aproximándose a la importancia de la diversidad para la convivencia. Ver indicadores Identificación de diversas prácticas saludables de alimentación, higiene, actividades corporales y motrices, incluyendo las recreativas, lúdicas y expresivas. Ver indicadores

Identificación de diversas instituciones de la comunidad que organizan la vida en sociedad, a partir de las profesiones, oficios y ocupaciones que se ejercen. Ver indicadores Reconocimiento de algunas partes internas del cuerpo, sus funciones y los cambios producidos a lo largo del crecimiento. Ver indicadores Participación en conversaciones sobre el cuidado de la intimidad en diversos contextos cotidianos, enfatizando la importancia de respetarla. Ver indicadores Reconocimiento y valoración de aspectos comunes y diversos de los miembros de la comunidad escolar. Ver indicadores

2/3

Experimentar y participar en situaciones de la vida cotidiana de las infancias: diferentes rutinas y lugares, modos de ser y convivir, derechos y responsabilidades, el cuidado del propio cuerpo y el de las/los otras/os.

Sala de 5 años

Sala de 4 años

Sala de 3 años

Reconocimiento de diferentes grupos de alimentos y su importancia para la salud. Ver indicadores

3/3

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocer objetos del pasado y el presente, sus prácticas de uso en ámbitos privados y públicos, las transformaciones para su obtención, y las características de los materiales que los forman.

2.º grado

1.º grado

Descripción de las diferencias observables entre un material líquido y un material sólido, reconociendo que algunos materiales pueden ser fuente de riesgo. Ver indicadores Exploración de las propiedades ópticas de distintos objetos e identificación de sus posibles usos. Ver indicadores Exploración de las sombras, como su formación, formas y tamaños, y la relación con distintos tipos de fuentes luminosas. Ver indicadores Identificación de diversas herramientas que posibilitan la resolución de necesidades, reconociendo que algunas de ellas permiten amplificar una fuerza. Ver indicadores

Reconocimiento de la relación entre las características de los materiales que forman objetos y sus usos. Ver indicadores Identificación de la diversidad de materiales sólidos que forman los objetos de uso cotidiano, reconociendo sus características. Ver indicadores Exploración del aire como material. Ver indicadores Aproximación a la noción de fuerza como acción mecánicaque puede ejercerse sobre un objeto, para cambiar suforma, moverlo y/o frenarlo. Ver indicadores

1/3

Reconocer objetos del pasado y el presente, sus prácticas de uso en ámbitos privados y públicos, las transformaciones para su obtención, y las características de los materiales que los forman.

2.º grado

1.º grado

Construcción de la espacialidad, a partir de prácticas de representación gráfica y cartográfica de espacios locales, enfatizando en el reconocimiento de códigos y símbolos de referencia convencionales. Ver indicadores Identificación de cambios y continuidades, a partir de objetos del entorno cercano relacionados con la historia familiar y de la comunidad. Ver indicadores Distinción de componentes y características de los espacios rurales, espacios urbanos y sus vinculaciones, a escala local. Ver indicadores Interpretación del hardware como la parte tangible del dispositivo computacional y del software como la parte intangible, constituída por un conjunto de comandos que permiten que el dispositivo realice tareas. Ver indicadores

Aproximación a la noción de espacialidad, a partir de prácticas de representación gráfica y cartográfica, orientación y ubicación en espacios cotidianos. Ver indicadores Aproximación a la noción de temporalidad, a partir de huellas materiales del pasado en el presente, y de objetos que posibilitan el registro del paso del tiempo. Ver indicadores Reconocimiento de diversos elementos naturales y construidos por las sociedades, en espacios cercanos y lejanos. Ver indicadores Selección de los dispositivos computacionales y aplicaciones más adecuados, para la ejecución de diferentes tareas (por ejemplo, tomar fotografías, hacer edición multimedia, escribir un cuento, entre otras), explicitando las razones de su elección. Ver indicadores

2/3

Reconocer objetos del pasado y el presente, sus prácticas de uso en ámbitos privados y públicos, las transformaciones para su obtención, y las características de los materiales que los forman.

2.º grado

1.º grado

Identificación de componentes periféricos de un dispositivo computacional y sus correspondientes funciones, distinguiendo los de entrada, de salida, los mixtos (por ejemplo, mouse, parlantes, entre otros). Ver indicadores Reconocimiento de que la función de almacenamiento de los datos, en un dispositivo computacional, permite recuperar, duplicar, entre otros. Ver indicadores

Reconocimiento de los periféricos del dispositivo computacional, por vía de la experimentación, en el desarrollo de distintas tareas. Ver indicadores Reconocimiento de que los contenidos digitales ocupan un espacio de almacenamiento en la memoria de los dispositivos (archivos de música, texto o audio). Ver indicadores Reconocimiento de tareas que un dispositivo computacional realiza, en la medida que esté conectado a Internet. Ver indicadores

3/3

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Conocer el dinamismo, complejidad y diversidad de la vida en comunidad y las interacciones que allí ocurren, desarrollando las habilidades necesarias para la convivencia.

2.º grado

2.º grado

1.º grado

Observación de diversidad de semillas y frutos, y sus formas de dispersión. Ver indicadores Comparación de plantas según sus usos y los ambientes que habitan. Ver indicadores Reconocimiento de la diversidad de estructuras que tienen los animales. que les permiten desplazarse en distintos ambientes. Ver indicadores Reconocimiento de la diversidad de geoformas de paisajes en diferentes ambientes, y de sus cambios por la acción de agentes de erosión. Ver indicadores

Descripción de plantas, identificando las partes del cuerpo (raíz, tallo, hoja, flor, semillas y frutos) y sus funciones generales. Ver indicadores Exploración de la diversidad de formas corporales de los animales, con reconocimiento de su estructura, forma, cobertura del cuerpo, entre otras, y sus funciones. Ver indicadores Reconocimiento y caracterización de variedad de paisajes. Ver indicadores Reconocimiento de los vínculos del día y la noche, con la luz del Sol y con los seres vivos. Ver indicadores

1/2

Conocer el dinamismo, complejidad y diversidad de la vida en comunidad y las interacciones que allí ocurren, desarrollando las habilidades necesarias para la convivencia.

2.º grado

1.º grado

Identificación del movimiento del Sol en el cielo, visto desde la Tierra, analizando la posición y el tamaño de las sombras. Ver indicadores Desarrollo progresivo de la noción de responsabilidad ambiental individual y colectiva en diversos espacios. Ver indicadores Interacción con las instituciones que dan respuestas a necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida en común. Ver indicadores Construcción progresiva del sentido de las conmemoraciones históricas que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la Nación. Ver indicadores

Reconocimiento de actividades de remediación y protección del ambiente, en su entorno próximo y cotidiano. Ver indicadores Identificación de instituciones cercanas que resuelven necesidades individuales y colectivas. Ver indicadores Participación activa de múltiples experiencias relacionadas con conmemoraciones y festividades, en el proceso de construcción de la identidad y de la memoria colectiva. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Identificar, en la vida cotidiana, los cambios y las continuidades en diversos contextos temporales y espaciales, las relaciones dentro del ambiente (social, natural y tecnológico), el desarrollo y cuidado del propio cuerpo y de las/os otras/os, y la función que cumplen las normas, reconociendo situaciones en las que se respetan o vulneran derechos.

2.º grado

1.º grado

Ejercicio del diálogo como modo de enriquecimiento intersubjetivo y herramienta de conocimiento de sí misma/o y de las/os demás. Ver indicadores Participación en situaciones comunicativas, guiadas por la/el docente, y mediadas por dispositivos tecnológicos (analógicos y digitales), en las que se respete la diversidad de opiniones y sentimientos. Ver indicadores Exploración e Identificación de prácticas y situaciones cotidianas, reales o ficcionales, donde se respeten o se vulneren los derechos de niñas/os. Ver indicadores Participación activa, con creciente autonomía, en la construcción colaborativa de acuerdos de convivencia para el aula y la escuela, y su aceptación. Ver indicadores

Expresión y comunicación de ideas, sentimientos, valoraciones personales, junto a la escucha atenta y respetuosa de diferentes puntos de vista sobre una problemática común, escolar y/o comunitaria. Ver indicadores Reconocimiento de conflictos frente a opiniones e intereses diferentes, presentes en situaciones escolares y entornos mediados por tecnologías. Ver indicadores Reconocimiento de características diferenciales de algunos derechos de niñas/os y su vinculación con responsabilidades, a través de situaciones cotidianas —reales y/o ficcionales— en las que participen niñas/os. Ver indicadores Reconocimiento, valoración y aceptación, con creciente criticidad, de los fundamentos de las normas de convivencia en instituciones cercanas. Ver indicadores

1/3

Identificar, en la vida cotidiana, los cambios y las continuidades en diversos contextos temporales y espaciales, las relaciones dentro del ambiente (social, natural y tecnológico), el desarrollo y cuidado del propio cuerpo y de las/os otras/os, y la función que cumplen las normas, reconociendo situaciones en las que se respetan o vulneran derechos.

2.º grado

1.º grado

Reflexión ética sobre las normas de comportamiento y los modos de vincularse en espacios, situaciones públicas, privadas e íntimas, en las que participan niñas/os. Ver indicadores Reconocimiento y construcción colaborativa de normas de interacción seguras y respetuosas, en entornos mediados por tecnologías digitales. Ver indicadores Identificación de los cambios que se suceden en el desarrollo durante el año (por ejemplo, peso, altura, dentición, gustos, intereses, entre otros) reconociendo los efectos del crecimiento sobre su cuerpo y personalidad. Ver indicadores Conocimiento de los caracteres sexuales en diferentes personas, reconociendo los cambios que estas experimentan a través de la vida. Ver indicadores

Reconocimiento de lo público, lo privado y lo íntimo, a través de la identificación de espacios, situaciones y prácticas, propias y ajenas, en las que participan niñas/os. Ver indicadores Reconocimiento de características de las personas que permiten incluirnos dentro del grupo de los animales y también de los atributos propios. Ver indicadores Reconocimiento de acciones que promueven hábitos saludables. Ver indicadores Conocimiento de la vida cotidiana a partir de la organización familiar, reconociendo las diversas tareas y costumbres de familias de distintos grupos sociales del pasado, contrastando con sociedades del presente. Ver indicadores

2/3

Identificar, en la vida cotidiana, los cambios y las continuidades en diversos contextos temporales y espaciales, las relaciones dentro del ambiente (social, natural y tecnológico), el desarrollo y cuidado del propio cuerpo y de las/os otras/os, y la función que cumplen las normas, reconociendo situaciones en las que se respetan o vulneran derechos.

2.º grado

1.º grado

Apropiación de hábitos de cuidado personal para el crecimiento, como alimentación, movimiento, descanso, salud dental, entre otros. Ver indicadores Identificación de cambios y continuidades a partir del conocimiento de la vida cotidiana de distintas sociedades del pasado y presente, en espacios locales y entornos cercanos. Ver indicadores Identificación de las relaciones e interacciones sociedad - naturaleza - tecnología, a partir de los procesos de producción de bienes secundarios, en entornos próximos. Ver indicadores Identificación de diversos intereses, valores, creencias y costumbres de los actores sociales, individuales y colectivos, en el contexto de su comunidad. Ver indicadores

Identificación de las relaciones e interacciones sociedad - naturaleza - tecnología, a partir de los procesos de producción de bienes primarios. Ver indicadores Reconocimiento de actores sociales, individuales y colectivos, en espacios cercanos, en diferentes tiempos. Ver indicadores

3/3

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Comprender y valorar aspectos comunes y diversos de las identidades individuales y colectivas, en distintos entornos, y sus modificaciones en los espacios geográficos a través del tiempo.

4.º grado

3.º grado

Reconocimiento y producción de representaciones gráficas y cartográficas de espacios locales de Argentina. Ver indicadores Identificación de nociones temporales, unidades cronológicas y periodizaciones, aplicadas al contexto histórico local. Ver indicadores Observación de diversidad de paisajes e identificación de elementos naturales y construidos por las sociedades, que son valorados para su preservación. Ver indicadores Reconocimiento y comprensión de los sentidos y valores implícitos en conmemoraciones relacionadas con acontecimientos significativos para la escuela, la comunidad local y nacional. Ver indicadores

Identificación de características y elementos gráficos y cartográficos en representaciones espaciales de la provincia de Córdoba, en relación con el contexto nacional. Ver indicadores Iniciación en la indagación de fuentes, en el contexto histórico de la provincia de Córdoba, aplicando nociones temporales, unidades cronológicas y periodizaciones. Ver indicadores Conocimiento de la existencia de áreas naturales protegidas y de bienes culturales considerados como patrimonio, en la provincia de Córdoba. Ver indicadores Reconocimiento de símbolos que expresan identidades grupales, propias y de otras/os, reflexionando sobre los sentidos que se les asignan. Ver indicadores

1/2

Comprender y valorar aspectos comunes y diversos de las identidades individuales y colectivas, en distintos entornos, y sus modificaciones en los espacios geográficos a través del tiempo.

4.º grado

3.º grado

Reflexión ética sobre conflictos de valores y/o intereses presentes en el cotidiano escolar y en entornos mediados por tecnologías, a través de situaciones problematizadoras y/o dilemáticas. Ver indicadores Reconocimiento de diversas miradas sobre "los otros" (por ejemplo, pueblos originarios, mujeres, personas esclavizadas, afrodescendientes, personas con discapacidad, migrantes, diversidades sexuales), en vinculación con su época, y problematizando su carácter discriminador. Ver indicadores Reflexión sobre los modos cotidianos en los que niñas/os se vinculan con la información, pública y privada, en entornos mediados por tecnologías. Ver indicadores Reconocimiento de nociones asociadas a la identidad digital, como usuaria/o y perfil, y comparación con las identidades propias y ajenas en entornos físicos. Ver indicadores

Reconocimiento de prácticas violentas e irrespetuosas hacia la diversidad, en diferentes entornos, de las que participan las/os estudiantes. Ver indicadores Comprensión de las diferencias entre información pública y privada, en los contextos sociales de los que las/os niñas/os participan. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Comprender que los procesos sociales tienen múltiples causas y consecuencias sobre la vida individual y los diversos grupos sociales del pasado y del presente, en relación a normas, derechos, modos de vida y modos de producción.

4.º grado

3.º grado

Reconocimiento y comprensión, a través del análisis de situaciones cotidianas, de la noción de derechos y su vinculación con la noción de responsabilidades. Ver indicadores Exploración de diversas formas de relación sociedad-naturaleza, a escala local. Ver indicadores Identificación de los actores sociales intervinientes, y de la tecnología empleada, en las distintas etapas de un circuito productivo. Ver indicadores Identificación de diferentes sociedades: cazadoras - recolectoras y agricultoras, que vivieron en la localidad y en zonas próximas. Ver indicadores

Conocimiento de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, identificación tanto del cumplimiento como de la vulneración de algunos de ellos, en distintas épocas históricas y espacios sociales, comprendiendo la importancia de ejercerlos y respetarlos para fortalecer la convivencia. Ver indicadores Reconocimiento y valoración de las herramientas institucionales y organizaciones sociales a las que se puede acudir, en busca de protección y promoción de derechos, en contextos locales y provinciales. Ver indicadores Conocimiento de diversas formas de relación sociedad-naturaleza en la provincia de Córdoba, y sus vínculos a escala nacional. Ver indicadores Vinculación de los circuitos productivos con diversos usos del suelo, a escala provincial y nacional. Ver indicadores

1/2

Comprender que los procesos sociales tienen múltiples causas y consecuencias sobre la vida individual y los diversos grupos sociales del pasado y del presente, en relación a normas, derechos, modos de vida y modos de producción.

4.º grado

3.º grado

Conocimiento de las diferencias de las sociedades cazadoras - recolectoras y agricultoras que vivieron en el actual territorio provincial. Ver indicadores Reconocimiento de la expansión ultramarina europea que llevó a la conquista y a los procesos de dominación sobre los pueblos originarios de Abya Yala, enfatizando en el actual territorio de la provincia de Córdoba. Ver indicadores Conocimiento del sistema de dominación colonial, enfatizando en los conflictos y particularidades de la actual provincia de Córdoba y la región. Ver indicadores

Conocimiento de los procesos migratorios en la localidad y entornos próximos, y de las transformaciones que producen en la vida de las personas. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocer la complejidad de la vida en sociedad (prácticas, posturas, intereses y conflictos de diversos actores), iniciando prácticas de diálogo argumentativo sobre problemáticas sociales relevantes.

4.º grado

3.º grado

Identificación de diversos actores individuales y colectivos, y de sus intereses, reconociendo la existencia de normas que organizan la convivencia y modos de resolver los conflictos en una sociedad democrática. Ver indicadores Ejercicio del derecho a expresarse y ser escuchada/o en situaciones comunicativas (presenciales y mediadas por tecnologías digitales), sobre temáticas de su interés, y reflexión grupal acerca de los efectos del uso público de la palabra. Ver indicadores Reconocimiento, en su historia personal, de los cambios y permanencias en las prácticas, tanto propias como ajenas. Ver indicadores

Conocimiento de la existencia de conflictos entre los diversos grupos sociales, y de los distintos modos en los que estos pueden resolverse en una sociedad democrática. Ver indicadores Ejercicio de la pregunta y el diálogo argumentativo sobre temáticas de interés de las/os estudiantes, y problemáticas sociales/ambientales relevantes. Ver indicadores Caracterización de los consumos culturales propios y ajenos, reflexionando sobre el grado de libertad o condicionamiento. Ver indicadores

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Afianzar la construcción progresiva de identidades que contemplen la pertenencia a una nación, reconozcan la diversidad y diferenciación cultural, el legado histórico de las comunidades y el respeto por el ambiente, a través del uso de fuentes históricas y representaciones cartográficas.

6.º grado

5.º grado

Reconocimiento de aspectos sociales, y de la organización política del territorio argentino y su división territorial, a partir del uso y construcción de diversas representaciones cartográficas analógicas y/o digitales. Ver indicadores Análisis de las principales características de la hidrografía de Argentina. Ver indicadores Reconocimiento y uso de fuentes históricas, en relación con los contextos históricos de colonialidad, revolución, independencia y organización nacional. Ver indicadores Conocimiento del valor patrimonial de las áreas naturales y bienes culturales de Argentina. Ver indicadores

Reconocimiento de aspectos sociales, y de la organización y delimitación política de Latinoamérica y otros espacios mundiales, a partir del uso y construcción de diversas representaciones cartográficas. Ver indicadores Comprensión de características de los espacios geográficos mundiales. Ver indicadores Análisis de las principales características de la hidrografía en Latinoamérica, el Caribe y el espacio geográfico mundial. Ver indicadores Reconocimiento y uso de fuentes históricas primarias y secundarias, y su identificación como testimonios. Ver indicadores

1/2

Afianzar la construcción progresiva de identidades que contemplen la pertenencia a una nación, reconozcan la diversidad y diferenciación cultural, el legado histórico de las comunidades y el respeto por el ambiente, a través del uso de fuentes históricas y representaciones cartográficas.

6.º grado

5.º grado

Reconocimiento de la existencia y valor patrimonial de las áreas naturales protegidas y los bienes culturales de Latinoamérica. Ver indicadores Comprensión, respeto y valoración de las diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas. Ver indicadores Caracterización de los procesos de integración regional en América Latina, y de los desafíos para la región. Ver indicadores

Valoración de las diversas formas de manifestación y expresión cultural, del pasado y del presente en la Argentina. Ver indicadores Comprensión de los procesos de regionalización en Argentina, a partir de las actividades económicas, sociales, políticas y culturales que se llevan a cabo. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Interpretar procesos sociales, políticos y espaciales, identificando las relaciones entre los actores individuales y colectivos intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, conflictos y acuerdos.

6.º grado

6.º grado

5.º grado

Conocimiento de las diversas formas de relación sociedad-naturaleza y de los desafíos ambientales en Latinoamérica y el Caribe, en relación con lo local-global. Ver indicadores Caracterización de espacios urbanos en Latinoamérica y el Caribe, y su relación con procesos a escala local-global. Ver indicadores Caracterización de espacios rurales en Latinoamérica y el Caribe, y su relación con procesos a escala local-global. Ver indicadores Reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organización del Estado Nacional Argentino, durante el período 1853-1880. Ver indicadores

Conocimiento de las diversas relaciones sociedad-naturaleza en Argentina, y de los desafíos ambientales, a diversas escalas. Ver indicadores Análisis de los espacios urbanos y de sus transformaciones en Argentina. Ver indicadores Análisis de los espacios rurales en Argentina y de sus vínculos con otros espacios. Ver indicadores Explicación de los procesos de ruptura del sistema colonial en América y los conflictos derivados, con especial atención a los sucesos de la Revolución de Mayo de 1810. Ver indicadores

1/2

Interpretar procesos sociales, políticos y espaciales, identificando las relaciones entre los actores individuales y colectivos intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, conflictos y acuerdos.

6.º grado

5.º grado

Comprensión de las políticas que favorecieron el desarrollo de una economía agraria para la exportación: apropiación territorial, inmigración ultramarina e inversiones extranjeras. Ver indicadores Conocimiento de los cambios sociales, políticos y demográficos que se produjeron en la sociedad argentina entre 1880 y 1930, identificando los intereses de los diferentes actores sociales. Ver indicadores

Comprensión del impacto de las guerras de la independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales de ese tiempo. Ver indicadores Reconocimiento, durante el período 1820-1853, de intereses (sociales, políticos y económicos), acciones de los diferentes actores sociales y confrontaciones, por distintos proyectos de país. Ver indicadores

2/2

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Analizar, con autonomía creciente, problemas socialmente relevantes vinculados a los modos de organización social, política y espacial en sociedades del pasado y del presente, desde la complejidad y la argumentación.

6.º grado

6.º grado

5.º grado

Conocimiento y desarrollo de una actitud crítica, en relación con el acceso desigual a los bienes materiales y simbólicos de diversos grupos en Argentina. Ver indicadores Conocimiento de la Constitución Nacional - estructura, principios, declaraciones, derechos y garantías - con especial énfasis en los derechos y obligaciones de la ciudadanía. Ver indicadores

Reconocimiento de los derechos de las minorías, y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminación y vulneración de derechos. Ver indicadores Conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y valoración de su vigencia en Argentina, América Latina y el Caribe. Ver indicadores

1/2

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Analizar las sociedades y sus transformaciones, considerando cambios y continuidades y la interrelación entre sociedad-espacio-tiempo, a partir de procesos vinculados a identidades, diversidad y alteridad, desigualdad y multiplicidad de voces y saberes.

Esta meta orienta el trabajo conjunto entre los diferentes espacios curriculares del área del ciclo, promoviendo un abordaje común y articulado.

Ciencias Sociales - Geografía (1.° año) · Geografía (3.° año)

Ciencias Sociales - Historia (2.° año) · Historia (3.° año)

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Analizar las sociedades y sus transformaciones, considerando cambios y continuidades y la interrelación entre sociedad-espacio-tiempo, a partir de procesos vinculados a identidades, diversidad y alteridad, desigualdad y multiplicidad de voces y saberes.

6.º grado

3.º año - Geografía

1.º año - Ciencias Sociales Geografía

Comprensión del espacio geográfico, como una construcción social en la que convergen relaciones y procesos políticos, económicos, culturales y ambientales, en distintas escalas y tiempos. Ver indicadores Reconocimiento de características, dinámicas y articulaciones entre espacios urbanos y rurales en la provincia de Córdoba, en la actualidad, y su conexión con procesos y espacios en diversas escalas (regional, global, entre otras). Ver indicadores Análisis social de procesos geofísicos a escala local, y de su vinculación con actividades humanas, problemáticas/desafíos ambientales y transformaciones territoriales. Ver indicadores

Definición de territorio como categoría de análisis que integra diversas dimensiones (culturales, sociales, políticas, naturales, entre otras) y escalas. Ver indicadores Explicación de las transformaciones territoriales de espacios rurales, en relación con modelos de producción. Ver indicadores Evaluación de diversas condiciones y situaciones de accesibilidad a infraestructuras, equipamientos y servicios, en vinculación con acciones, proyectos y políticas de desarrollo, en el contexto argentino y latinoamericano. Ver indicadores

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Analizar las sociedades y sus transformaciones, considerando cambios y continuidades y la interrelación entre sociedad-espacio-tiempo, a partir de procesos vinculados a identidades, diversidad y alteridad, desigualdad y multiplicidad de voces y saberes.

3.º año - Historia

2.º año - Ciencias Sociales Historia

Comprensión de los cambios que se producen en el espacio y en las primeras sociedades, por el paso de un modo de subsistencia a un modo de producción. Ver indicadores

Interpretación de las resistencias indígenas respecto de las imposiciones de la colonialidad. Ver indicadores

Geografía

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Interpretar y construir, de manera individual y colaborativa, diversos dispositivos y representaciones gráficas, cartográficas, audiovisuales y multimediales para la problematización y/o comunicación de procesos y problemáticas históricas y socio-territoriales.

Esta meta orienta el trabajo conjunto entre los diferentes espacios curriculares del área del ciclo, promoviendo un abordaje común y articulado.

Ciencias Sociales - Geografía (1.° año) · Geografía (3.° año)

Ciencias Sociales - Historia (2.° año) · Historia (3.° año)

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Interpretar y construir, de manera individual y colaborativa, diversos dispositivos y representaciones gráficas, cartográficas, audiovisuales y multimediales para la problematización y/o comunicación de procesos y problemáticas históricas y socio-territoriales.

6.º grado

3.º año - Geografía

1.º año - Ciencias Sociales Geografía

Conocimiento de la interacción de diversas escalas espaciales, en el análisis de las configuraciones territoriales y de los procesos sociales. Ver indicadores Utilización de diversas prácticas cartográficas y formas de representación espacial, analógicas y digitales, como herramientas clave para la comprensión de fenómenos, procesos y acontecimientos producidos en variados territorios. Ver indicadores

Construcción de representaciones gráficas y cartográficas (temáticas, sociales, participativas, digitales, entre otras) que expresan transformaciones y conflictos territoriales en Argentina. Ver indicadores

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Interpretar y construir, de manera individual y colaborativa, diversos dispositivos y representaciones gráficas, cartográficas, audiovisuales y multimediales para la problematización y/o comunicación de procesos y problemáticas históricas y socio-territoriales.

6.º grado

3.º año - Historia

2.º año - Ciencias Sociales Historia

Análisis del conflicto en la expansión territorial de sociedades esclavistas y del control sobre otras sociedades, y en la construcción de organizaciones imperiales en Mesoamérica/el Mundo Mediterráneo. Ver indicadores

Reconocimiento de la economía extractiva y del monopolio comercial que se establece en las colonias con la actividad minera, la organización de la mano de obra, la distribución, y la utilización del suelo y sus recursos. Ver indicadores

Geografía

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Comprender la complejidad y dinamismo de los procesos sociales, con énfasis en los actores individuales y colectivos involucrados, y su capacidad de acción, decisión e intención, reflexionando en torno al conflicto y las posibilidades de consensos como formas de organización e integración de las sociedades en diferentes escalas.

Esta meta orienta el trabajo conjunto entre los diferentes espacios curriculares del área del ciclo, promoviendo un abordaje común y articulado.

Ciencias Sociales - Geografía (1.° año) · Geografía (3.° año)

Ciencias Sociales - Historia (2.° año) · Historia (3.° año)

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Comprender la complejidad y dinamismo de los procesos sociales, con énfasis en los actores individuales y colectivos involucrados, y su capacidad de acción, decisión e intención, reflexionando en torno al conflicto y las posibilidades de consensos como formas de organización e integración de las sociedades en diferentes escalas.

6.º grado

3.º año - Geografía

1.º año - Ciencias Sociales Geografía

Identificación y análisis de los diversos sectores económicos y actores sociales, con énfasis en los usos del suelo, en los espacios urbanos y rurales (agricultura, ganadería, agronegocio, turismo y servicios, entre otros). Ver indicadores Conocimiento de la división del trabajo y generación de riqueza en diversas actividades económicas, y los procesos territoriales que estas generan a distintas escalas (municipal, provincial, nacional, internacional). Ver indicadores

Interpretación de dinámicas poblacionales y su vinculación con espacios geográficos, en diversas escalas. Ver indicadores Comprensión de conceptos en relación con la gestión del riesgo y las transformaciones territoriales vinculadas con el cambio climático en Argentina. Ver indicadores

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Comprender la complejidad y dinamismo de los procesos sociales, con énfasis en los actores individuales y colectivos involucrados, y su capacidad de acción, decisión e intención, reflexionando en torno al conflicto y las posibilidades de consensos como formas de organización e integración de las sociedades en diferentes escalas.

6.º grado

3.º año - Historia

2.º año - Ciencias Sociales Historia

Comprensión de las transformaciones, a partir de la producción de excedentes, la organización y división del trabajo, la jerarquización social y el surgimiento de los primeros estados teocráticos tributarios. Ver indicadores Identificación de diversas culturas, en relación con sus desarrollos tecnológicos, económicos, artísticos y sociopolíticos, antes de la llegada de los conquistadores al Abya Yala, con especial atención a la Región Andina y al territorio cordobés. Ver indicadores Análisis de la fragmentación del mundo mediterráneo, que dio lugar al surgimiento de diversas sociedades, como Europa occidental feudal católica, Europa oriental cristiana ortodoxa e Islam. Ver indicadores Identificación de las transformaciones que se producen, desde finales del siglo XV, en las sociedades europeas, por la concentración del poder monárquico, la reorganización espacial y la expansión ultramarina. Ver indicadores

Reconocimiento de la desarticulación del sistema-mundo del Abya Yala, a partir de la implementación del sistema colonial y eurocentrista. Ver indicadores Comprensión de la estratificación social impuesta por la Corona española, sobre la base de diferencias étnicas y de patrones culturales. Ver indicadores Análisis de la desarticulación del sistema de dominación de España en América, la posterior disolución del Virreinato del Río de la Plata, el surgimiento de los nuevos estados latinoamericanos y la creación de sus propias instituciones y estructuras de poder. Ver indicadores

Geografía

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Asumir una participación crítica y activa, como sujetos de derechos con responsabilidades, ante problemas socialmente relevantes en debates vinculados a los principios de justicia social y ambiental, igualdad socioeconómica, diversidad socio-cultural y derechos humanos.

Esta meta orienta el trabajo conjunto entre los diferentes espacios curriculares del área del ciclo, promoviendo un abordaje común y articulado.

Ciencias Sociales - Geografía (1.° año) · Geografía (3.° año)

Ciencias Sociales - Historia (2.° año) · Historia (3.° año)

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Asumir una participación crítica y activa, como sujetos de derechos con responsabilidades, ante problemas socialmente relevantes en debates vinculados a los principios de justicia social y ambiental, igualdad socioeconómica, diversidad socio-cultural y derechos humanos.

6.º grado

3.º año - Geografía

1.º año - Ciencias Sociales Geografía

Diferenciación entre recursos naturales, bienes naturales y bienes comunes, en relación con los modos de producir y habitar los territorios. Ver indicadores Conocimiento de procesos de organización territorial de comunidades indígenas, campesinas y afro de Córdoba, en la actualidad (procesos de reemergencia y comunalización contemporánea). Ver indicadores

Reconocimiento del sistema urbano y regional del territorio argentino, de la red urbana, sus reconfiguraciones y problemáticas emergentes. Ver indicadores Comprensión del ambiente y de las problemáticas ambientales en Argentina, como construcción social. Ver indicadores Interpretación de diversos conflictos y tensiones territoriales en torno a comunidades y territorios campesinos, indígenas y afro, en Argentina y Latinoamérica. Ver indicadores

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Asumir una participación crítica y activa, como sujetos de derechos con responsabilidades, ante problemas socialmente relevantes en debates vinculados a los principios de justicia social y ambiental, igualdad socioeconómica, diversidad socio-cultural y derechos humanos.

3.º año - Historia

2.º año - Ciencias Sociales Historia

Análisis de la economía-mundo y de las nuevas relaciones de colonialidad, a instancias de la invasión y conquista de los territorios del Abya Yala. Ver indicadores

Análisis de los acuerdos, alianzas y enfrentamientos vinculados con los proyectos de construcción de un Estado-Nación centralizado, desde las categorías de conflicto y consenso. Ver indicadores

Geografía

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL PRIMARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Construir argumentaciones y revisiones críticas en torno a diversas realidades y problemáticas socioculturales y ambientales, a partir de la interrelación sociedad-espacio-tiempo, en las que se identifique, respete y valore la diversidad de voces, posiciones, identidades y saberes.

Esta meta orienta el trabajo conjunto entre los diferentes espacios curriculares del área del ciclo, promoviendo un abordaje común y articulado.

Geografía

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Construir argumentaciones y revisiones críticas en torno a diversas realidades y problemáticas socioculturales y ambientales, a partir de la interrelación sociedad-espacio-tiempo, en las que se identifique, respete y valore la diversidad de voces, posiciones, identidades y saberes.

6.º grado

5.º año - Geografía

4.º año - Geografía

Problematización de los sistemas de producción de alimentos, sus modos de garantizarlos, y sus impactos territoriales en diversas escalas geográficas. Ver indicadores Comprensión de conceptos y expresiones en relación con el extractivismo y sus consecuencias, en América Latina y el Caribe. Ver indicadores Conocimiento de características y problemáticas de las ciudades latinoamericanas. Ver indicadores

Problematización de la geopolítica de los alimentos, a escala mundial. Ver indicadores Conocimiento y comprensión de los nuevos órdenes mundiales y reconfiguraciones territoriales. Ver indicadores Interpretación de las principales características de la división internacional y territorial del trabajo. Ver indicadores Análisis de las condiciones de transición energética y de sus desafíos, ante la crisis ambiental y el cambio climático. Ver indicadores

Historia >

Historia

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Construir argumentaciones y revisiones críticas en torno a diversas realidades y problemáticas socioculturales y ambientales a partir de la interrelación sociedad-espacio-tiempo, en las que se identifique, respete y valore la diversidad de voces, posiciones, identidades y saberes.

6.º grado

5.º año - Historia

4.º año - Historia

Interpretación del marco legal y de las transformaciones territoriales, como instrumentos para la consolidación y laicización del Estado Nacional, en la segunda mitad del siglo XIX e inicios del siglo XX, en Argentina. Ver indicadores Análisis de las prácticas políticas de la oligarquía liberal terrateniente durante la segunda mitad del siglo XIX en Argentina, con énfasis en los actores sociales excluidos (mujeres, indígenas, migrantes, trabajadoras/es, entre otros). Ver indicadores Comprensión de la inclusión de la Argentina, y del resto de Latinoamérica, en la División Internacional del Trabajo, como productor primario exportador. Ver indicadores

Análisis de las transformaciones sociales, económicas y políticas, a partir del surgimiento del movimiento peronista y el Estado de Compromiso Social, en Latinoamérica, y, particularmente, en Argentina. Ver indicadores Identificación de la violencia física y simbólica como práctica política en Latinoamérica y en Argentina, y como expresión de un sistema de discontinuidad institucional, en el contexto de la Guerra Fría. Ver indicadores Comprensión del proyecto de la última dictadura cívico-militar, en el marco del Terrorismo de Estado, como un plan sistemático de aniquilamiento y disciplinamiento social para la implementación de un modelo económico neoliberal. Ver indicadores

Geografía

Geografía >

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Proponer diversos dispositivos y representaciones cartográficas para la comprensión y comunicación de procesos y problemas sociales, en vinculación con contextos situados y comunidades diversas, en interconexión con múltiples temporalidades y escalas.

Esta meta orienta el trabajo conjunto entre los diferentes espacios curriculares del área del ciclo, promoviendo un abordaje común y articulado.

Geografía

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Proponer diversos dispositivos y representaciones cartográficas, para la comprensión y comunicación de procesos y problemas sociales en vinculación con contextos situados y comunidades diversas, en interconexión con múltiples temporalidades y escalas.

6.º grado

5.º año - Geografía

4.º año - Geografía

Utilización y manipulación de dispositivos, software y prácticas cartográficas. Ver indicadores

Diferenciación de diversas prácticas cartográficas, artivismo y dispositivos comunicacionales. Ver indicadores

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Proponer diversos dispositivos y representaciones cartográficas para la comprensión y comunicación de procesos y problemas sociales, en vinculación con contextos situados y comunidades diversas, en interconexión con múltiples temporalidades y escalas.

6.º grado

5.º año - Historia

4.º año - Historia

Análisis de la expansión imperialista, en el marco de las transformaciones del sistema capitalista, desde fines del siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial. Ver indicadores Análisis del Ciclo Revolucionario Ruso, la construcción del Estado Soviético y sus repercusiones geopolíticas, sociales y económicas en el mundo, en comparación con procesos revolucionarios en América, tales como la Revolución Mexicana. Ver indicadores

Análisis crítico de la complejidad de la causa Malvinas, reconstruyendo el contexto histórico y político signado por el Terrorismo de Estado, que hizo posible el conflicto bélico. Ver indicadores

Geografía

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocerse partícipes de las realidades sociales, a través del compromiso y la creación colaborativa de propuestas situadas, con horizontes en común, para transformar diversos problemas sociales y proyectar futuros posibles.

Esta meta orienta el trabajo conjunto entre los diferentes espacios curriculares del área del ciclo, promoviendo un abordaje común y articulado.

Geografía

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocerse partícipes de las realidades sociales, a través del compromiso y la creación colaborativa de propuestas situadas, con horizontes en común, para transformar diversos problemas sociales y proyectar futuros posibles.

6.º grado

5.º año - Geografía

4.º año - Geografía

Investigación de temáticas territoriales y problemas emergentes en Latinoamérica y el Caribe. Ver indicadores

Generación de diálogo de saberes y experiencias sobre dinámica poblacional y movilidad humana, a escala mundial. Ver indicadores Análisis de procesos geofísicos, a escala global, y sus vinculaciones con la crisis ambiental y el cambio climático. Ver indicadores

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocerse partícipes de las realidades sociales, a través del compromiso y la creación colaborativa de propuestas situadas, con horizontes en común, para transformar diversos problemas sociales y proyectar futuros posibles.

6.º grado

5.º año - Historia

4.º año - Historia

Reconocimiento del contexto de crisis del capitalismo y de la democracia liberal, a partir del análisis del caso de la crisis de 1929 en Estados Unidos, y del ascenso de totalitarismos en Europa, como antecedentes de la Segunda Guerra Mundial. Ver indicadores Identificación del contexto de la Segunda Guerra Mundial y los cambios producidos a partir de la derrota de los totalitarismos. Ver indicadores Comprensión de los acuerdos y conflictos que se presentan ante la complejización social, por el surgimiento de nuevos actores sociales y políticos, en el marco de la ampliación democrática. Ver indicadores

Análisis de la reconstrucción de la trama democrática, como un proceso de consensos entre diversos actores sociales y políticos. Ver indicadores Comprensión de los alcances y limitaciones de la democracia y la construcción de los derechos humanos, en el marco de la profundización del modelo neoliberal durante los gobiernos democráticos, desde 1983 hasta la crisis del 2001. Ver indicadores

Geografía

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Posicionarse, de manera crítica y autónoma, como sujetos de derechos con responsabilidades ante distintos problemas sociales relevantes, asumiendo la complejidad de las categorías temporales (simultaneidad, cambio y continuidad, periodización y duración, entre otras) y espaciales multiescalares (región, lugar, territorio, paisaje y naturalezas).

Esta meta orienta el trabajo conjunto entre los diferentes espacios curriculares del área del ciclo, promoviendo un abordaje común y articulado.

Geografía

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Posicionarse, de manera crítica y autónoma, como sujetos de derechos con responsabilidades ante distintos problemas sociales relevantes, asumiendo la complejidad de las categorías temporales (simultaneidad, cambio y continuidad, periodización y duración, entre otras) y espaciales multiescalares (región, lugar, territorio, paisaje y naturalezas).

6.º grado

5.º año - Geografía

4.º año - Geografía

Conceptualización progresiva de región como categoría analítica, desde una perspectiva integradora. Ver indicadores Análisis de las transformaciones sociales y productivas en espacios rurales de Latinoamérica y el Caribe. Ver indicadores Comprensión de procesos de defensa de los territorios y de formas de re-existencia de comunidades indígenas, campesinas y afro, en Latinoamérica y el Caribe. Ver indicadores Análisis del deterioro de las condiciones de vida y de la naturaleza, en Latinoamérica y el Caribe. Ver indicadores

Interpretación de espacialidades y temporalidades diversas, a escala mundial. Ver indicadores Problematización de los conceptos de desarrollo y de sus implicancias territoriales. Ver indicadores Comprensión de las transformaciones de los espacios urbanos y rurales, a escala mundial. Ver indicadores Problematización de representaciones coloniales y postcoloniales e imaginarios geográficos en torno a lo indígena, afro y campesino, a escala mundial. Ver indicadores

Historia

CIENCIAS SOCIALES > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Posicionarse, de manera crítica y autónoma, como sujetos de derechos con responsabilidades ante distintos problemas sociales relevantes, asumiendo la complejidad de las categorías temporales (simultaneidad, cambio y continuidad, periodización y duración, entre otras) y espaciales multiescalares (región, lugar, territorio, paisaje y naturalezas).

6.º grado

5.º año - Historia

4.º año - Historia

Análisis de las características de las primeras fases de la industrialización por sustitución de importaciones, durante las décadas del 1920 y 1930. Ver indicadores Comprensión de la discontinuidad institucional inaugurada con el golpe cívico-militar de 1930, como característica inherente al sistema político argentino, hasta la definitiva reconstrucción democrática de 1983. Ver indicadores

Interpretación de los procesos de redefinición del rol del Estado y la reconstrucción de su legitimidad —en Argentina y en Latinoamérica— en los inicios del siglo XXI. Ver indicadores Comprensión de los conflictos y acuerdos que se presentan en el contexto de la emergencia de nuevos movimientos sociales, nacionales y latinoamericanos. Ver indicadores

Geografía

Exploración de líquidos, a través de operaciones simples, como por ejemplo trasvasar, agitar, verter, entre otras.

Observa y manipula líquidos con distintas características (viscosidad, adherencia), para realizar acciones (por ejemplo, hacer burbujas, pintar, pegar papeles, entre otras). Trasvasa líquidos entre recipientes de diversas formas y tamaños. Comenta acerca de algunas características de los líquidos (por ejemplo, color, aroma, sensación al tacto, entre otras).

Identificación de nociones temporales, unidades cronológicas y periodizaciones, aplicadas al contexto histórico local.

Lee, de manera autónoma, el reloj y el calendario, para organizar actividades personales y escolares. Ordena cronológicamente imágenes y acontecimientos significativos de la historia local en una línea de tiempo y establece secuencias/periodizaciones sencillas. Reconoce sitios históricos cercanos, museos u otros espacios significativos para su localidad, y los ubica en un plano, en colaboración con otras/os. Identifica y diferencia siglo y década, como unidades de medida del tiempo histórico.

Participación en diversas situaciones de juego, identificando preferencias personales, e interactuando con otras/os de manera respetuosa.

Explora y participa de diferentes juegos, con actitud respetuosa. Expresa, ante diferentes juegos, opiniones, intereses y emociones. Acepta las preferencias de las demás personas, realizando acuerdos mediados por personas adultas.

Conocimiento de la interacción de diversas escalas espaciales, en el análisis de las configuraciones territoriales y de los procesos sociales.

Indaga, a partir del estudio de casos, una misma problemática territorial en diferentes escalas (municipal, provincial, nacional, internacional), identificando los actores sociales intervinientes. Explica, a partir de ejemplos, la interrelación local-global, analizando cómo los procesos y decisiones globales impactan en los territorios locales y, a su vez, cómo las dinámicas locales generan transformaciones en diversas escalas geográficas. Conversa con el grupo acerca de los modos en que se analizaron los casos seleccionados (aspectos que se observaron en cada uno, desafíos que se presentaron durante la tarea, qué se pudo descubrir/observar).

Diseño de objetos para diferentes usos y/o para satisfacer necesidades sociales, identificando algunas transformaciones que experimentan cuando se construyen.

Relaciona un objeto con la necesidad que éste satisface. Idea y diseña objetos que satisfacen diferentes necesidades o resuelven problemas. Experimenta con técnicas sencillas de transformación de los materiales (cortar, pegar, moldear, encastrar, plegar) para construir objetos. Selecciona, en base a su experiencia, la técnica más apropiada para construir determinados objetos.

Reconocimiento y construcción colaborativa de normas de interacción seguras y respetuosas, en entornos mediados por tecnologías digitales.

Experimenta y crea contraseñas y/o claves de acceso que ofrecen mayor seguridad, comprendiendo su función en la protección del acceso a dispositivos computacionales y/o aplicaciones. Distingue distintos tipos de intercambios comunicativos en relación con el tipo de lenguaje que se utiliza, el tipo de información que se comparte, el pedido (o no) de permiso para compartir información privada (fotos, contraseñas, entre otros). Reconoce la importancia de proteger datos personales en los entornos digitales de los que participa, así como algunos derechos y responsabilidades vinculados con el uso de servicios y aplicaciones cotidianas. Intercambia propuestas para la elaboración de normas de comportamiento seguras y respetuosas (por ejemplo, reglas de cortesía, respetar los turnos de palabra, utilizar un lenguaje adecuado, configuraciones de privacidad y contraseñas seguras, entre otros). Distingue entre interacciones seguras y riesgosas en entornos digitales, comprendiendo la necesidad de avisar a una persona adulta ante mensajes sospechosos o incómodos.

Análisis del deterioro de las condiciones de vida y de la naturaleza, en Latinoamérica y el Caribe.

Construye definiciones sobre aquello que comprende por naturaleza, naturalezas, antropoceno y capitaloceno, reflexionando sobre el uso de estas categorías conceptuales. Utiliza las categorías de paisaje y lugar, para explicar las transformaciones en las condiciones de vida y deterioro de la naturaleza en Latinoamérica y el Caribe, y evalúa la idoneidad y límites de estos conceptos. Comprende motivos y estrategias de movilidad/migración en Latinoamérica y el Caribe. Representa, de manera gráfica o cartográfica, zonas y regiones bioclimáticas de Latinoamérica y el Caribe, y expresa las transformaciones espaciales a partir de la crisis y del cambio climático. Diferencia entre el Amazonas y la Amazonía, reconociendo intereses diversos y problemáticas asociadas con estos términos. Busca y selecciona fuentes de información sobre la situaciones de bofedales, en zonas de Altiplano, en páramos y humedales, y su relación con la biodiversidad ambiental y cultural.

Exploración de la diversidad de formas corporales de los animales, con reconocimiento de su estructura, forma, cobertura del cuerpo, entre otras, y sus funciones.

Reconoce diversidad de animales, a partir de la observación de distintos recursos, por ejemplo, infografías, fotografías, representaciones artísticas, videos, entre otros. Formula preguntas sobre la forma y las estructuras del cuerpo de los animales. Agrupa animales en función de la similitud de sus características corporales. Relaciona las representaciones de distintos planes corporales con los animales estudiados. Registra e ilustra diferentes coberturas corporales. Identifica algunas estructuras y coberturas corporales, relacionándolas con su función (por ejemplo, extremidades con movimientos, boca/pico con alimentación, ojos con observación, antenas con sentidos, alas y plumas con el vuelo, entre otras). Dialoga, junto con sus compañeras/os, acerca de la diversidad de las formas corporales de los animales y las funciones que estas les permiten realizar. Participa de salidas donde reconoce e identifica, en animales de su entorno, las formas corporales trabajadas.

Observación de las acciones y actividades de quienes integran la comunidad educativa, como las/os trabajadoras/es de la escuela, las/os estudiantes y las familias.

Reconoce a las/os trabajadoras/es que se encuentran en la escuela, y participa en conversaciones sobre quiénes son, cuáles son sus tareas, qué herramientas e instrumentos utilizan, y cómo se relacionan entre sí. Participa en diálogos con sus pares acerca de las actividades que realizan las/os niñas/os, momentos y espacios que utilizan, y la participación de personas adultas en las diversas tareas. Indaga, a partir de actividades y encuentros convocados en la escuela, acerca de las formas de participación de las familias.

Validación experimental de la relación entre el cambio de temperatura que sufre un cuerpo y el intercambio de calor con su entorno.

Identifica las relaciones entre los cambios de temperatura, la masa, y el material del que está compuesto, en procesos de intercambios de calor. Diseña experiencias para caracterizar las variables intervinientes en procesos de intercambios de calor. Aborda y resuelve situaciones problemáticas que involucran transferencia de energía por calor, cambios de temperatura y equilibrio térmico, utilizando modelos matemáticos simples, y asociando las unidades correspondientes a cada variable. Reconoce la utilidad de los modelos científicos para interpretar los procesos de intercambio de calor, en contextos de la vida cotidiana.

Aproximación a la noción de fuerza como acción mecánica que puede ejercerse sobre un objeto, para cambiar su forma, moverlo y/o frenarlo.

Manipula y explora la aplicación de fuerzas que producen cambios en la forma o en el tamaño de los objetos. Ensaya la aplicación de fuerzas para mover un objeto o para detener su movimiento. Experimenta en actividades lúdicas con diversas fuerzas, por ejemplo, al deformar, estirar o doblar un material y al mover/frenar un objeto. Anticipa lo que sucederá con un objeto al aplicarle diferentes tipos de fuerza.

Reconocimiento del sistema urbano y regional del territorio argentino, de la red urbana, sus reconfiguraciones y problemáticas emergentes.

Identifica características del sistema urbano y regional argentino, en vinculación con la configuración territorial de jerarquías de ciudades y de la red urbana. Reconoce relaciones interescalares entre ciudades de diferentes jerarquías, áreas y regiones metropolitanas vinculadas con procesos históricos. Explica y ejemplifica, de manera individual y colectiva, problemáticas que surgen a partir de la reconfiguración territorial del actual sistema urbano argentino, y su relación con diversos procesos y dinámicas urbanas en Latinoamérica. Reconoce diversas dimensiones (culturales, políticas, ambientales, sociales y espaciales) como articuladoras de regiones, y toma conciencia de la complejidad multidimensional. Interpreta, en diversos proyectos de políticas de infraestructura (ferrocarril, vías de comunicación —caminos—, servicios de comunicación, entre otros), su relevancia como organizadores de los territorios. Argumenta sobre diversos procesos de organización territorial, tanto estatales como aquellos vinculados con pueblos originarios o indígenas, dando cuenta de acuerdos, conflictos, cambios y continuidades en la configuración territorial.

Identificación de las relaciones e interacciones sociedad - naturaleza - tecnología, a partir de los procesos de producción de bienes primarios.

Describe, a partir de observaciones directas y otros recursos, diversos procesos de producción de bienes primarios (cultivos, pesca, ganadería, entre otros). Reconoce y valora los elementos naturales que intervienen en los procesos de producción de bienes primarios. Identifica las personas, las tareas y los medios técnicos (herramientas, máquinas, instrumentos y dispositivos) involucrados en los procesos de producción de bienes primarios. Ordena las operaciones del proceso de producción de un bien primario (por ejemplo, siembra, riego, control de plagas, cosecha, almacenamiento, transporte, comercialización). Registra, a partir de dibujos, las acciones presentes en un proceso tecnológico sencillo (producción de lana, seda, cuero, cultivo de algodón, entre otros). Participa de experiencias grupales de producción de un bien primario (germinado de semillas, huerta escolar, crianza de gusanos de seda, sembrado de trigo o algodón), y comparte con sus pares el desarrollo de tareas asignadas por la/el docente.

Interpretación del movimiento de los líquidos en diversos fenómenos naturales, a partir de los conceptos de caudal, continuidad y viscosidad.

Resuelve situaciones problemáticas utilizando la noción de caudal y su relación con la velocidad con la que se mueve un fluido por un conducto. Explica los cambios en la velocidad del agua en un río o en una manguera, a partir de la noción de continuidad. Reconoce los efectos de las ramificaciones en ductos de aguas. Reconoce las implicancias de incorporar la viscosidad de los líquidos en el análisis de situaciones de flujo.

Comprensión de características de los espacios geográficos mundiales.

Distingue, en representaciones cartográficas, los continentes a escala mundial, y reconoce diversas posturas en la definición de la cantidad de continentes existentes. Analiza planisferios con diversas proyecciones, observando las formas en que se representan continentes, regiones y países del mundo (tamaño, localización, entre otros) y sus implicancias político-culturales (imaginarios geográficos). - Localiza, en diversas representaciones cartográficas, países y capitales del mundo, y explica algunas de sus condiciones sociales, aspectos culturales y económicos y sus relaciones con Argentina. Reconoce los principales acuerdos o pactos de integración, a nivel mundial. Reflexiona sobre los movimientos migratorios, entre diversos países y regiones del mundo.

Reconocimiento de la temperatura como una propiedad de los cuerpos, que se puede medir usando diferentes tipos de termómetros.

Reconoce que, a distintas temperaturas, los materiales se comportan de diferentes maneras (por ejemplo, cambian su forma, se derriten, se ablandan, se calientan —a diferentes tiempos—, no les pasa nada, entre otras). Identifica al termómetro como instrumento para medir la temperatura. Compara distintos tipos de termómetros (por ejemplo, termómetro de alcohol, termómetro de Galileo, termistor) e identifica en qué contextos pueden ser utilizados. Realiza mediciones y registros de las temperaturas de objetos, utilizando distintos tipos de termómetros. Observa y registra cambios en los materiales expuestos a variaciones de temperatura. Identifica situaciones en la vida cotidiana en las que es importante medir temperaturas.

Participación en experiencias que posibilitan la integración y convivencia grupal.

Reconoce a sus compañeras/os de sala y a la/el docente como grupo de pertenencia. Se involucra y colabora en rutinas y pautas cotidianas de la sala/el jardín, de manera progresiva. Comparte, actividades, ideas o materiales con sus compañeras/os, escuchando a las/os demás y respetando turnos y reglas para interactuar con otras/os. Acepta indicaciones de las personas adultas cuando surge un desacuerdo entre pares, y propone acciones colaborativas para resolver conflictos.

Identificación de diversos actores individuales y colectivos, y de sus intereses, reconociendo la existencia de normas que organizan la convivencia y modos de resolver los conflictos en una sociedad democrática.

Identifica y describe, a través de ejemplos cotidianos, normas que regulan la vida en sociedad. Reconoce la existencia de diversos intereses (comunes y contrapuestos) de grupos y actores sociales en la vida democrática, a través del estudio de problemáticas sociales actuales. Reconoce las autoridades que pueden intervenir y dar respuesta a esos intereses. Conoce la existencia de conflictos entre distintos grupos sociales y propone ideas sobre cómo pueden resolverse en una sociedad democrática. Desarrolla actitudes de responsabilidad, que posibilitan la convivencia democrática.

Interpretación de las principales características de la división internacional y territorial del trabajo.

Reconoce diferenciaciones espaciales, en relación con la división espacial o territorial del trabajo, y la localización geográfica de diversas actividades económicas, a escala mundial. Plantea preguntas y problemáticas sobre los circuitos productivos, a escala mundial (producción primaria, procesamiento industrial, distribución y comercialización), y sobre los sectores productivos, reconociendo actores sociales vinculados y relaciones de poder, a nivel mundial. Construye argumentaciones fundamentadas sobre la participación de la economía popular y solidaria a escala global-local, a través de casos que muestran tendencias de igualación en las condiciones de producción y división del trabajo, a nivel mundial. Identifica reconfiguraciones y emergencia de mercados, y relaciones laborales, en vinculación con la globalización. Interpreta relaciones entre reconfiguraciones de los circuitos productivos, demandas energéticas y bienes comunes, naturales o recursos naturales, y problemas ambientales de variada magnitud. Formula preguntas acerca de motivos y objetivos de grupos sociales, movimientos sociales, sindicatos y luchas vinculadas con la división territorial del trabajo y las condiciones laborales, en diversos países del mundo.

Interpretación de la relación causa-consecuencia entre la emisión excesiva de los GEI y el calentamiento global.

Explica la relación entre el aumento de la concentración de GEI y el calentamiento global. Interpreta gráficos y datos sobre la evolución de la concentración de GEI y sus efectos en el calentamiento global. Formula hipótesis sobre cómo la reducción de GEI podría influir en la mitigación del cambio climático. Propone y analiza acciones en la reducción de gases de efecto invernadero, que generan cambios culturales de relevancia comunitaria.

Identificación de diversas prácticas saludables de alimentación, higiene, actividades corporales y motrices, incluyendo las recreativas, lúdicas y expresivas.

Participa en prácticas saludables de alimentación, higiene personal (lavarse las manos y los dientes, el baño diario, entre otras) y movilidad corporal (posturas, desplazamientos, juegos motores). Incorpora progresivamente las prácticas saludables a sus hábitos cotidianos en los espacios escolares. Distingue y contrasta prácticas de alimentación saludable y no saludables (qué comer, cómo, dónde). Propone la implementación de prácticas que promuevan el cuidado y bienestar.

Caracterización de las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes acuáticos.

Observa (directa o indirectamente) y registra, con gráficos o esquemas, características de animales y plantas que viven en ambientes acuáticos, en especial de especies autóctonas. Establece relaciones entre las características adaptativas y las ventajas que representan para habitar ambientes acuáticos (patas palmeadas, aletas, grandes superficies que favorecen la flotación, entre otras). Sistematiza (mediante fichas, esquemas, tablas de doble entrada, entre otros) estructuras y formas de los seres vivos que habitan los ambientes acuáticos. Conoce y valora la diversidad de formas de vida que albergan los ambientes acuáticos cordobeses.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Cooperación/colaboración en acciones de cuidado del entorno, en el quehacer cotidiano del jardín.

Participa en actividades grupales simples que promueven el conocimiento del entorno natural, como sembrar y ver crecer plantas o una huerta, y observar interacciones entre plantas y animales. Demuestra curiosidad e interés sobre las plantas y los animales de su entorno cotidiano, y manifiesta actitudes de cuidado. Evidencia compromiso con la conservación y buen estado de objetos y espacios comunes, como juguetes, materiales, mobiliario de la sala, a través de acciones concretas.

Comunicación oral de referencias espaciales básicas que den cuenta de su ubicación, la de otras personas y objetos que se sitúan en ambientes cotidianos.

Describe oralmente la posición de sí misma/o, con referencias espaciales básicas en relación con otras personas u objetos (al lado de, detrás de, cerca de, lejos de, al frente de). Juega a ensayar diferentes ubicaciones de sí misma/o Relata, con referencias espaciales básicas, la ubicación de otra/o niña/o u objeto.

Identificación de componentes periféricos de un dispositivo computacional y sus correspondientes funciones, distinguiendo los de entrada, de salida, los mixtos (por ejemplo, mouse, parlantes, entre otros).

Agrupa componentes que tengan funciones parecidas (por ejemplo, componentes que permiten ingresar órdenes, como mouse y teclado, o brindar información, como pantalla o parlantes). Compara los diferentes componentes, en relación con su función en un mismo dispositivo (por ejemplo, el mouse y la pantalla). Compara, en distintos dispositivos, la función que cumple un mismo componente (por ejemplo, la pantalla en un celular y la pantalla en una PC). Advierte que las funciones que desarrollan los componentes se integran, permitiendo que el dispositivo computacional funcione (por ejemplo, se necesita el mouse para indicar al dispositivo dónde entrar, y el monitor para ver qué se está haciendo).

Conocimiento de la existencia de áreas naturales protegidas y de bienes culturales considerados como patrimonio, en la provincia de Córdoba.

Observa directamente, o a través de variados recursos (imágenes, videos, entre otros), áreas naturales de la provincia e identifica la biodiversidad y la diversidad cultural que protegen (por ejemplo, suelos, cuencas hidrográficas, valores culturales, entre otros). Reconoce el valor que se le otorga a ciertos bienes culturales de la provincia, su transmisión y resignificación entre generaciones, y la participación de actores sociales vinculados (individuales y colectivos), entre otros. Indaga y comunica sobre actividades y prácticas sociales que se realizan en áreas naturales protegidas (por ejemplo, oficios y profesionales vinculados a las áreas, quiénes las cuidan, quiénes las habitan, la presencia de asentamientos humanos y comunidades, entre otros). Recopila información sobre instituciones estatales (provinciales y nacionales) y actores sociales vinculados con la gestión y preservación de áreas naturales protegidas y patrimonio cultural, y representa estas relaciones en esquemas. Reflexiona sobre las normas presentes en las áreas naturales y culturales protegidas como patrimonio de la provincia de Córdoba, para valorarlas y cuidarlas.

Análisis del conflicto en la expansión territorial de sociedades esclavistas y del control sobre otras sociedades, y en la construcción de organizaciones imperiales en Mesoamérica/el Mundo Mediterráneo.

Compara casos de construcción de organizaciones imperiales, en distintos espacios y tiempos históricos, y explica sus diferencias y similitudes. Explica y relaciona las múltiples causas involucradas en la expansión, el alcance territorial, y la hegemonía cultural de las organizaciones imperiales. Identifica la expansión territorial y las estrategias de dominación ejercidas por los imperios, como causa de los conflictos en diferentes sociedades en Occidente y Mesoamérica, y los representa a través de diversas cartografías. Compara la situación de las mujeres en las diferentes sociedades,y analiza las desigualdades de género existentes. Interpreta la esclavitud como una nueva forma de organización del trabajo, a partir de la crisis de las sociedades tributarias y de los estados teocráticos. Debate y argumenta acerca de las formas que adquiere la esclavitud en la actualidad.

Participación en situaciones de registro de observaciones (a través del dictado a la/al docente, la realización de dibujos, y/o el uso de dispositivos que permitan elaborar fotografías, videos o registros sonoros), así como en la exploración de textos informativos de ciencias, tecnología y ciudadanía y la recuperación de la información.

Observa recortes del entorno, en función de las indicaciones de la/el docente. Describe oralmente lo que observa, para que la/el docente lo registre en un texto breve. Representa lo que observa en diferentes situaciones que le generan curiosidad. Toma fotografías de sus observaciones y compara sus descripciones con el registro fotográfico propio, el de sus pares y/o con textos informativos. Realiza preguntas a partir de lo que observa o reconoce en textos informativos de ciencias, tecnología y ciudadanía. Selecciona, entre textos informativos (como enciclopedias, libros, noticias, revistas de divulgación) y con mediación docente, aquellos que la/lo ayudarán a "saber más sobre" lo que le interesa.

Participación en situaciones de registro de observaciones (a través del dictado a la/al docente, la realización de dibujos, y/o el uso de dispositivos que permitan elaborar fotografías, videos o registros sonoros), así como en la exploración de textos informativos de ciencias, tecnología y ciudadanía y la recuperación de la información.

Observa recortes del entorno, en función de las indicaciones de la/el docente. Describe oralmente lo que observa, para que la/el docente lo registre en un texto breve. Representa lo que observa en diferentes situaciones que le generan curiosidad. Toma fotografías de sus observaciones y compara sus descripciones con el registro fotográfico propio, el de sus pares y/o con textos informativos. Realiza preguntas a partir de lo que observa o reconoce en textos informativos de ciencias, tecnología y ciudadanía. Selecciona, entre textos informativos (como enciclopedias, libros, noticias, revistas de divulgación) y con mediación docente, aquellos que la/lo ayudarán a "saber más sobre" lo que le interesa.

Reconocimiento del hábitat de animales y plantas, en particular de flora y fauna autóctona.

Reconoce tipos de hábitats (por ejemplo, selva, montaña, pastizal, desierto, bañado). Participa en actividades de observación y exploración de su entorno natural, para registrar la diversidad de plantas y animales silvestres y autóctonos. Identifica algunos animales autóctonos de la provincia de Córdoba y de Argentina. Observa y/o escucha sobre la relación entre plantas y animales autóctonos de un mismo hábitat (por ejemplo, mariposas y flores). Reflexiona sobre la importancia del respeto por el hábitat de los demás seres vivos. Reconoce sensaciones y experiencias positivas propias en ambientes naturales.

Reconocimiento de características visibles de los seres vivos que habitan el ambiente aeroterrestre, haciendo foco en aquellos que son autóctonos.

Observa de forma directa o indirecta (en láminas, imágenes, videos y modelos) diversidad de seres vivos, y los agrupa por similitud de características visibles. Registra (dibuja, escribe, nombra) características visibles de los seres vivos observados, especialmente en la biodiversidad cordobesa. Compara y contrasta esquemas y dibujos de diferentes seres vivos, identificando similitudes y diferencias entre planes corporales y estructuras análogas. Propone acciones sencillas para cuidar a los seres vivos autóctonos y su entorno, entendiendo el impacto de las acciones humanas.

Reconocimiento y construcción colaborativa de normas de interacción seguras y respetuosas, en entornos mediados por tecnologías digitales.

Experimenta y crea contraseñas y/o claves de acceso que ofrecen mayor seguridad, comprendiendo su función en la protección del acceso a dispositivos computacionales y/o aplicaciones. Distingue distintos tipos de intercambios comunicativos en relación con el tipo de lenguaje que se utiliza, el tipo de información que se comparte, el pedido (o no) de permiso para compartir información privada (fotos, contraseñas, entre otros). Reconoce la importancia de proteger datos personales en los entornos digitales de los que participa, así como algunos derechos y responsabilidades vinculados con el uso de servicios y aplicaciones cotidianas. Intercambia propuestas para la elaboración de normas de comportamiento seguras y respetuosas (por ejemplo, reglas de cortesía, respetar los turnos de palabra, utilizar un lenguaje adecuado, configuraciones de privacidad y contraseñas seguras, entre otros). Distingue entre interacciones seguras y riesgosas en entornos digitales, comprendiendo la necesidad de avisar a una persona adulta ante mensajes sospechosos o incómodos.

Aproximación a la historia de la comunidad, a partir de la indagación sobre ciertos objetos y espacios públicos como bienes de la cultura.

Entrevista a distintos habitantes de la comunidad acerca de sus vivencias en diferentes momentos de la historia local. Observa objetos, espacios y prácticas culturales representativas para la comunidad (por ejemplo, vestimenta, monumentos, calles, murales, plazas, caminos, áreas naturales, festividades, entre otros), identificando algunos cambios y continuidades a través del tiempo. Utiliza palabras que aluden a la temporalidad (antes, ahora, después) para aproximarse a las nociones de pasado, presente, futuro. Participa y colabora en distintas intervenciones comunitarias, mencionando las tareas que realiza y expresando las sensaciones que experimenta.

Exploración de líquidos, a través de operaciones simples, como por ejemplo trasvasar, agitar, verter, entre otras.

Observa y manipula líquidos con distintas características (viscosidad, adherencia), para realizar acciones (por ejemplo, hacer burbujas, pintar, pegar papeles, entre otras). Trasvasa líquidos entre recipientes de diversas formas y tamaños. Comenta acerca de algunas características de los líquidos (por ejemplo, color, aroma, sensación al tacto, entre otras).

Reconocimiento de que los contenidos digitales ocupan un espacio de almacenamiento en la memoria de los dispositivos (archivos de música, texto o audio).

Evoca situaciones en las que los dispositivos computacionales se llenan o no tienen espacio para guardar algo. Reconoce algunas acciones que no pueden realizarse si un dispositivo computacional está lleno o no tiene espacio (por ejemplo, no puede recibir una foto o no puede descargarse una aplicación). Advierte que cuando se guarda o recibe un contenido digital, se está usando la memoria de almacenamiento del dispositivo. Dialoga sobre la importancia de realizar y respetar acuerdos respecto de aquello que se guarda y/o se borra en el dispositivo.

Reconocimiento del contexto de crisis del capitalismo y de la democracia liberal, a partir del análisis del caso de la crisis de 1929 en Estados Unidos, y del ascenso de totalitarismos en Europa, como antecedentes de la Segunda Guerra Mundial.

Reconoce las características del contexto político, económico y social de los países perjudicados por el Tratado de Versalles, y las relaciona con la crisis del capitalismo y de la democracia liberal, y con el posterior proceso de surgimiento de regímenes totalitarios. Explica la crisis internacional de 1929 como una crisis cíclica del capitalismo en Estados Unidos, identificando la sobreproducción y la especulación financiera como características. Relaciona las políticas de intervención estatal, tanto financieras como monetarias, implementadas en Estados Unidos durante el New Deal, con los objetivos de la teoría keynesiana de bienestar. Identifica la competencia entre regímenes político-ideológicos (capitalismos, socialismos y totalitarismos - nazismo alemán, fascismo italiano, stalinismo, entre otros- ), y la depresión económica, como elementos claves para comprender el inicio de la Segunda Guerra Mundial. Compara las diferentes interpretaciones historiográficas sobre el surgimiento de los totalitarismos, y reflexiona sobre los sesgos de cada una. Recupera, de diversas fuentes históricas, experiencias de resistencia (ghetto de Varsovia, resistencia francesa, partisanos italianos, entre otros) y sus formas de expresión cultural, frente a las políticas de genocidio de los regímenes totalitarios.

Reconocimiento de algunas características de la luz, como su propagación, reflexión y refracción, describiendo su comportamiento en líquidos, gases y sólidos transparentes.

Reconoce la propagación rectilínea de la luz a partir de experiencias, por ejemplo, en la cámara oscura. Explora y registra cómo cambia la forma con que vemos los objetos, cuando la luz pasa de un medio transparente a otro. Describe y compara, con diferentes objetos, las imágenes que se forman de éstos a partir de la interacción con distintas superficies reflectoras (como una cuchara, un espejo, etc), mencionando su tamaño y orientación. Experimenta sobre la desviación que sufre la luz al atravesar dos medios transparentes.

Conocimiento de las diversas relaciones sociedad-naturaleza en Argentina, y de los desafíos ambientales, a diversas escalas.

Caracteriza, a partir de diversas fuentes audiovisuales, distintos ambientes naturales de Argentina (ecosistemas específicos tales como Patagonia, Gran Chaco y Chaco, Puna, entre otros, además de llanuras, mesetas, montañas), y reconoce en ellos elementos naturales y construidos (geoformas, biodiversidad, presencia de agua dulce, represas, rutas nacionales, entre otros). Lee e interpreta diversos tipos de mapas (de precipitaciones anuales, de relieve, de biomas, entre otros), para dar cuenta de la configuración de los ambientes naturales. Localiza, a través de diversas prácticas cartográficas y de estudios de caso, zonas de desafíos ambientales en las distintas regiones del país, Latinoamérica y el mundo (áreas deforestadas, desertificación, zonas de sacrificio, fumigaciones, degradación ambiental, entre otras), e identifica los principales actores sociales involucrados, sus prácticas y las comunidades afectadas. Identifica y propone, a través de la búsqueda de información en diversas fuentes, variedad de formas posibles de uso de bienes naturales, bienes comunes o recursos naturales, en las que se considera su sostenibilidad intergeneracional y para múltiples especies. Analiza la situación y condición de vida de comunidades indígenas y campesinas del país, en el presente, con relación a los procesos de degradación ambiental.

Caracterización, diseño e implementación de acciones de salud, desde una perspectiva integral en el entorno cercano.

Distingue entre prevención y promoción de la salud, ejemplificando y comparando los tipos de acciones que se realizan en cada una. Explica por qué la promoción de la salud es más coherente con una visión sistémica e integral de los procesos de salud y de enfermedad. Identifica en el territorio (escuela, barrio, localidad) posibles áreas de vacancia para desarrollar acciones de promoción de la salud, considerando también el ambiente. Busca, selecciona y comunica información pertinente vinculada con la problemática/área de inserción elegida. Diseña trabajos de campo y acciones de salud contextualizadas en su comunidad. Desarrolla una acción/intervención de salud anclada en territorio, y evalúa su implementación. Reflexiona y evalúa su participación y contribuciones en acciones de promoción de salud, en su entorno cercano.

Reconocimiento de algunas huellas materiales del pasado en el presente, a través de objetos y espacios que identifican al grupo/sala/escuela.

Observa objetos y documentos significativos que distintos actores escolares guardan como recuerdo de su paso por el nivel (fotos, dibujos, carpetas, diplomas,entre otros). Dialoga acerca de la utilidad y función de los objetos y espacios de la sala/jardín. Compara objetos y espacios de la actualidad con otros que existían antes y crea relatos sobre las diferencias y similitudes observadas. Utiliza las nociones de antes y ahora en conversaciones, para distinguir temporalidades.

Reconocimiento del tiempo diario escolar, su organización y sus rutinas, identificando lugares compartidos.

Dialoga sobre los tiempos en la sala, observando imágenes secuenciadas de los distintos momentos de una jornada. Observa grillas semanales en las que se registran acontecimientos sucesivos. Incorpora, progresivamente, en sus relatos, palabras vinculadas con las nociones temporales antes, ahora y después. Identifica objetos y dispositivos que miden el tiempo, como relojes, almanaques, calendarios.

Reconocimiento de nociones asociadas a la identidad digital, como usuaria/o y perfil, y comparación con las identidades propias y ajenas en entornos físicos.

Identifica características propias de la/del usuaria/o y perfil, en entornos digitales. Establece relaciones entre perfil y usuaria/o. Analiza diferentes perfiles de personalidades públicas u organizaciones de su interés. Crea un usuario y perfil imaginario, y lo utiliza en un ambiente de simulación. Compara similitudes y diferencias entre el perfil creado y las características personales que lo identifican, considerando que la información digital no refleja completamente la realidad.

Conceptualización progresiva de región como categoría analítica, desde una perspectiva integradora.

Reconoce la polisemia del concepto de región, y su implicancia en el análisis de las configuraciones territoriales de diversos espacios geográficos, reflexionando acerca del proceso de construcción conceptual. Identifica procesos de regionalización en Latinoamérica y el Caribe, a partir de dimensiones económicas, culturales, sociales, políticas, a través del tiempo. Argumenta acerca de diferentes procesos de integración y de desarticulación regional, a diversas escalas. Identifica y localiza aspectos normativos en los procesos de regionalización y en las formas de concebir lo territorial, desde políticas estatales. Evidencia contrastes regionales en América Latina y el Caribe, en relación con los procesos de globalización.

Identificación de diversas prácticas saludables de alimentación, higiene, actividades corporales y motrices, incluyendo las recreativas, lúdicas y expresivas.

Participa en prácticas saludables de alimentación, higiene personal (lavarse las manos y los dientes, el baño diario, entre otras) y movilidad corporal (posturas, desplazamientos, juegos motores). Incorpora progresivamente las prácticas saludables a sus hábitos cotidianos en los espacios escolares. Distingue y contrasta prácticas de alimentación saludable y no saludables (qué comer, cómo, dónde). Propone la implementación de prácticas que promuevan el cuidado y bienestar.

Identificación de las relaciones e interacciones sociedad - naturaleza - tecnología, a partir de los procesos de producción de bienes secundarios, en entornos próximos.

Observa, en su entorno próximo, espacios de producción de bienes secundarios (pequeños emprendimientos, fábricas, entre otros), como aproximación a las diferenciaciones entre producciones artesanales e industriales. Reconoce la importancia del trabajo de las personas en los procesos productivos, las actividades que realizan y sus responsabilidades. Distingue herramientas y máquinas utilizadas en las distintas etapas del proceso de producción, diferenciando su función específica (por ejemplo, máquinas de corte, transporte, empaque). Reconoce los sistemas de transporte utilizados para mover insumos o productos dentro del proceso, describiendo su importancia para conectar las etapas. Describe, de manera verbal o a través de dibujos y textos, la secuencia ordenada de tareas presentes en un proceso productivo. Participa de experiencias grupales de elaboración de muchos productos iguales, y reconoce las operaciones de reproducción de formas o figuras que hacen más ágil la tarea (uso de moldes, plantillas, superponer material y recortar en simultáneo). Identifica y comunica, de manera escrita, oral o gráfica, acerca de los bienes comunes, bienes naturales o recursos naturales que hacen posible los procesos de producción de bienes secundarios.

Observación de objetos para el reconocimiento de sus características y de los diferentes materiales que los componen.

Observa y clasifica diversidad de objetos, con formas y funciones distintas, mediante el juego. Observa y manipula objetos fabricados con distintos materiales (por ejemplo, maderas, semillas, lanas, plásticos, metales, entre otros), tanto artesanales como industriales. Identifica (descubre, señala, reúne) materiales con características similares (como brillo, temperatura, transparencia, fragilidad, flexibilidad, entre otros) que conforman los objetos. Representa diferentes objetos mediante dibujos, modelización con masa, apilamiento de otros objetos o uso de recortes de papel.

Caracterización de espacios rurales en Latinoamérica y el Caribe, y su relación con procesos a escala local-global.

Investiga, a partir de variadas fuentes de información, las principales actividades productivas en espacios rurales de Latinoamérica y el Caribe, y, las transformaciones en los territorios vinculados con ellas. Describe, a partir de casos de estudio, las condiciones de vida en espacios rurales de América Latina y el Caribe (situación socioeconómica, desigualdades de género, etnia y sectores sociales, entre otros). Distingue los principales agentes y factores de deterioro ambiental en las zonas rurales de Latinoamérica y el Caribe.

Selección de los dispositivos computacionales y aplicaciones más adecuados, para la ejecución de diferentes tareas (por ejemplo, tomar fotografías, hacer edición multimedia, escribir un cuento, entre otras), explicitando las razones de su elección.

Reconoce para qué tareas podría utilizar un dispositivo computacional y una aplicación concreta. Reconoce, en distintos dispositivos, las aplicaciones que tienen y las tareas que pueden llevar adelante con ellas. Selecciona y utiliza, con acompañamiento docente, una aplicación para la realización de una tarea determinada. Dialoga acerca de por qué algunas acciones son realizadas sin dispositivos (por ejemplo, jugar a las escondidas con amigas/os, hacer deporte, leer un cuento en soporte papel), reconociendo la importancia de las interacciones por fuera de los mismos.

Reconocimiento de las variables que influyen en las reacciones químicas, específicamente la temperatura y la presencia de catalizadores, en transformaciones químicas cotidianas y de los seres vivos.

Experimenta, elabora preguntas investigables y realiza inferencias sobre las modificaciones que se producen en reacciones químicas sencillas, al variar la temperatura y en presencia de catalizadores. Realiza actividades experimentales tomando decisiones adecuadas en torno al uso del material y del instrumental de laboratorio, y la manipulación de sustancias químicas, considerando las recomendaciones de bioseguridad e higiene. Analiza situaciones cotidianas en las que la temperatura, y la presencia de catalizadores, influyen en las reacciones químicas que sufre la materia.

Identificación de las relaciones e interacciones sociedad - naturaleza - tecnología, a partir de los procesos de producción de bienes primarios.

Describe, a partir de observaciones directas y otros recursos, diversos procesos de producción de bienes primarios (cultivos, pesca, ganadería, entre otros). Reconoce y valora los elementos naturales que intervienen en los procesos de producción de bienes primarios. Identifica las personas, las tareas y los medios técnicos (herramientas, máquinas, instrumentos y dispositivos) involucrados en los procesos de producción de bienes primarios. Ordena las operaciones del proceso de producción de un bien primario (por ejemplo, siembra, riego, control de plagas, cosecha, almacenamiento, transporte, comercialización). Registra, a partir de dibujos, las acciones presentes en un proceso tecnológico sencillo (producción de lana, seda, cuero, cultivo de algodón, entre otros). Participa de experiencias grupales de producción de un bien primario (germinado de semillas, huerta escolar, crianza de gusanos de seda, sembrado de trigo o algodón), y comparte con sus pares el desarrollo de tareas asignadas por la/el docente.

Identificación de las relaciones e interacciones sociedad - naturaleza - tecnología, a partir de los procesos de producción de bienes secundarios, en entornos próximos.

Observa, en su entorno próximo, espacios de producción de bienes secundarios (pequeños emprendimientos, fábricas, entre otros), como aproximación a las diferenciaciones entre producciones artesanales e industriales. Reconoce la importancia del trabajo de las personas en los procesos productivos, las actividades que realizan y sus responsabilidades. Distingue herramientas y máquinas utilizadas en las distintas etapas del proceso de producción, diferenciando su función específica (por ejemplo, máquinas de corte, transporte, empaque). Reconoce los sistemas de transporte utilizados para mover insumos o productos dentro del proceso, describiendo su importancia para conectar las etapas. Describe, de manera verbal o a través de dibujos y textos, la secuencia ordenada de tareas presentes en un proceso productivo. Participa de experiencias grupales de elaboración de muchos productos iguales, y reconoce las operaciones de reproducción de formas o figuras que hacen más ágil la tarea (uso de moldes, plantillas, superponer material y recortar en simultáneo). Identifica y comunica, de manera escrita, oral o gráfica, acerca de los bienes comunes, bienes naturales o recursos naturales que hacen posible los procesos de producción de bienes secundarios.

Explicación de fenómenos asociados a la flotación de cuerpos a partir del concepto de empuje, reconociendo el carácter vectorial de las fuerzas peso y empuje para el análisis de casos.

Indaga en situaciones que involucran la flotación de cuerpos (en líquidos o gases), para analizar de qué manera intervienen las fuerzas peso y empuje. Resuelve problemas que involucran la flotación de cuerpos, reconociendo que el empuje recibido depende de la densidad del fluido y el volumen desplazado. Mide el peso aparente de diferentes objetos sumergidos en líquidos, para cuantificar la resultante entre las fuerzas peso y empuje.

Comprensión de los procesos salud-enfermedad de las poblaciones, desde una mirada epidemiológica.

Identifica y compara ejemplos de la historia de la humanidad sobre epidemias, endemias y pandemias, analizando las características de cada una, y sus impactos en las poblaciones humanas y en el ambiente. Analiza y comunica la información sobre algunas enfermedades relevantes para Argentina, como dengue, enfermedad de Chagas-Mazza, fiebre hemorrágica argentina, entre otras, considerando categorías como modos de transmisión, territorios que afecta, acciones de prevención. Relaciona algunas causas y consecuencias del cambio climático, con la distribución actual o presente de problemáticas sanitarias en diferentes territorios (por ejemplo, aumento de la temperatura y migración de la franja de acción del dengue). Analiza la vacunación como una herramienta de salud poblacional destinada a la prevención y control de enfermedades infecciosas, a partir de información basada en evidencias científicas.

Conocimiento de las diversas formas de relación sociedad-naturaleza y de los desafíos ambientales en Latinoamérica y el Caribe, en relación con lo local-global.

Identifica los principales bienes naturales, bienes comunes o recursos naturales de América Latina y el Caribe, y los relaciona con usos y actividades productivas (producción de materias primas, energía, entre otras), y con los actores sociales vinculados con ellas. Reflexiona sobre la soberanía de los países latinoamericanos y caribeños, respecto del uso y gestión de los bienes naturales, bienes comunes o recursos naturales, con especial atención a las diversas visiones de desarrollo (desarrollo local, prácticas comunitarias, desarrollos alternativos, desarrollos sostenibles, entre otras). Interpreta procesos geofísicos en Latinoamérica y el Caribe, desde una mirada social y atenta a los riesgos, los desastres naturales y las condiciones de vida de diversos sectores de la población. Investiga, a través de variadas fuentes de información y voces, acerca de los desafíos ambientales en Latinoamérica y el Caribe respecto de las actividades productivas de la región (monocultivos,minería a cielo abierto, expansión de la frontera agrícola, entre otras) y las localiza a través de diversas prácticas cartográficas. Analiza, a través de diversas fuentes de información y estudios de caso, la situación y condición de vida de comunidades indígenas, campesinas y afro de Latinoamérica y el Caribe en el presente y los desafíos ante los procesos de degradación ambiental.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Análisis de la expansión imperialista, en el marco de las transformaciones del sistema capitalista, desde fines del siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial.

Interpreta y explica el imperialismo como sistema de dominación territorial, político, económico y cultural, y el uso de la violencia como medio de control. Investiga el caso del reparto de África por parte de los imperios europeos, y lo analiza desde la lógica del resquebrajamiento del orden social de las sociedades colonizadas. Analiza el caso del Genocidio Armenio, en el marco de los conflictos políticos y étnicos del Imperio Otomano, reconociendo la importancia de la memoria y el reclamo. Infiere el comienzo de la Primera Guerra Mundial, como consecuencia de las rivalidades imperialistas, identificando fundamentos ideológicos y estratégicos de las alianzas y enfrentamientos. Construye representaciones cartográficas y gráficas de las alianzas y rivalidades de los sistemas de poder enfrentados en la Primera Guerra Mundial, así como de las transformaciones geopolíticas y tensiones internacionales derivadas del conflicto bélico. Reconoce las transformaciones, en la vida cotidiana y la cultura, en el contexto de guerra y posguerrra, enfatizando en los cambios en el rol de la mujer en la cultura occidental, y los avances del movimiento feminista internacional.

Reconocimiento y ejercicio de algunos derechos de NNA, tales como el derecho a jugar, a la identidad, a la intimidad y a disfrutar de un ambiente sano, a través de la participación en situaciones del cotidiano escolar.

Identifica, en diversas situaciones de la vida escolar, el ejercicio del derecho a jugar. Reconoce su nombre, sus gustos y preferencias como parte de su identidad (“yo soy”). Valora progresivamente la importancia del cuidado de su intimidad, como el respeto de la de otras/os. Participa en acciones que hacen que la sala y el jardín sean un ambiente seguro, saludable y sostenible.

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

Diferenciación entre las sustancias puras y las mezclas, teniendo en cuenta su composición y algunas de sus propiedades.

Reconoce, a partir del análisis de ejemplos presentes en el entorno cotidiano, que las sustancias puras tienen composición fija e idénticas propiedades en toda su extensión, mientras que las mezclas están formadas por combinaciones de dos o más sustancias y presentan cambios en sus propiedades. Clasifica mezclas homogéneas y heterogéneas, a partir de la indagación y diferenciación de sus fases y componentes. Utiliza el modelo cinético corpuscular para representar y diferenciar, a nivel submicroscópico, las sustancias puras de las mezclas (homogéneas y heterogéneas) presentes en la vida cotidiana. Interpreta el concepto de sistema material y su clasificación, a través de la experimentación con diferentes sustancias (y/o materiales) y sus combinaciones para la formación de mezclas. Reflexiona acerca de la presencia de las mezclas y sus usos, en diferentes ámbitos y situaciones de la vida cotidiana. Identifica mezclas que pueden presentar riesgos para la salud y el ambiente.

Conocimiento de los procesos migratorios en la localidad y entornos próximos, y de las transformaciones que producen en la vida de las personas.

Indaga, en diversas fuentes de información, sobre movimientos migratorios pasados y presentes en la comunidad, localidad y departamento donde reside. Distingue algunas características de los procesos migratorios locales, a partir de la consulta a diversas fuentes y múltiples voces (por ejemplo, de referentes de la comunidad, familiares, materiales audiovisuales, podcast, entre otros). Realiza anticipaciones (hipótesis) sobre los motivos por los cuales migran las personas, lugares desde donde migran, situaciones a las que se enfrentan las/os migrantes y aquello que migran junto con ellas (comidas, géneros musicales, bailes, dialectos, costumbres, entre otros elementos). Identifica algunas problemáticas que vivenciaron las/os migrantes. Elabora, de manera colaborativa, aproximaciones a las definiciones de migración y a su reconocimiento como derecho.

Exploración de objetos y espacios del pasado familiar, diferenciándolos de aquellos comunes o compartidos en la sala e incorporando el sentido de pertenencia.

Observa objetos personales que pertenecieron a familiares cuando eran niñas/os (como juguetes, vestimenta, muebles, herramientas, entre otros). Participa en conversaciones sobre objetos del pasado familiar (como radios antiguas, cámaras de fotos, juguetes, entre otros), en relación con la pertenencia y los usos, entre otros aspectos, estableciendo diferencias con objetos actuales. Distingue objetos y espacios propios y ajenos (por ejemplo, juguetes, casa) de aquellos que son de uso común y compartido (como los juguetes de la sala, los espacios de la escuela, entre otros). Busca soluciones, con mediación de la/del docente, ante posibles conflictos en torno a la pertenencia de los objetos propios y comunes.

Caracterización de los procesos de integración regional en América Latina, y de los desafíos para la región.

Representa, gráfica y cartográficamente, los países que conforman el MERCOSUR (Mercado Común del Sur), e identifica relaciones entre países (productivas, acuerdos económicos, políticas, entre otras). Reconoce, a través de ejercicios lúdicos, intereses, posicionamientos y desafíos de diversos países en los procesos de integración regional. Sistematiza, a partir de diversos tipos de registro (listados, mapas conceptuales, tablas,entre otros) acuerdos económicos y políticos en los procesos de integración latinoamericana. Argumenta, a partir del estudio de casos, acerca de tensiones y conflictos en torno a problemáticas sociales y ambientales vinculadas con los proyectos de integración. Busca y selecciona información, de diversas fuentes, en torno a los acuerdos de integración regional, sus objetivos y las relaciones con otros procesos de integración, a escala mundial.

Diseño de secuencias ordenadas de pasos para la resolución de una situación problemática, y la ejecución de una tarea determinada.

Ordena, de forma secuencial, los pasos para elaborar un producto o realizar una tarea (preparar un sándwich, abrir una aplicación en el celular, separar residuos para reciclar, cruzar la calle de manera segura, entre otros) que resuelva una situación problemática. Descompone una tarea en una secuencia de pasos o sugiere pasos intermedios para una determinada secuencia propuesta por su docente, explicando su elección en función del objetivo a cumplir. Reconoce y expresa posibles errores o inconvenientes si el orden de la secuencia de pasos se altera o modifica. Registra y/o representa, mediante dibujos, fotografías o videos, una secuencia de pasos.

Formulación de anticipaciones y comprobación de interacciones entre objetos y su entorno.

Identifica interacciones entre objetos y su entorno (por ejemplo, se hunde/flota, puedo ver a través de él/ no puedo ver/ veo borroso, es atraído por un imán/ no es atraído, absorbe un líquido/no absorbe, entre otras). Participa en conversaciones para la formulación de anticipaciones acerca de qué sucederá en diferentes interacciones entre los objetos y su entorno. Participa en conversaciones de comprobación o refutación de anticipaciones sobre interacciones entre objetos y su entorno.

Reconocimiento de acciones que promueven hábitos saludables.

Distingue y nombra hábitos saludables (por ejemplo, lavarse las manos, hacer ejercicio, andar en bicicleta, tomar agua, entre otros), mencionando o explicando por qué son importantes para su bienestar. Plantea interrogantes y formula anticipaciones en relación con la procedencia y el acceso a los alimentos que consume y el agua que utiliza en su vida diaria. Participa en actividades que construyen hábitos saludables (por ejemplo, hacer ejercicio, disfrutar del aire libre, consumir alimentos frescos y saludables). Comenta y evidencia las actividades que construyen hábitos saludables en su vida cotidiana (por ejemplo, bañarse, lavarse los dientes, acudir con personas adultas a consultas médicas, entre otros) y reconoce los objetos técnicos que facilitan estas tareas. Conversa -cuando existen- acerca de los impedimentos (eventuales o derivados de modos o condiciones de vida) que tiene para sostener hábitos saludables y sobre posibles alternativas de solución (sociales, familiares, personales).

Reconocimiento de la forma, el tamaño y los movimientos aparentes del Sol y la Luna, advirtiendo su periodicidad y su relación con la medida convencional del tiempo- día (rotación aparente del sol) y mes (ciclo lunar).

Describe y compara, de manera aproximada, el tamaño relativo y la forma de la Tierra, la Luna y el Sol, utilizando objetos de la vida cotidiana (por ejemplo, un grano de arena para la Luna, un garbanzo para la Tierra y una pelota para el Sol). Observa la Luna y reconoce que se puede ver, tanto de día como de noche. Plantea anticipaciones acerca del modo en que se desplazan la Luna y el Sol en el cielo, a lo largo de la jornada. Compara las fases de la luna, a lo largo del tiempo, según las formas observadas en ella. Identifica y registra, a partir de observaciones directas, las fases de la luna como etapas de un ciclo. Compara y valida sus registros sobre las fases de la luna, con los realizados por sus compañeras/os y con información de otras fuentes. Interpreta el movimiento aparente del Sol como un ciclo que dura veinticuatro horas. Reconoce que el mediodía solar corresponde a la altura máxima diaria del Sol, a partir de la observación del cambio en la longitud de las sombras.

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

Identificación de los actores sociales intervinientes, y de la tecnología empleada, en las distintas etapas de un circuito productivo.

Conversa y formula preguntas acerca del significado del término circuito productivo. Distingue, por observación directa o mediada por recursos, circuitos productivos presentes en la localidad o entornos cercanos a ella, para identificar tipo de producción y describir las etapas que los conforman. Elige un producto de elaboración local e indaga acerca de las etapas de producción, los actores sociales que intervienen y las tecnologías que emplean para su elaboración. Reconoce la importancia de los medios de transporte en la interconexión de etapas del circuito productivo. Identifica las características de los medios de transporte utilizados en los circuitos productivos,y los distingue de aquellos vinculados con la movilidad de personas.

Exploración de diferentes espacios (como jardines urbanos, huertas, granjas, plazas, costaneras, áreas naturales protegidas) y reflexión sobre sus sensaciones y experiencias.

Conoce y recorre distintos espacios, cumpliendo las normas de cuidado establecidas. Participa en salidas didácticas (a plazas, parques, jardines botánicos, áreas naturales protegidas, entre otros) y reconoce características, particularidades y los objetos que diferencian cada espacio. Valora la diversidad de estos espacios, en comparación con lugares que forman parte de su cotidianeidad. Dialoga sobre sus sensaciones y experiencias al habitar esos espacios.

Diferenciación entre animales domésticos (de la casa o de granja) y silvestres, y entre plantas que comemos, domésticas, y silvestres.

Identifica y utiliza formas corporales, texturas, cantidades y tamaños para describir a plantas y animales. Reconoce y nombra animales domésticos (como perro, gato, canario, gallina, vaca, caballo) y plantas que come (por ejemplo, tomate, lechuga, zanahoria, papa, banana, entre otras). Distingue el rol que se asigna a diferentes animales domésticos en diversos contextos (por ejemplo, paseo, buscar objetos, rescatar personas, guiar personas con discapacidad). Agrupa animales o plantas según sean silvestres o domésticos. Diferencia las características del hábitat y las necesidades de animales domésticos y silvestres. Participa en diálogos sobre la importancia del cuidado de plantas y animales.

Conocimiento del sistema de dominación colonial, enfatizando en los conflictos y particularidades de la actual provincia de Córdoba y la región.

Distingue actores sociales, sus diferencias y las desigualdades existentes entre ellos, en la sociedad colonial del actual territorio cordobés. Identifica quiénes gobiernan, sus funciones y acciones, para la dominación colonial. Indaga sobre las principales actividades económicas desarrolladas durante este período, y la importancia del Camino Real en estas. Reconoce, en las Estancias Jesuíticas, los diferentes actores sociales, las actividades económicas, y la situación de las sociedades indígenas y afrodescendientes.

Análisis de los espacios rurales en Argentina y de sus vínculos con otros espacios.

Localiza, a través de diversas prácticas cartográficas, diversos entornos rurales de Argentina, selecciona aquellos que sean representativos y los caracteriza (distribución de la población, medios de transporte, actividades y prácticas que se realizan, vínculos con otros territorios, entre otras características). Identifica, a través del estudio de casos, los diferentes grupos y actores sociales que producen y habitan los espacios rurales. Intercambia conocimientos y experiencias de diversos espacios, en torno a sonidos (paisajes sonoros), imágenes, tipo de edificaciones, equipamientos, servicios, infraestructura, tipos de vegetación, fauna, entre otros. Recupera, a través de la historia oral familiar o de la comunidad, experiencias y vivencias en zonas rurales, periurbanas, entre otras, en diversas localidades y provincias del país. Analiza las condiciones de vida de la población en zonas rurales, considerando diversidad de edades, género, personas en situación de discapacidad, entre otras variables, y la posibilidad de acceso a determinadas infraestructuras (Internet, red de agua potable, entre otras).

Reconocimiento, valoración y aceptación, con creciente criticidad, de los fundamentos de las normas de convivencia en instituciones cercanas.

Indaga acerca de los valores presentes en las normas de convivencia de su comunidad (centro de salud, escuela, centros recreativos, entre otros) e investiga cómo se crearon y quiénes participaron. Ofrece ejemplos de normas que organizan la vida en común en su entorno cercano, como así también de situaciones de incumplimiento. Debate sobre los sentidos de las sanciones previstas en cada caso, así como de las acciones reparadoras. Evalúa en qué medida se adecua su propio comportamiento a las normas de convivencia y utiliza los acuerdos como referencia para resolver conflictos en su entorno. Respeta y cumple, progresivamente, normas de convivencia.

Identificación de la diversidad de materiales sólidos que forman los objetos de uso cotidiano, reconociendo sus características.

Identifica materiales sólidos, dentro de la variedad de materiales de uso cotidiano. Registra y describe, a partir de la observación, características de los materiales sólidos (por ejemplo, liviano, brilloso, entre otras posibilidades). Ensaya diversas maneras de dar forma (conformación) a los materiales sólidos, para elaborar objetos (por ejemplo, modelado, estampado, embutido, corte, agregado o quita de material).

Análisis del funcionamiento de dispositivos tecnológicos, a través del modelado del comportamiento de los gases ideales en procesos termodinámicos, destacando el intercambio de energía en forma de trabajo y calor, y problematizando su eficiencia.

Explora el funcionamiento de dispositivos tecnológicos, reconociendo los intercambios de energía por trabajo y/o calor, por ejemplo, el motor a combustión, el generador termoeléctrico y los dispositivos de refrigeración. Modeliza el funcionamiento de dispositivos tecnológicos en base a la Ley de Gases Ideales. Reconoce la potencia como la cantidad de energía por unidad de tiempo que transforma/utiliza un dispositivo. Compara la eficiencia energética de diferentes dispositivos.

Caracterización de las adaptaciones que presentan los seres vivos en el ambiente aéreo, haciendo hincapié en especies autóctonas.

Observa (directa o indirectamente), registra y compara características de animales que vuelan, en particular autóctonos. Compara estructuras y órganos que permiten a los animales habitar diferentes ambientes (aéreo, terrestre y acuático). Identifica especies que poseen adaptaciones al ambiente aéreo en su entorno cotidiano. Reconoce la importancia de especies voladoras en procesos ecosistémicos claves como polinización, descomposición, control de plagas, redes tróficas, entre otros. Valora la presencia de especies voladoras en actividades de recreación y turismo, tales como observación de aves e insectos.

Iniciación en la indagación de fuentes, en el contexto histórico de la provincia de Córdoba, aplicando nociones temporales, unidades cronológicas y periodizaciones.

Reconoce cómo se construyen las líneas de tiempo y cómo en ellas se ordenan cronológicamente (diacronía) hechos significativos del pasado, a partir de los que pueden diferenciarse etapas. Conoce y utiliza diversas herramientas digitales o analógicas para la construcción de líneas de tiempo sencillas. Identifica hechos que suceden en lugares diferentes al mismo tiempo (sincronía). Explora huellas materiales del pasado presentes en su entorno, y las identifica como fuentes históricas. Comenta y plantea preguntas sobre lo que las fuentes muestran del pasado, vinculando esos hechos con su vida o la historia de su comunidad.

Distinción de componentes y características de los espacios rurales, espacios urbanos y sus vinculaciones, a escala local.

Indaga, a través de las trayectorias de vida familiar, vivencias en espacios rurales y urbanos. Comunica, a través de la oralidad o escritura autónoma, algunas características que reconoce semejantes o diferentes en espacios urbanos y rurales, con atención a los vínculos o articulaciones, a partir de prácticas y actividades productivas y residenciales, entre otras (por ejemplo, cantidad de población, tipo de actividades, usos del suelo —comercial, residencial, industrial, recreativo—). Reconoce, a través de representaciones gráficas y cartográficas, zonas rurales, urbanas y sus conexiones, a escala local. Identifica vías de comunicación y medios de transporte que permiten la movilidad entre diversos espacios, sean urbanos o rurales, entre otros. Explora actividades que realizan las personas en espacios rurales, urbanos, periurbanos y cinturones verdes o de producción frutihortícola, entre otros, y algunos cambios o transformaciones (en las actividades productivas, en los usos residenciales, entre otros).

Identificación, en los diferentes tipos celulares, de patrones de funcionamiento y dinámicas celulares comunes.

Diseña y realiza experiencias con relación a la respiración celular (por ejemplo: inflar un globo a partir de la respiración de levaduras). Identifica variables sencillas involucradas en los procesos de nutrición y respiración celular (temperatura, presencia de azúcar, entre otros) y analiza su efecto a partir de experimentaciones sencillas. Distingue diferentes tipos celulares (animal, vegetal, fungi y bacteria) a partir de observaciones directas al microscopio o de microfotografías, representando, mediante dibujos o esquemas, lo observado. Identifica características comunes y diferencias entre tipos celulares (animal, vegetal, fungi y bacteria). Reconoce la diversidad celular del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre la estructura de algunos tipos celulares y sus funciones.

Exploración de las propiedades ópticas de distintos objetos e identificación de sus posibles usos.

Explora los cambios en la imagen al observar a través de materiales opacos, translúcidos y transparentes. Identifica si un material es opaco, transparente o translúcido. Realiza anticipaciones sobre la posibilidad de que la luz atraviese un objeto, según sea opaco, transparente o translúcido. Identifica la transparencia como característica necesaria para la construcción de algunos objetos (por ejemplo, parabrisas del auto, ventana de una casa, lentes). Construye objetos utilizando las propiedades ópticas de los materiales (por ejemplo, lupa, caleidoscopio, periscopio, colgantes móviles, entre otros). Experimenta con distintos tipos de lentes y reconoce las deformaciones que producen en la imagen. Reconoce y utiliza la lupa, el microscopio, los anteojos y/o el telescopio, como instrumentos ópticos que amplían imágenes. Formula anticipaciones sobre el instrumento más adecuado para observar las características de diferentes objetos y materiales, comprueba sus ideas y propone alternativas, si son necesarias.

Reconocimiento y comprensión de los sentidos y valores implícitos en conmemoraciones relacionadas con acontecimientos significativos para la escuela, la comunidad local y nacional.

Reconoce las razones por las que una conmemoración es significativa (por ejemplo, representa un hecho histórico, recuerda a diferentes referentes culturales y propone nuevos sentidos, desde su presente). Indaga sobre los valores cívicos y culturales que estas conmemoraciones representan, reflexionando sobre su importancia para la comunidad. Analiza cómo y por qué algunas tradiciones se han transformado a lo largo del tiempo. Reflexiona sobre cómo los legados y las acciones del pasado dejan una huella en el presente.

Reflexión sobre el impacto ambiental de algunos productos tecnológicos considerando su eficiencia energética.

Indaga y sistematiza información sobre el impacto ambiental que producen los dispositivos tecnológicos, por ejemplo, el que causan los medios de transporte tradicionales (que utilizan combustibles fósiles) o los basados en nuevas tecnologías (los automóviles eléctricos). Toma posición argumentada sobre debates actuales en torno al impacto ambiental producido por algunos dispositivos tecnológicos. Reconoce los residuos que se generan y los recursos naturales que se explotan para la producción de algunos dispositivos tecnológicos.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Descripción de las diferencias observables entre un material líquido y un material sólido, reconociendo que algunos materiales pueden ser fuente de riesgo.

Reconoce que los sólidos tienen forma propia, mientras que los líquidos no. Explora características de los líquidos, por ejemplo adaptación de su forma al recipiente, fluidez al ser derramados o vertidos, entre otros. Utiliza instrumentos de observación para identificar la forma de sólidos particulados (por ejemplo, sal, azúcar, arena, yerba, entre otros), describiendo su forma y otras características. Identifica iconos de riesgo en las etiquetas de distintos productos, interpreta su significado y las precauciones que deben tenerse. Reconoce los cuidados y toma medidas de resguardo frente a materiales y productos no etiquetados.

Conocimiento de la Constitución Nacional - estructura, principios, declaraciones, derechos y garantías - con especial énfasis en los derechos y obligaciones de la ciudadanía.

Analiza el marco general de la Constitución Nacional, expresado en el Preámbulo. Reconoce el carácter republicano y federal, como modo de organización política establecido en la Constitución. Ejemplifica distintos tipos de participación ciudadana, reconociendo su importancia y las dificultades que, a veces, obstaculizan el ejercicio de este derecho. Investiga acerca de las transformaciones de la Constitución Nacional, en diferentes periodos de la historia argentina. Reconoce la importancia de su vigencia y la implicancia de su suspensión durante los períodos de gobiernos no democráticos en Argentina.

Participación en prácticas saludables de alimentación, higiene, descanso, actividades corporales, motrices y recreativas.

Realiza prácticas saludables de higiene (como aprender a lavarse las manos, los dientes, entre otras), identificando los objetos asociados y utilizándolos de manera adecuada. Reconoce el momento de la merienda, incorporando alimentos saludables Incorpora, progresivamente, nuevas maneras de moverse para ampliar su repertorio motriz y lúdico.

Aproximación a la noción de temporalidad, a partir de huellas materiales del pasado en el presente, y de objetos que posibilitan el registro del paso del tiempo.

Identifica días de la semana y meses del año, reconociendo calendarios como organizadores de la vida familiar y de la comunidad. Formula preguntas sobre objetos del pasado, del ámbito cotidiano que la/o rodean, estableciendo comparaciones con los objetos actuales, y sobre sus distintos usos a lo largo del tiempo (por ejemplo, elementos de cocina, herramientas, vestimentas, entre otros). Observa, con orientación de la/del docente, líneas de tiempo diversas, para aproximarse a su interpretación. Dibuja líneas de tiempo, ensayando la ubicación de hechos significativos (personales, del grupo, entre otros), y reconociendo lo cercano y lejano en el tiempo.

Utilización del modelo atómico actual, reconociendo la importancia del último nivel de electrones para el estudio de las uniones químicas entre átomos.

Interpreta la Regla del Octeto a partir de la representación esquemática simplificada del átomo, y de la distribución de los electrones en el último nivel de energía. Relaciona la distribución de electrones en el último nivel, con las propiedades de los elementos químicos y las uniones químicas que forman. Realiza la representación de la Estructura de Lewis para esquematizar las uniones químicas entre elementos químicos.

Conocimiento de la división del trabajo y generación de riqueza en diversas actividades económicas, y los procesos territoriales que estas generan a distintas escalas (municipal, provincial, nacional, internacional).

Articula escalas espaciales para el análisis de ciertas actividades económicas, a través del estudio de casos (industria automotriz, agroexportación, entre otros). Identifica diferentes etapas en los procesos de producción y reconoce la distribución de tareas entre grupos de personas involucradas. Comunica, a través de enunciados argumentativos, acerca de las diversas formas de organización económica (cooperativas, empresas multinacionales, empresas públicas, entre otras) y las implicancias territoriales que estas tienen en la generación de riqueza, desigualdades sociales y espaciales, entre otras. Reconoce intereses y posicionamientos de actores sociales de diversos sectores económicos, en relación con la intensificación o desaceleración de las transformaciones territoriales, en distintas escalas. Integra y contrasta la multiplicidad de voces y saberes en estudios de caso acerca de conflictos territoriales, reflexionando sobre la necesidad de trascender las barreras de pensamiento socialmente construidas.

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

Reconocimiento, valoración y aceptación, con creciente criticidad, de los fundamentos de las normas de convivencia en instituciones cercanas.

Indaga acerca de los valores presentes en las normas de convivencia de su comunidad (centro de salud, escuela, centros recreativos, entre otros) e investiga cómo se crearon y quiénes participaron. Ofrece ejemplos de normas que organizan la vida en común en su entorno cercano, como así también de situaciones de incumplimiento. Debate sobre los sentidos de las sanciones previstas en cada caso, así como de las acciones reparadoras. Evalúa en qué medida se adecua su propio comportamiento a las normas de convivencia y utiliza los acuerdos como referencia para resolver conflictos en su entorno. Respeta y cumple, progresivamente, normas de convivencia.

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

Reconocimiento y modelización de la estructura interna de la Tierra, identificando procesos internos que generen cambios, a lo largo del tiempo, en el paisaje, como sismos, volcanes y plegamientos, entre otros.

Representa gráficamente /modeliza la estructura interna de la Tierra e identifica sus partes y características. Describe fenómenos naturales como los terremotos, los tsunamis y las erupciones volcánicas, e identifica las capas de la Tierra involucradas en su generación. Relaciona elementos del paisaje con los procesos internos que los modelaron. Modeliza y explica procesos internos que influyen en el paisaje, como erupciones volcánicas, plegamientos, entre otros. Indaga sobre acontecimientos históricos vinculados con terremotos y erupciones volcánicas en el territorio argentino y cordobés, y los relaciona con el paisaje. Identifica medidas de seguridad, organismos públicos y privados, y prácticas ciudadanas de protección y solidaridad, frente a fenómenos geológicos que pueden afectar a las personas, animales y bienes.

Identificación de la incidencia de la teoría de la relatividad en la sociedad y en la concepción del universo.

Establece vínculos entre la producción del conocimiento científico y el impacto en términos tecnológicos, con diferentes rangos de aplicación (por ejemplo, generación de energía, conflictos bélicos, sistema GPS, entre otros). Analiza casos de dilatación temporal, causados tanto por efectos de la deformación del espacio-tiempo, como por la velocidad relativa entre el observador y el evento analizado. Reconoce algunas relaciones explicativas sobre la estructura y evolución del universo, con las evidencias actuales y en base a la teoría de la relatividad.

Reconocimiento de algunas huellas materiales del pasado en el presente, a través de objetos y espacios que identifican al grupo/sala/escuela.

Observa objetos y documentos significativos que distintos actores escolares guardan como recuerdo de su paso por el nivel (fotos, dibujos, carpetas, diplomas,entre otros). Dialoga acerca de la utilidad y función de los objetos y espacios de la sala/jardín. Compara objetos y espacios de la actualidad con otros que existían antes y crea relatos sobre las diferencias y similitudes observadas. Utiliza las nociones de antes y ahora en conversaciones, para distinguir temporalidades.

Diferenciación de los conceptos de velocidad y aceleración en el análisis de movimientos sencillos.

Reconoce la necesidad de un sistema de referencia para describir movimientos. Interpreta la velocidad como una magnitud que posee una cantidad, una dirección y un sentido, y la diferencia del concepto de rapidez. Evidencia la relación entre el cambio de velocidad de un cuerpo y su aceleración. Diferencia las unidades en la que se miden la aceleración y la velocidad Clasifica los movimientos según las características de la aceleración. Interpreta gráficas de posición, velocidad y aceleración, en función del tiempo. Identifica el área bajo la gráfica de velocidad como la distancia recorrida por un móvil.

Representación e interpretación de secuencias de relaciones espaciales, que informan acerca de desplazamientos propios, de otras personas y objetos.

Escucha y sigue indicaciones de la/del docente o de otras/os compañeras/os para desplazarse (hacia adelante/atrás tantos pasos, girar hacia la ventana/hacia la puerta, caminar tantos pasos hacia el costado/hacia el frente, entre otras), en espacios conocidos y en situaciones de juegos. Anticipa oralmente la secuencia de desplazamientos a partir de información presente en un croquis/plano de un espacio cercano (como sala, patio del jardín, parque, plaza, entre otros) y representa esa secuencia con material manipulativo, figurativo o gráfico. Representa gráficamente (croquis), lugares (casas, puentes, construcciones) y las trayectorias que realiza. Realiza, con mediación docente, desplazamientos por senderos y calles del entorno cotidiano, con atención a reglas y señales (normas de tránsito) para la circulación de personas/es y vehículos.

Conocimiento de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, identificación tanto del cumplimiento como de la vulneración de algunos de ellos, en distintas épocas históricas y espacios sociales, comprendiendo la importancia de ejercerlos y respetarlos para fortalecer la convivencia.

Reconoce características fundamentales de los derechos de las infancias, presentes en la Convención sobre los Derechos del Niño y/o leyes nacionales. Comprende que los derechos son construcciones históricas, comparando casos del pasado y el presente. Escucha o plantea casos en los que se respetan o vulneran los derechos de niñas y niños,en situaciones escolares y comunitarias. Reconoce que así como tiene derechos, también tiene obligaciones y responsabilidades, como, por ejemplo, aquellas vinculadas con su oficio de estudiante (participar en clase, respetar y cuidar los materiales de la escuela, entre otras).

Identificación de los atributos emergentes de niveles de organización en poblaciones, ecosistemas y ecorregiones, según diferentes criterios.

Reconoce algunas de las propiedades emergentes (por ejemplo, tasa de natalidad, tasa de supervivencia, entre otras) de las poblaciones de seres vivos. Utiliza el pensamiento poblacional para explicar los cambios adaptativos que se observan entre generaciones. Analiza gráficos donde se representan las tasas de supervivencia, mortandad, entre otras, para comprender la dinámica poblacional y relacionar sus variaciones con cambios en los ecosistemas. Identifica distintos tipos de relaciones entre especies (simbiosis, mutualismo, amensalismo, parasitismo, depredación, competencia) y ejemplifica considerando la diversidad nativa presente en las diferentes ecorregiones del territorio de Córdoba.

Identificación y descripción de la célula como la unidad básica de los seres vivos.

Reconoce que los seres vivos estamos formados por células. Identifica diferentes tipos de células a partir de la observación directa, microscopio, microfotografías, entre otros instrumentos y recursos. Realiza un dibujo esquemático de la célula, identificando las principales estructuras que la forman, como membrana, pared, núcleo y citoplasma. Valora las representaciones y los modelos para comprender estructuras que no se pueden observar a simple vista.

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

Exploración de diferentes espacios (como jardines urbanos, huertas, granjas, plazas, costaneras, áreas naturales protegidas) y reflexión sobre sus sensaciones y experiencias.

Conoce y recorre distintos espacios, cumpliendo las normas de cuidado establecidas. Participa en salidas didácticas (a plazas, parques, jardines botánicos, áreas naturales protegidas, entre otros) y reconoce características, particularidades y los objetos que diferencian cada espacio. Valora la diversidad de estos espacios, en comparación con lugares que forman parte de su cotidianeidad. Dialoga sobre sus sensaciones y experiencias al habitar esos espacios.

Interpretación de los cambios de estado de la materia, la variación de la temperatura, y la dilatación térmica, como fenómenos relacionados con el calor.

Interpreta situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el calor, reconociendo los cambios ocurridos, por su acción, en los materiales. Reconoce al calor como proceso de transferencia de energía. Anticipa las consecuencias del intercambio de calor de un sistema con su entorno. Experimenta con variaciones de temperatura en sólidos, líquidos y gases,y registra los cambios que se producen.

Análisis de las principales características de la hidrografía de Argentina.

Identifica, a partir del registro o uso de cartografías, diversos cuerpos de agua del país (ríos, cuencas, humedales, acuíferos, lagos y lagunas, aguas subterráneas, entre otros) y los territorios con los que se vinculan, a partir de materiales visuales, audiovisuales o maquetas. Caracteriza los diversos usos del agua y reflexiona, a partir de situaciones problemáticas, sobre el consumo por parte de distintos actores sociales y las actividades que estos desarrollan en el país, las formas de contaminación que producen y los desafíos ambientales vinculados. Registra las principales características del CONVEMAR (Convenio de las Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar), reconoce los actores sociales que involucra y las actividades que este organismo regula. Integra diversidad de fuentes y voces, para dar cuenta de procesos de privatización del agua y de actores sociales implicados, a partir de casos de estudio. Aporta, a través del trabajo colaborativo, información y datos para elaborar una definición propia de justicia hídrica (equidad en el acceso al agua, agua para humanos y para la sobrevivencia de otras especies y ecosistemas, acción solidaria de las comunidades ante crisis hídricas, entre otras).

Comprensión de la evolución biológica como proceso gradual que involucra cambios en el genoma de los organismos, a lo largo del tiempo.

Explica y compara los principales postulados de las teorías sobre la evolución biológica de Lamarck, Darwin- Wallace y la Teoría sintética. Retoma aportes de la genética para explicar la forma en que los seres vivos evolucionan (microevolución). Interpreta y explica árboles evolutivos sencillos, reconociendo que todos los seres vivos derivan de un ancestro común (mirada macroevolutiva). Reconoce diferentes tipos de extinciones (masivas, puntuales, de linajes, de especies) considerando el impacto de estas en la biodiversidad. Debate sobre diferentes posturas en torno a la evolución, considerando la importancia de las evidencias (por ejemplo, registro fósil, homologías y analogías, biogeografía, entre otras). Relaciona las teorías de la evolución y las adaptaciones de los seres vivos, con explicaciones en torno a la biodiversidad. Observa y analiza (desde diversas fuentes, como videos, fotos, relatos) diferentes ecorregiones, identificando las relaciones entre poblaciones y organismos con el pasado del territorio. Explica la biodiversidad desde un enfoque evolutivo, reconociendo que es el resultado de cambios y permanencias en los seres vivos, a lo largo del tiempo.

Interpretación de dinámicas poblacionales y su vinculación con espacios geográficos, en diversas escalas.

Analiza la dinámica poblacional de Argentina, en diferentes periodos históricos y hasta la actualidad. Utiliza tasas, índices, gráficos e indicadores demográficos (natalidad, mortalidad, crecimiento vegetativo, migraciones, entre otras variables) para explicar, en estudios de casos, dinámicas y estructura poblacional. Reconoce tipos de migraciones y motivos de movilidad territorial en Argentina y América Latina. Lee e interpreta estadísticas oficiales y políticas estatales en las que se incorpora la identidad de género en el estudio poblacional. Debate y comunica, de manera oral o escrita, acerca de indicadores, índices y políticas públicas en torno a calidad de vida y condiciones de pobreza, en Argentina y América Latina, evaluando la solidez del propio argumento. Conoce diversos marcos legales y políticas públicas para el acceso a servicios de salud, enfatizando en aquellos de salud sexual y reproductiva, identidades de género, ESI, discapacidad, entre otros, y reconoce los conocimientos adquiridos.

Observación de diversidad de paisajes e identificación de elementos naturales y construidos por las sociedades, que son valorados para su preservación.

Conversa y formula preguntas acerca del significado de la palabra preservación (quiénes preservan, cómo se preserva, para qué se preserva, actores sociales implicados, entre otros). Distingue diversos paisajes, en entornos lejanos y cercanos (urbano, rurales, periurbanos, naturales, entre otros), por observación directa o mediada por recursos, y expresa características en relación con prácticas sociales y actividades productivas, residenciales, entre otras. Identifica transformaciones en el paisaje y aquello que se modifica del ambiente natural (deforestación, cultivos, avance de la mancha urbana sobre áreas naturales, extensión de rutas y caminos, entre otros). Manifiesta afirmaciones e interrogantes acerca de lo que comprende por bien patrimonial y cultural. Reconoce, en los bienes patrimoniales y culturales, formas de preservación de la naturaleza y la cultura, y registra aspectos clave para la sostenibilidad entre generaciones. Indaga objetos, sitios, monumentos, entre otros, que son considerados como un bien cultural necesario de ser preservado, en su entorno cercano y en la localidad donde vive. Valora los bienes naturales y culturales del entorno, proponiendo acciones para su preservación.

Comprensión de la relación entre el material que compone un cuerpo respecto del cambio de temperatura y la dilatación que sufre.

Realiza mediciones de longitudes, superficies y volúmenes de objetos, a distintas temperaturas, en situaciones reales o en simulaciones educativas, para caracterizar sus coeficientes de dilatación, y los coteja con los valores publicados en libros o sitios web. Explica la necesidad de aplicar juntas de dilatación, en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Reconoce y explica la implicancia de la dilatación térmica en situaciones de la vida cotidiana, como por ejemplo, calentar la tapa metálica de un frasco para facilitar su apertura, los cambios en la afinación de las cuerdas de la guitarra por los cambios de temperatura, entre otros.

Interpretación de las relaciones entre los seres vivos y el ambiente en el cual desarrollan sus actividades, indagando acerca de la relación con los derechos ambientales de niñas/os.

Observa y registra, en salidas de campo, lo que hacen en el ambiente distintos seres vivos (por ejemplo, la mariposa sobre la flor, los insectos bajo la hojarasca, las plantas sobre los troncos, en los cables, entre otros). Reconoce diferentes ambientes terrestres (por ejemplo, bosque, desierto, salares, meseta, entre otros) y acuáticos (por ejemplo, estuarios, deltas, riberas, ríos, arroyos, océano, entre otros) y confecciona el listado de algunos seres vivos que podrían encontrarse allí. Indaga, de manera guiada o autónoma, en diversas fuentes, sobre animales y plantas que habitan ambientes extremos (desiertos, regiones polares, profundidades oceánicas) y sus características particulares. Relaciona las características de los seres vivos con las condiciones del ambiente que habitan (por ejemplo, sol y plantas, humedad y hongos, presencia de grasa en ambientes fríos, pelaje y plumaje como aislantes, tamaño de las hojas, entre otros). Reconoce la importancia de ejercer el derecho a un ambiente sano, a través de experiencias en la naturaleza (por ejemplo, en acciones participativas de cuidado de espacios naturales, salidas al campo, actividades recreativas o lúdicas, entre otras). Desarrolla, progresivamente, prácticas colaborativas para el cuidado y protección del ambiente.

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN, se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS SOCIALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Sociales en la escuela.

Conceptualización del mol como “cantidad de sustancia”, necesario para medir una gran cantidad de partículas y su utilización en cálculos sencillos.

Reconoce el mol como la unidad que representa una cantidad definida de partículas (átomos, moléculas o iones) y su importancia para simplificar la cuantificación de las sustancias químicas. Realiza conversiones entre moles, número de partículas y masa de una sustancia, utilizando correctamente las relaciones proporcionadas por el mol. Interpreta problemas químicos sencillos que involucran cantidades de sustancia, relacionando moles con datos experimentales.

Apropiación de hábitos de cuidado personal para el crecimiento, como alimentación, movimiento, descanso, salud dental, entre otros.

Muestra o explica de qué manera implementa acciones diarias de cuidado personal. Relata, de manera oral, escrita o gráfica/cartográfica, los alimentos que consume y dónde accede a ellos (en la casa, en la escuela, comedores popular, en emprendimientos comerciales, entre otros) Construye argumentos simples, que dan cuenta de la implementación de hábitos de cuidado personal y de aquellos impedimentos que pueden existir para su logro. Participa en las actividades o rutinas de cuidado personal que se promueven desde la escuela. Diferencia hábitos de cuidado personal de otros que no lo son, y los comunica a partir de la oralidad o de la escritura autónoma. Comprende y respeta las necesidades de otras personas, reconociendo que cada individuo puede tener hábitos y costumbres diferentes.

Exploración del mecanismo de selección natural como modelador de la adaptación de las poblaciones.

Identifica la existencia de la variabilidad de características dentro de las poblaciones (mediante observaciones, encuestas o ejemplos), como condición para la selección natural. Participa en actividades de modelización (juegos, simuladores, entre otros) que permiten comprender el mecanismo de selección natural. Reconoce las adaptaciones de los seres vivos como resultado de la acción de la selección natural sobre la variabilidad de las poblaciones, a lo largo del tiempo. Se aproxima a explicar el mecanismo de selección natural (a nivel poblacional), y las adaptaciones biológicas, interpretando la biodiversidad presente y pasada.

Comprensión de los conflictos y acuerdos que se presentan en el contexto de la emergencia de nuevos movimientos sociales, nacionales y latinoamericanos.

Reconoce en el surgimiento de nuevos movimientos sociales y, en sus demandas y estrategias políticas, la expresión de una transformación en la práctica política y ciudadana, así como el indicio de la crisis del consenso neoliberal. Debate y argumenta sobre los conflictos sociales, laborales, ambientales y políticos de la actualidad, y sobre las estrategias y demandas de los movimientos sociales en Córdoba.

Reflexión ética sobre conflictos de valores y/o intereses presentes en el cotidiano escolar y en entornos mediados por tecnologías, a través de situaciones problematizadoras y/o dilemáticas.

Identifica situaciones donde entran en conflicto valores morales y/o preferencias (por ejemplo, decir la verdad o ser buena/buen compañera/o; mentir sobre la edad permitida para jugar con otras/os). Debate sobre posibles acciones —reales o hipotéticas—, analizando sus fundamentos y consecuencias. Asume una posición personal, argumentando sobre la situación analizada. Propone estrategias para resolver conflictos éticos o dilemas cotidianos, considerando las consecuencias en sí misma/o y en las/os demás.

Reconocimiento de acciones que promueven hábitos saludables.

Distingue y nombra hábitos saludables (por ejemplo, lavarse las manos, hacer ejercicio, andar en bicicleta, tomar agua, entre otros), mencionando o explicando por qué son importantes para su bienestar. Plantea interrogantes y formula anticipaciones en relación con la procedencia y el acceso a los alimentos que consume y el agua que utiliza en su vida diaria. Participa en actividades que construyen hábitos saludables (por ejemplo, hacer ejercicio, disfrutar del aire libre, consumir alimentos frescos y saludables). Comenta y evidencia las actividades que construyen hábitos saludables en su vida cotidiana (por ejemplo, bañarse, lavarse los dientes, acudir con personas adultas a consultas médicas, entre otros) y reconoce los objetos técnicos que facilitan estas tareas. Conversa -cuando existen- acerca de los impedimentos (eventuales o derivados de modos o condiciones de vida) que tiene para sostener hábitos saludables y sobre posibles alternativas de solución (sociales, familiares, personales).

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

Participación en conversaciones sobre el cuidado de la intimidad en diversos contextos cotidianos, enfatizando la importancia de respetarla.

Intercambia opiniones y vivencias sobre la intimidad como espacio personal, que incluye pensamientos, sentimientos, y relaciones con el propio cuerpo Compara situaciones de intimidad con otras públicas o compartidas, reconociendo diferencias y respetando límites. Dialoga sobre la noción de consentimiento, su presencia y ausencia, ejemplificando diferentes modos de expresarlo. Propone, de manera colaborativa, prácticas en relación al cuidado de la intimidad, en situaciones cotidianas escolares y familiares. Plantea conjeturas sobre conductas respetuosas/irrespetuosas de la intimidad propia y ajena, y sus consecuencias. Reconoce la importancia de no guardar secretos que la/o hagan sentir incómoda/o, mal o confundida/o.

Identificación y análisis de los diversos sectores económicos y actores sociales, con énfasis en los usos del suelo, en los espacios urbanos y rurales (agricultura, ganadería, agronegocio, turismo y servicios, entre otros).

Identifica los usos del suelo en los espacios urbanos (residencial, comercial, industrial, servicios, entre otros), rurales, (productivo, conservación y protección, entre otros) y en los espacios de interfase. Reconoce diversos sectores económicos (primario, secundario, terciario, entre otros), los actores sociales, y su vinculación con las transformaciones en los usos del suelo. Identifica variadas prácticas de turismo en espacios urbanos y rurales, y sus implicancias en el contexto local, a partir del abordaje y resolución de situaciones problemáticas. Busca y consulta, en diversas fuentes de información (bibliográfica, estadística, audiovisual y multimedial), acerca de actividades económicas y usos del suelo que permiten problematizar transformaciones territoriales desde múltiples dimensiones. Identifica y caracteriza diversas actividades y modos de producción en los espacios rurales (agroecología, agricultura familiar, ganadería, agronegocio, entre otros), y en los espacios urbanos (turismo y servicios, industrial, entre otros), a través de esquemas y otras representaciones gráficas. Confecciona una lista de las acciones realizadas en situaciones de estudio/actividades, individuales o grupales, y advierte cuáles son más valiosas para su proceso de aprendizaje.

Respeto y valoración de la diversidad corporal, estableciendo similitudes y diferencias presentes en el grupo de pares.

Identifica y comprende características comunes y distintivas, vinculadas con el esquema corporal, las funciones corporales, las emociones y los sentimientos. Valora, y promueve el respeto a la diversidad corporal, para propiciar una convivencia igualitaria, inclusiva y justa.

Identificación de las diversas formas en que las comunidades habitan y transforman los paisajes.

Observa y registra, a través de palabras o dibujos, los cambios que las personas realizan en el paisaje (por ejemplo construcción de edificios, cultivos, caminos en diversos espacios, calles, bicisendas, costaneras). Representa paisajes de los que se reconoce parte y expresa su conexión emocional a través de íconos (caras con diversas expresiones emocionales), palabras, colores, entre otros. Identifica múltiples prácticas de interacción sociedad-naturaleza (producción de alimentos, oficios y trabajos en las ciudades o pueblos, entre otros), a partir de actividades lúdicas. Describe espacios públicos, como la calle o plaza, y los modos de desplazarse, de manera segura, como peatonas/es acompañadas/os y/o pasajeras/os de diversos transportes.

Reconocimiento de que para hacer una tarea con un dispositivo computacional, se utiliza un programa o aplicación.

Relaciona, de manera autónoma el ícono del programa con la tarea que desea realizar. Observa que una misma tarea puede ser llevada a cabo por más de un programa (por ejemplo, si se desea hacer un dibujo, se pueden elegir distintos programas que permitan realizarlo). Distingue que distintos dispositivos pueden tener diferentes programas (por ejemplo, los programas que tiene un celular, no necesariamente son iguales a los que tiene una tablet, o en dos tablet puede haber programas distintos). Reconoce que se requiere del acompañamiento de una persona adulta para usar los dispositivos y sus programas.

Exploración del entorno cercano como aproximación a los beneficios de estar en la naturaleza.

Disfruta de la naturaleza, poniendo en juego todos sus sentidos. Reconoce la naturaleza en entornos cotidianos, como espacios verdes, patios, plazas, terrenos baldíos, veredas, banquinas, entre otros. Identifica y registra, con dibujos sencillos, elementos naturales, objetos técnicos y culturales observados en los entornos que habita. Se desplaza por los espacios que habita, cumpliendo las normas que se le proponen según el contexto. Cuida de los espacios propios y ajenos, ya sean naturales, sociales y tecnológicos.

Participación activa, con creciente autonomía, en la construcción colaborativa de acuerdos de convivencia para el aula y la escuela, y su aceptación.

Describe actores, espacios diferenciados para cada actividad, y normas de convivencia que rigen en la escuela. Identifica, en el aula, situaciones de convivencia cotidiana que necesitan ser acordadas (por ejemplo, trato entre pares y con la/el docente, cuidado de objetos personales y comunes, modos de habitar el espacio áulico, entre otras). Propone e intercambia posibles soluciones a situaciones conflictivas, respetando las opiniones de sus compañeras/os. Participa de la toma de decisiones sobre las normas áulicas, de manera democrática. Reconoce la importancia de cumplir los acuerdos de convivencia, para mantener un ambiente de respeto y cooperación, utilizándolos como guía para resolver conflictos en el aula, y apoyando a compañeras/os en su cumplimiento.

Comprensión de las políticas que favorecieron el desarrollo de una economía agraria para la exportación: apropiación territorial, inmigración ultramarina e inversiones extranjeras.

Problematiza la denominada "Campaña al Desierto", a partir de la indagación de diversas fuentes históricas, y considerando las consecuencias que tuvo sobre la población originaria, en el marco del proceso de apropiación de la tierra para la consolidación de la economía agroexportadora. Reconoce las políticas impulsadas por los gobiernos de esa etapa para alentar la inmigracion ultramarina. Compara diferentes zonas del país, a partir del impacto generado por las inversiones, el desarrollo de obras de infraestructura (ferrocarriles), y el establecimiento de inmigrantes. Explica el modelo agroexportador como la inserción de la economía argentina en el mundo, y fundamenta acerca del impacto económico y social, en diferentes actores sociales.

Representación e interpretación de secuencias de relaciones espaciales, que informan acerca de desplazamientos propios, de otras personas y objetos.

Escucha y sigue indicaciones de la/del docente o de otras/os compañeras/os para desplazarse (hacia adelante/atrás tantos pasos, girar hacia la ventana/hacia la puerta, caminar tantos pasos hacia el costado/hacia el frente, entre otras), en espacios conocidos y en situaciones de juegos. Anticipa oralmente la secuencia de desplazamientos a partir de información presente en un croquis/plano de un espacio cercano (como sala, patio del jardín, parque, plaza, entre otros) y representa esa secuencia con material manipulativo, figurativo o gráfico. Representa gráficamente (croquis), lugares (casas, puentes, construcciones) y las trayectorias que realiza. Realiza, con mediación docente, desplazamientos por senderos y calles del entorno cotidiano, con atención a reglas y señales (normas de tránsito) para la circulación de personas/es y vehículos.

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

Interpretación del cuerpo humano, desde la integración de sistemas y subsistemas que conforman al organismo e interactúan para permitir la vida.

Explica algunas respuestas del organismo frente a estímulos (externos o internos), a partir del concepto de homeostasis. Reconoce y ubica, en las cavidades del cuerpo humano, los diferentes sistemas y sus órganos, evidenciando relaciones y conexiones. Identifica cómo se distribuyen los nutrientes y gases respiratorios por el cuerpo, y cómo se eliminan las distintas sustancias de desecho, relacionando los órganos y tejidos de los sistemas estudiados. Utiliza la noción de sistema, para analizar procesos de intercambios y transformaciones de materia y energía, a lo largo del proceso de nutrición. Predice y explica respuestas frente a casos hipotéticos de estímulos (por ejemplo, consumir alimentos salados, correr, sentir miedo, quemarse, besar, agitación por actividad física, situaciones de riesgo, entre otros) y las relaciona, de manera coherente, con las funciones de los sistemas estudiados. Ejemplifica, con situaciones cotidianas, la relación de los sistemas nervioso y endócrino con los demás sistemas (digestivo, por ejemplo, dolor de panza, cólicos, entre otros; reacciones involuntarias como la respiración, contracción muscular, el pulso, entre otros).

Clasificación de soluciones según diferentes criterios, por ejemplo, de acuerdo con su concentración (diluidas, concentradas, saturadas, sobresaturadas), y estado físico (sólidas, líquidas y gaseosas).

Describe las características de soluciones diluídas, concentradas y saturadas, a partir de ejemplos cotidianos. Compara, a través de la experimentación y el registro de datos observables en tablas, las propiedades macroscópicas (por ejemplo, densidad, color, conductividad eléctrica, entre otras) de las soluciones preparadas con cantidades diferentes de un mismo soluto, en un volumen determinado de solvente. Analiza situaciones cotidianas en las que se emplean soluciones de concentraciones diferentes. Reconoce la presencia de soluciones en diferentes estados de agregación e identifica el/los soluto/s y el solvente.

Identificación de diversas culturas, en relación con sus desarrollos tecnológicos, económicos, artísticos y sociopolíticos, antes de la llegada de los conquistadores al Abya Yala, con especial atención a la Región Andina y al territorio cordobés.

Describe y compara los modos de vida de las diversas culturas, en relación con sus desarrollos tecnológicos, económicos, artísticos y sociopolíticos, antes de la llegada de los conquistadores al Abya Yala. Reconoce distintas formas de prejuicio y discriminación entre diferentes sociedades y dentro de estas, comparando pasado-presente, y elaborando hipótesis de futuros posibles, en relación con las reivindicaciones culturales y territoriales. Identifica, en representaciones cartográficas, las distintas sociedades, y crea iconografía de manera individual y/o con otros, para dar cuenta de las estrategias de dominación política, religiosa, económica y social.

Vinculación de los circuitos productivos con diversos usos del suelo, a escala provincial y nacional.

Diferencia los diversos usos que se hacen del suelo (industriales, residenciales, comerciales, recreativos, entre otros), y reconoce aquellos que se vinculan con los circuitos productivos. Identifica, a través de observación directa en salidas educativas o mediante variados recursos, los usos que se hacen del suelo en la localidad en la que vive. Reconoce la distribución de la población en la localidad y el departamento, y sus principales actividades productivas. Describe un circuito productivo característico de la provincia, significativo para el grupo clase, compartiendo las etapas de producción que reconoce y los actores sociales vinculados. Indaga, en información variada y pluralidad de voces, acerca de los impactos sociales y ambientales de los circuitos productivos que se desarrollan a escala local. Representa, de manera gráfica y cartográfica, la localización de las diferentes etapas del circuito productivo, y de los actores sociales implicados.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Reconocimiento de los periféricos del dispositivo computacional, por vía de la experimentación, en el desarrollo de distintas tareas.

Manipula con autonomía los componentes tangibles del dispositivo computacional, reconociendo su utilidad (por ejemplo, botón de encendido, partes móviles, formas de uso, entre otras). Distingue componentes que se conectan al dispositivo computacional (por ejemplo, una impresora, un mouse) de otros que se encuentran integrados (la pantalla, los parlantes o el touchpad en un tablet o celular). Advierte cómo un mismo componente puede encontrarse conectado a un dispositivo computacional e integrado en otro, cumpliendo la misma función (por ejemplo, los parlantes en un celular y en una PC). Valora el cuidado de los dispositivos y periféricos con un sentido de responsabilidad compartida.

Participación en conversaciones sobre el cuidado de la intimidad en diversos contextos cotidianos, enfatizando la importancia de respetarla.

Intercambia opiniones y vivencias sobre la intimidad como espacio personal, que incluye pensamientos, sentimientos, y relaciones con el propio cuerpo Compara situaciones de intimidad con otras públicas o compartidas, reconociendo diferencias y respetando límites. Dialoga sobre la noción de consentimiento, su presencia y ausencia, ejemplificando diferentes modos de expresarlo. Propone, de manera colaborativa, prácticas en relación al cuidado de la intimidad, en situaciones cotidianas escolares y familiares. Plantea conjeturas sobre conductas respetuosas/irrespetuosas de la intimidad propia y ajena, y sus consecuencias. Reconoce la importancia de no guardar secretos que la/o hagan sentir incómoda/o, mal o confundida/o.

Observación de diversos seres vivos para aproximarse a la diversidad en el paisaje cotidiano.

Reconoce las plantas, los animales y a las personas como seres vivos. Identifica plantas y animales según sus tamaños, colores y formas. Observa y explora cambios que suceden en las plantas de su entorno cotidiano, a lo largo de varios días. Reconoce, a partir de observaciones directas o indirectas (fotografías, ilustraciones en textos informativos y otros soportes), los estados de crecimiento de plantas y animales (por ejemplo, semilla, brote, planta; huevo, oruga, crisálida o pupa e insecto; embarazo, cachorro, adulto).

Interpretación de la dilatación y la presión de un gas, desde el modelo cinético corpuscular, y reconocimiento de las relaciones entre las variables presión, temperatura y volumen.

Reconoce la presión como la fuerza aplicada por unidad de superficie, identificando al pascal como unidad de medida. Describe procesos de dilatación y variación de presión de un gas, utilizando el modelo cinético corpuscular. Experimenta, en laboratorios reales o simuladores, procesos de variación de presión, temperatura y volumen de un gas, logrando explicar las relaciones entre estas variables, a partir de los resultados obtenidos. Experimenta y genera anticipaciones sobre procesos de variación de la presión y el volumen de un gas, como consecuencia de la variación de la temperatura.

Comprensión del flujo de la información genética.

Analiza el proceso histórico de construcción de conocimiento sobre el flujo de la información genética, reconociendo eventos y sucesos claves a lo largo del siglo XX. Conceptualiza el gen como una unidad de información vinculada con la hebra de ADN. Establece relaciones entre ADN, ARN y proteínas, teniendo en cuenta la forma en que fluye la información genética. Modeliza las moléculas de ADN y ARN, reconociendo diferencias y similitudes. Reconoce e interpreta las características del código genético, a partir del análisis de casos concretos. Explica el uso de los principios del flujo de la información genética, en la resolución de casos vinculados a la identidad (índice de paternidad, índice de abuelidad), reconociendo su valor científico y social. Reconoce la diferencia entre genotipo y fenotipo, utilizando nociones como ADN, genes, proteínas, diversidad.

Participación activa en instancias conmemorativas y festivas de la comunidad local y nacional, para la construcción de la identidad.

Identifica acontecimientos históricos que se conmemoran en el presente. Compara prácticas de la vida social del pasado con el presente, en relación con vestimentas, juegos, comidas, bailes, entre otros. Reconoce la bandera, la escarapela y el Himno Nacional como símbolos patrios significativos para la comunidad, y destaca lugares o momentos en que se emplean.

Reconocimiento de las relaciones entre seres vivos y el ambiente, en función de su alimentación, para aproximarse al concepto de red trófica.

Identifica y nombra los distintos modos de obtener alimento que implementan los animales (por ejemplo, salen a cazar, esperan que venga la presa, comen cosas muertas, comen plantas, entre otras). Plantea anticipaciones en relación a cómo se alimentan las plantas y las compara con información científica (en textos, videos o experiencias simples). Reconoce que las personas, como el resto de los animales, se alimentan de otros seres vivos (como algas, plantas, animales y hongos). Realiza observaciones directas o indirectas y registros sobre seres vivos (animales y hongos) descomponedores, así como de sus modos de alimentación. Reconoce el rol de las plantas y algas en el ambiente y qué pasaría si no estuvieran. Ejemplifica (representando en tarjetas, con dibujos, nombres, entre otros) y agrupa seres vivos en función de quién se come a quién.

Reconocimiento de conflictos frente a opiniones e intereses diferentes, presentes en situaciones escolares y entornos mediados por tecnologías.

Describe diversas situaciones de conflicto (en el aula y en entornos mediados por tecnologías) y sus posibles causas (como malentendidos, preferencias, emociones encontradas y/o falta de comunicación). Reconoce las diferentes perspectivas involucradas en un conflicto, las valora positivamente y acepta que pueden coexistir y complementarse. Muestra empatía hacia opiniones e intereses diferentes, identificando emociones y necesidades de sus compañeras/os. Reflexiona sobre sus propios prejuicios frente a situaciones de conflicto y propone estrategias para resolverlas, de manera respetuosa y colaborativa. Comunica sus propias reacciones frente a situaciones conflictivas, e identifica aspectos a mejorar, propios y ajenos.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Identificación de prácticas y hábitos saludables y no saludables, reflexionando sobre la relación con el bienestar integral de niñas/os.

Identifica prácticas saludables (actividad física regular, sueño adecuado, dieta equilibrada, gestión del estrés, relaciones sociales saludables, entre otras) y explica cómo contribuyen a su bienestar físico, mental y emocional. Reconoce situaciones cotidianas que pueden afectar su cuidado integral (por ejemplo, uso excesivo del celular y otros dispositivos, sedentarismo, consumo de comida chatarra, carga de peso desequilibrada, falta de descanso). Identifica hábitos y prácticas alimenticias saludables y sostenibles, considerando la calidad y diversidad de los alimentos, horarios de comida e hidratación, actividad física, entre otras. Compara hábitos saludables y no saludables, evaluando cómo afectan su cuerpo y sus emociones.

¿Qué inquietudes atraviesan la producción de este material curricular?

Progresiones de Aprendizaje de Ciencias Sociales propone una visión renovada de los saberes que la escuela debe garantizar, orientada a la construcción de un conocimiento más amplio sobre la realidad social, con énfasis en las acciones de los diversos actores sociales en el pasado y el presente. Los conceptos estructurantes en Ciencias Sociales, como identidad, cambio y continuidad, conflicto, diversidad, actores sociales, género y desigualdad, entre otros, cobran significatividad a través de la escolaridad en los diversos campos/espacios curriculares del área, a partir de procesos y problemáticas sociales relevantes, posibilitadoras de abordajes interdisciplinarios con gradual complejidad, por ejemplo, con profundizaciones multidimensionales y multiperspectivas en ciclos superiores. Durante la trayectoria educativa se avanza en definiciones graduales de conceptos y categorías del área, que permiten una mayor comprensión de los procesos y problemáticas socio-territoriales y sirven de andamiaje para interpretar la complejidad de lo social. Además, se sostiene aquí una perspectiva de género vinculada con lo socio-territorial, que posibilita el abordaje de la Educación Sexual Integral y perspectivas renovadas de los saberes vinculados con lo ambiental. En relación con esto último, se apunta al fortalecimiento del respeto y cuidado desde la mirada sobre las relaciones sociedad-naturaleza. Al mismo tiempo, se reconocen desafíos y problemáticas ambientales, así como vías de acción y compromiso con las transformaciones que estamos viviendo y atravesando, en un abordaje atento al sostenimiento intergeneracional que contempla múltiples especies, no sólo lo humano.

Por último, esto se complementa con otras miradas y prácticas en torno a las representaciones cartográficas, que recuperan aportes tradicionales e incorporan prácticas cartográficas diversas, a partir de la problematización y complejización del propio hacer. Progresiones de Aprendizaje de Ciencias Sociales sostiene una mirada intercultural y decolonial, desde una perspectiva que focaliza en actores sociales históricamente excluidos, marginalizados o subalternizados, tales como mujeres, disidencias o diversas identidades de género, personas en situación de discapacidad, pueblos originarios o comunidades indígenas, afro, campesinado, migrantes y trabajadoras/es, entre otros, buscando construir conocimientos que contemplen e incluyan la diversidad cultural y los legados históricos de las comunidades. Este material curricular pone énfasis en una geografía renovada, en la que se incorporan no sólo las nuevas temáticas y formas de abordaje, sino también la valorización de otros saberes, además de los científico-académicos. Algunos ejemplos de ello son la incorporación de diversidad de prácticas cartográficas y vínculos con el arte; la elaboración de definiciones propias de conceptos y categorías clave de la disciplina (espacio, región, territorio, entre otras) que permiten contar con mayores herramientas para el abordaje de variadas realidades; la escucha de diferentes voces para valorar esos saberes y conocimientos. Asimismo, la mirada atenta a los abordajes de género, junto a lo decolonial, posibilitan reconocer procesos de reemergencia de comunidades indígenas, afro y campesinas en la actualidad, relaciones Sur-Sur, desarrollos territoriales desiguales, cuerpo-territorio-tierra, entre otros.

Evaluación de diversas condiciones y situaciones de accesibilidad a infraestructuras, equipamientos y servicios, en vinculación con acciones, proyectos y políticas de desarrollo, en el contexto argentino y latinoamericano.

Describe y argumenta, mediante datos estadísticos y fuentes, la incidencia social de la recaudación tributaria (impuestos nacionales, provinciales y municipales) en relación con diversas situaciones de accesibilidad y condiciones de los sistemas de infraestructura, equipamiento y servicios (salud, educación, transporte, energía, agua potable, internet, entre otros), en espacios urbanos y rurales de Argentina (acceso desigual en diversos sectores sociales). Identifica y analiza, a través de estudios de caso y revisión de variadas fuentes, procesos de reestructuración productiva y modernización selectiva, y su impacto en los diferentes sectores económicos de Argentina, en interacción con otras escalas. Problematiza las condiciones de desigualdad social y territorial, respecto de propuestas de desarrollo, reconociendo los aprendizajes alcanzados.

Reconocimiento del átomo como unidad estructural del mundo material.

Realiza esquemas y modelizaciones, identificando las partes que conforman el átomo. Caracteriza las partículas subatómicas fundamentales (protones, neutrones y electrones) y describe su ubicación en la estructura atómica. Identifica similitudes y diferencias entre los átomos que conforman la estructura en diferentes materiales.

Interpretación de diversos conflictos y tensiones territoriales en torno a comunidades y territorios campesinos, indígenas y afro, en Argentina y Latinoamérica.

Reconoce, a través de casos de estudio, disputas, tensiones y conflictos que afectan a territorios y comunidades indígenas, campesinas y afro. Argumenta, de forma oral o escrita, sobre los diversos actores sociales implicados en conflictos territoriales vinculados con comunidades y territorios indígenas, campesinos y afro. Lee y revisa, críticamente, en diversas fuentes de información (escrita, audiovisual, entre otras), las nociones de territorio y memorias de resistencia construidas por grupos, colectivos y comunidades indígenas, campesinas y afro. Crea materiales multimedia (orales o escritos) que, de manera gráfica o cartográfica, informan sobre aspectos y dimensiones clave en los conflictos territoriales que atraviesan comunidades indígenas, afro y campesinas.

Uso de funciones de edición (copiar, cortar y pegar), de guardado y recuperación de producciones digitales.

Reconoce la función de "guardar" en los programas, para conservar sus producciones digitales al apagarse el dispositivo, poder retomarlas más tarde y compartirlas con otras/os. Recupera producciones digitales previamente guardadas. Reconoce la necesidad de nombrar la producción al momento de guardar, para luego poder abrirla. Explora funciones que facilitan la realización de producciones digitales (como copiar, pegar y cortar). Accede a las funciones de edición, guardado y recuperación, de distintas maneras (usando el menú, usando los íconos, entre otras).

Problematización de los conceptos de desarrollo y de sus implicancias territoriales.

Recurre a variedad de fuentes de consulta para argumentar y fundamentar acerca de los términos desarrollo, subdesarrollo, tercer mundo, centro-periferias, y sus implicancias en los órdenes mundiales y en lo territorial. Diferencia y caracteriza tipos de desarrollo (sostenibles, alternativos, entre otros) e identifica los aspectos que le resultaron más complejos de definir. Realiza aportes fundamentados sobre mitos del desarrollo y diversas propuestas de alternativas a éste y otros horizontes comunitarios, reconociendo intereses, actores sociales, grupos y movimientos socioterritoriales y acciones concretas. Plantea preguntas y problemáticas vinculadas con las primeras aproximaciones a la teoría de la dependencia, y su implicancia en reconfiguraciones territoriales. Analiza las consecuencias socio-territoriales del endeudamiento entre países, identificando actores globales y locales intervinientes y evalúa su impacto diferencial en las condiciones de vida (salud, educación, infraestructura) de las sociedades. Crea dispositivos gráficos y cartográficos de comunicación y expresión, en vinculación con las relaciones de poder, y la reconfiguración de los órdenes mundiales y territoriales, a partir del desarrollo.

Reconocimiento de los principales grupos funcionales y su relación con las propiedades de las biomoléculas, y de algunos materiales y sustancias de uso cotidiano (hidrocarburos, polímeros naturales y sintéticos, alcoholes, siliconas, entre otros).

Identifica los principales grupos funcionales presentes en la estructura química de las biomoléculas y sustancias de uso cotidiano. Realiza inferencias y construye explicaciones sobre las propiedades físicas de compuestos orgánicos (por ejemplo, biomoléculas, hidrocarburos, polímeros, alcoholes, siliconas, entre otros), a partir de la experimentación, el análisis de datos y la selección de información en diversas fuentes. Relaciona las propiedades de los hidrocarburos, polímeros, alcoholes y siliconas con los grupos funcionales presentes en su estructura (por ejemplo, solubilidad en agua y solventes orgánicos, propiedades ácido base y polaridad). Analiza los efectos que producen algunos materiales y sustancias de uso cotidiano en el ambiente, y reflexiona en torno a los cambios culturales en favor del desarrollo sostenible. Reflexiona sobre las estrategias utilizadas para comprender las propiedades y principales usos de compuestos orgánicos, en relación con los grupos funcionales presentes en su estructura.

Diseño de objetos para diferentes usos y/o para satisfacer necesidades sociales, identificando algunas transformaciones que experimentan cuando se construyen.

Relaciona un objeto con la necesidad que éste satisface. Idea y diseña objetos que satisfacen diferentes necesidades o resuelven problemas. Experimenta con técnicas sencillas de transformación de los materiales (cortar, pegar, moldear, encastrar, plegar) para construir objetos. Selecciona, en base a su experiencia, la técnica más apropiada para construir determinados objetos.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Reconocimiento y caracterización de los fenómenos sonoros.

Reconoce, a partir de experiencias, que el sonido es una vibración. Explora la voz como fenómeno sonoro, emitiendo sonidos e identificando las vibraciones en su propio cuerpo. Clasifica sonidos del entorno cotidiano según su tono (graves o agudos) y su intensidad (fuerte o débil) Reconoce que, distintas fuentes, emiten diferentes tipos de sonidos. Identifica los impactos de los sonidos, producidos por diferentes fuentes, en el ambiente, en la salud y el bienestar de las personas. Analiza la propagación del sonido en diferentes situaciones de la vida cotidiana (por ejemplo, hablar debajo del agua, a través de una puerta o a través de un vidrio). Compara y contrasta diferentes materiales en cuanto a cómo transmiten el sonido. Explora instrumentos musicales o cotidiáfonos, para caracterizar el sonido que emiten (grave/agudo, intenso/débil).

Construcción de representaciones gráficas y cartográficas (temáticas, sociales, participativas, digitales, entre otras) que expresan transformaciones y conflictos territoriales en Argentina.

Crea cartografías corporales que permiten expresar las relaciones cuerpo-territorio-tierra. Problematiza la configuración territorial expresada en el mapa bicontinental de Argentina. Formula interrogantes acerca de los sentidos e intereses vinculados con la creación de mapas, y de variadas cartografías. Manipula software y aplicaciones de cartografía digital, que permiten geolocalizar problemáticas de conflicto territorial. Conversa con el grupo acerca de los modos en que se analizaron los casos seleccionados (aspectos que se observaron en cada uno, desafíos que se presentaron durante la tarea, qué se pudo descubrir/observar).

Conocimiento de los diferentes niveles de biodiversidad (variabilidad de organismos en una población, de especies, de ambientes, entre otros) reconociendo la ecodependencia y el valor de todas las formas de vida.

Reconoce la diversidad de formas de vida y de planes corporales en observaciones realizadas en el ambiente. Realiza búsquedas de información para ejemplificar relaciones interespecíficas, como una aproximación a la compleja trama de la vida en los ecosistemas. Identifica las diversidad de ambientes y de especies que los habitan, reconociendo las relaciones entre ambos niveles de biodiversidad. Reflexiona sobre el valor de la biodiversidad para las comunidades humanas, a partir del concepto de ecodependencia. Demuestra una actitud de valoración y respeto por todas las formas de vida.

Exploración del suelo y sus características.

Observa rocas de su entorno con diferentes características y elabora clasificaciones propias (texturas, pesos, colores, temperaturas, termopercepción). Reconoce al suelo como hábitat para algunos seres vivos (como bichos bolita, lombrices). Explora y caracteriza sensorialmente, diversos tipos de suelo.

Participación responsable en acciones cotidianas de cuidado del ambiente.

Comunica y expresa actitudes y emociones al hablar de la naturaleza y su cuidado. Participa de acciones (individuales o grupales) de cuidado del entorno, y las implementa cotidianamente (por ejemplo, separar los residuos en distintos tachos, cerrar canillas de agua en el patio del jardín, recoger agua de lluvia, solicitar a adultos que apaguen luces que no son necesarias, entre otras). Reconoce prácticas de cuidado hacia producciones culturales de la comunidad, en espacios de uso común (murales, monumentos, espacios de recreación, entre otros). Distingue entre acciones que son beneficiosas para el ambiente de aquellas que son perjudiciales. Conversa sobre las consecuencias de las acciones propias y ajenas en el cuidado de espacios comunes o barriales, tales como plazas, edificios, calles, medios de transporte, reservas naturales, entre otros. Dialoga y propone a sus compañeras/os acciones de cuidado del ambiente, en sus contextos de pertenencia, compartiendo sus ideas y experiencias.

Participación en propuestas de acción que involucran el cuidado del entorno y la salud, desde la sostenibilidad, en el marco de la promoción y el ejercicio del derecho a un ambiente sano.

Distingue situaciones, a partir de diversas fuentes (imágenes, testimonios, videos, entre otras), en las que el derecho al ambiente sano se vulnera. Identifica problemáticas ambientales en el entorno local, formulando preguntas y ensayando posibles respuestas sobre las sus causas y consecuencias. Indaga sobre actores sociales, organizaciones y experiencias locales vinculadas con la defensa de derechos ambientales y la sostenibilidad, y reconoce sus acciones y relaciones frente a problemáticas ambientales. Distingue, en hábitos y prácticas cotidianas (individuales o colectivas), situaciones de consumo sostenible o no (por ejemplo, en relación con el uso de la electricidad, del agua, de la alimentación, de residuos, de transporte, entre otros). Propone acciones colaborativas de protección del derecho a un ambiente sano. Participa, de manera activa, en propuestas e iniciativas que promueven el derecho a la salud de las infancias en su comunidad.

Reconocimiento de la diversidad de estructuras que tienen los animales. que les permiten desplazarse en distintos ambientes.

Observa , de manera directa o indirecta, y nombra diferentes formas de desplazamiento en distintos ambientes (terrestre, aeroterrestre y acuático). Compara y registra diferentes formas de desplazarse de animales vertebrados e invertebrados, identificando las estructuras del cuerpo implicadas. Relaciona las estructuras y planes corporales de diversos animales con su forma de desplazarse en diferentes ambientes. Agrupa animales autóctonos que habitan diferentes ambientes de la provincia de Córdoba, según su forma de desplazamiento. Participa del juego dramático, representando diversas formas de desplazamiento de animales.

Caracterización y reconocimiento de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales inorgánicas, de acuerdo con sus propiedades, principales usos en la vida cotidiana y su representación simbólica a través de fórmulas químicas.

Diferencia compuestos químicos de acuerdo con sus propiedades observables a nivel macroscópico y a los grupos funcionales presentes en su estructura, a través de la representación simbólica. Busca, selecciona, organiza y comunica información relevante acerca de la presencia, las propiedades y el uso de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales en actividades cotidianas, así como en la industria. Registra, analiza y describe los cambios químicos observados en la formación de óxidos ácidos, óxidos básicos, hidróxidos, ácidos y sales, a partir de experiencias en el laboratorio. Indaga y selecciona información de las fichas de seguridad de sustancias químicas, para la correcta manipulación de reactivos y productos en el laboratorio. Utiliza la nomenclatura química —tradicional, IUPAC — para designar a los óxidos, hidróxidos, ácidos y sales inorgánicas.

Reconocimiento de diferentes tipos de energía (potencial gravitatoria, cinética, potencial elástica, térmica), en relación con las variables asociadas e identificando al joule como su unidad de medida.

Identifica diferentes tipos de energía en situaciones cotidianas, analizando los cambios y efectos que pueden producir en el entorno. Analiza diversas situaciones cotidianas relacionadas con cambios de la energía cinética, identificando la masa y la velocidad como variables intervinientes. Advierte los cambios de la energía potencial gravitatoria en diversas situaciones cotidianas, identificando la masa y la posición como las variables implicadas. Identifica cambios de la energía térmica en diversas situaciones cotidianas, reconociendo a la temperatura y la masa como las variables participantes. Experimenta con cuerpos elásticos para reconocer los cambios de la energía, identificando la deformación y la naturaleza del material como variables implicadas. Reconoce que la energía puede ser cuantificada y utiliza el joule como la unidad de medida.

Identificación de diversas instituciones de la comunidad que organizan la vida en sociedad, a partir de las profesiones, oficios y ocupaciones que se ejercen.

Distingue diversas instituciones que organizan la vida en sociedad, (en áreas tales como salud, seguridad, educación, recreación, entre otras). Reconoce, mediante observación directa o a través de imágenes, oficios, profesiones, objetos y materiales utilizados en diferentes establecimientos de atención sanitaria (consultorio odontológico, hospital, dispensario, entre otros), de seguridad (posta policial, comisaría, Policía Caminera, entre otros), y de educación (centros educativos, universidades, entre otros). Identifica diversos roles y puntos de vista de los actores sociales vinculados con las instituciones (reconociendo acuerdos o desacuerdos posibles en la organización de la vida en sociedad).

Identificación y diferenciación de las características de personas y grupos sociales cercanos (familia - sala).

Participa en conversaciones, con mediación docente, sobre la vida cotidiana y las prácticas que realizan los miembros de la familia. Reconoce distintos miembros de la sala y describe sus singularidades (por ejemplo, corporales, preferencias, consumos culturales, habilidades, entre otras). Valora y respeta las diferencias que caracterizan a las/os compañeras/os de la sala.

Identificación de las tareas que los dispositivos computacionales pueden realizar cuando se encuentren conectados a Internet.

Explora, guiada/o por la/el docente, qué ocurre cuando realiza tareas determinadas (por ejemplo, búsqueda de imágenes o visualización de vídeos), identificando si el dispositivo está conectado a Internet. Reconoce que hay contenidos que pueden utilizarse si el dispositivo está conectado a Internet. Advierte que algunas tareas, como enviar un mensaje o descargar una imagen o hacer una videollamada, pueden hacerse sólo si el dispositivo está conectado a Internet. Reconoce que al realizar acciones utilizando Internet, es importante contar con la compañía de una persona adulta.

Caracterización de espacios urbanos en Latinoamérica y el Caribe, y su relación con procesos a escala local-global.

Caracteriza, a partir del estudio de casos, diversos procesos de urbanización en Latinoamérica y el Caribe (urbanizaciones precolombinas, rasgos de la arquitectura colonial española y portuguesa, urbanizaciones contemporáneas, entre otros). Identifica rasgos característicos de los procesos de expansión urbana en Latinoamérica y el Caribe, y sus vínculos con procesos a escala mundial. Localiza, a partir de diversas prácticas cartográficas, las ciudades, los centros urbanos y las áreas metropolitanas con mayor población de Latinoamérica y el Caribe y, describe condiciones actuales de vida (situación socioeconómica, desigualdades de género, etnia y sectores sociales, principales agentes y factores de contaminación ambiental, entre otras). Elabora conclusiones argumentadas sobre diversas experiencias e iniciativas de participación infantil, en decisiones relacionadas con el planeamiento urbano y territorial, en Latinoamérica y el Caribe (Ciudad de los Niños, 1° Encuentro Nacional de la Niñez Sin Tierra, Ciudades Amigas de la Infancia, entre otras).

Exploración de partes tangibles del dispositivo computacional y funciones asociadas.

Observa dispositivos computacionales (prendidos y apagados), identificando partes observables (como botón de encendido, pantalla, teclas, cable, puertos de conexión) y explorando las respuestas del dispositivo al accionar alguno de estos componentes (por ejemplo, mover el mouse y se mueve el cursor, apretar la tecla de encendido/apagado y enciende o apaga, entre otros). Advierte que los dispositivos computacionales pueden tener muchas formas y tamaños. Observa, acompañada/o por la/el docente, diferentes partes de un dispositivo, reconociendo que cada una es diferente a la otra, tiene tamaños distintos y cumple funciones distintas. Observa, acompañada/o por la/el docente, en diferentes dispositivos, partes similares (por ejemplo, la pantalla, los parlantes). Reconoce que un componente (por ejemplo, la pantalla) puede tomar, de un dispositivo a otro, características que lo distingan (por ejemplo, puede o no ser táctil).

Uso de funciones de edición (copiar, cortar y pegar), de guardado y recuperación de producciones digitales.

Reconoce la función de "guardar" en los programas, para conservar sus producciones digitales al apagarse el dispositivo, poder retomarlas más tarde y compartirlas con otras/os. Recupera producciones digitales previamente guardadas. Reconoce la necesidad de nombrar la producción al momento de guardar, para luego poder abrirla. Explora funciones que facilitan la realización de producciones digitales (como copiar, pegar y cortar). Accede a las funciones de edición, guardado y recuperación, de distintas maneras (usando el menú, usando los íconos, entre otras).

Desarrollo de la percepción espacial en el entorno físico-espacial de la sala y del patio, a través de juegos de desplazamiento y búsqueda de elementos naturales, objetos técnicos y culturales.

Ubica objetos a partir del uso de nociones espaciales (arriba - abajo, adentro - afuera, encima de - debajo de, - al costado de, entre otros). Realiza desplazamientos por el lugar llevando objetos (o no) y utiliza consignas dadas (ir a un lado o a otro, subir o bajar, traer y llevar, levantar o apoyar, entre otras). Encuentra elementos naturales, objetos técnicos y culturales, a partir de consignas que incluyen nociones espaciales.

Identificación de partes del propio cuerpo y del cuerpo de las demás personas de la sala, a partir de prácticas de autoconocimiento y cuidado.

Identifica límites físicos entre el propio cuerpo y el de las demás personas. Nombra las partes externas de su propio cuerpo y las identifica en esquemas, dibujos o muñecos. Realiza prácticas de autocuidado y autoprotección, a partir de recomendaciones (por ejemplo, higiene personal y de la sala, uso del baño, alimentación, conductas adecuadas durante el juego, cuidado de la intimidad propia y de otras/os, entre otras). Distingue, en su propio cuerpo y en representaciones, las partes externas y las zonas íntimas.

Exploración de objetos y espacios del pasado familiar, diferenciándolos de aquellos comunes o compartidos en la sala e incorporando el sentido de pertenencia.

Observa objetos personales que pertenecieron a familiares cuando eran niñas/os (como juguetes, vestimenta, muebles, herramientas, entre otros). Participa en conversaciones sobre objetos del pasado familiar (como radios antiguas, cámaras de fotos, juguetes, entre otros), en relación con la pertenencia y los usos, entre otros aspectos, estableciendo diferencias con objetos actuales. Distingue objetos y espacios propios y ajenos (por ejemplo, juguetes, casa) de aquellos que son de uso común y compartido (como los juguetes de la sala, los espacios de la escuela, entre otros). Busca soluciones, con mediación de la/del docente, ante posibles conflictos en torno a la pertenencia de los objetos propios y comunes.

Representación de las reacciones de formación de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales inorgánicas, a través de ecuaciones químicas, considerando el estado de oxidación, el principio de electroneutralidad y el de conservación de la masa.

Utiliza la tabla periódica para la identificación de los elementos químicos y la selección de información sobre las propiedades necesarias para la formulación de compuestos (número de oxidación, carácter metálico). Interpreta la información sobre el cambio químico, representado a través de las ecuaciones químicas. Diferencia las reacciones químicas que forman óxidos, hidróxidos, ácidos y sales, teniendo en cuenta las características de los reactivos iniciales, y las representa mediante ecuaciones químicas. Observa, describe y registra los cambios observados macroscópicamente en la formación de algunos óxidos, hidróxidos, ácidos y sales, y los representa simbólicamente a través de ecuaciones químicas balanceadas. Nombra y formula compuestos químicos binarios y ternarios en el planteo de ecuaciones químicas.

Identificación de las tareas que los dispositivos computacionales pueden realizar cuando se encuentren conectados a Internet.

Explora, guiada/o por la/el docente, qué ocurre cuando realiza tareas determinadas (por ejemplo, búsqueda de imágenes o visualización de vídeos), identificando si el dispositivo está conectado a Internet. Reconoce que hay contenidos que pueden utilizarse si el dispositivo está conectado a Internet. Advierte que algunas tareas, como enviar un mensaje o descargar una imagen o hacer una videollamada, pueden hacerse sólo si el dispositivo está conectado a Internet. Reconoce que al realizar acciones utilizando Internet, es importante contar con la compañía de una persona adulta.

Identificación de la energía como agente productora de cambios en un sistema, y su clasificación según distintos criterios de forma (cinética, potencial, radiante, eléctrica, térmica) y de fuentes (solar, eólica, geotérmica, mareomotriz, hidráulica).

Relaciona los cambios que ocurren en situaciones cotidianas con la intervención de la energía (por ejemplo, el funcionamiento de un artefacto doméstico, la elevación de la temperatura en la cocción de alimentos, al andar en bicicleta, entre otros). Reconoce diferentes formas de energía en situaciones de la vida cotidiana. Identifica las fuentes de energía que utiliza cotidianamente.

Reconocimiento de la salud como un derecho de niñas/os, identificando instituciones oficiales, organizaciones y normativas que los protegen y promueven.

Describe situaciones vinculadas con el derecho a la salud (por ejemplo, acceso a atención médica, nutrición adecuada, agua potable y saneamiento, entorno saludable, ejercicio y descanso, educación para la salud, momentos de juego, entre otras). Reconoce y realiza búsquedas de información sobre normativas, instituciones, programas y organizaciones locales públicas y privadas que promueven la salud. Propone acciones personales o comunitarias para ejercer y promover el derecho a la salud en su entorno, reconociendo la importancia de cuidar su bienestar y el de los demás.

Reconocimiento de conflictos frente a opiniones e intereses diferentes, presentes en situaciones escolares y entornos mediados por tecnologías.

Describe diversas situaciones de conflicto (en el aula y en entornos mediados por tecnologías) y sus posibles causas (como malentendidos, preferencias, emociones encontradas y/o falta de comunicación). Reconoce las diferentes perspectivas involucradas en un conflicto, las valora positivamente y acepta que pueden coexistir y complementarse. Muestra empatía hacia opiniones e intereses diferentes, identificando emociones y necesidades de sus compañeras/os. Reflexiona sobre sus propios prejuicios frente a situaciones de conflicto y propone estrategias para resolverlas, de manera respetuosa y colaborativa. Comunica sus propias reacciones frente a situaciones conflictivas, e identifica aspectos a mejorar, propios y ajenos.

Identificación de los cambios que se suceden en el desarrollo durante el año (por ejemplo, peso, altura, dentición, gustos, intereses, entre otros) reconociendo los efectos del crecimiento sobre su cuerpo y personalidad.

Observa, registra y caracteriza los cambios que ocurren en su cuerpo y personalidad durante el año, al observar imágenes, vídeos y otros registros. Reconoce cambios en gustos e intereses, y en el desarrollo de la autonomía, entre otros. Observa e identifica, en imágenes reales, cambios en su propio cuerpo, y en el de otras personas desde el nacimiento. Registra y sistematiza información sobre el crecimiento y desarrollo, elaborando secuencias temporales. Explica cómo selecciona y organiza la información sobre el crecimiento y el desarrollo corporal para realizar secuencias temporales. Plantea preguntas sobre su propio crecimiento y sobre el de otras personas.

Comprensión del espacio geográfico, como una construcción social en la que convergen relaciones y procesos políticos, económicos, culturales y ambientales, en distintas escalas y tiempos.

Explica, mediante ejemplos, las interacciones entre las múltiples dimensiones del espacio geográfico (sociales, económicas, ambientales, entre otras) y diversas problemáticas y transformaciones territoriales (deforestación, expansión urbana, entre otras). Construye, de manera individual y/o colectiva, una definición propia de espacio geográfico, y la pone en juego al analizar diversos procesos sociales (migraciones rurales-urbanas/urbanas-rurales, prácticas sociales de la vida cotidiana, entre otras) a escala local, en relación con otras escalas. Reflexiona sobre la experiencia de analizar problemáticas territoriales desde definiciones propias. Ejemplifica y expresa, de manera oral y/o escrita, formas de producción y apropiación diferencial de los espacios, tanto en relación con género e identidades de género, como respecto de otras identidades, desde lo intercultural (migrantes, personas en situación de discapacidad, entre otras).

Diferenciación de soluciones y sistemas coloidales por sus propiedades distintivas, enfatizando en los que presentan relevancia por su uso cotidiano.

Diferencia coloides de soluciones, a partir de la realización de experiencias sencillas (efecto Tyndall y coagulación) en el laboratorio. Compara y explica las diferencias observadas, experimentalmente, en sus propiedades ópticas y estabilidad. Explora, selecciona información y reconoce la importancia de los sistemas coloidales y soluciones en diferentes contextos (por ejemplo, industria alimentaria, medicina, ambiente y energía, entre otros).

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Explicación de fenómenos naturales, a partir de las Leyes de Newton.

Reconoce la inercia en diversas situaciones cotidianas (por ejemplo, cinturón de seguridad, centrifugadora, entre otras). Considera las implicancias de la acción de las fuerzas de rozamiento en situaciones de movimiento y reposo de la vida cotidiana. Reconoce las relaciones entre la/s fuerza/s aplicada/s a un cuerpo, su masa y el cambio de velocidad, identificando al Newton como la unidad de medida de la fuerza. Reconoce el carácter vectorial de las fuerzas, para comprender los modos en los que interactúan dos o más fuerzas aplicadas a un mismo objeto. Utiliza las Leyes de Newton para el análisis de situaciones de la vida cotidiana, experiencias de laboratorio y/o simulaciones. Reconoce el par de fuerzas acción-reacción, diferenciando sobre qué cuerpo se ejerce cada una. Diseña y realiza experiencias para validar las Leyes de Newton y explica las conclusiones obtenidas.

Identificación de partes del propio cuerpo y del cuerpo de las demás personas de la sala, a partir de prácticas de autoconocimiento y cuidado.

Identifica límites físicos entre el propio cuerpo y el de las demás personas. Nombra las partes externas de su propio cuerpo y las identifica en esquemas, dibujos o muñecos. Realiza prácticas de autocuidado y autoprotección, a partir de recomendaciones (por ejemplo, higiene personal y de la sala, uso del baño, alimentación, conductas adecuadas durante el juego, cuidado de la intimidad propia y de otras/os, entre otras). Distingue, en su propio cuerpo y en representaciones, las partes externas y las zonas íntimas.

Reconocimiento de las diferencias de las personas y de los grupos sociales cercanos, aproximándose a la importancia de la diversidad para la convivencia.

Identifica las diferencias (de nombres, gustos, preferencias, entre otras) como parte de la identidad de las personas. Participa en conversaciones sobre las familias de la sala (sus orígenes diversos, su conformación, la distribución de roles, entre otras características) e identifica diferencias (valores, gustos y tradiciones particulares). Descubre características distintivas de otros grupos sociales con los que interactúa (amigos, clubes, entre otros). Colabora en tareas colectivas, valorando las particularidades y preferencias de unas/os y otras/os.

Comprensión de las transformaciones de los espacios urbanos y rurales, a escala mundial.

Toma decisiones para seleccionar fuentes de información y datos de relevancia, en relación con la dinámica de las ciudades globales, y la interacción de actores y funciones en lo global-local. Analiza las principales características de los procesos de competitividad urbana y de las políticas reconocidas como embellecimiento urbano, a diversas escalas. Problematiza los significados de ciudades inteligentes, ciudades sostenibles y ciudades verdes, en relación con el uso y consumo de bienes naturales, comunes o recursos naturales, la demanda energética, la infraestructura y equipamientos necesarios. Elabora conclusiones argumentadas, en relación con procesos de gentrificación y turistificación, en diversos espacios urbanos, periurbanos y rurales. Establece relaciones entre el acaparamiento de tierras y los avances de corporaciones de empresas multinacionales y organismos internacionales, en espacios rurales, a escala local y mundial.

Explicación de las transformaciones territoriales de espacios rurales, en relación con modelos de producción.

Reconoce la multiplicidad de actores sociales, intereses y escalas, respecto de la estructura agraria en Argentina. Debate y argumenta sobre transformaciones territoriales vinculadas con diversos modelos de producción (agroexportador, agronegocio, agricultura familiar, agricultura periurbana, entre otros), a partir de estudios de caso. Busca y selecciona, en diversas fuentes, información acerca de políticas públicas relacionadas con los espacios rurales de Argentina (de apoyo productivo, infraestructura y servicios, sustentabilidad y ambiente, entre otras) y traslada ese conocimiento a diversas situaciones de la vida en sociedad.

Exploración de partes tangibles del dispositivo computacional y funciones asociadas.

Observa dispositivos computacionales (prendidos y apagados), identificando partes observables (como botón de encendido, pantalla, teclas, cable, puertos de conexión) y explorando las respuestas del dispositivo al accionar alguno de estos componentes (por ejemplo, mover el mouse y se mueve el cursor, apretar la tecla de encendido/apagado y enciende o apaga, entre otros). Advierte que los dispositivos computacionales pueden tener muchas formas y tamaños. Observa, acompañada/o por la/el docente, diferentes partes de un dispositivo, reconociendo que cada una es diferente a la otra, tiene tamaños distintos y cumple funciones distintas. Observa, acompañada/o por la/el docente, en diferentes dispositivos, partes similares (por ejemplo, la pantalla, los parlantes). Reconoce que un componente (por ejemplo, la pantalla) puede tomar, de un dispositivo a otro, características que lo distingan (por ejemplo, puede o no ser táctil).

Reconocimiento de objetos compuestos por materiales con propiedades magnéticas y de algunos de sus efectos.

Reconoce la existencia de polos en los materiales con propiedades magnéticas. Identifica los polos magnéticos de los imanes mediante la utilización de una brújula. Reconoce que la Tierra se comporta como un imán. Utiliza una brújula para evidenciar el magnetismo terrestre. Identifica o indaga situaciones cotidianas en las que los imanes o materiales magnéticos pueden afectar dispositivos y propone cómo cuidarlos.

Identificación de los cambios de estado, en particular entre estados líquido y sólido, y otras transformaciones de los materiales.

Reconoce, a partir de demostraciones, experiencias sencillas, videos u observaciones guiadas, que una misma sustancia puede estar presente en diferentes estados físicos. Identifica y describe, de manera sencilla, los cambios de estado, entre sólidos y líquidos, en materiales del entorno cotidiano. Realiza anticipaciones sobre los cambios que experimentan los materiales sólidos y líquidos, en situaciones de la vida cotidiana. Observa y comprende, a través de experimentaciones sencillas, que un material sigue siendo el mismo luego de cambiar de estado.

Reconocimiento de los efectos de la distancia sobre la intensidad de la fuerza que se produce sobre cuerpos electrizados o imanes.

Identifica fuerzas de atracción y repulsión a partir de experiencias con imanes. Anticipa comportamientos entre imanes o cuerpos electrizados que se encuentran en proximidad, y los confronta con los resultados obtenidos. Registra los resultados de las exploraciones en informes sencillos (incluye tablas, esquemas y dibujos).

Exploración de acciones que generen cambios en los materiales.

Observa los cambios (antes/después) que ocurren en los materiales al aplicarles alguna acción, como modelado, calor, inmersión, entre otras. Establece vínculos entre las acciones y los cambios que se producen en los materiales. Experimenta distintos procesos que generan cambios en los materiales, por ejemplo, teñir diferentes materiales, hornear masas, entre otros.

Análisis de las transformaciones sociales y productivas en espacios rurales de Latinoamérica y el Caribe.

Selecciona diversas fuentes de información, saberes y voces, para explicar transformaciones en espacios rurales, a diversas escalas, en Latinoamérica y el Caribe. Interpreta formas de integración funcional entre espacios rurales y urbanos, y sus impactos ambientales. Elabora conclusiones argumentadas, en relación con nuevos sujetos/actores sociales, y la diversificación de pluriactividades en lo rural, evaluando la solidez y coherencia de su propia argumentación. Investiga, a través de diversas fuentes de información, las condiciones socioeconómicas de los mercados laborales, en espacios rurales de Latinoamérica y el Caribe. Reconstruye, en espacios rurales, huellas y marcas territoriales de aquello que se considera patrimonio histórico y cultural. Reconoce prejuicios y estereotipos en los modos de caracterizar a los espacios urbanos de Latinoamérica y el Caribe.

Reconocimiento de las diferentes formas que tienen los animales de reproducirse, nacer y cuidar a sus crías.

Compara formas de nacer y gestar en los animales (por ejemplo, a través de huevos, desarrollándose internamente en el útero, huevos retenidos, entre otros). Relaciona las formas de nacer con las especies animales, a partir de información disponible. Busca información y/o realiza observaciones en salidas de campo, proponiendo agrupamientos de nidos (tanto de animales vertebrados como no vertebrados). Diferencia entre formas de cuidado de las crías en distintos animales (por ejemplo, tortugas —no cuidan a sus crías—; arácnidos —generalmente las hembras cuidan a sus crías—; ñandúes —los machos cuidan las crías de varias hembras, porque son nidos comunales—; flamencos —ambos cuidan a las crías—; perros —la hembra cuida y amamanta—, entre otros).

Exploración de paisajes cotidianos y de sus elementos y componentes perceptibles.

Reconoce diferentes elementos —naturales, sociales, culturales, tecnológicos— de paisajes de los entornos próximos (tales como elementos del relieve, aguas, vegetación, fauna, prácticas sociales, población, actividades de distinto tipo, infraestructura, entre otros). Percibe, a través de ejercicios y manipulación de objetos, diversidad de colores, aromas, formas, texturas, entre otros, presentes en los espacios cercanos y que conforman paisajes. Juega con materiales y objetos que le permiten aproximarse a componentes de paisajes (maquetas con diversos relieves, personas, casas, vías de comunicación, entre otras).

Exploración de las sombras, como su formación, formas y tamaños, y la relación con distintos tipos de fuentes luminosas.

Explora y registra dónde se encuentran diversas fuentes luminosas. Reconoce el Sol como fuente principal de luz natural. Clasifica las fuentes luminosas en naturales y artificiales. Identifica los elementos, objetos y materiales necesarios para que se produzca una sombra. Experimenta con la formación de sombras, identificando las variables que intervienen en su tamaño, por ejemplo en el contexto de un teatro de sombras. Explora las sombras que generan los materiales opacos y translúcidos, utilizando diferentes objetos.

Análisis de procesos geofísicos, a escala global, y sus vinculaciones con la crisis ambiental y el cambio climático.

Caracteriza y compara condiciones de zonas y regiones bioclimáticas, formas de relieve y problemas territoriales emergentes, a escala mundial. Realiza aportes, individuales y grupales, para la identificación y localización de procesos geofísicos en diversos continentes, reconociendo las fuentes o métodos que le resultaron más útiles para lograr la precisión en la localización y justificando por qué esas estrategias fueron las más efectivas. Busca y selecciona información sobre evaluación de riesgos ante eventos naturales, exploración/explotación de bienes comunes, naturales o recursos naturales, fenómenos climáticos, entre otros, y sobre sus vinculaciones con el cambio climático. Interpreta las relaciones entre niveles de exposición y vulnerabilidad de diversas regiones y su población, y las respuestas estatales a las crisis ambientales. Conoce normativa y acuerdos internacionales, en relación con la crisis ambiental y el cambio climático, a escala internacional. Analiza y evalúa las implicancias socio-territoriales y ambientales de los patrones de consumo de bienes y servicios (producción, circulación y descarte), en diversas escalas, y propone acciones de consumo inteligente y responsable que promuevan la sostenibilidad. Promueve e implementa, activamente, iniciativas locales para la mitigación del cambio climático, reconociendo cómo estas acciones contribuyen a los objetivos globales.

Reconocimiento de las aplicaciones de los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.

Experimenta con espejos planos para caracterizar el fenómeno de reflexión. Experimenta con lentes (utilizando simulaciones o laboratorios reales) para evidenciar el fenómeno de refracción de la luz. Describe al arcoiris como producto de la descomposición de la luz blanca por refracción. Asocia el color con el que se ve un objeto con la longitud de onda de la luz reflejada por su superficie. Describe, cualitativamente, el funcionamiento de instrumentos ópticos como la lupa, los anteojos de lectura, el telescopio y el microscopio, para comprender la formación de imágenes asociadas.

Selección de métodos de separación de mezclas, de acuerdo con las características de sus componentes.

Identifica y registra distintos componentes de una mezcla heterogénea (sólido - sólido, sólido - líquido), a partir de sus características observables. Reconoce y describe instrumentos adecuados para la separación de mezclas, a partir de las características de los componentes. Diseña y desarrolla procedimientos para separar diferentes mezclas de materiales de uso cotidiano, por ejemplo, usar un filtro para separar sólidos de líquidos o sólidos de distintos tamaños, imantación, decantación de sólidos en líquidos o evaporación para separar la sal del agua. Utiliza algunos métodos para separar mezclas materiales que le permiten resolver situaciones en la vida cotidiana. Comprueba, a través de los resultados obtenidos al separar mezclas, si los métodos propuestos eran los adecuados.

Análisis crítico de la complejidad de la causa Malvinas, reconstruyendo el contexto histórico y político signado por el Terrorismo de Estado, que hizo posible el conflicto bélico.

Problematiza los argumentos en la cuestión Malvinas —disputa por la soberanía nacional sobre las Islas Malvinas— y construye hipótesis de posibles resoluciones pacíficas al reclamo argentino. Reconoce, en representaciones cartográficas, los argumentos territoriales de soberanía argentina sobre las islas. Interpreta el enfrentamiento bélico en Malvinas como una estrategia política frente a la crisis interna del gobierno militar. Identifica las repercusiones sociales de la guerra, enfatizando en la diversidad de reivindicaciones actuales vinculadas con las/os veteranas/os y caídas/os en Malvinas.

Reconocimiento de que para hacer una tarea con un dispositivo computacional, se utiliza un programa o aplicación.

Relaciona, de manera autónoma el ícono del programa con la tarea que desea realizar. Observa que una misma tarea puede ser llevada a cabo por más de un programa (por ejemplo, si se desea hacer un dibujo, se pueden elegir distintos programas que permitan realizarlo). Distingue que distintos dispositivos pueden tener diferentes programas (por ejemplo, los programas que tiene un celular, no necesariamente son iguales a los que tiene una tablet, o en dos tablet puede haber programas distintos). Reconoce que se requiere del acompañamiento de una persona adulta para usar los dispositivos y sus programas.

Comprensión de conceptos en relación con la gestión del riesgo y las transformaciones territoriales vinculadas con el cambio climático en Argentina.

Diferencia los usos/aplicaciones de términos y conceptos tales como riesgo, vulnerabilidad, amenaza, catástrofe y desastre natural o ambiental. Pregunta y busca respuestas sobre los principios (preventivo y precautorio) de la gestión de riesgo, en relación con los debates sobre cambio climático. Examina, a través de estudios de caso, los principales riesgos y catástrofes ambientales a través del tiempo, e identifica la relación entre las amenazas y la vulnerabilidad de la población. Establece relaciones entre los modos de producción de ciertas actividades (agricultura intensiva, minería, industria, entre otras) y las transformaciones territoriales y ambientales en Argentina y América Latina, identificando conocimientos socialmente relevantes. Analiza casos en los que se reconocen los derechos de la naturaleza, tanto en Argentina como en América Latina y el Caribe, y elabora argumentaciones.

Conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y valoración de su vigencia en Argentina, América Latina y el Caribe.

Indaga, en diversas fuentes de información, acerca de la situación de los Derechos Humanos en América Latina y el Caribe, para iniciarse en el desarrollo de prácticas argumentativas. Selecciona algunos de los derechos establecidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos y explica las razones en las cuales se fundamentan. Observa, en situaciones cotidianas, la vigencia o violación de algún/os de esos derechos (reconociendo, por ejemplo, discriminación por género, orientación sexual, identidad de género, discapacidad, color de piel, entre otros). Elabora argumentos y debate acerca del rol del Estado como garante de derechos para toda la ciudadanía.

Problematización del uso de diferentes fuentes de energía (renovables y no renovables), considerando sus ventajas y desventajas para integrar la matriz energética del país y la región.

Clasifica las distintas fuentes de energía como renovables y no renovables. Indaga sobre la matriz energética del país y elabora un nuevo diseño que propone formas más sostenibles, argumentando sus decisiones. Reconoce las fuentes de energía que utiliza cotidianamente: gas natural o envasado, electricidad (y su origen), combustibles de medios de transporte, entre otros. Reflexiona sobre hábitos individuales y colectivos referidos al uso responsable de la energía.

Exploración de la diversidad de formas corporales de los animales, con reconocimiento de su estructura, forma, cobertura del cuerpo, entre otras, y sus funciones.

Reconoce diversidad de animales, a partir de la observación de distintos recursos, por ejemplo, infografías, fotografías, representaciones artísticas, videos, entre otros. Formula preguntas sobre la forma y las estructuras del cuerpo de los animales. Agrupa animales en función de la similitud de sus características corporales. Relaciona las representaciones de distintos planes corporales con los animales estudiados. Registra e ilustra diferentes coberturas corporales. Identifica algunas estructuras y coberturas corporales, relacionándolas con su función (por ejemplo, extremidades con movimientos, boca/pico con alimentación, ojos con observación, antenas con sentidos, alas y plumas con el vuelo, entre otras). Dialoga, junto con sus compañeras/os, acerca de la diversidad de las formas corporales de los animales y las funciones que estas les permiten realizar. Participa de salidas donde reconoce e identifica, en animales de su entorno, las formas corporales trabajadas.

Diálogo sobre formas de cuidado y respeto en prácticas comunicativas mediadas con tecnologías (analógicas y digitales).

Conversa sobre características distintivas de prácticas comunicativas cotidianas, propias o ajenas, mediadas por tecnologías. Reconoce similitudes y diferencias entre el modo de comunicarse en entornos presenciales y en plataformas digitales (turno de palabra, uso de emojis, tono, entre otros). Reconoce la necesidad de acompañamiento de una persona adulta en prácticas comunicativas mediadas por tecnologías digitales. Plantea preguntas y respuestas, con la mediación de la/del docente, sobre el grado de seguridad y respeto de las prácticas comunicativas (por ejemplo, en relación con la información personal que se comparte, el cuidado de la integridad física/emocional de niños/as, la consideración de las opiniones y sentimientos de sus pares, entre otros aspectos).

Identificación de cambios y continuidades a partir del conocimiento de la vida cotidiana de distintas sociedades del pasado y presente, en espacios locales y entornos cercanos.

Indaga sobre oficios y profesiones de personas del pasado y del presente, en el contexto local, y explica semejanzas y diferencias. Identifica las tecnologías empleadas en trabajos de sociedades del pasado y del presente (herramientas manuales y máquinas más complejas) y sus repercusiones en la vida cotidiana (cambios en usos, prácticas, entre otros). - Construye relatos orales y/o escritos en los que reconoce diversas formas de organización comunitaria (asociaciones de productores, de vecinos y vecinas, asociaciones cooperadoras y cooperativas, instituciones, entre otras), del pasado y del presente.

Reconocimiento de la biodiversidad en las ecorregiones de Córdoba, incluyendo sus cambios a lo largo del tiempo y valorando su importancia para garantizar el derecho a un ambiente sano.

Comprende la preservación de la biodiversidad como un modo de ejercer el derecho de niñas/os y adolescentes a un ambiente sano. Diferencia las principales características (clima, relieve, fisionomía —bosque, matorral, pastizal, arbustal, desierto—, entre otras) de las tres ecorregiones cordobesas. Describe y relaciona algunos comportamientos de animales y plantas, en función de las condiciones ambientales (por ejemplo, comportamientos evitativos- hibernación, nocturnidad, hábitos cavícolas). Reconoce características generales de algunas especies autóctonas —animales y vegetales— de la provincia de Córdoba y las agrupa, diferenciándolas de las exóticas. Relaciona cambios en el paisaje con el uso del suelo a través del tiempo (agroganadería, cultivo, conservación, entre otros), y con el avance de especies exóticas invasoras (liebre, jabalí, pino, siempreverde, olmo, entre otras), reconociendo su impacto en el ambiente, la salud y el bienestar de las personas. Recupera saberes, prácticas y creencias de los pueblos originarios acerca de vegetales y animales nativos de Córdoba (por ejemplo, usos medicinales de hierbas, mitos sobre animales). Compara y contrasta paisajes del pasado con respecto al tiempo actual (a través de fotos, relatos, videos, aplicaciones —Google Earth, por ejemplo—) y los relaciona con los seres vivos que allí se desarrollan. Reconoce la presencia de fósiles de megamamíferos en el pasado de Córdoba e identifica algunas especies. Reconoce la importancia del acceso al agua potable, al aire limpio y al suelo no contaminado, como derecho para garantizar condiciones de vida de calidad y el desarrollo integral de las personas. Indaga acerca de derechos y responsabilidades ambientales, organismos e iniciativas locales, de protección de la biodiversidad.

Comunicación oral de referencias espaciales básicas que den cuenta de su ubicación, la de otras personas y objetos que se sitúan en ambientes cotidianos.

Describe oralmente la posición de sí misma/o, con referencias espaciales básicas en relación con otras personas u objetos (al lado de, detrás de, cerca de, lejos de, al frente de). Juega a ensayar diferentes ubicaciones de sí misma/o Relata, con referencias espaciales básicas, la ubicación de otra/o niña/o u objeto.

Explicación de algunos procesos de las personas vinculados con el crecimiento, desarrollo y maduración, con foco en la procreación.

Reflexiona en torno a la procreación responsable y a la planificación familiar, retomando la normativa vigente en el país. Identifica las condiciones en las que puede ocurrir un embarazo y las relaciona con el ciclo menstrual. Conoce, de manera general, los principales procesos biológicos involucrados durante el embarazo y la gestación (por ejemplo, rol de la placenta). Reconoce al parto respetado como un derecho de todas y todos. Reflexiona en torno a la maternidad y paternidad desde una perspectiva de género, identificando roles y estereotipos de género, reconociendo que el cuidado parental debe ser equitativo y compartido. Comprende que existen muchos tipos de familias y respeta las diferentes conformaciones familiares. Reconoce la importancia de los hábitos de cuidados durante el embarazo. y la lactancia. Valora la importancia de la lactancia materna como un acto de nutrición, cuidado y vínculo.

Comprensión acerca de que el cambio de estado de agregación de la materia requiere del intercambio de una cantidad de energía por unidad de masa.

Construye hipótesis frente a preguntas investigables, relacionadas con las transformaciones asociadas al intercambio de energía por calor, incluyendo los cambios de fase y variación de temperatura. Diseña procedimientos experimentales para contrastar las hipótesis. Identifica los puntos de ebullición y de fusión como las temperaturas a las que ocurren los cambios de fases de una sustancia, reconociendo que estos pueden variar según la presión a la que se somete. Utiliza el modelo cinético corpuscular para interpretar fenómenos en los que intervienen cambios de fase, como la condensación de agua en un aire acondicionado o la vaporización en una caldera de vapor.

Análisis de los acuerdos, alianzas y enfrentamientos vinculados con los proyectos de construcción de un Estado-Nación centralizado, desde las categorías de conflicto y consenso.

Reconoce y diferencia las economías regionales respecto de sus principales características productivas y transformaciones, luego de la desarticulación de las rutas comerciales del período colonial. Compara los proyectos de organización del Estado centralista y del Estado federal de las primeras décadas del siglo XIX, a partir de la diversidad de intereses regionales y sectoriales que se ponen en juego. Interpreta los diferentes acuerdos, alianzas y enfrentamientos, como resultado del conflicto de intereses sectoriales y regionales, en detrimento de las posibilidades de consenso. Identifica, a partir de diversas cartografías, las transformaciones territoriales que causaron los enfrentamientos y alianzas, a lo largo de la primera mitad del siglo XIX. Reconoce el proyecto político de las élites terratenientes y lo relaciona con la consolidación de un capitalismo dependiente, y de una república que reproduce las lógicas de la colonialidad en la división del trabajo, así como en el reparto de derechos y privilegios.

Exploración de las propiedades ópticas de distintos objetos e identificación de sus posibles usos.

Explora los cambios en la imagen al observar a través de materiales opacos, translúcidos y transparentes. Identifica si un material es opaco, transparente o translúcido. Realiza anticipaciones sobre la posibilidad de que la luz atraviese un objeto, según sea opaco, transparente o translúcido. Identifica la transparencia como característica necesaria para la construcción de algunos objetos (por ejemplo, parabrisas del auto, ventana de una casa, lentes). Construye objetos utilizando las propiedades ópticas de los materiales (por ejemplo, lupa, caleidoscopio, periscopio, colgantes móviles, entre otros). Experimenta con distintos tipos de lentes y reconoce las deformaciones que producen en la imagen. Reconoce y utiliza la lupa, el microscopio, los anteojos y/o el telescopio, como instrumentos ópticos que amplían imágenes. Formula anticipaciones sobre el instrumento más adecuado para observar las características de diferentes objetos y materiales, comprueba sus ideas y propone alternativas, si son necesarias.

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN (4º grado), se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS NATURALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Naturales en la escuela.

Reconocimiento e interpretación de las reacciones de transferencias de electrones, por ejemplo, óxido-reducción, con énfasis en los procesos cotidianos.

Comprende que las reacciones de óxido-reducción involucran procesos simultáneos, en los que una especie cede electrones y otra recibe electrones. Diferencia conceptualmente y representa, a través de ecuaciones químicas, las semirreacciones de oxidación y de reducción. Reconoce el cambio en los estados de oxidación de los elementos e interpreta, a partir de ecuaciones químicas, qué sustancia se reduce y cuál se oxida. Identifica los elementos químicos que actúan como agentes oxidantes y reductores en reacciones de óxido-reducción cotidiana, por ejemplo, procesos de corrosión de metales, combustión y pilas, entre otros. Indaga y reflexiona sobre la importancia de las reacciones de óxido-reducción en procesos biológicos e industriales. Experimenta, realiza anticipaciones y explica, a través de esquemas y ecuaciones químicas, los procesos de óxido-reducción que dan lugar al funcionamiento de una pila.

Conocimiento y comparación de las ideas científicas que explican el origen de la vida (generación espontánea, biogénesis, quimiosíntesis), interpretando el conocimiento científico como una construcción contextual y provisoria.

Participa en conversaciones sobre las ideas que existen en el grupo de clase acerca del origen de la vida. Compara y contrasta las diferentes ideas científicas sobre el origen de la vida (ideas de la antigua Grecia, generación espontánea, quimiogénesis, biogénesis —Oparin y Haldane—), identificando dilemas relativos a la producción del conocimiento científico (experimentos de Redi, Spallanzani, Pasteur, Stanley y Miller). Identifica elementos del contexto histórico vinculados con el surgimiento y postulación de las diferentes teorías (pensamiento dominante, instrumentos de observación, entre otros). Reconoce nociones y argumentos de las teorías sobre el origen de la vida, para refutar la generación espontánea como explicación en situaciones cotidianas (por ejemplo, el origen de las enfermedades, contaminación de alimentos, entre otras). Reconoce cómo las ideas científicas cambian a partir de nuevas evidencias. Examina y reflexiona, desde una perspectiva de género, acerca de cómo se produce el conocimiento científico.

Reconocimiento de las principales concepciones y discusiones sobre la naturaleza de la electricidad y el magnetismo, a lo largo de la historia de la ciencia.

Compara las diferentes concepciones sobre la electricidad y el magnetismo a lo largo de la historia de la ciencia, reconociendo la evolución de las ideas y el carácter provisorio del conocimiento científico. Reconoce cómo los aportes del electromagnetismo han modificado los modos de habitar el mundo de las personas (por ejemplo, la forma de comunicarnos, de preservar alimentos, de generación de energía, entre otros).

Comprensión de los procesos de regionalización en Argentina, a partir de las actividades económicas, sociales, políticas y culturales que se llevan a cabo.

Localiza, en representaciones cartográficas, las distintas regiones geográficas de Argentina, identifica las provincias que las conforman, registra sus características biofísicas (clima, relieves, hidrografía, entre otros) y reconoce la existencia de ecorregiones. Busca y reconoce, en diversas fuentes de información orales y escritas, los principales circuitos agroindustriales de Argentina (del pasado y del presente), y los localiza por región geográfica a través de representaciones gráficas y cartográficas. Explica diversos factores de desarrollo de los circuitos productivos del país (localización, tecnología, políticas regionales, elementos naturales y culturales, entre otros). Construye el eslabonamiento de un circuito productivo de relevancia regional, identificando actores sociales intervinientes, tecnología empleada, y localizando sus distintas etapas, en una representación cartográfica, en el marco de la resolución de situaciones problemáticas. Construye, de manera colaborativa, una definición propia de región.

Disfrute y cuidado de variados espacios, en el ejercicio del derecho a un ambiente sano.

Reconoce las ventajas de realizar actividades al aire libre y sus beneficios para la salud, a partir de los movimientos que realiza y las sensaciones que le generan, entre otras posibilidades. Participa en conversaciones sobre cómo es estar en diferentes espacios (interiores pequeños o amplios, al aire libre), preparadas/os para diferentes actividades. Cuida las plantas, el agua y el suelo, de manera autónoma y habitual, en el espacio cotidiano. Reconoce cambios que perjudican al ambiente y los entornos próximos. Propone acciones para cuidar y mejorar los espacios cotidianos que habita.

Identificación de mecanismos de la evolución biológica, considerando azar, selección natural y mutaciones.

Explica, de manera general, el proceso de selección natural, retomando nociones como variabilidad genética y herencia. Propone explicaciones sobre la forma en que ocurren las adaptaciones biológicas, considerando el mecanismo de selección natural. Identifica el azar como un factor determinante de la variabilidad genética de las poblaciones, a partir de la comprensión de la deriva genética (cuello de botella, efecto fundador). Reconoce las mutaciones como fuente de variabilidad genética e interpreta su papel como mecanismo de evolución genética. Anticipa adaptaciones del fenotipo de diferentes organismos, teniendo en cuenta presiones ambientales que operan modelando la transmisión de la información genética. Analiza las condiciones necesarias para que surja una nueva especie, aplicando la acepción biológica de este concepto (retomar casos autóctonos, por ejemplo endemismos).

Conocimiento de los postulados de la teoría celular y ejemplificación a través de fenómenos observables.

Utiliza los postulados de la teoría celular para construir explicaciones sobre situaciones problemáticas o fenómenos observables en la vida cotidiana, por ejemplo, presencia del moho del pan, producción de yogur, producción de panificados, entre otros. Reconoce los postulados de la teoría celular, en diferentes formas de representación (por ejemplo, videos, imágenes, maquetas, observaciones directas). Realiza experiencias que ejemplifican los postulados de la teoría celular, a través de fenómenos observables en células (reproducción celular usando levaduras, observación de diversas células al microscopio). Confronta sus resultados y conclusiones de experiencias sobre los postulados de la teoría celular con los obtenidos por su grupo de clase, reconociendo diferencias y valorando nuevos aportes. Reconoce eventos o sucesos del contexto histórico que acunaron la postulación de la teoría celular (por ejemplo, el surgimiento del microscopio) para el desarrollo de la Biología.

Reconocimiento de los subsistemas que forman la Tierra, como geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera, interpretando algunas relaciones que se establecen entre estos y las condiciones que posibilitan la vida.

Caracteriza cada uno de los subsistemas terrestres, nombrando sus componentes principales. Representa los distintos subsistemas que forman la Tierra, utilizando diversos recursos. Identifica relaciones entre los subsistemas terrestres, a partir de dibujos, esquemas, modelos. Describe condiciones y relaciones entre los subsistemas que posibilitan la vida en el planeta Tierra. Analiza información de registros fósiles en diferentes períodos geológicos y los relaciona con condiciones ambientales del pasado.

Reconocimiento de algunos impactos que el cambio climático provoca en la biodiversidad local.

Realiza y analiza experimentos, para aproximarse a comprender el efecto invernadero natural. Distingue las causas del cambio climático (naturales y de las actividades humanas) y sus principales consecuencias. Utiliza datos científicos para argumentar acerca de por qué existe el cambio climático. Identifica, en imágenes satelitales, los cambios del paisaje (deforestación, desarrollo urbano, fragmentación de hábitat, conservación de territorios, apertura de canales de riego, entre otros) y reflexiona sobre cómo se relacionan con el cambio climático. Analiza y opina acerca de las consecuencias y efectos que el cambio climático tiene en la ecodependencia. Identifica, desde su propia experiencia personal, algunos impactos del cambio climático (aumento de temperaturas, mayor frecuencia e intensidad de fenómenos meteorológicos, como olas de calor, sequías, inundaciones, incendios, entre otros). Elabora materiales de comunicación que incluyen acciones ciudadanas, para estimular el cuidado de la biodiversidad local en relación con el cambio climático.

Reconocimiento de la relación entre hábitos de vida, conductas individuales y factores ambientales, y las respuestas del organismo humano.

Reconoce los disruptores endocrinos en etiquetas e información de productos de uso cotidiano (alimentos, maquillaje, cosmética, entre otros) y los identifica como compuestos químicos que afectan la salud. Identifica el efecto de consumir alimentos ultraprocesados, en relación con el impacto que generan sobre los sistemas estudiados. Conoce y utiliza medidas de seguridad, frente a agentes químicos o físicos que causan alteraciones de los sistemas biológicos. Problematiza el consumo de algunas sustancias (tabaco, alcohol, café, ansiolíticos, proteína, entre otras), reconociendo el impacto en el funcionamiento del cuerpo humano. Selecciona, sistematiza y comunica información pertinente en relación con la automedicación (antibióticos, analgésicos, ansiolíticos), esbozando argumentos que retoman el impacto en la salud individual y pública. Reflexiona sobre hábitos de consumo y conductas personales, reconociendo el impacto qué tiene en su salud y proponiendo alternativas que mejoren su bienestar.

Identificación y valoración de pautas que facilitan la convivencia entre personas que comparten tiempos y espacios comunes.

Reconoce y sigue progresivamente pautas establecidas para los usos de espacios y objetos comunes, de la sala y el jardín de la escuela. Diferencia modalidades correctas e incorrectas de interacciones entre pares y adultos. Comprende la utilidad del diálogo para expresar opiniones y escuchar a las demás personas. Conversa sobre las normas de la sala y la escuela, y valora su sentido para una convivencia armoniosa.

Reconocimiento de aspectos sociales, y de la organización política del territorio argentino y su división territorial, a partir del uso y construcción de diversas representaciones cartográficas analógicas y/o digitales.

Comprende la organización política del territorio argentino (Provincias y Ciudad Autónoma, estados provinciales y otras instituciones estatales), y las diferencias de jerarquías entre jurisdicciones como Municipio, Departamento, Provincia y Nación. Observa características del territorio, a partir de la comparación entre el mapa político y el mapa bicontinental político de la República Argentina, reconociendo la localización geográfica de las provincias y Ciudad Autónoma, islas marítimas, así como lo que se visibiliza en uno y otro mapa, y lo registra y comunica, de manera oral o a través de la escritura autónoma. Interpreta diversas formas de representación cartográfica y construye cartografías propias, en las que incorpora información sobre las provincias y Ciudad Autónoma (como cantidad de población, superficie, principales actividades productivas, presencia de comunidades indígenas y afrodescendientes,principales migraciones, entre otros datos). Identifica, distingue y utiliza distintas escalas/elementos cartográficos/simbología que se utilizan en mapas físicos y políticos. Reconoce herramientas y sus usos (medición, evolución temporal, capas, entre otras), en diversas aplicaciones de geolocalización y Sistemas de Información Geográfica (SIG), seleccionando la aplicación que considera más adecuada.

Vinculación de los órganos del sistema genital con la reproducción y el placer.

Reconoce el sistema genital de personas con pene y vulva, identificando las principales partes y órganos con sus capacidades. Interpreta y reconoce que no solo las mujeres pueden gestar, atendiendo la construcción del género como categoría desligada de lo genital. Reconoce los órganos reproductivos, identificando a los testículos y ovarios como generadores de células sexuales (espermatozoides y óvulos), y al útero, como el órgano con capacidad de gestar. Comprende que existen más de dos tipos de sistema genital, considerando a las personas intersexuales. Relaciona los principales órganos del sistema genital con sus capacidades, identificando aquellos que se vinculan con el placer.

Conocimiento y comprensión de los nuevos órdenes mundiales y reconfiguraciones territoriales.

Analiza los nuevos órdenes mundiales y la multipolaridad, desde la dimensión político-territorial. Reconoce conflictos y tensiones territoriales, en diversos continentes y países. Identifica empresas y corporaciones vinculadas con plataformas tecnológicas, y su impacto en la comunicación y circulación de información, a escala mundial. Construye, en colaboración con otras/os, mapas temáticos de las fronteras territoriales y los problemas emergentes.

Identificación de cambios y continuidades, a partir de objetos del entorno cercano relacionados con la historia familiar y de la comunidad.

Participa activamente de salidas educativas a sitios históricos cercanos, museos u otros espacios significativos, así como también de propuestas virtuales museográficas, mostrando interés por el pasado de su comunidad y respeto por esos espacios. Reconoce y explica similitudes y diferencias entre objetos tecnológicos del pasado y del presente, analizando cómo se modificaron los materiales y diseños para mejorar su función. Observa objetos del pasado vinculados con ámbitos públicos e indaga sobre sus usos en el tiempo (por ejemplo, fachadas, vías férreas, cabinas telefónicas, calles empedradas, entre otros). Identifica y usa líneas de tiempo para reconocer y ordenar hechos significativos de su historia familiar y de la comunidad. Elabora escrituras autónomas, con progresiva complejidad, sobre hechos del pasado familiar o comunitario, en las que incorpora nociones temporales de sucesión (antes y después de) y unidades cronológicas (año).

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Experimentación para reconocer que muchos materiales del entorno son mezclas.

Explora la formación de mezclas entre diferentes sólidos y líquidos, en particular el agua. Construye mezclas de diferentes materiales con líquidos, reconociendo cuántas fases forman. Clasifica mezclas de la vida cotidiana en homogéneas y heterogéneas, según las fases que se pueden observar en ellas. Reconoce mezclas en las cuales uno de los componentes se disuelve. Describe los cambios que se observan cuando se modifica la temperatura en las disoluciones (por ejemplo, agua y azúcar).

Reconocimiento de que la función de nutrición, en el organismo humano, se cumple a partir de las relaciones entre los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y urinario.

Indica el recorrido que realiza un alimento, desde que se ingiere hasta que se excretan los materiales no absorbidos, identificando los órganos por los que pasa y cómo se modifica. Relaciona la ingesta de alimento con la capacidad de obtener energía. Localiza el corazón en su propio cuerpo, percibiendo sus latidos y tomándose el pulso para establecer la relación entre estos registros y el funcionamiento del sistema circulatorio. Identifica un esquema del sistema circulatorio representado en el interior de la figura humana, y localiza el recorrido que la sangre realiza por los órganos pertenecientes a otros sistemas que intervienen en la nutrición. Explica el proceso de respiración, localizando los principales órganos del sistema respiratorio en su propio cuerpo (por ejemplo, sobre su cuerpo a través de la modelización en maquetas o esquemas). Participa en debates sobre las consecuencias que causan, distintos factores ambientales (contaminación, tabaquismo, entre otros), en la función respiratoria. Reconoce, en imágenes o esquemas, los principales órganos que componen el sistema urinario, y esboza explicaciones sobre su funcionamiento general, para eliminar los desechos de las células.

Interpretación de la energía interna de un cuerpo como suma de las energías potencial y cinética de sus partículas, y construcción de la noción de temperatura como una magnitud asociada al movimiento de esas partículas.

Relaciona el intercambio de energía mediante calor, con las variaciones de temperatura de un sistema, en el análisis de situaciones termodinámicas cotidianas. Reconoce la temperatura como una propiedad intensiva y la energía interna como una propiedad extensiva. Explica la variación de temperatura a partir de los cambios en el movimiento de las partículas que componen un objeto a nivel submicroscópico.

Exploración de objetos sólidos de diferentes características (forma, color, textura, tamaño, olor, entre otros) y de las sensaciones que provoca jugar con ellos.

Manipula objetos-juguetes (como telas, cajas, lanas, entre otros) y juguetes, con diferentes propósitos. Realiza acciones relacionadas con diferentes movimientos de un objeto (lo hace rodar, sacude, golpea, aplasta, deja caer, entre otros) y busca otras/os con los que pueda replicar esas acciones. Identifica distintas características en los objetos (por ejemplo, colores, texturas, tamaños, pesos, olores, entre otras) Encuentra objetos con determinadas características en juegos propuestos por la/el docente. Distingue en el ambiente diversidad de objetos, incluyendo dispositivos computacionales. Agrupa objetos según las coincidencias en sus características.

Reconocimiento del ambiente como una dimensión fundamental en la promoción de la salud integral.

Releva, de manera sistemática, el ambiente cercano, registrando problemáticas/casos de deterioro ambiental. Elabora relaciones causa-consecuencia entre diferentes casos de salud ambiental y de las personas. Analiza casos locales que ponen de manifiesto la relación entre salud ambiental y de las personas, desde el enfoque “Una salud” (por ejemplo “Madres de Ituzaingó”, inundaciones en Sierras Chicas, fumigaciones ilegales, basurales a cielo abierto, entre otros). Construye argumentos (a favor o en contra) sobre los diferentes modelos productivos y de consumo, contemplando su huella de producción o impacto en un contexto de crisis ambiental. Reflexiona sobre el concepto de huella ecológica como indicador de impacto ambiental en distintos niveles y la relaciona con sus hábitos de consumo, proponiendo alternativas más sostenibles. Selecciona y sistematiza información en distintas fuentes, para evaluar perspectivas de cambio del clima en su territorio. Propone y diseña alternativas de gestión ambiental, orientadas a mejorar la salud de manera integral.

Reconocimiento de que la función de almacenamiento de los datos, en un dispositivo computacional, permite recuperar, duplicar, entre otros.

Identifica el archivo como una manera genérica de referenciar los contenidos digitales, que puede abrirse y guardarse, y ocupa espacio en el dispositivo computacional. Reconoce la utilidad del nombre de los archivos, como una característica que permite identificar los contenidos digitales. Reconoce el procedimiento para guardar un archivo. Identifica y utiliza la función de “borrar archivo” como una manera de liberar espacio de la memoria.

Registro autónomo de observaciones de objetos, mediante la realización de dibujos, fotografías, videos o la utilización de instrumentos de registro, como listados, tablas, check-list.

Elabora dibujos sobre las observaciones que realiza. Utiliza listados, tablas, check-list como instrumentos de registro de sus observaciones. Completa listas de cotejo sobre objetos. Registra, mediante fotografías, videos o grabaciones de sonidos, recortes del entorno, en función de los objetivos de la observación. Participa en situaciones de búsqueda o identificación de información sobre los objetos que observa, contenida en textos informativos. Usa vocabulario y recupera información sobre la temática, a partir de textos informativos leídos en la sala. Dialoga con sus pares, y/o la/el docente, sobre la información contenida en textos informativos, a partir de lo que observa o anticipa.

Exploración de diversas formas de relación sociedad-naturaleza, a escala local.

Intercambia ideas acerca de los términos recursos naturales, bienes comunes y bienes naturales, como primera aproximación a sus significados. Identifica, en la localidad en la que vive, elementos naturales y culturales valorados por la comunidad (como el agua, los bosques nativos, celebraciones o festividades, entre otras). Indaga y fundamenta sobre diversas prácticas vinculadas con modos de habitar (relación sociedad-naturaleza) de las comunidades de la localidad, enfatizando en las de pueblos originarios, comunidades indígenas y campesinas del presente (tipo de producciones, alimentos, uso de plantas, entre otras). Reconoce la presencia de elementos naturales en áreas y zonas urbanas, y formula preguntas en torno a usos y cuidados. Describe, de manera oral y escrita, sonidos, imágenes, texturas, aromas, entre otros, que asocia a elementos naturales y culturales presentes en la localidad en la que vive. Reconoce, en espacios naturales y zonas rurales, elementos culturales, tecnologías y usos vinculados con la sociedad (por ejemplo, caminos y vías de comunicación, cercas, alambrados, cartelería, actividades recreativas, productivas, modos de habitar, entre otras). Averigua acerca de las condiciones de vida de diversas comunidades y grupos sociales, y los elementos naturales, sociales y culturales que requieren para su sustento. Participa, ante diversas prácticas y acciones a escala local, de conversaciones sobre desafíos ambientales.

Comprensión de la mitosis como mecanismo de reproducción de organismos y producción o renovación de tejidos, y de la meiosis, como mecanismo de producción de gametos.

Dialoga en torno a la reproducción de los seres vivos , reconociendo que existen diversas formas de asegurar la continuidad de la especie. Relaciona el proceso de meiosis con la reproducción sexual, y el de mitosis, con la reproducción asexual. Esboza explicaciones en relación con las ventajas y desventajas adaptativas de la reproducción sexual y asexual. Indica que la mitosis, en organismos pluricelulares, ocurre en tejidos somáticos, mientras que la meiosis ocurre en tejidos germinales (esporogénicos o gametogénicos). Reconoce en plantas, hongos y animales, los tejidos donde suceden la mitosis y la meiosis. Reconoce las fases del ciclo celular mediante observaciones en el microscopio o fotomicrografías y esquematiza mediante dibujos y/o esquemas. Comunica,mediante textos breves o explicaciones orales, las diferencias y similitudes entre mitosis y meiosis.

Reflexión ética sobre las normas de comportamiento y los modos de vincularse en espacios, situaciones públicas, privadas e íntimas, en las que participan niñas/os.

Debate —con guía de la/del docente— sobre situaciones problematizadoras vinculadas con formas de comportarse en contextos públicos, privados e íntimos. Toma posición sobre cuáles serían las formas correctas e incorrectas de actuar, dando respuestas fundamentadas. Reconoce algunas normas de convivencia establecidas en diferentes contextos, identificando los sentidos y valores que representan (por ejemplo, protección de la intimidad, cuidado del ambiente, seguridad en el traslado por la vía pública como peatonas/es o pasajeras/os de diversos transportes). Incorpora, con creciente autonomía, en los diferentes espacios y situaciones, normas de comportamiento. Participa en la elaboración de reglas de convivencia adecuadas para los diferentes espacios y situaciones escolares.

Representación de las reacciones de formación de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales inorgánicas, a través de ecuaciones químicas, considerando el estado de oxidación, el principio de electroneutralidad y el de conservación de la masa.

Utiliza la Tabla Periódica para la identificación de los elementos químicos y la selección de información sobre las propiedades necesarias para la formulación de compuestos (número de oxidación, carácter metálico). Interpreta la información sobre el cambio químico que proporcionan las ecuaciones químicas. Diferencia las reacciones químicas que forman óxidos, hidróxidos, ácidos y sales, teniendo en cuenta las características de los reactivos iniciales, y las representa mediante ecuaciones químicas. Observa, describe y registra los cambios observados macroscópicamente en la formación de algunos óxidos, hidróxidos, ácidos y sales, y los representa simbólicamente a través de ecuaciones químicas balanceadas. Nombra y formula compuestos químicos binarios y ternarios en el planteo de ecuaciones químicas.

Identificación de las relaciones entre las estaciones del año y el clima, con las actividades de las personas y el resto de los seres vivos.

Participa en actividades de observación y señala cambios (en el paisaje, en la vestimenta, en la dinámica familiar, entre otros) que se relacionan con las estaciones del año. Identifica algunas características específicas de cada estación del año (por ejemplo, el aumento de temperatura en primavera y verano, el descenso de lluvias en invierno, menos horas de luz en invierno, entre otras). Reconoce los cambios en animales y plantas durante las estaciones climáticas del año (por ejemplo, en primavera crecen más y nuevas flores, algunos animales migran en invierno, algunos animales tienen cambio de pelaje, entre otros). Anticipa condiciones climáticas en una estación del año determinada, y expresa sus preferencias y sensaciones. Reconoce que el clima cambia a lo largo del tiempo, a partir de conversaciones sobre el pasado y relatos familiares (por ejemplo, preguntando cómo eran los inviernos en las infancias de sus familiares).

Comprensión de la estratificación social impuesta por la Corona española, sobre la base de diferencias étnicas y de patrones culturales.

Reconoce la desigualdad social que se impone a partir del análisis del mestizaje producido en las ciudades y la utilización diferenciada del espacio público. Registra cambios y continuidades en la construcción de las identidades y la cosmovisión indígena y africana, ante la imposición de la doctrina católica. Identifica las estrategias de adaptación de estas comunidades, que dan lugar al sincretismo religioso y a las relaciones de subalternidad que continúan hasta el presente. Analiza estas identidades en la actualidad para su valoración y respeto. Infiere la importancia del componente afro en la estructura social, para establecer relaciones pasado-presente.

Participación en situaciones comunicativas, guiadas por la/el docente, y mediadas por dispositivos tecnológicos (analógicos y digitales), en las que se respete la diversidad de opiniones y sentimientos.

Identifica artefactos y dispositivos que permiten la comunicación. Participa en intercambios comunicativos, utilizando dispositivos tecnológicos (analógicos y digitales) propuestos por la/el docente y/o las/os estudiantes. Utiliza las tecnologías para expresar emociones y opiniones de manera clara, considerando normas de cortesía y evitando lenguaje, símbolos o gestos ofensivos. Muestra apertura hacia la diversidad de opiniones, y considera cómo estas enriquecen el aprendizaje de los temas tratados.

Aproximación a la historia de la comunidad, a partir de la indagación sobre ciertos objetos y espacios públicos como bienes de la cultura.

Entrevista a distintos habitantes de la comunidad acerca de sus vivencias en diferentes momentos de la historia local. Observa objetos, espacios y prácticas culturales representativas para la comunidad (por ejemplo, vestimenta, monumentos, calles, murales, plazas, caminos, áreas naturales, festividades, entre otros), identificando algunos cambios y continuidades a través del tiempo. Utiliza palabras que aluden a la temporalidad (antes, ahora, después) para aproximarse a las nociones de pasado, presente, futuro. Participa y colabora en distintas intervenciones comunitarias, mencionando las tareas que realiza y expresando las sensaciones que experimenta.

Reconocimiento de las propiedades de los polímeros naturales y sintéticos, y análisis de sus usos desde la perspectiva de la sostenibilidad.

Relaciona las propiedades de los polímeros y sus aplicaciones en la vida cotidiana. Explora y selecciona información sobre la obtención y producción de polímeros en la industria, analizando críticamente sus efectos en el ambiente. Argumenta sobre la necesidad de alternativas sostenibles respecto del uso de polímeros contaminantes, considerando sus efectos en el ambiente y la salud. Propone acciones de alcance institucional y comunitario para reducir el uso de plásticos y polímeros contaminantes, basándose en soluciones sostenibles. Analiza las posibilidades económicas de la venta y reutilización de plásticos, reflexionando sobre cómo su aprovechamiento responsable puede generar ingresos y contribuir a la sostenibilidad.

Comprensión del ciclo menstrual incluyendo aspectos biológicos y culturales.

Reconoce la importancia de conocer los síntomas e indicadores de cada etapa del ciclo menstrual, atendiendo a registrar, en su propio cuerpo, posibles situaciones que requieran atención. Analiza situaciones donde se hipotetiza sobre ventanas de fertilidad, estados emocionales, sangrado, ovulación, entre otras posibilidades, proponiendo explicaciones basadas en evidencia científica. Contrasta sus explicaciones y argumentos en relación al ciclo menstrual y la fertilidad con las de sus compañeras/os, para enriquecer su comprensión y fundamentación . Valora la importancia de comprender la ciclicidad de las personas con útero, en el marco de una convivencia democrática y respetuosa. Propone alternativas de salud menstrual de impacto ambiental reducido, valorando sus costos a corto y largo plazo, su accesibilidad y su sostenibilidad.

Caracterización de los distintos tipos de uniones químicas e identificación de las relaciones propiedades-usos de las sustancias iónicas, moleculares y metálicas.

Establece diferencias entre las uniones químicas iónicas, covalentes y metálicas, de acuerdo con las propiedades de los elementos químicos involucrados y el comportamiento de los electrones, en la formación de los enlaces. Realiza inferencias sobre las uniones químicas presentes en diferentes tipos de materiales, de acuerdo con sus propiedades macroscópicas, y a partir de la indagación, en experiencias de laboratorio y/o de selección de información en diferentes fuentes confiables. Interpreta el uso de algunos materiales y de nuevos materiales, basándose en el tipo de uniones químicas que prevalecen en su composición, y en las propiedades que presentan. Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con la selección y el uso de materiales cotidianos, evidenciando la comprensión de la relación existente entre las propiedades y las uniones químicas que prevalecen en su composición.

Comprensión de la importancia de la preservación de la biodiversidad, desde los puntos de vista ecológicos y evolutivos.

Esboza explicaciones en relación a la importancia de preservar la biodiversidad, retomando como argumento las contribuciones de la naturaleza. Interpreta criterios de los distintos sistemas de clasificación que sistematizan la biodiversidad. Explica la interrelación ecológica y la continuidad evolutiva, a través de la clasificación de la biodiversidad. Reconoce la necesidad de crear y mantener áreas naturales protegidas, para conservar y proteger la biodiversidad, en todos sus niveles. Comunica acciones o actitudes que promueven el cuidado de las áreas naturales protegidas, a través de diferentes lenguajes/formas de representación.

Interpretación del marco legal y de las transformaciones territoriales, como instrumentos para la consolidación y laicización del Estado Nacional, en la segunda mitad del siglo XIX e inicios del siglo XX, en Argentina.

Registra indicios históricos tales como la Ley 1420, la Ley de Registro Civil, la institucionalización del Ejército Nacional y las transformaciones territoriales, que permiten el proceso de consolidación de los atributos de la estatidad. Identifica los intereses de los actores sociales involucrados en los levantamientos de montoneras federales y de la resistencia porteña. Reconoce las causas de los conflictos y las estrategias de negociación y represión estatal, para consolidar el poder del Estado como autoridad suprema sobre las provincias. Interpreta conflictos políticos y alianzas, por ejemplo, la Liga de Gobernadores, como parte del proceso de configuración de una trama de delicado equilibrio que permite el dominio del interior, haciendo énfasis en el apoyo político de Córdoba como pieza clave. Analiza la expansión (búsqueda de nuevas tierras para la producción agrícola-ganadera) y consolidación territorial del Estado-Nación, en tensión con la construcción del Estado provincial, a partir del corrimiento de la frontera sur cordobesa durante la denominada “Conquista del Desierto” y sus consecuencias para los pueblos originarios.

Comprensión de los cambios que experimentan los cuerpos al adquirir la madurez sexual, reconociendo hábitos y conductas saludables en torno la sexualidad y reproducción.

Relaciona la presencia de óvulos, y su liberación periódica, con la capacidad germinal de los ovarios, ubicándolos temporalmente en el ciclo menstrual. Esquematiza, de manera sencilla y general, el ciclo menstrual, identificando eventos como sangrado, desprendimiento de endometrio, ovulación. Relaciona los testículos con la formación de espermatozoides y a estos, con la potencialidad reproductiva. Identifica que la menstruación es solo un evento dentro de un ciclo periódico, que se repite, en el cual hay diferentes etapas y eventos que impactan en la fertilidad y en la emocionalidad de la persona menstruante. Reconoce los órganos del sistema genital involucrados en la reproducción, tanto en personas con vulva como con pene. Utiliza conceptos como fecundación, óvulo, espermatozoide, útero, coito, eyaculación (entre otros) para explicar, de manera general, secuencial y lógica, cómo se produce un embarazo. Reconoce hábitos saludables en relación con el cuidado del sistema genital y reproductivo, considerando aspectos físicos, emocionales e impacto ambiental de diferentes alternativas de higiene y gestión menstrual (toallas femeninas tradicionales, toallas de tela, copa menstrual, entre otras). Reconoce al preservativo como elemento de cuidado, por excelencia, del sistema genital. Describe los síntomas del síndrome premenstrual (SPM) y reconoce que su ocurrencia y características dependen de la persona menstruante, del contexto, y de algunos hábitos, entre otros. Reflexiona y valora el uso de vocabulario específico para tener conversaciones sobre sexualidad humana.

Identificación de los movimientos de rotación y traslación terrestre, a partir del análisis de fenómenos observables como el ciclo día/noche, movimientos de estrellas y estaciones del año.

Realiza observaciones nocturnas o a través de simuladores, y registra los movimientos de las estrellas. Realiza modelos a escala, para representar la rotación terrestre, el movimiento aparente de las estrellas y la traslación terrestre. Expresa las dificultades encontradas y los modos de resolverlas, al realizar modelos a escala de los movimientos de la Tierra en relación al Sol. Reconoce que el movimiento aparente del Sol es causado por la rotación terrestre. Relaciona la ocurrencia de las estaciones del año con el movimiento de traslación y la inclinación del eje terrestre. Reconoce la existencia de algunos agrupamientos de estrellas (por ejemplo, Cinturón de Orión o Tres Marías, Cruz del Sur o Rastro de Choique, Pléyades o Siete cabritos) en el cielo nocturno, a través de los que es posible observar cambios en su posición, a lo largo del año.

Caracterización de los dispositivos computacionales, considerando similitudes y diferencias con otros objetos tecnológicos.

Distingue tareas que no sólo pueden realizarse con un dispositivo computacional (por ejemplo, se puede hacer un dibujo utilizando un dispositivo o utilizando lápices y papel, se puede escuchar música en una tablet o cantar con amigas/os). Identifica que, con los dispositivos computacionales, se pueden realizar varias tareas, a diferencia de otros objetos que permiten realizar una sola actividad (por ejemplo, una heladera sólo permite refrigerar, pero con un dispositivo computacional se puede escuchar música, ver un video, sacar fotos, dibujar, entre otras).

Reconocimiento de los periféricos del dispositivo computacional, por vía de la experimentación, en el desarrollo de distintas tareas.

Manipula con autonomía los componentes tangibles del dispositivo computacional, reconociendo su utilidad (por ejemplo, botón de encendido, partes móviles, formas de uso, entre otras). Distingue componentes que se conectan al dispositivo computacional (por ejemplo, una impresora, un mouse) de otros que se encuentran integrados (la pantalla, los parlantes o el touchpad en un tablet o celular). Advierte cómo un mismo componente puede encontrarse conectado a un dispositivo computacional e integrado en otro, cumpliendo la misma función (por ejemplo, los parlantes en un celular y en una PC). Valora el cuidado de los dispositivos y periféricos con un sentido de responsabilidad compartida.

Ejercicio del diálogo como modo de enriquecimiento intersubjetivo y herramienta de conocimiento de sí misma/o y de las/os demás.

Conversa y comparte sus gustos, emociones y opiniones con creciente claridad, respetando turnos y acuerdos de convivencia. Escucha con atención a las/os demás, mostrando interés y empatía por lo que expresan (gustos, emociones, opiniones y sentimientos). Identifica situaciones de trato injusto o irrespetuoso hacia las demás personas, buscando comprenderlas y trabajando para mejorarlas a través del diálogo. Evita conductas agresivas o defensivas, manteniendo una actitud abierta y colaborativa. Reflexiona y comunica, después de participar en los intercambios comunicativos, lo que aprendió acerca de sí misma/o y de las demás personas, valorando cómo el diálogo contribuye a una mejor convivencia.

Identificación de los cambios físicos y emocionales que suceden en el cuerpo durante la pubertad, distinguiendo entre caracteres sexuales (de forma general) y otro tipo de caracteres.

Reflexiona sobre su proceso de crecimiento y los cambios del cuerpo, los gustos, los intereses, las elecciones, la autonomía, entre otros. Conversa sobre mitos y creencias en torno a la sexualidad (poluciones nocturnas, erecciones matutinas, sueños húmedos, masturbación, fecundación, embarazo, entre otros). Propone explicaciones, ancladas en la biología, sobre los cambios físicos y emocionales relacionados con el desarrollo. Expresa dudas y pide ayuda en relación con el entendimiento de cambios físicos y emocionales que suceden durante el desarrollo. Comprende y respeta que los tiempos y las maneras de vivir los cambios son particulares en cada persona.

Clasificación de los materiales según su origen, sus propiedades y usos cotidianos.

Agrupa materiales (plástico, papel, vidrio, cerámica, entre otros) del entorno según propiedades físicas (por ejemplo, maleabilidad, dureza, rigidez, elasticidad, flexibilidad, fragilidad, transparencia). Identifica materiales metálicos a partir de sus propiedades particulares, por ejemplo, brillo, ductilidad, maleabilidad, conductividad. Recolecta y clasifica diferentes materiales según su origen (naturales o industrializados), tanto del entorno doméstico como del escolar. Relaciona las propiedades de los materiales con el uso cotidiano que le damos a los objetos. Relaciona la durabilidad y propiedades de los materiales que usa cotidianamente con las posibilidades de reutilizarlos o reciclarlos. Clasifica y reconoce usos de materiales conductores y aislantes, tanto térmicos como eléctricos.

Identificación de las diversas formas en que las comunidades habitan y transforman los paisajes.

Observa y registra, a través de palabras o dibujos, los cambios que las personas realizan en el paisaje (por ejemplo construcción de edificios, cultivos, caminos en diversos espacios, calles, bicisendas, costaneras). Representa paisajes de los que se reconoce parte y expresa su conexión emocional a través de íconos (caras con diversas expresiones emocionales), palabras, colores, entre otros. Identifica múltiples prácticas de interacción sociedad-naturaleza (producción de alimentos, oficios y trabajos en las ciudades o pueblos, entre otros), a partir de actividades lúdicas. Describe espacios públicos, como la calle o plaza, y los modos de desplazarse, de manera segura, como peatonas/es acompañadas/os y/o pasajeras/os de diversos transportes.

Validación de la conservación de la energía en un sistema aislado, identificando los alcances explicativos de este principio en entornos cotidianos, y reconociendo que la energía, aunque se conserve, tiende a degradarse en formas menos útiles.

Anticipa transformaciones energéticas en un sistema, utilizando la idea de conservación de la energía. Realiza experiencias de laboratorio o explora simulaciones educativas en las que puede analizar la validez de la conservación de la energía. Contrasta los resultados obtenidos en experiencias o simulaciones con los de sus compañeras/os, reconociendo similitudes y diferencias en los procedimientos realizados. Reconoce los alcances de la conservación de la energía, cuando el sistema no está aislado del entorno. Utiliza la idea de degradación de la energía para interpretar situaciones de la vida cotidiana.

Construcción de estructuras con diversos objetos que permitan explorar diferentes situaciones de equilibrio, alturas y superficies, a partir de modelos o secuencias ordenadas de pasos.

Diseña y arma espacios de juego con elementos de la sala. Crea diferentes estructuras que implican tener en cuenta el equilibrio, distintas alturas y diversas superficies. Anticipa qué le sucederá a las estructuras elaboradas ante diferentes acciones. Arma nichos, nidos o escondites con elementos naturales, a partir de observaciones en su entorno. Resuelve desafíos de construcción, a través de una secuencia ordenada de pasos y seleccionando los objetos y/o materiales más apropiados. Expresa qué acciones realizó para superar los desafíos propuestos.

Identificación de la fuerza como agente de cambios (de deformación, de posición, de velocidad), diferenciando aquellas que actúan a distancia, de las que lo hacen por contacto.

Realiza mediciones de diferentes fuerzas utilizando un dinamómetro. Anticipa posibles efectos de la aplicación de fuerzas a diferentes objetos, y contrasta sus predicciones con la experimentación. Construye dispositivos simples en los que intervienen las fuerzas (por ejemplo, catapultas, lanzadoras de avioncitos de papel, entre otros). Relaciona las propiedades físicas de los materiales con su respuesta frente a la aplicación de fuerzas. Reconoce que imanes y cuerpos electrizados pueden ejercer fuerzas atractivas y repulsivas, de distintas intensidades, y a distancia.

Reconocimiento de tareas que un dispositivo computacional realiza, en la medida que esté conectado a Internet.

Identifica situaciones de uso de dispositivos computacionales, en los que es necesario que estos estén conectados a Internet (comunicaciones a través de un mensaje de audio, una foto, un video, un juego en línea, entre otros). Diferencia aplicaciones que no necesitan estar conectadas a Internet para poder desarrollar una tarea. Elige, de manera pertinente, qué aplicación debe abrir para realizar determinadas tareas. Reconoce que al usar un dispositivo conectado a Internet, es necesaria la orientación y acompañamiento de una persona adulta.

Identificación de la relación de los fenómenos meteorológicos con algunas condiciones observables en el cielo.

Identifica y describe distintos fenómenos meteorológicos, por ejemplo, lluvia, viento, nubosidad, arcoiris, tormenta, tornado. Reconoce y registra (con dibujos, palabras, frases) condiciones necesarias para que ocurran ciertos fenómenos meteorológicos. Reconoce que algunos fenómenos meteorológicos son más probables y frecuentes, según la estación del año. Compara la ocurrencia y las características de algunos fenómenos meteorológicos (lluvia, temperatura, nubosidad) en diferentes momentos del año o del día, a partir de experimentaciones y observaciones (por ejemplo, pluviómetro casero, mediciones con termómetro, anemómetro, fotografìas del cielo, entre otras). Interpreta información meteorológica proveniente de distintas fuentes, valorando la importancia de los pronósticos y de las medidas de seguridad/resguardo para la prevención de daños, en personas, animales y bienes, frente a fenómenos intensos.

Construcción progresiva del sentido de las conmemoraciones históricas que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la Nación.

Reconoce hechos importantes y personas significativas en la historia de la comunidad y del país, explicando por qué son recordados. Identifica actores y grupos sociales relacionados con las fechas que recordamos. Realiza preguntas y busca respuestas sobre los acontecimientos que recordamos, compartiendo sus hallazgos con sus pares, para construir una historia común.

Conocimiento de los caracteres sexuales en diferentes personas, reconociendo los cambios que estas experimentan a través de la vida.

Identifica cambios físicos relacionados con el desarrollo corporal de los cuerpos de las personas, a través de la vida. Reconoce el género como una construcción independiente de los caracteres sexuales de las personas. Respeta y comprende la diversidad de cuerpos y géneros de las personas. Expresa sus ideas respecto de los cambios corporales y los sentimientos de forma respetuosa. Reconoce y respeta la diversidad en las personas, en relación con su apariencia física, orientación sexual e identidad de género. Reflexiona sobre la diversidad de formas de ser (identidad) y de expresarse, en un marco de respeto y comprensión.

Reconocimiento de actividades de remediación y protección del ambiente, en su entorno próximo y cotidiano.

Reconoce que las acciones de las personas producen cambios en el ambiente. Anticipa cambios en el ambiente, frente a diferentes conductas/acciones humanas. Participa de acciones de promoción y cuidado que se puedan llevar adelante en su entorno (consumo responsable de bienes y servicios, precauciones al encender fuego al aire libre, plantación de especies nativas, separación de residuos, caminar para recorrer distancias cortas, cuidado de espacios verdes, entre otras). Explora textos informativos (infografías, folletos, carteleras, entre otros) para saber más acerca de diversas acciones de cuidado del ambiente que se desarrollan en la comunidad escolar o local. Reflexiona sobre aquellas acciones de las personas que pueden resultar perjudiciales para el ambiente.

Conocimiento de las prácticas de cuidado propio y de las/os otras/os, en los vínculos sexoafectivos, desde un enfoque que promueve el ejercicio pleno y consciente de la sexualidad integral.

Reconoce que existen diferentes métodos de prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y embarazo. Identifica al preservativo como único método capaz de prevenir embarazo e ITS. Comprende el uso correcto del preservativo, la construcción y la utilización del campo de látex, cómo métodos de prevención de ITS. Analiza y selecciona información pertinente, de distintas fuentes, en relación con los cuidados en vínculos sexoafectivos. Reconoce que los encuentros sexoafectivos deben ser consensuados y pactados. Identifica interacciones inadecuadas y situaciones de abuso, expresando sus dudas e inquietudes al respecto. Fundamenta la importancia de acudir a centros de salud y hospitales, conociendo los derechos que la/o asisten en relación con la atención en estos espacios.

Identificación y diferenciación de las características de personas y grupos sociales cercanos (familia - sala).

Participa en conversaciones, con mediación docente, sobre la vida cotidiana y las prácticas que realizan los miembros de la familia. Reconoce distintos miembros de la sala y describe sus singularidades (por ejemplo, corporales, preferencias, consumos culturales, habilidades, entre otras). Valora y respeta las diferencias que caracterizan a las/os compañeras/os de la sala.

Caracterización de los consumos culturales propios y ajenos, reflexionando sobre el grado de libertad o condicionamiento.

Describe consumos culturales propios y ajenos ( juegos, vestimenta, música, deportes, alimentación, amistades, entre otros). Analiza posibles influencias (del grupo de pares, mediáticas, publicidad, redes sociales, entre otras) en sus elecciones. Comparte los criterios de sus elecciones, reconociendo motivaciones diversas (salud, moda, referentes mediáticos o culturales, vínculos personales, entre otras). Desarrolla autonomía creciente en las decisiones de la vida cotidiana.

Ejercicio del diálogo como modo de enriquecimiento intersubjetivo y herramienta de conocimiento de sí misma/o y de las/os demás.

Conversa y comparte sus gustos, emociones y opiniones con creciente claridad, respetando turnos y acuerdos de convivencia. Escucha con atención a las/os demás, mostrando interés y empatía por lo que expresan (gustos, emociones, opiniones y sentimientos). Identifica situaciones de trato injusto o irrespetuoso hacia las demás personas, buscando comprenderlas y trabajando para mejorarlas a través del diálogo. Evita conductas agresivas o defensivas, manteniendo una actitud abierta y colaborativa. Reflexiona y comunica, después de participar en los intercambios comunicativos, lo que aprendió acerca de sí misma/o y de las demás personas, valorando cómo el diálogo contribuye a una mejor convivencia.

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN, se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS SOCIALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Sociales en la escuela.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la democracia y la construcción de los derechos humanos, en el marco de la profundización del modelo neoliberal durante los gobiernos democráticos, desde 1983 hasta la crisis del 2001.

Analiza, a través de diversas fuentes, las consecuencias económicas y sociales de la profundización del modelo neoliberal, durante las décadas del 80 y 90, con especial atención a los procesos de desindustrialización, las privatizaciones, los índices de desocupación, pobreza y endeudamiento externo, y la fuga de capitales. Caracteriza la nueva configuración de la relación entre el mercado y el Estado. Reflexiona acerca del rol de los medios de comunicación masiva como productores de identidad y de sentido. Explica los atentados a la AMIA y a la Embajada de Israel en el contexto del terrorismo internacional, reconoce la vinculación del ataque con actores locales y transnacionales y analiza sus repercusiones en la ciudadanía, la seguridad y la política exterior argentina. Investiga el atentado a la Fábrica Militar en Río Tercero en el marco de la política nacional e internacional vinculada a la corrupción en la década del 1990, con énfasis en las prácticas de lucha y resistencia de la ciudadanía en la búsqueda de memoria, verdad y justicia. Indaga, a partir del análisis de casos en la provincia de Córdoba y aportes de la historia oral, sobre las luchas y reclamos de nuevos actores sociales, tales como movimiento piquetero, organizaciones territoriales y comunitarias, asambleas barriales, entre otros. Crea hipótesis sobre posibles resoluciones de los conflictos a partir de políticas públicas. Comprende el modo en que las crisis económicas y políticas, así como las demandas sociales, afectan las decisiones y resultados financieros.

Interpretación de espacialidades y temporalidades diversas, a escala mundial.

Deconstruye la mirada única y lineal de la historia de los territorios (referencias como civilizaciones atrasadas y avanzadas, países desarrollados y subdesarrollados, primer mundo y tercer mundo, entre otras), y visibiliza otras historias, voces, cuerpos, saberes, trayectorias espaciales y temporales, entre otras variables. Formula preguntas y crea respuestas argumentadas, como forma de aproximarse a las nociones de eurocentrismo, sistema-mundo capitalista, euro-norteamericano, heteronormado, moderno, colonial y patriarcal, y a la universalización de ciertos valores culturales, políticos, sociales y territoriales. Analiza, a partir de casos concretos, procesos de colonización y colonialidad en diversos territorios del mundo, explicando el reconocimiento de relaciones de poder y de formas de organización territorial, en la actualidad. Participa, de manera activa, y a partir de la revisión de diversos materiales didácticos, en la creación colaborativa de definiciones de capitalismo, socialismo, tipos de estado y sus configuraciones territoriales. Problematiza, por medio de casos de estudio, procesos de desigualdad a nivel global y latinoamericano. Reconoce, de modo incipiente, características de las relaciones Sur-Sur y Norte-Sur, enfatizando en los desafíos y tensiones de los procesos de integración y cooperación. Construye representaciones gráficas y cartográficas, y diversos dispositivos de comunicación/expresión, con los que justifica posicionamientos geopolíticos del sur global y alianzas estratégicas en relación con bienes comunes, bienes naturales o recursos naturales. Reflexiona sobre las coberturas mediáticas, de medios de comunicación hegemónicos y globales, en relación con ciertas realidades sociales que se producen en respuesta a intereses geopolíticos y económicos.

Identificación de estructuras del cuerpo que intervienen en la locomoción de las personas y de algunos de sus componentes, por ejemplo, músculos y huesos.

Observa y registra estructuras óseas mediante placas radiográficas, imágenes, maquetas o videos. Reconoce los principales huesos y músculos en su propio cuerpo. Registra los cambios que se producen, en el sistema locomotor, a partir del crecimiento. Describe, a partir de la relación entre hueso y músculo, diferentes movimientos corporales (caminar, correr, sentarse, levantar objetos, entre otros). Reconoce la importancia de la columna vertebral en el mantenimiento de la postura y el sostén del cuerpo, y de su cuidado, en situaciones cotidianas (por ejemplo, cargar y llevar la mochila, sentarse, leer, utilizar el celular, entre otras). Evalúa las posibilidades de movimiento de su propio cuerpo, en relación con las actividades que es capaz de realizar en un día y las interacciones que estas le permiten. Valora y respeta la diversidad corporal de las personas y reconoce que cada cuerpo tiene distintas características, necesidades y posibilidades.

Ejercicio de la pregunta y el diálogo argumentativo sobre temáticas de interés de las/os estudiantes, y problemáticas sociales/ambientales relevantes.

Formula preguntas sobre las temáticas propuestas y valora los interrogantes planteados por otras personas. Reconoce características distintivas del diálogo argumentativo, y lo diferencia de una simple conversación. Intercambia ideas con claridad, utilizando, de manera cada vez más compleja, razones que fundamentan su posición. Escucha las ideas de sus compañeras/os, distinguiendo si se basan en argumentos o en motivos personales. Debate y busca persuadir a las/os demás, en base al uso de argumentos.

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

Análisis de las principales características de la hidrografía en Latinoamérica, el Caribe y el espacio geográfico mundial.

Identifica y localiza, a partir de diversas prácticas cartográficas, los océanos y las corrientes marinas y reconoce cuáles influyen en Argentina, en Latinoamérica y el Caribe. Localiza, mediante diversas prácticas cartográficas — tanto analógicas como digitales—, los ríos y cuencas hidrográficas considerados más importantes del mundo, y caracteriza su situación actual (períodos de sequía, inundación, contaminación, uso y manejo, actores sociales involucrados, privatización del recurso, entre otras) a partir de los principales ríos latinoamericanos. Identifica, a través de imágenes satelitales y diversas prácticas cartográficas, los principales glaciares — a escala mundial y latinoamericana— e informa la situación en la que se encuentran (ritmo del deshielo o derretimiento, desaparición y cómo ello afecta a las sociedades y a múltiples especies). Identifica y localiza los acuíferos en Latinoamérica y el Caribe, y debate acerca de las cuencas transfronterizas y los desafíos ambientales. ante diversidad de actores sociales con interés en su uso y conservación (organismos internacionales, Estados, empresas, industrias, entre otros), a partir del caso del Acuífero Guaraní. Registra programas y proyectos vinculados con el Acuífero Guaraní, y la cooperación entre países, para su manejo y gestión. Localiza los principales ríos de Latinoamérica y el Caribe (Amazonas, Magdalena, Paraná, Orinoco, de La Plata, entre otros), caracterizando los usos, las actividades humanas vinculadas con ellos y los desafíos ambientales, en su sostenimiento para otras generaciones y múltiples especies. Debate, con base en la interpretación de datos de diversas fuentes, acerca del acceso al agua como bien común o bien natural y su uso como recurso hídrico, para actividades económicas/productivas de la región latinoamericana. Analiza, a partir de casos de estudio, procesos de privatización del agua en Latinoamérica y el Caribe, y diversas formas de resistencia y los actores sociales partícipes (Estados, grupos y movimientos sociales, comunidades indígenas, entre otros). Describe conocimientos, prácticas, valores y acciones de comunidades indígenas, en relación con el agua y su sostenimiento intergeneracional. Realiza aportes argumentados, individuales y colectivos, ante estrategias comunitarias, en relación con la justicia hídrica en Latinoamérica y el Caribe.

Descripción de plantas, identificando las partes del cuerpo (raíz, tallo, hoja, flor, semillas y frutos) y sus funciones generales.

Observa, de manera directa o con lupas, distintas partes del cuerpo de las plantas. Observa diversidad de plantas presentes en distintos entornos (plaza, jardín botánico, huerta, entre otros), identificando las partes que tienen en común. Describe el plan corporal básico de una planta mediante dibujos acompañados de textos sencillos e indaga sobre las funciones de cada una de sus partes. Compara características observables de las plantas (color, forma y tamaño de sus hojas y de sus flores, tipo y color del tallo, entre otras), y registra información relevante en cuadros o listas para diferenciarlas. Agrupa plantas usando diferentes criterios, como sus características (forma de las hojas, tipo de tallo), su procedencia (de huerta, silvestre, ornamentales), entre otros. Compara los agrupamientos realizados sobre plantas con los de sus compañeras/os. Explora textos informativos (infografías, folletos, manuales escolares, entre otros), para saber más sobre las características de esas plantas. Reconoce que existen tres formas principales de plantas (árboles, arbustos y hierbas) clasificadas según su porte y tallo.

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

Análisis de las características de las primeras fases de la industrialización por sustitución de importaciones, durante las décadas del 1920 y 1930.

Reconoce el lugar del Estado como regulador de la economía, con especial atención a la actividad minera y la creación de YPF, como expresión de una primera fase de industrialización por sustitución de importaciones. Analiza y explica el rol interventor del Estado provincial de Córdoba, en clave comparativa con la segunda fase de la industrialización por sustitución de importaciones, y la política de sostenimiento del Modelo Agroexportador del Estado Nacional. Recupera los argumentos sobre el rol del Estado en la intervención en la economía, en clave comparativa con otras corrientes ideológicas, y debate con sus pares.

Reconocimiento de que los contenidos digitales ocupan un espacio de almacenamiento en la memoria de los dispositivos (archivos de música, texto o audio).

Evoca situaciones en las que los dispositivos computacionales se llenan o no tienen espacio para guardar algo. Reconoce algunas acciones que no pueden realizarse si un dispositivo computacional está lleno o no tiene espacio (por ejemplo, no puede recibir una foto o no puede descargarse una aplicación). Advierte que cuando se guarda o recibe un contenido digital, se está usando la memoria de almacenamiento del dispositivo. Dialoga sobre la importancia de realizar y respetar acuerdos respecto de aquello que se guarda y/o se borra en el dispositivo.

Conocimiento de procesos de organización territorial de comunidades indígenas, campesinas y afro de Córdoba, en la actualidad (procesos de reemergencia y comunalización contemporánea).

Identifica, en diversas fuentes (representaciones gráficas y cartográficas, materiales audiovisuales, fuentes históricas escritas y orales, dispositivos multimediales, entre otras), la presencia contemporánea de comunidades indígenas, afro y campesinas en la provincia de Córdoba, y en otras escalas. Conoce diversos modos de vivir y habitar los territorios de comunidades indígenas, afro y campesinas, en espacios urbanos y rurales de la provincia de Córdoba, y en otras escalas. Esquematiza aspectos relevantes que caracterizan la organización territorial indígena, campesina o afro en la actualidad, reflexionando acerca de si el resultado es adecuado para un abordaje del tema desde la complejidad. Usa diversos dispositivos (gráficos, cartográficos, audiovisuales, escritos, entre otros) para expresar la relación comunidad-territorio, en comunidades indígenas, campesinas o afro.

Reconocimiento de las transformaciones de la materia que ocurren en las reacciones químicas, a partir de la descripción de los cambios que implican el reordenamiento de partículas y la liberación de energía, en las que se producen rupturas y formación de nuevos enlaces químicos.

Observa y compara los estados inicial y final de las sustancias involucradas en reacciones químicas del entorno cotidiano, y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. Explica y representa, a través de la modelización y el lenguaje simbólico, cómo las reacciones químicas involucran la ruptura y formación de nuevos enlaces, generando nuevas sustancias. Relaciona las evidencias macroscópicas del cambio químico, con sus representaciones a nivel submicroscópico y simbólico. Interpreta los cambios de energía asociados a las reacciones químicas (endotérmicas y exotérmicas), y su implicancia en procesos cotidianos.

Identificación de tareas realizables por el dispositivo computacional a través de la exploración y manipulación de diferentes aplicaciones (por ejemplo, para buscar información, escuchar audios, observar imágenes y videos, interactuar con videojuegos, comunicarse con otras/os que no están presentes físicamente).

Experimenta el desarrollo de distintas tareas usando dispositivos computacionales, como hacer un dibujo, sacar una foto, entre otras. Advierte que hay tareas que el dispositivo computacional no puede desarrollar (por ejemplo, no se puede usar para cortar un papel o para abrazar a una persona o para correr en la plaza con amigas/os). Observa y reconoce que hay íconos en la pantalla/escritorio del dispositivo asociados con acciones o tareas específicas (por ejemplo, qué icono se debe tocar para dibujar o para sacar fotos). Reconoce la importancia de utilizar los dispositivos respetando pautas de cuidado.

Reconocimiento del hábitat de animales y plantas, en particular de flora y fauna autóctona.

Reconoce tipos de hábitats (por ejemplo, selva, montaña, pastizal, desierto, bañado). Participa en actividades de observación y exploración de su entorno natural, para registrar la diversidad de plantas y animales silvestres y autóctonos. Identifica algunos animales autóctonos de la provincia de Córdoba y de Argentina. Observa y/o escucha sobre la relación entre plantas y animales autóctonos de un mismo hábitat (por ejemplo, mariposas y flores). Reflexiona sobre la importancia del respeto por el hábitat de los demás seres vivos. Reconoce sensaciones y experiencias positivas propias en ambientes naturales.

Interpretación de las resistencias indígenas respecto de las imposiciones de la colonialidad.

Reconoce el genocidio indígena como consecuencia de la invasión y conquista de Occidente, e identifica impactos tales como el trato violento recibido, la difusión de enfermedades traídas por los europeos, y los cambios en la organización económica, entre otros. Indaga casos y analiza estrategias de resistencia indígena para mantener sus territorios, recursos, costumbres y cultura, y establece cambios y continuidades con las reivindicaciones de los pueblos originarios de en la actualidad. Analiza las resistencias indígenas, entendiendo a los actores sociales en su capacidad de acción y decisión, y explica las múltiples relaciones que establecen entre sí, expresadas en conflictos y consensos. Reflexiona y argumenta acerca del impacto ambiental que representó la imposición de la colonialidad en Occidente.

Conocimiento de la vida cotidiana a partir de la organización familiar, reconociendo las diversas tareas y costumbres de familias de distintos grupos sociales del pasado, contrastando con sociedades del presente.

Indaga y construye relatos sobre los oficios y tareas de diferentes integrantes de su familia. Registra las tareas que se realizaban en el pasado, vinculadas con roles de género asignados, planteándose preguntas, y debatiendo en torno a posibles cambios en el presente. Describe los lugares, las instituciones y la tecnología utilizada por diversos integrantes de la familia, en oficios y profesiones del pasado y presente. Identifica las formas de organización familiar, la vestimenta, las viviendas, las creencias, las costumbres y los trabajos más característicos del pasado familiar (de abuelas/os y bisabuelas/os), comparándolas con su realidad. Reconoce las tecnologías de la comunicación del pasado y las compara con las actuales (cartas, telégrafo, teléfono, entre otras).

Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo, focalizando en el sistema genital y distinguiendo las particularidades anatómicas de diferentes personas.

Identifica y nombra los principales órganos que conforman el sistema genital en esquemas de la figura humana. Compara la anatomía interna y externa entre los sistemas genitales masculino y femenino. Reconoce que las células germinales masculinas se llaman espermatozoides y se forman en los testículos, mientras que las femeninas se llaman óvulos y se producen en los ovarios. Expresa la importancia de preservar la intimidad y el cuidado personal en relación con el sistema genital. Reconoce la importancia del consentimiento en relación con el espacio personal, y en las interacciones que involucran el contacto físico. Expresa qué emociones experimenta (vergüenza, enojo, temor, alivio, curiosidad, entre otras) al dialogar sobre la intimidad y la sexualidad. Identifica las principales partes del cuerpo, desde una mirada general y macroscópica, nombrando lo que se ve a simple vista y algunos órganos internos principales (corazón, pulmones, estómago, entre otros), señalando la ubicación de estos órganos en el propio cuerpo.

Descripción de las reacciones nucleares empleando el modelo atómico simplificado.

Diferencia los procesos de fisión y fusión nuclear, reconociendo en qué lugares ocurren, las condiciones necesarias y los usos. Explica, utilizando esquemas simples, los procesos de fisión y fusión nuclear, con énfasis en la producción de energía. Reconoce el rol de los isótopos radioactivos en el proceso de fisión nuclear.

Selección de los dispositivos computacionales y aplicaciones más adecuados, para la ejecución de diferentes tareas (por ejemplo, tomar fotografías, hacer edición multimedia, escribir un cuento, entre otras), explicitando las razones de su elección.

Reconoce para qué tareas podría utilizar un dispositivo computacional y una aplicación concreta. Reconoce, en distintos dispositivos, las aplicaciones que tienen y las tareas que pueden llevar adelante con ellas. Selecciona y utiliza, con acompañamiento docente, una aplicación para la realización de una tarea determinada. Dialoga acerca de por qué algunas acciones son realizadas sin dispositivos (por ejemplo, jugar a las escondidas con amigas/os, hacer deporte, leer un cuento en soporte papel), reconociendo la importancia de las interacciones por fuera de los mismos.

Reconocimiento de características de las personas que permiten incluirnos dentro del grupo de los animales y también de los atributos propios.

Realiza observaciones (mediante imágenes o videos) de diversos mamíferos, en especial primates, y dialoga sobre las similitudes y diferencias que observa. Explica, a partir de sus observaciones, cómo logra reconocer similitudes y diferencias. Identifica características del cuerpo y necesidades que las personas tenemos en común con los animales (como el pelo, la necesidad de alimento, descanso, entre otras). Reflexiona sobre la singularidad de las personas al compararlas con otros animales, reconociendo atributos y capacidades distintivas (como el lenguaje, la producción artística y tecnológica, cocinar alimentos, entre otros). Reconoce las similitudes y diferencias entre las personas y otros animales.

Reconocimiento de algunas partes internas del cuerpo, sus funciones y los cambios producidos a lo largo del crecimiento.

Observa materiales bibliográficos, recursos audiovisuales o maquetas, en donde se representan las partes internas del cuerpo humano. Reconoce la relación entre las partes internas del cuerpo y las funciones perceptibles a través del uso de los sentidos (por ejemplo, movimiento, respiración, latido del corazón, ruido de la panza, percepción de aromas, entre otras). Registra cambios corporales propios, como altura, tamaño de manos y pies, entre otros, a lo largo del tiempo. Compara y describe las diferencias corporales relacionadas con el crecimiento, desde el nacimiento hasta la actualidad.

Observación y participación en instancias conmemorativas y festivas para la construcción de la identidad.

Participa en la recreación lúdica de escenas del pasado y del presente, utilizando objetos característicos de cada época. Realiza, con mediación docente, lectura de imágenes de época (pinturas, litografías, fotos, entre otras).

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN, se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS SOCIALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Sociales en la escuela.

Conocimiento de los caracteres sexuales en diferentes personas, reconociendo los cambios que estas experimentan a través de la vida.

Identifica cambios físicos relacionados con el desarrollo corporal de los cuerpos de las personas, a través de la vida. Reconoce el género como una construcción independiente de los caracteres sexuales de las personas. Respeta y comprende la diversidad de cuerpos y géneros de las personas. Expresa sus ideas respecto de los cambios corporales y los sentimientos de forma respetuosa. Reconoce y respeta la diversidad en las personas, en relación con su apariencia física, orientación sexual e identidad de género. Reflexiona sobre la diversidad de formas de ser (identidad) y de expresarse, en un marco de respeto y comprensión.

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

Identificación de algunas acciones de cuidado del entorno que se realizan en la vida cotidiana.

Diferencia, a partir de dibujos, imágenes, textos informativos, juegos o el diálogo, acciones que son beneficiosas para el cuidado del ambiente (como cuidar las plantas, y el monte, evitar arrojar residuos al suelo, mantener la limpieza de espacios y objetos compartidos, sostener tratos cordiales con los demás miembros del grupo, tener una huerta, entre otras) respecto de otras que son perjudiciales. Realiza acciones colaborativas de cuidado del entorno (por ejemplo, separar los residuos en distintos tachos, cerrar canillas de agua en el patio del jardín, caminar cuando la distancia es corta, entre otras). Participa en conversaciones grupales sobre el cuidado del ambiente, compartiendo sus ideas y experiencias.

Reconocimiento de la desarticulación del sistema-mundo del Abya Yala, a partir de la implementación del sistema colonial y eurocentrista.

Explica las razones por las que el poder de Occidente se impuso en el Abya Yala. Identifica las nuevas relaciones económicas que se establecen entre América, Europa y África. Formula preguntas e hipótesis relacionadas con los cambios en la distribución del poder y la organización social en América.

Identificación de nuevos materiales (por ejemplo, nanomateriales, nuevas aleaciones, combustibles, cristales líquidos, fibras ópticas, superconductores, materiales biodegradables, biomateriales, entre otros) reconociendo sus usos y la relación con los avances científicos y tecnológicos.

Indaga acerca de los actuales desafíos en la ciencia de los materiales, para su utilización con diferentes propósitos (por ejemplo, en la construcción de estructuras, en medicina, en la obtención de energía, en el desarrollo de nuevas tecnologías digitales, remediación de la contaminación ambiental, entre otros). Reconoce y describe las propiedades (por ejemplo, conductividad, flexibilidad, resistencia, entre otras), y aplicaciones de nuevos materiales, en diferentes ámbitos, utilizando ejemplos (por ejemplo, pantallas táctiles, vehículos eléctricos, fibras ópticas en telecomunicaciones, nanomateriales en medicina, entre otros). Analiza y reflexiona acerca de los avances tecnológicos, a través de los materiales estudiados, considerando las ventajas y los desafíos éticos y ambientales de sus usos en la sociedad. Investiga y selecciona información sobre los procesos de producción de nuevos materiales, considerando la distribución geopolítica de las materias primas, su sostenibilidad y vinculación con los principios de la química verde.

Descripción de plantas, identificando las partes del cuerpo (raíz, tallo, hoja, flor, semillas y frutos) y sus funciones generales.

Observa, de manera directa o con lupas, distintas partes del cuerpo de las plantas. Observa diversidad de plantas presentes en distintos entornos (plaza, jardín botánico, huerta, entre otros), identificando las partes que tienen en común. Describe el plan corporal básico de una planta mediante dibujos acompañados de textos sencillos e indaga sobre las funciones de cada una de sus partes. Compara características observables de las plantas (color, forma y tamaño de sus hojas y de sus flores, tipo y color del tallo, entre otras), y registra información relevante en cuadros o listas para diferenciarlas. Agrupa plantas usando diferentes criterios, como sus características (forma de las hojas, tipo de tallo), su procedencia (de huerta, silvestre, ornamentales), entre otros. Compara los agrupamientos realizados sobre plantas con los de sus compañeras/os. Explora textos informativos (infografías, folletos, manuales escolares, entre otros), para saber más sobre las características de esas plantas. Reconoce que existen tres formas principales de plantas (árboles, arbustos y hierbas) clasificadas según su porte y tallo.

Reconocimiento de algunas reacciones ácido-base y de neutralización, a nivel macroscópico, submicroscópico y simbólico, presentes en el ambiente y en los seres vivos.

Clasifica sustancias ácidas, básicas y neutras a través de métodos cuali y cuantitativos, mediante el uso de indicadores ácido-base e instrumentos de medición de pH. Relaciona las evidencias macroscópicas de una reacción ácido-base (por ejemplo, el cambio de color de indicadores o la liberación de gas) con su representación simbólica, a través de ecuaciones químicas. Experimenta con reacciones de neutralización, realiza inferencias, y justifica la formación de productos mediante cálculos estequiométricos y de pH. Reflexiona sobre la importancia de conocer y aplicar las normas de bioseguridad en la manipulación de ácidos y bases, reconociendo cómo este conocimiento orienta su actuación responsable en el laboratorio. Reflexiona sobre la importancia de las reacciones ácido-base en los procesos biológicos (por ejemplo, la regulación del pH fisiológico), y en sus efectos en el ambiente (por ejemplo, la neutralización de suelos ácidos o la formación de lluvia ácida, entre otros).

Identificación de los cambios que se suceden en el desarrollo durante el año (por ejemplo, peso, altura, dentición, gustos, intereses, entre otros) reconociendo los efectos del crecimiento sobre su cuerpo y personalidad.

Observa, registra y caracteriza los cambios que ocurren en su cuerpo y personalidad durante el año, al observar imágenes, vídeos y otros registros. Reconoce cambios en gustos e intereses, y en el desarrollo de la autonomía, entre otros. Observa e identifica, en imágenes reales, cambios en su propio cuerpo, y en el de otras personas desde el nacimiento. Registra y sistematiza información sobre el crecimiento y desarrollo, elaborando secuencias temporales. Explica cómo selecciona y organiza la información sobre el crecimiento y el desarrollo corporal para realizar secuencias temporales. Plantea preguntas sobre su propio crecimiento y sobre el de otras personas.

Análisis de la desarticulación del sistema de dominación de España en América, la posterior disolución del Virreinato del Río de la Plata, el surgimiento de los nuevos estados latinoamericanos y la creación de sus propias instituciones y estructuras de poder.

Explica y relaciona las múltiples causas económicas, políticas y sociales de la desarticulación de la dominación colonial, con el surgimiento de los primeros gobiernos revolucionarios. Identifica la diversidad de actores sociales que participaron en la desarticulación de la dominación colonial, tomando como caso las primeras rebeliones indígenas y criollas. Compara los proyectos políticos que surgen, los actores sociales y sus intereses, por ejemplo, la reacción política de Córdoba ante el intento de imposición de un nuevo orden centralizado en Buenos Aires, o el proyecto artiguista y la reacción porteña, entre otras. Recupera y comunica, las historias de algunas mujeres que resistieron a la implantación de la dominación colonial por su capacidad de acción y decisión a partir del análisis de fuentes históricas. Infiere las consecuencias de las guerras de independencia, en la desarticulación de los mercados coloniales, las jerarquías sociales, la reconfiguración del territorio y el poder político; y las organiza en esquemas, gráficos y/o mapas conceptuales.

Identificación del aire como una mezcla de gases, un bien natural y un derecho.

Identifica la importancia del aire en los procesos vitales de los seres vivos. Reconoce que los componentes del aire son dinámicos y cambian según diferentes procesos y factores (altitud, actividades humanas, historia geológica,fenómenos naturales extremos, entre otros). Establece diferencias entre el aire que inhalamos y exhalamos, a través de experiencias sencillas y modelizaciones. Realiza experimentos o actividades que permiten indagar sobre la calidad del aire, reflexionando sobre los efectos en la salud. Propone acciones y estrategias para el cuidado del aire. Reconoce medidas, políticas y estrategias locales, para mejorar la calidad del aire. Intercambia puntos de vista y argumenta sus ideas acerca del aire como bien natural y como derecho.

Reconocimiento de prácticas violentas e irrespetuosas hacia la diversidad, en diferentes entornos, de las que participan las/os estudiantes.

Identifica actitudes y comentarios prejuiciosos y discriminatorios en la convivencia escolar, reconociendo las consecuencias en las relaciones con sus pares. Reflexiona sobre el origen social y cultural de insultos, burlas y exclusiones basadas en características físicas, identidad de género, orientación sexual, origen étnico, discapacidad, entre otras, considerando sus consecuencias en la escuela y la comunidad Compara, críticamente, tratos positivos y negativos hacia niñas/os de diferentes culturas, religiones o capacidades. Detecta comentarios ofensivos y difamatorios en situaciones comunicativas mediadas por tecnologías y considera formas de actuar responsablemente.

Exploración e Identificación de prácticas y situaciones cotidianas, reales o ficcionales, donde se respeten o se vulneren los derechos de niñas/os.

Identifica algunos derechos básicos de niñas/os, como el derecho a la educación, la salud, a un ambiente sano, a la protección de las personas adultas y a la intimidad propia y ajena. Describe, con sus propias palabras, lo que significan estos derechos en su vida diaria, ofreciendo ejemplos concretos. Comparte y reconoce experiencias personales o situaciones de su entorno (familiar y escolar) en las que se respetan derechos (por ejemplo, recibir atención médica, ir a la escuela, acudir a los adultos en busca de ayuda, prácticas de cuidado de su intimidad corporal). Escucha cuentos, dibuja o crea producciones artísticas para reflexionar acerca del respeto o la vulneración de derechos en las situaciones que plantean. Colabora en proyectos escolares que identifican necesidades y promueven la protección de los derechos de niñas/os.

Comprensión de los efectos que produce la presencia de los gases efecto invernadero (GEI) en la atmósfera, como por ejemplo el dióxido de carbono (CO2), el metano (CH4) y los óxidos del nitrógeno (NOx).

Reconoce los principales GEI y su origen (cambios químicos del entorno cotidiano), natural o antropogénico. Explica, de manera sencilla, los procesos más importantes del cambio climático en relación a los gases de efecto invernadero (GEI). Identifica efectos del cambio climático a nivel local, regional y global, derivados del aumento de los GEI en la atmósfera. Identifica distintas dimensiones de análisis que reflejan los impactos del cambio climático (económicas, sociales, ambientales). Propone y valora acciones concretas para disminuir su propia huella de carbono y la de su comunidad.

Diálogo para expresar y escuchar sentimientos, opiniones y emociones, de sí misma/o y de otras personas.

Usa la palabra para comunicar sus preferencias personales y escucha las de otras personas. Conversa con sus pares sobre vivencias, opiniones y emociones de sus contextos cotidianos.

Comprensión de procesos de defensa de los territorios y de formas de re-existencia de comunidades indígenas, campesinas y afro, en Latinoamérica y el Caribe.

Interioriza definiciones y genealogías del buen vivir, Sumak Kawsay, Sumaq Qamaña. Fundamenta diversos significados y sentidos de los conceptos de Latinoamérica y Abya Yala. Formula preguntas en relación con silenciamientos e invisibilizaciones de voces y saberes de pueblos y comunidades indígenas, afro y campesinas, de Latinoamérica y el Caribe. Construye, con gradual complejidad, definiciones de defensa de los territorios y de la vida, y de personas que son defensoras/es ambientales, guardianas/es de los territorios y de la naturaleza, reflexionando sobre las estrategias de pensamiento que utiliza, para alcanzar una mayor complejidad. Reflexiona sobre las relaciones multiespecie, en vinculación con las crisis climáticas. Analiza formas comunales de resistencia y re-existencia de los pueblos y comunidades indígenas, afro y campesinas, de Latinoamérica y el Caribe. Reconoce diversas formas de organización política y territorial de pueblos y comunidades indígenas, afro y campesinas. Analiza e indaga sobre los términos terricidio y ecocidio, para abordar, desde esta perspectiva, las formas de lucha y resistencia de mujeres y disidencias, en pueblos y comunidades indígenas, afro/negras y campesinas.

Exploración de diversos modos de separar mezclas.

Predice qué ocurrirá al mezclar distintos materiales, según sus características. Propone distintos modos y herramientas para separar los materiales de diferentes tipos de mezclas (por ejemplo, usando goteros, espátulas, tamices, filtros, pinzas, imanes, entre otros). Logra separar los componentes de una mezcla. Relata cómo realiza separaciones de mezclas y las herramientas que utiliza.

Utilización del modelo cinético corpuscular para aproximarse al principio de discontinuidad de la materia.

Experimenta sobre las propiedades macroscópicas de los materiales (forma y espacio que ocupan) y compara los estados sólido, líquido y gaseoso. Relaciona las propiedades macroscópicas de los materiales en estado sólido, líquido y gaseoso, con el comportamiento de sus partículas, empleando la modelización (simulaciones del modelo cinético corpuscular con materiales concretos). Explica el comportamiento de materiales en diferentes estados, empleando el modelo cinético corpuscular. Elabora registros comparativos (por medio de dibujos, esquemas, representaciones) de materiales en estado sólido, líquido y gaseoso, utilizando el modelo cinético corpuscular.

Interpretación de la presión atmosférica y otros fenómenos naturales o tecnológicos, a partir del estudio de las variaciones de la presión en líquidos y gases en reposo.

Identifica la presión como la fuerza por unidad de área que ejerce un gas o un líquido. Reconoce la altura de la columna del fluido y su densidad como variables importantes a la hora de analizar situaciones de variaciones de presión, utilizando las unidades correspondientes. Analiza las relaciones entre la altura de un líquido en reposo y la presión que éste genera. Reconoce los efectos de la presión atmosférica en diferentes situaciones. Compara distintos valores de densidad del aire debido a su altitud, y los relaciona con la presión atmosférica. Modeliza situaciones reales vinculadas con fenómenos hidrostáticos, para la resolución de problemas.

Reflexión sobre la importancia del agua en la naturaleza y su contribución a la vida de las personas, así como el acceso al agua potable como derecho.

Identifica el agua como un bien común y un derecho, reflexionando sobre diferentes modos de aprovechamiento. Argumenta sobre la importancia del agua, y propone acciones y estrategias para su cuidado, realizables en su contexto. Identifica características del agua potable y las relaciona con las etapas del proceso de potabilización. Localiza, en su contexto, las fuentes de agua para potabilización y las instituciones, actores sociales e infraestructura que participan en el proceso, almacenamiento y distribución de este bien común. Realiza experiencias utilizando distintos métodos de separación para purificar una muestra de agua (filtración, decantación, entre otros). Reconoce que la obtención y distribución del agua potable es un servicio público garantizado por los gobiernos que tiene un costo para los ciudadanos.

Construir oportunidades para aprender Ciencias Sociales

La escuela hace posible el aprendizaje de las Ciencias Sociales cuando propone un enfoque pedagógico crítico, desde una perspectiva de derechos, de género, decolonial, no adultocéntrica y comprometida con el ambiente; y brinda oportunidades para que las/os estudiantes sean partícipes activos en la construcción de conocimiento; cuando se generan situaciones de enseñanza en las que se ofrecen herramientas para desnaturalizar la realidad social, ampliar horizontes culturales, posicionarse y actuar con creciente autonomía ante los procesos sociohistóricos y territoriales multiescalares; cuando se enseña a interpretar críticamente fuentes de información con diversidad de perspectivas y multiplicidad de voces y saberes; cuando se fomentan instancias en las que las/os estudiantes son reconocidas/os y se reconocen como sujetos de derechos con responsabilidades ante problemas socialmente relevantes, asumiendo la complejidad de la interrelación sociedad, espacio y tiempo.

Conocimiento de la existencia de conflictos entre los diversos grupos sociales, y de los distintos modos en los que estos pueden resolverse en una sociedad democrática.

Analiza una situación de conflicto a nivel local/provincial, e identifica actores intervinientes e intereses, proponiendo posibles alternativas de resolución. Identifica personas o grupos sociales en condiciones de vida desfavorables, reconociendo y respetando sus necesidades, deseos y puntos de vista, para elaborar propuestas que promuevan la justicia y la igualdad. Reconoce las normas y autoridades que pueden intervenir y dar respuesta a esas necesidades y derechos, valorando la participación ciudadana.

Reconocimiento e interpretación de los cambios químicos que ocurren en el entorno (oxidación, combustión, corrosión), a partir de la observación macroscópica y su representación a nivel submicroscópico.

Interpreta los cambios químicos a nivel submicroscópico, a través de la modelización (con simuladores, animaciones o esquemas), y explica cómo las partículas interactúan para formar nuevas sustancias con propiedades diferentes. Establece relaciones entre las evidencias del cambio químico (combustión, oxidación y corrosión), observables macroscópicamente, y su representación a nivel submicroscópico, a partir de la modelización con esquemas. Identifica situaciones cotidianas en las que ocurre una combustión incompleta (por ejemplo, la emisión de humo negro del escape de vehículos y de estufas a gas, entre otros) y explica sus efectos sobre el ambiente y la salud. Interpreta el proceso de corrosión del hierro desde una perspectiva macroscópica (cambio de color, fragilidad) y submicroscópica (formación de óxido de hierro). Reconoce ejemplos de corrosión en estructuras metálicas (puentes, barandas, monumentos) y describe las condiciones que favorecen su aparición. Indaga, en diferentes fuentes de información, acerca de las estrategias para evitar la corrosión y la combustión incompleta, y justifica las más efectivas, según la situación.

Compresión de la reproducción de los seres vivos, como una capacidad que se manifiesta en diferentes formas (sexual o asexual) y tipos de desarrollo (directo e indirecto).

Agrupa diferentes seres vivos según el tipo de reproducción que presentan. Reconoce grupos de seres vivos que realizan desarrollo directo e indirecto. Analiza ventajas y desventajas de los diferentes tipos de reproducción y desarrollo. Relaciona los modos reproductivos y tipos de desarrollo con el ambiente en que habitan los seres vivos. Interpreta la diversidad de estrategias reproductivas y de desarrollo, como respuestas adaptativas de las poblaciones a su ambiente.

Relación entre genes, cromosomas, ADN y ciclo celular, reconociendo su papel en el mantenimiento de las funciones celulares y la transmisión de la información hereditaria.

Relaciona la estructura de los cromosomas con el plegamiento del ADN y la presencia de genes que portan información genética. Observa, de manera directa o a partir de fotomicrografías, diferentes núcleos celulares, interpretando la dinámica cromosómica en cada una de las fases del ciclo celular. Realiza prácticas de laboratorio relacionadas con el ADN (por ejemplo, extracción y aislamiento de ADN de diferentes tejidos). Identifica criterios para diferenciar los procesos de mitosis y meiosis. Relaciona la segregación independiente de los cromosomas, durante el proceso de meiosis, con la variabilidad genética y la evolución biológica. Reconoce diversidad de cariotipos y su relación con características biológicas y condiciones de salud de las personas (por ejemplo, trisomía del par 21, síndrome de Patau, síndrome de Cri du chat, síndrome de Turner, entre otros).

Cuantificación del cambio químico a partir de la consideración del principio de conservación de la masa y la realización de cálculos estequiométricos sencillos, estableciendo las relaciones mol-mol, masa-masa, masa-volumen, mol-masa.

Interpreta el significado de los coeficientes estequiométricos, y establece las diferencias con el índice de atomicidad en la formulación de compuestos químicos. Balancea ecuaciones químicas para corroborar la conservación de la masa. Utiliza el principio de conservación de la masa para predecir la cantidad de productos obtenidos, calcular el rendimiento e identificar el reactivo limitante y en exceso. Resuelve situaciones problemáticas que involucran cálculos estequiométricos sencillos, basados en relaciones mol-mol, masa-masa, masa-mol, masa-volumen y volumen-mol, utilizando la ecuación química balanceada como referencia. Interpreta los resultados de cálculos estequiométricos, realiza anticipaciones, y los relaciona con situaciones cotidianas y experiencias de laboratorio. Reflexiona sobre las estrategias utilizadas para aplicar el concepto de mol en ecuaciones químicas, identificando los aciertos y dificultades en la resolución de cálculos estequiométricos.

Aproximación a los procesos que intervienen en la reproducción humana, tales como ciclo menstrual, fecundación, gestación, parto, puerperio y lactancia.

Nombra los principales eventos del ciclo menstrual (sangrado, ovulación) y los ubica temporalmente en un período de 28 a 40 días. Identifica y expresa dificultades y dudas, al conceptualizar ciclo menstrual. Reconoce que el ciclo menstrual es un proceso natural de los cuerpos, que influye en la esfera emocional de las personas. Identifica que existen momentos del ciclo donde hay más probabilidades de que se produzca un embarazo, reconociendo que estas probabilidades nunca son nulas. Expresa que las relaciones a partir de las cuales se puede producir la fecundación, deben ser consentidas y consensuadas. Reconoce los cambios físicos y emocionales de la persona gestante. Reconoce y distingue las etapas del parto (como dilatación, nacimiento, alumbramiento de la placenta). Reflexiona, desde una perspectiva de género, sobre las responsabilidades y cuidados durante la gestación y el puerperio. Valora la importancia de la lactancia materna, tanto para la persona lactante, como para la/el bebé. Compara sus saberes y creencias iniciales con los aprendizajes construidos respecto de la reproducción humana.

Diálogo para expresar y escuchar sentimientos, opiniones y emociones, de sí misma/o y de otras personas.

Usa la palabra para comunicar sus preferencias personales y escucha las de otras personas. Conversa con sus pares sobre vivencias, opiniones y emociones de sus contextos cotidianos.

Relato de observaciones directas o indirectas a partir de dibujos, ilustraciones o por medio de la exploración de textos informativos de ciencias, tecnología y/o ciudadanía.

Reconoce imágenes, esquemas, ilustraciones de objetos cotidianos, en la exploración de materiales informativos de ciencias, tecnología y/o ciudadanía. Interactúa con textos informativos (por ejemplo, libros, enciclopedias, revistas, folletos, entre otros), busca y señala dónde se encuentra la información sobre un tema. Relaciona lo que escucha en lecturas de textos informativos en voz alta por parte de la/del docente, con lo que observa, directa o indirectamente.

Indagación de las propiedades de los hidrocarburos y sus usos en las sociedades modernas (como fuente de energía, materia prima y en la producción de bienes de consumo), reconociendo sus efectos en el ambiente.

Describe las propiedades de los hidrocarburos, identificando al petróleo como materia prima y combustible. Investiga y selecciona información sobre la industria del petróleo, y construye explicaciones acerca de los usos y el efecto de los hidrocarburos, frente al cambio climático. Compara los efectos ambientales de la utilización de hidrocarburos con otras fuentes de energía, identificando ventajas y desventajas en términos de sostenibilidad. Argumenta sobre el uso responsable de los hidrocarburos e indaga y propone soluciones o alternativas más sostenibles.

Reconocimiento del tiempo diario personal/familiar, su organización, sus rutinas y lugares en los que acontecen.

Distingue entre actividades que se realizan de día y de noche. Incorpora, progresivamente, en sus relatos, palabras vinculadas con las nociones temporales antes y ahora. Dialoga sobre las rutinas de la vida familiar y los lugares en que acontecen. Dramatiza actividades familiares de distintos momentos de un día.

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Reflexión sobre los efectos del desmonte y los incendios, a partir de la manera en que fluye el agua de tormentas hacia los cauces de los ríos y lagos, provocando crecidas repentinas, inundaciones y otras problemáticas asociadas.

Analiza el diseño de sistemas de desagües pluviales de una casa, vecindario o ciudad. Indaga sobre las causas de inundaciones que han ocurrido en la provincia a lo largo del tiempo. Reconoce que las posibles soluciones a la problemática de inundaciones requieren un abordaje integral, que involucre diversas áreas del conocimiento. Construye modelos a escala, para el diseño de posibles soluciones a inundaciones provocadas por tormentas intensas.

Reconocimiento de la diversidad de estructuras que tienen los animales. que les permiten desplazarse en distintos ambientes.

Observa , de manera directa o indirecta, y nombra diferentes formas de desplazamiento en distintos ambientes (terrestre, aeroterrestre y acuático). Compara y registra diferentes formas de desplazarse de animales vertebrados e invertebrados, identificando las estructuras del cuerpo implicadas. Relaciona las estructuras y planes corporales de diversos animales con su forma de desplazarse en diferentes ambientes. Agrupa animales autóctonos que habitan diferentes ambientes de la provincia de Córdoba, según su forma de desplazamiento. Participa del juego dramático, representando diversas formas de desplazamiento de animales.

Interacción con las instituciones que dan respuestas a necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida en común.

Explora cómo pedir ayuda o expresar ideas a las instituciones que pueden atender necesidades o inquietudes de distintos grupos sociales. Elabora escrituras autónomas, con progresiva dificultad, en las que describe y compara diferentes tecnologías y sus aplicaciones, para satisfacer necesidades colectivas y mejorar la vida de la comunidad.

Conocimiento de características y problemáticas de las ciudades latinoamericanas.

Caracteriza la morfología y estructura urbana de las ciudades latinoamericanas y reflexiona sobre sus transformaciones, en relación con políticas neoliberales y procesos de globalización. Reconoce reconfiguraciones territoriales del sistema urbano regional, y de la red de ciudades en Latinoamérica y el Caribe. Caracteriza la funcionalidad regional del sector industrial, en relación con cambios económico-políticos, y procesos de integración económica en ciudades latinoamericanas. Analiza las tipologías de asentamientos y las lógicas de producción y apropiación del espacio urbano en ciudades de Latinoamérica y, a partir de ello, identifica y visibiliza a los nuevos sujetos y actores sociales que protagonizan luchas y resistencias por el espacio público. Crea argumentaciones fundamentadas sobre la interacción del género, racialización y sectores sociales, en procesos de gentrificación/elitización (renovación/revitalización urbana), fragmentación, segregación y desigualdad socioterritorial, en espacio urbanos y periurbanos, en áreas y regiones metropolitanas. Analiza las condiciones y problemáticas del hábitat popular, vinculadas con los procesos de urbanización (hábitat popular, Producción Social del Hábitat, Gestión Social del Hábitat, entre otras) en América Latina y el Caribe, identificando ejemplos de acciones y prácticas que promueven el derecho a la ciudad.

Caracterización de la atmósfera, reconociendo los fenómenos meteorológicos que ocurren en la troposfera, y su relación con las nociones de tiempo atmosférico o meteorológico.

Interpreta la estructura de la atmósfera en esquemas y dibujos. Identifica que la atmósfera ejerce fuerza sobre los objetos. Diferencia fenómenos que ocurren en la atmósfera, según la altitud (granizo, lluvia, vientos fuertes, temperaturas extremas, nieve, entre otros), y reconoce condiciones necesarias para que acontezcan. Construye y utiliza instrumentos de medición sencillos, como pluviómetro, anemómetro, termómetro, entre otros. Registra y analiza datos obtenidos a partir de observaciones directas de fenómenos atmosféricos del cielo diurno (lluvia, viento, arcoiris, tipos de nubes, entre otros). Analiza reportes meteorológicos, reconociendo cómo esta información impacta en las decisiones cotidianas, personales y sociales.

Interpretación del hardware como la parte tangible del dispositivo computacional y del software como la parte intangible, constituída por un conjunto de comandos que permiten que el dispositivo realice tareas.

Compara y distingue que los componentes de hardware pueden tocarse y, en cambio, los de software no. Reconoce hardware como el término que designa los componentes tangibles y software, como el término que define los componentes intangibles (programas) de un dispositivo computacional. Reconoce que el hardware es necesario para poder utilizar un dispositivo y sus aplicaciones. Participa de experiencias en donde usa el hardware y software, valorando medidas de cuidado para preservar la funcionalidad del dispositivo.

Exploración de paisajes cotidianos y de sus elementos y componentes perceptibles.

Reconoce diferentes elementos —naturales, sociales, culturales, tecnológicos— de paisajes de los entornos próximos (tales como elementos del relieve, aguas, vegetación, fauna, prácticas sociales, población, actividades de distinto tipo, infraestructura, entre otros). Percibe, a través de ejercicios y manipulación de objetos, diversidad de colores, aromas, formas, texturas, entre otros, presentes en los espacios cercanos y que conforman paisajes. Juega con materiales y objetos que le permiten aproximarse a componentes de paisajes (maquetas con diversos relieves, personas, casas, vías de comunicación, entre otras).

Desarrollo progresivo de la noción de responsabilidad ambiental individual y colectiva en diversos espacios.

Nombra acciones que permiten proteger, preservar y remediar el ambiente, valorando su importancia para el bienestar de la comunidad y de todos los seres vivos. Identifica los actores sociales implicados en la protección y remediación del ambiente (por ejemplo, vecinas/os, docentes, autoridades locales, miembros de la comunidad). Relaciona las actividades productivas y de consumo en diversos espacios, e identifica efectos en el ambiente. Propone y/o participa en acciones realizables en su contexto, para cuidar y remediar el ambiente.

Descripción del proceso de disolución, a nivel macroscópico, y su interpretación a nivel submicroscópico, utilizando el modelo cinético-corpuscular.

Explica el proceso de disolución, a partir de la observación de los cambios que se producen a nivel macroscópico. Relaciona los cambios del proceso de disolución, observables macroscópicamente, con el comportamiento de la partículas a nivel submicroscópico, utilizando el modelo cinético corpuscular y la interacción con simuladores y animaciones. Experimenta, registra y elabora explicaciones sobre el efecto de las condiciones físicas (temperatura, tamaño de partículas y la agitación) en el proceso de disolución. Compara el diseño experimental, los resultados y las conclusiones con sus compañeras/os, identificando las diferentes estrategias utilizadas en la preparación de soluciones o el fraccionamiento de sus componentes.

Generación de diálogo de saberes y experiencias sobre dinámica poblacional y movilidad humana, a escala mundial.

Analiza y contextualiza las dinámicas poblacionales globales y en diversos países, reconociendo las condiciones de migración, motivos de movilidad de las personas, y procesos espaciales y problemáticas territoriales, políticas, culturales y ambientales. Incorpora distintas miradas, voces y saberes, en vinculación con la situación y vivencias de mujeres, personas con discapacidad y disidencias migrantes, a escala global-local. Revisa, críticamente, los contenidos de tratados internacionales y políticas migratorias, a través de estudio de casos. Reconoce en los procesos de migración, prejuicios, estereotipos, formas de racialización, deshumanización, y desigualdades sociales y territoriales. Formula preguntas y respuestas fundamentadas, que aportan a debates sobre la migración como derecho. Crea dispositivos de comunicación y expresión, en vinculación con refugiadas/os (por guerras y conflictos armados, climáticos/emigración ambiental, entre otros). Recurre a diversas fuentes de información, para explicar las características de las dinámicas de movilidad en diversos continentes, con énfasis en Latinoamérica y el Caribe.

Comparación de plantas según sus usos y los ambientes que habitan.

Participa de salidas didácticas, búsquedas bibliográficas o simulaciones donde reconoce la diversidad de plantas presentes en distintos ambientes. Realiza comparaciones de diversas plantas, en relación con sus estructuras y los ambientes que habitan, utilizando variedad de registros (fichas, tablas, listados). Observa características comunes entre plantas nativas, para diferenciarlas de plantas exóticas (por ejemplo, hojas pequeñas y espinas como en el espinillo versus hojas grandes y gruesas en el siempreverde). Reconoce similitudes y diferencias entre plantas del ambiente acuático y terrestre, a partir de la identificación de las partes del cuerpo vegetal. Relaciona algunas estructuras de las plantas (por ejemplo, forma y tamaño de hojas, raíces y tallos) con el ambiente que habitan. Participa en conversaciones sobre los diferentes usos que las personas les dan a las plantas (alimento, medicina, ornamento, entre otros). Reconoce que existen plantas que pueden resultar peligrosas o dañinas para personas y animales y que deben tomarse precauciones para evitar accidentes. Reflexiona sobre la importancia y el valor que tienen las plantas para las personas.

Participación activa en instancias conmemorativas y festivas de la comunidad local y nacional, para la construcción de la identidad.

Identifica acontecimientos históricos que se conmemoran en el presente. Compara prácticas de la vida social del pasado con el presente, en relación con vestimentas, juegos, comidas, bailes, entre otros. Reconoce la bandera, la escarapela y el Himno Nacional como símbolos patrios significativos para la comunidad, y destaca lugares o momentos en que se emplean.

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

Aproximación a la noción de temporalidad, a partir de huellas materiales del pasado en el presente, y de objetos que posibilitan el registro del paso del tiempo.

Identifica días de la semana y meses del año, reconociendo calendarios como organizadores de la vida familiar y de la comunidad. Formula preguntas sobre objetos del pasado, del ámbito cotidiano que la/o rodean, estableciendo comparaciones con los objetos actuales, y sobre sus distintos usos a lo largo del tiempo (por ejemplo, elementos de cocina, herramientas, vestimentas, entre otros). Observa, con orientación de la/del docente, líneas de tiempo diversas, para aproximarse a su interpretación. Dibuja líneas de tiempo, ensayando la ubicación de hechos significativos (personales, del grupo, entre otros), y reconociendo lo cercano y lejano en el tiempo.

Identificación del contexto de la Segunda Guerra Mundial y los cambios producidos a partir de la derrota de los totalitarismos.

Analiza la disputa entre los estados más poderosos, por la dominación de Europa y el mundo, en el enfrentamiento armado. Interpreta la dinámica de alianzas y rivalidades, en la confrontación bélica, a través del análisis de documentos, y de la lectura de imágenes y mapas. Examina críticamente otros genocidios ocurridos en los siglos XX y XXI (Genocidio Armenio, Holocausto Judío, Genocidio en Ruanda, entre otros), identifica y contextualiza los patrones discursivos de odio empleados para el exterminio, argumentando en un debate sobre la importancia de la noción de alteridad. Reconoce las implicancias internacionales del predominio de EEUU en Occidente, sus fundamentos ideológicos y estratégicos. Explica el impacto económico de la guerra y la posguerra en América Latina. Analiza el contexto de posguerra, a partir de la reconfiguración del concepto de Derechos Humanos y delitos de lesa humanidad. Investiga y fundamenta sobre los procesos históricos de conformación de los Estados en Medio Oriente luego de la Segunda Guerra Mundial, reconociendo los distintos actores intervinientes, sus intereses y las transformaciones y conflictos resultantes.

Reconocimiento de características de las personas que permiten incluirnos dentro del grupo de los animales y también de los atributos propios.

Realiza observaciones (mediante imágenes o videos) de diversos mamíferos, en especial primates, y dialoga sobre las similitudes y diferencias que observa. Explica, a partir de sus observaciones, cómo logra reconocer similitudes y diferencias. Identifica características del cuerpo y necesidades que las personas tenemos en común con los animales (como el pelo, la necesidad de alimento, descanso, entre otras). Reflexiona sobre la singularidad de las personas al compararlas con otros animales, reconociendo atributos y capacidades distintivas (como el lenguaje, la producción artística y tecnológica, cocinar alimentos, entre otros). Reconoce las similitudes y diferencias entre las personas y otros animales.

Exploración de acciones que generen cambios en los materiales.

Observa los cambios (antes/después) que ocurren en los materiales al aplicarles alguna acción, como modelado, calor, inmersión, entre otras. Establece vínculos entre las acciones y los cambios que se producen en los materiales. Experimenta distintos procesos que generan cambios en los materiales, por ejemplo, teñir diferentes materiales, hornear masas, entre otros.

Exploración de los cambios que se producen en el paisaje a lo largo del tiempo, y reconoce la existencia de huellas de formas de vida del pasado, en el presente.

Distingue diversos movimientos de tierra (como deslizamientos, derrumbes, aludes, entre otros) y a partir de ejemplos concretos, los relaciona con los diferentes paisajes. Narra cómo se transforma un paisaje con el tiempo, a través de secuencias temporales sencillas. Reconoce los fósiles como huellas que nos permiten identificar formas de vida del pasado. Explora y describe formas y características observadas en réplicas de fósiles o reconstrucciones (observación directa o a través de imágenes o videos) y las relaciona con las de otros seres vivos actuales que conoce. Participa en actividades lúdicas relacionadas con diversas tareas y campos científicos (como paleontología, geología, antropología fósil, biología, etnografía, entre otras). Compara animales del pasado con animales del presente, como aproximación a la idea de extinción. Identifica construcciones y artefactos del pasado (templos, vasijas, arcos y flechas, entre otros).

Observación de las acciones y actividades de quienes integran la comunidad educativa, como las/os trabajadoras/es de la escuela, las/os estudiantes y las familias.

Reconoce a las/os trabajadoras/es que se encuentran en la escuela, y participa en conversaciones sobre quiénes son, cuáles son sus tareas, qué herramientas e instrumentos utilizan, y cómo se relacionan entre sí. Participa en diálogos con sus pares acerca de las actividades que realizan las/os niñas/os, momentos y espacios que utilizan, y la participación de personas adultas en las diversas tareas. Indaga, a partir de actividades y encuentros convocados en la escuela, acerca de las formas de participación de las familias.

Reconocimiento y uso de fuentes históricas primarias y secundarias, y su identificación como testimonios.

Busca fuentes de los contextos históricos y espaciales que estudia. Realiza prácticas de indagación en fotos, cartas, diarios personales, documentos institucionales, entre otros. Identifica, a través del trabajo que realiza, las diferencias entre fuente y testimonio verificando los pasos que realizó para distinguirlas. Reconoce que las personas de su entorno próximo vivieron hechos y procesos históricos de nuestro pasado reciente, y destaca sus vivencias como fuentes orales y posibles testimonios para el trabajo de una/un historiadora/historiador. Pregunta a su entorno sobre hechos del pasado reciente, relacionando las historias familiares y locales con la historia del país, con foco en temas transversales (por ejemplo, el lugar que se les otorga a las mujeres en la historia, derechos humanos, entre otros).

Desarrollo progresivo de la noción de responsabilidad ambiental individual y colectiva en diversos espacios.

Nombra acciones que permiten proteger, preservar y remediar el ambiente, valorando su importancia para el bienestar de la comunidad y de todos los seres vivos. Identifica los actores sociales implicados en la protección y remediación del ambiente (por ejemplo, vecinas/os, docentes, autoridades locales, miembros de la comunidad). Relaciona las actividades productivas y de consumo en diversos espacios, e identifica efectos en el ambiente. Propone y/o participa en acciones realizables en su contexto, para cuidar y remediar el ambiente.

Comprensión de la relación entre los distintos niveles de organización que conforman los sistemas biológicos (célula, tejido, órgano, sistema de órganos, organismo, población, comunidad, ecosistema, ecorregión, biosfera).

Identifica los niveles de organización mediante ejemplos de su entorno cotidiano y en formas de representación (maquetas, imágenes, videos, entre otras). Reconoce la relación entre los niveles de organización, según su complejidad. Reconoce los niveles de organización como un aporte fundamental para la sistematización de la complejidad de los sistemas vivos. Aplica los conceptos relativos a niveles de organización, para construir explicaciones en torno al funcionamiento y la complejidad de la biosfera.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Reconocimiento de algunas partes internas del cuerpo, sus funciones y los cambios producidos a lo largo del crecimiento.

Observa materiales bibliográficos, recursos audiovisuales o maquetas, en donde se representan las partes internas del cuerpo humano. Reconoce la relación entre las partes internas del cuerpo y las funciones perceptibles a través del uso de los sentidos (por ejemplo, movimiento, respiración, latido del corazón, ruido de la panza, percepción de aromas, entre otras). Registra cambios corporales propios, como altura, tamaño de manos y pies, entre otros, a lo largo del tiempo. Compara y describe las diferencias corporales relacionadas con el crecimiento, desde el nacimiento hasta la actualidad.

Interpretación del trabajo y del calor como formas de transferencia de energía entre un sistema y su entorno.

Interpreta el concepto de sistemas en el campo de las ciencias naturales, entendido como conjunto de elementos que interaccionan entre sí. Clasifica a los sistemas en abiertos, cerrados y aislados, según su interacción con el entorno. Describe un fenómeno energético, diferenciando el sistema de análisis, de su entorno. Comprende el trabajo como el resultado de la intervención de una fuerza, a lo largo y en la dirección de desplazamiento de un sistema, a partir del análisis de situaciones cotidianas. Identifica al calor como la transferencia de energía térmica, a partir de experiencias sencillas. Describe las variaciones energéticas de un sistema, reconociendo el/los agente/s del entorno con el/los que interactúa/n, ya sea en forma de calor o trabajo.

Observación de diversos seres vivos para aproximarse a la diversidad en el paisaje cotidiano.

Reconoce las plantas, los animales y a las personas como seres vivos. Identifica plantas y animales según sus tamaños, colores y formas. Observa y explora cambios que suceden en las plantas de su entorno cotidiano, a lo largo de varios días. Reconoce, a partir de observaciones directas o indirectas (fotografías, ilustraciones en textos informativos y otros soportes), los estados de crecimiento de plantas y animales (por ejemplo, semilla, brote, planta; huevo, oruga, crisálida o pupa e insecto; embarazo, cachorro, adulto).

Registro autónomo de observaciones de objetos, mediante la realización de dibujos, fotografías, videos o la utilización de instrumentos de registro, como listados, tablas, check-list.

Elabora dibujos sobre las observaciones que realiza. Utiliza listados, tablas, check-list como instrumentos de registro de sus observaciones. Completa listas de cotejo sobre objetos. Registra, mediante fotografías, videos o grabaciones de sonidos, recortes del entorno, en función de los objetivos de la observación. Participa en situaciones de búsqueda o identificación de información sobre los objetos que observa, contenida en textos informativos. Usa vocabulario y recupera información sobre la temática, a partir de textos informativos leídos en la sala. Dialoga con sus pares, y/o la/el docente, sobre la información contenida en textos informativos, a partir de lo que observa o anticipa.

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN (4º grado), se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS NATURALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Naturales en la escuela.

Diferenciación de las características del sonido y su relación con el proceso de modelización ondulatoria (tono, intensidad y timbre), reconociendo los rangos de audición humana y de otras especies animales.

Clasifica sonidos, según su frecuencia, en graves o agudos, y según su amplitud de onda, en intensos o débiles. Reconoce, por medio de experiencias (con cuerdas o cubetas de agua) o simulaciones digitales, los parámetros de las ondas mecánicas y los relaciona con las características del sonido. Experimenta los rangos auditivos de frecuencia humana. Indaga sobre los rangos auditivos de frecuencia de algunas especies animales. Analiza al eco como un fenómeno de reflexión del sonido, reconociendo que algunos animales utilizan la ecolocalización para orientarse. Indaga acerca de los efectos de los ruidos en la salud. Realiza mediciones de intensidad del sonido mediante aplicaciones, y utiliza el decibelio (dB) como unidad de medición para expresar sus valores.

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN (4º grado), se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS NATURALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Naturales en la escuela.

Observación y participación en instancias conmemorativas y festivas para la construcción de la identidad.

Participa en la recreación lúdica de escenas del pasado y del presente, utilizando objetos característicos de cada época. Realiza, con mediación docente, lectura de imágenes de época (pinturas, litografías, fotos, entre otras).

Reconocimiento de diversos elementos naturales y construidos por las sociedades, en espacios cercanos y lejanos.

Distingue elementos naturales de los construidos por las sociedades, y los comunica a través de producciones propias (escritas, gráficas, digitales, entre otras). Reconoce las necesidades o problemas que resuelven aquellos elementos construidos por la sociedad, en general, y por las personas, en particular, en relación con sus usos y cuidados. Describe los elementos que dan cuenta de la artificialización del paisaje, a partir de su reconocimiento en imágenes, audiovisuales, relatos orales o a través de la observación directa. Identifica objetos construidos por la sociedad que son reconocidos, por las familias, personas o comunidad educativa, como bienes afectivos, valorando la diversidad de historias y memorias que representan.

Construcción de la espacialidad, a partir de prácticas de representación gráfica y cartográfica de espacios locales, enfatizando en el reconocimiento de códigos y símbolos de referencia convencionales.

Observa e indaga sobre distintos objetos (por ejemplo, brújula, astrolabio, reloj de sol, entre otros), que se usan en la orientación espacio-temporal. Distingue, en representaciones gráficas y cartográficas (planos, mapas, entre otros), el uso de códigos y símbolos (lenguaje cartográfico), para representar lugares de referencia (por ejemplo, edificios públicos, ferrocarril, plazas, paradas de colectivos, entre otros). Describe, a través de mensajes orales y escritos, la ubicación de objetos y lugares de referencia, a escala local. Construye representaciones gráficas y cartográficas de recorridos realizados en diversos espacios (por ejemplo, espacios de recreación, de estudio, de salud, de alimentación, entre otros) y diferencia tipos de uso.

Exploración del aire como material.

Realiza experiencias y actividades con materiales simples (como botellas con tapa, globos, entre otros), que dejan en evidencia que el aire ocupa espacio. Explica que el aire, aunque no se puede ver, sí se puede sentir y ocupa lugar. Diseña y construye dispositivos simples, que muestran el efecto del aire al mover objetos (molinetes, autos con propulsión a globo, entre otros.). Comprueba el funcionamiento de los diseños realizados y realiza modificaciones/arreglos necesarios, para que los objetos puedan moverse al ser impulsados por el aire. Reconoce que el aire entra y sale del cuerpo debido al cambio de tamaño de los pulmones.

Reconocimiento de las relaciones entre los componentes del sistema solar, identificando los tipos de movimientos que realizan los planetas (traslación y rotación).

Compara los movimientos de los planetas del sistema solar, relacionando los períodos de traslación y las temperaturas medias con las distancias al Sol, y la rotación con la duración de los días. Registra las fases de la luna durante un período de tiempo, y las relaciona con el movimiento del sistema Tierra-Luna-Sol. Explora las condiciones que deben darse para que ocurra un eclipse de Sol y las compara con aquellas necesarias para un eclipse de Luna. Identifica, en el cielo nocturno, algunos planetas y estrellas, seleccionando recursos y herramientas adecuados como referencia. Explica las estaciones del año mediante esquemas y modelos, reconociendo, como causas, la inclinación del eje de la Tierra y el movimiento de traslación alrededor del Sol .

Comprensión del principio de conservación de la masa en cambios químicos que ocurren en el entorno cotidiano, a través de la experimentación y la explicación desde el modelo cinético corpuscular.

Registra, en situaciones experimentales, y/o analiza (en videos, imágenes o tablas/textos de experiencias desarrolladas por otras/os) mediciones de la masa de reactivos y productos, confeccionando tablas de datos. Explica el principio de conservación de la masa, relacionándolo con la igualdad entre las cantidades de reactivos y productos en los cambios químicos. Analiza y compara datos experimentales sobre la conservación de la masa en el cambio químico, elaborando conclusiones. Realiza actividades experimentales, tomando decisiones adecuadas en torno al uso del material e instrumental de laboratorio, y la manipulación de sustancias químicas, considerando las recomendaciones de bioseguridad e higiene. Describe cómo las actividades experimentales le permiten comprender el principio de conservación de la masa.

Disfrute y cuidado de variados espacios, en el ejercicio del derecho a un ambiente sano.

Reconoce las ventajas de realizar actividades al aire libre y sus beneficios para la salud, a partir de los movimientos que realiza y las sensaciones que le generan, entre otras posibilidades. Participa en conversaciones sobre cómo es estar en diferentes espacios (interiores pequeños o amplios, al aire libre), preparadas/os para diferentes actividades. Cuida las plantas, el agua y el suelo, de manera autónoma y habitual, en el espacio cotidiano. Reconoce cambios que perjudican al ambiente y los entornos próximos. Propone acciones para cuidar y mejorar los espacios cotidianos que habita.

Exploración de algunas características macroscópicas que distinguen a los estados sólido, líquido y gaseoso.

Explora y reconoce que el aire es parte del mundo material, no tiene forma propia, ocupa espacio, y es perceptible con los sentidos. Experimenta con diversos materiales en estado sólido, líquido y gaseoso, para registrar y comparar sus características (forma y lugar que ocupan en el espacio). Reconoce propiedades observables de los estados sólido, líquido y gaseoso, y las utiliza para clasificar diversos materiales según su estado físico. Expresa las dudas y dificultades al agrupar materiales según el estado físico, confrontando sus agrupamientos con los propuestos por sus compañeras/os.

Reconocimiento del tiempo atmosférico como una situación que varía e incide en las actividades diarias de las personas.

Nombra y reconoce distintos estados de tiempo meteorológico (por ejemplo, soleado, nublado, lluvioso, entre otros). Realiza mediciones sencillas, utilizando instrumentos como pluviómetro, veleta, catavientos, anemómetro, cianómetro, entre otros, y las registra mediante esquemas o dibujos. Relaciona el tiempo atmosférico con la vestimenta a utilizar (abrigarse cuando hace frío, usar piloto para la lluvia o botas, paraguas, entre otros) o actividades a realizar ( al aire libre en días soleados, por ejemplo). Recupera información referida a los fenómenos meteorológicos, a partir de iconografía presente en distintos soportes y medios (como diario, revistas, programas de televisión, aplicaciones).

Observación de diversidad de semillas y frutos, y sus formas de dispersión.

Recolecta diferentes tipos de frutos y semillas de su entorno cercano (patio, vereda, plaza, entre otros espacios). Reconoce que dentro de los frutos están las semillas. Identifica diferentes tipos de frutos (secos, leñosos, no comestibles, entre otros), reconociendo que no todos son dulces y carnosos. Describe (de manera oral y/o a través de breves textos descriptivos) diferentes formas de dispersión de frutos y semillas, como agua, viento, animales, personas, entre otras. Agrupa diferentes tipos de semillas y frutos, según su forma de dispersión, reconociendo estructuras que favorecen este proceso. Identifica, en preparaciones o comidas, los frutos y semillas presentes, reconociendo que son alimentos saludables.

Expresión y comunicación de ideas, sentimientos, valoraciones personales, junto a la escucha atenta y respetuosa de diferentes puntos de vista sobre una problemática común, escolar y/o comunitaria.

Comunica, con progresiva claridad y más vocabulario, sus sentimientos, apreciaciones y puntos de vista sobre la temática seleccionada. Participa, con creciente autonomía, en intercambios comunicativos, respetando los turnos de habla y los acuerdos de convivencia, y escuchando con interés los diferentes puntos de vista de sus interlocutoras/es. Puede comunicar las principales ideas expresadas por otras/os y muestra flexibilidad para modificar sus propias opiniones ante nuevos puntos de vista. Propone posibles soluciones a desacuerdos mediante el diálogo, respetando y valorando las diferencias. Realiza breves reflexiones orales/escritas o utilizando herramientas tecnológicas, acerca de sus propias ideas y opiniones después de participar en el diálogo, considerando cómo han sido influenciadas por la interacción con las otras personas.

Reconocimiento de grandes objetos cósmicos, a partir de la comparación de sus diversas características.

Compara, a escala doméstica o cotidiana, las dimensiones de distintos objetos cósmicos. Indaga acerca de la clasificación de estrellas, según su tamaño y temperatura. Utiliza unidades de medida adecuadas para describir fenómenos a gran escala (Unidad astronómica-UA, masa solar-M☉, entre otras).

Reconocimiento de los puntos cardinales, como referencia para ubicar elementos del paisaje terrestre y celeste, respecto de la persona que observa.

Reconoce el punto cardinal Este como el lugar del horizonte por donde aparece el Sol, y el Oeste como el poniente o lugar donde se oculta el sol. Deduce los puntos cardinales Norte y Sur, en base al reconocimiento del Este y Oeste, y al uso del Sol como referencia. Identifica la línea del horizonte, y describe formas u objetos del paisaje terrestre, a partir de la observación directa que realiza en el ámbito escolar. Representa gráficamente el arco solar, a partir de observaciones secuenciales, reconstruyendo los cambios en la posición del Sol y tomando de referencia los puntos cardinales en el entorno cercano (escuela, casa, barrio). Utiliza la brújula para identificar los puntos cardinales y ubicar diferentes elementos del paisaje y del cielo, por ejemplo la salida y puesta del Sol. Menciona situaciones en las que es importante tener, como referencia, los puntos cardinales.

Reconocimiento de las características de la luz y su relación con el proceso de modelización ondulatoria (intensidad y color), reconociendo el rango de visión humana y diferenciándolo de otros tipos de radiaciones electromagnéticas.

Relaciona el color de la luz visible a los parámetros frecuencia y longitud de onda. Identifica la luz como una onda electromagnética y como un proceso de transmisión de energía, relacionando su frecuencia con la cantidad de energía. Explica, a partir de la energía, las consecuencias que puede generar la exposición a radiaciones electromagnéticas de alta frecuencia (como los UV, los rayos X, entre otros). Indaga sobre las aplicaciones tecnológicas de ondas electromagnéticas de baja frecuencia.

Caracterización de procesos y fenómenos que provocan cambios en la información genética.

Diferencia y ejemplifica mutaciones génicas y cromosómicas. Identifica, en fuentes de información confiable, agentes mutagénicos presentes en el entorno cercano, y los relaciona con su impacto en la salud. Analiza críticamente algunas prácticas sociales que involucran agentes mutagénicos (esmaltado semipermanente, tabaquismo, uso de camas solares o exposición al sol sin protección, uso de agroquímicos, entre otros). Analiza noticias e información falsa o engañosa sobre herencia genética que circula en medios de comunicación y redes sociales, evaluando su influencia en la toma de decisiones personales y colectivas. Analiza casos documentados sobre los efectos de la exposición a agentes mutagénicos en individuos, poblaciones y sus descendientes.

Reconocimiento de las relaciones entre los materiales que conforman los objetos y sus usos.

Recolecta objetos de uso cotidiano o del entorno de la sala, reconociendo que, aunque tengan funciones similares, están hechos con diferentes materiales. Reconoce los usos de distintos objetos y la diversidad de materiales que pueden conformarlos. Relaciona los materiales que conforman un objeto con las funciones que tiene, por ejemplo, un vaso de metal que, si se cae, no se rompe.

Identificación del movimiento del Sol en el cielo, visto desde la Tierra, analizando la posición y el tamaño de las sombras.

Relaciona la salida y puesta del Sol, con una aproximación a la ubicación de los puntos cardinales Este y Oeste, respectivamente. Utiliza los puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) para orientarse en diversos espacios de la escuela (aula, patio, salones, entre otros). Realiza observaciones y registros de la trayectoria del Sol durante el día, identificando la línea del horizonte. Formula anticipaciones en relación con los movimientos del Sol observados desde la Tierra. Realiza mediciones de la sombra de un objeto (gnomon) durante la jornada escolar, y su relación con la posición del Sol. Explica la forma en las que realizó las mediciones de la sombra de un objeto e indica las dificultades presentadas en el proceso. Relaciona la posición y el tamaño de las sombras, con la posición del Sol en distintos momentos del día. Participa en conversaciones acerca de los saberes de pueblos originarios o comunidades indígenas en relación con los puntos cardinales.

Interacción con las instituciones que dan respuestas a necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida en común.

Explora cómo pedir ayuda o expresar ideas a las instituciones que pueden atender necesidades o inquietudes de distintos grupos sociales. Elabora escrituras autónomas, con progresiva dificultad, en las que describe y compara diferentes tecnologías y sus aplicaciones, para satisfacer necesidades colectivas y mejorar la vida de la comunidad.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Reconocimiento e interpretación de las reacciones de transferencias de electrones: óxido-reducción con énfasis en los procesos cotidianos.

Comprende que las reacciones de óxido-reducción involucran procesos simultáneos, en los que una especie cede electrones y otra recibe electrones. Diferencia conceptualmente y representa, a través de ecuaciones químicas, las semirreacciones de oxidación y de reducción. Reconoce el cambio en los estados de oxidación de los elementos e interpreta, a partir de ecuaciones químicas, qué sustancia se reduce y cuál se oxida. Identifica los elementos químicos que actúan como agentes oxidantes y reductores en reacciones de óxido-reducción cotidiana, como por ejemplo procesos de corrosión de metales, combustión y pilas, entre otros. Indaga y reflexiona sobre la importancia de las reacciones de óxido-reducción en procesos biológicos e industriales. Experimenta, realiza anticipaciones, y explica,a través de esquemas y ecuaciones químicas, los procesos de óxido-reducción que dan lugar al funcionamiento de una pila.

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN (4º grado), se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS NATURALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Naturales en la escuela.

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

Reconocimiento y valoración de aspectos comunes y diversos de los miembros de la comunidad escolar.

Comparte anécdotas, costumbres e historias de vida de su familia e identifica lo común y diverso respecto de otras familias. Identifica diferentes cultos religiosos y colectividades presentes en la comunidad, a partir de vestimentas, objetos, comidas típicas, e intercambia creencias y prácticas. Participa en juegos tradicionales y festividades locales, identificando sus singularidades. Reconoce y valora la diversidad de formas de convivir y de organizar la vida familiar y comunitaria, apreciando tanto las similitudes como las diferencias.

Participación activa, con creciente autonomía, en la construcción colaborativa de acuerdos de convivencia para el aula y la escuela, y su aceptación.

Describe actores, espacios diferenciados para cada actividad, y normas de convivencia que rigen en la escuela. Identifica, en el aula, situaciones de convivencia cotidiana que necesitan ser acordadas (por ejemplo, trato entre pares y con la/el docente, cuidado de objetos personales y comunes, modos de habitar el espacio áulico, entre otras). Propone e intercambia posibles soluciones a situaciones conflictivas, respetando las opiniones de sus compañeras/os. Participa de la toma de decisiones sobre las normas áulicas, de manera democrática. Reconoce la importancia de cumplir los acuerdos de convivencia, para mantener un ambiente de respeto y cooperación, utilizándolos como guía para resolver conflictos en el aula, y apoyando a compañeras/os en su cumplimiento.

Reconocimiento de los cambios en los paisajes del territorio cordobés, debido a las acciones humanas.

Observa, registra y compara la presencia de plantas y animales autóctonos y exóticos, en diversos ambientes. Indaga sobre el origen probable de las especies exóticas invasoras (animales o vegetales) y las consecuencias que se observan en el paisaje (cambios en el ecosistema o extinción de especies). Reconoce a las personas como agentes modificadores del ambiente, desde una mirada territorial, considerando procesos como cambios en el uso del suelo, aprovechamiento de bienes naturales comunes, introducción de especies exóticas, urbanización, entre otros. Propone acciones y estrategias que puede implementar en su contexto, frente a los cambios en el paisaje que identifica en su territorio/localidad.

Reconocimiento de características diferenciales de algunos derechos de niñas/os y su vinculación con responsabilidades, a través de situaciones cotidianas —reales y/o ficcionales— en las que participen niñas/os.

Describe en qué consisten algunos derechos básicos (identidad, intimidad, juego, protección de los adultos, salud, alimentación, educación, ambiente sano, entre otros). Vincula cada derecho trabajado con las responsabilidades que implica (por ejemplo, acceder a educación y cumplir con las tareas escolares). Comparte ejemplos personales de cómo ejerce sus derechos y cumple con sus responsabilidades, en situaciones familiares o escolares. Participa en juegos de roles de situaciones ficcionales, en los que se representa un derecho y la responsabilidad asociada. Reflexiona acerca de la importancia que tiene cumplir con sus responsabilidades, para garantizar tanto sus derechos, como los de las demás personas.

Reconocimiento de distintos ambientes acuáticos y su importancia en el contexto provincial.

Reconoce los ambientes acuáticos de la provincia, en especial los humedales, y los localiza en mapas. Describe y clasifica ambientes acuáticos, distinguiendo los lóticos de los lénticos. Ubica cuerpos de agua (río, arroyo, lago, laguna, otros) próximos a su localidad, y reconoce su vinculación con otros en el territorio y sus contribuciones a la comunidad. Realiza observaciones directas, de imágenes reales y/o videos del agua, en distintos paisajes, y las registra en diferentes formatos, describiendo sus principales características. Identifica la importancia de los ambientes acuáticos para las comunidades, reconociendo la necesidad de su cuidado y protección.

Interpretación del funcionamiento de circuitos eléctricos simples, de corriente continua y alterna.

Reconoce los elementos que pueden conformar un circuito eléctrico, por ejemplo, fuente, conductores, carga, fusibles, resistencias, entre otros. Construye circuitos eléctricos simples (por medio de simulaciones educativas o en laboratorio escolar) e identifica la función de sus componentes. Diferencia las magnitudes de intensidad de corriente, diferencia de potencial y potencia eléctrica. Modeliza, utilizando la Ley de Ohm, el funcionamiento de circuitos eléctricos simples. Mide diversos parámetros eléctricos (por ejemplo, intensidad de corriente, diferencia de potencial, potencia eléctrica, entre otros), en circuitos de corriente continua y alterna. Reconoce al campo eléctrico como el responsable de impulsar las cargas eléctricas, a través del conductor entre dos puntos de un circuito donde existe una diferencia de potencial. Reconoce las principales diferencias entre la corriente continua y la corriente alterna, identificando los contextos en que se utiliza cada una.

Clasificación de distintos tipos de mezclas en objetos de uso cotidiano, como mezclas heterogéneas y homogéneas (soluciones).

Reconoce que los objetos del entorno cotidiano están formados por mezclas de materiales. Identifica los componentes de una mezcla. Propone y utiliza diferentes criterios para clasificar mezclas, por ejemplo la existencia de partes diferenciadas o la presencia de materiales en diferentes estados de la materia. Observa, reconoce y caracteriza mezclas a simple vista (por ejemplo, agua con arcilla) y/o a partir de instrumentos ópticos como microscopios (por ejemplo, leche).

Análisis del Ciclo Revolucionario Ruso, la construcción del Estado Soviético y sus repercusiones geopolíticas, sociales y económicas en el mundo, en comparación con procesos revolucionarios en América, tales como la Revolución Mexicana.

Conoce los fundamentos políticos, ideológicos, económicos y sociales de la Revolución Rusa, y las derivaciones del proceso de construcción del Estado Soviético, y los compara con el proceso de la Revolución Mexicana, identificando intereses sectoriales. Analiza indicios históricos en relación con las repercusiones geopolíticas y sociales de la Revolución Rusa y la Revolución Mexicana, tales como el levantamiento liderado por Rosa Luxemburgo o el ciclo de protestas obreras en América Latina. Representa cartográficamente las transformaciones geopolíticas en Europa, a partir del Tratado de Versalles y la desarticulación de los imperios territoriales, tales como el Imperio Ruso y el Imperio Otomano. Reflexiona sobre cómo el conocimiento de estos procesos revolucionarios complejiza su comprensión de la política global actual.

Comprensión del funcionamiento del sistema osteo-artro-muscular a partir de la interacción de sus componentes (músculos, huesos, tendones, cartílagos, ligamentos).

Diferencia y localiza los principales componentes del sistema osteo-artro-muscular, como huesos, músculos, tendones y cartílagos. Formula anticipaciones y modeliza las posibilidades de movimiento corporales, a partir de la interacción y articulación de los componentes del sistema osteo -artro- muscular (por ejemplo, con títeres o maquetas articuladas). Explica, de manera general, cómo los músculos se conectan con los huesos y cómo trabajan en conjunto para permitir el movimiento. Utiliza modelos para describir estructuras del sistema óseo e identificar funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur). Predice y analiza sobre qué le ocurriría al cuerpo si no tuviese huesos, músculos o tendones. Analiza casos de quebraduras, golpes, esguinces, entre otros, reconociendo los factores que los provocan y la forma de prevenirlos.

Aproximación a la noción de fuerza como acción mecánica que puede ejercerse sobre un objeto, para cambiar su forma, moverlo y/o frenarlo.

Manipula y explora la aplicación de fuerzas que producen cambios en la forma o en el tamaño de los objetos. Ensaya la aplicación de fuerzas para mover un objeto o para detener su movimiento. Experimenta en actividades lúdicas con diversas fuerzas, por ejemplo, al deformar, estirar o doblar un material y al mover/frenar un objeto. Anticipa lo que sucederá con un objeto al aplicarle diferentes tipos de fuerza.

Exploración de mezclas formadas por materiales en estado líquido y sólido.

Identifica los materiales que conforman diferentes tipos de mezclas (mezclas sólido - sólido, líquido - líquido y sólido - líquido). Propone la formación de distintas mezclas (mezclas sólido - sólido, líquido - líquido y sólido - líquido). Representa las diferentes mezclas, mediante dibujos, o escribe cómo están formadas, a través del dictado a la/el docente.

Identificación de dispositivos computacionales que, como el módem, tienen la funcionalidad de permitir la conexión a Internet.

Explora, con acompañamiento docente, la conexión o desconexión de los dispositivos computacionales a Internet. Identifica objetos, en el ámbito escolar u hogareño, que permiten a los dispositivos conectarse a Internet (como cables, antenas, modem, router). Reconoce en qué situaciones es necesario que un dispositivo esté conectado a Internet (por ejemplo, para comunicarse con alguien mediante videollamada, ver un video en una plataforma, entre otros).

Comprensión de la Teoría Atómica a partir de la modelización del átomo en la historia, reconociendo la evolución de las ideas en el tiempo y los aportes científicos que contribuyeron a configurar el modelo atómico actual.

Reconoce el modelo atómico como una representación que se utiliza para explicar el comportamiento de la materia y su estructura, a nivel submicroscópico. Establece diferencias entre los principales modelos atómicos (Dalton, Thomson, Bohr y el modelo actual), identificando los aportes y limitaciones de cada uno a la construcción de la Teoría Atómica, y los representa a partir de la modelización (por ejemplo, maquetas, simuladores, realidad aumentada, imágenes, entre otros). Comprende que la estructura atómica, según el actual Modelo de la Mecánica Cuántica, se representa con un núcleo rodeado por la corteza atómica, organizada en niveles y subniveles de energía, que, a su vez, contienen a los orbitales atómicos. Reconoce las diferencias entre la noción de órbita, descripta en el modelo de Bohr, y de orbitales, del modelo atómico actual. Reflexiona sobre el valor de la modelización, para la comprensión de la estructura del átomo y su evolución en la historia.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Participación en la construcción colaborativa de acuerdos seguros y respetuosos para la sala, para su apropiación creciente.

Reconoce situaciones cotidianas que requieren acuerdos. Propone pautas para resolver situaciones y respeta las propuestas de las/os demás. Participa activamente en la creación de acuerdos para resolver conflictos, como construcciones colaborativas que favorecen la convivencia.

Interpretación de las relaciones tróficas de los sistemas ecológicos, identificando el papel de los grandes grupos de seres vivos (productores, consumidores, descomponedores).

Identifica la diversidad de modos de alimentación (herbívoros, por ejemplo folívoros, nectívoros, frugívoros, granívoros, entre otros; carnívoros depredadores, por ejemplo, carnívoros estrictos, piscívoros, Insectívoros y carnívoros carroñeros) de los seres vivos. Clasifica a los seres vivos en función de su papel ecosistémico. Construye redes tróficas de diferentes ambientes, considerando los seres vivos que los habitan. Esquematiza los intercambios de materiales y energía en los sistemas ecológicos, mediante flechas u otra simbología equivalente, reconociendo el ciclado de materia y el flujo de energía. Comprende la importancia de los diferentes niveles tróficos para el sostenimiento y equilibrio de los sistemas ecológicos. Identifica la importancia de los descomponedores en relación con el ciclado natural de nutrientes/materia. Comprende la importancia de la conservación de la biodiversidad de los suelos en los sistemas ecológicos. Reconoce y valora la diversidad de descomponedores, consumidores y productores, con énfasis en la biodiversidad autóctona.

Identificación de tareas realizables por el dispositivo computacional a través de la exploración y manipulación de diferentes aplicaciones (por ejemplo, para buscar información, escuchar audios, observar imágenes y videos, interactuar con videojuegos, comunicarse con otras/os que no están presentes físicamente).

Experimenta el desarrollo de distintas tareas usando dispositivos computacionales, como hacer un dibujo, sacar una foto, entre otras. Advierte que hay tareas que el dispositivo computacional no puede desarrollar (por ejemplo, no se puede usar para cortar un papel o para abrazar a una persona o para correr en la plaza con amigas/os). Observa y reconoce que hay íconos en la pantalla/escritorio del dispositivo asociados con acciones o tareas específicas (por ejemplo, qué icono se debe tocar para dibujar o para sacar fotos). Reconoce la importancia de utilizar los dispositivos respetando pautas de cuidado.

Interpretación del hardware como la parte tangible del dispositivo computacional y del software como la parte intangible, constituída por un conjunto de comandos que permiten que el dispositivo realice tareas.

Compara y distingue que los componentes de hardware pueden tocarse y, en cambio, los de software no. Reconoce hardware como el término que designa los componentes tangibles y software, como el término que define los componentes intangibles (programas) de un dispositivo computacional. Reconoce que el hardware es necesario para poder utilizar un dispositivo y sus aplicaciones. Participa de experiencias en donde usa el hardware y software, valorando medidas de cuidado para preservar la funcionalidad del dispositivo.

Diferenciación de diversas prácticas cartográficas, artivismo y dispositivos comunicacionales.

Busca e interpreta ejemplos de diversas prácticas cartográficas, reconociendo formas de representación gráfica y espacial, y el lenguaje cartográfico utilizado. Diferencia tipos de cartografías (feministas, indígenas, entre otras), y sus características, reflexionando acerca de cómo logró establecer esa diferenciación. Cuestiona, desde una ética de cuidado, el uso y circulación de datos geoespaciales, en la producción de cartografías y otros dispositivos de expresión/comunicación. Comparte diversos materiales y producciones vinculadas al artivismo en geografía, y analiza sus narrativas de expresión y contenidos. Busca y selecciona materiales y producciones geopoéticas (letras de música, poesía, obras literarias, fanzines, entre otras), para aportar a debates grupales en torno a formas de expresión/representación de temas y problemáticas geográficas, y autoevalúa las estrategias de búsqueda o selección.

Reconocimiento de las relaciones entre los materiales que conforman los objetos y sus usos.

Recolecta objetos de uso cotidiano o del entorno de la sala, reconociendo que, aunque tengan funciones similares, están hechos con diferentes materiales. Reconoce los usos de distintos objetos y la diversidad de materiales que pueden conformarlos. Relaciona los materiales que conforman un objeto con las funciones que tiene, por ejemplo, un vaso de metal que, si se cae, no se rompe.

Reconocimiento de las funciones de las partes externas de su propio cuerpo, a través de prácticas de autoconocimiento y cuidado propio y de las demás personas, en diferentes espacios y situaciones cotidianas.

Explora y realiza diferentes movimientos con sus extremidades, reconociendo situaciones en las que éstos se utilizan. Vincula las partes externas del cuerpo con las funciones que realizan. Participa en acciones que involucran el cuidado de su cuerpo y el de las demás personas (cerrar la puerta del baño, colaborar con la limpieza de la sala, respetar el espacio personal, ofrecer y pedir ayuda durante juegos). Reconoce y diferencia interacciones adecuadas e inadecuadas con pares y personas adultas. Expresa autonomía y seguridad en la comunicación de emociones, necesidades o rechazos, frente a situaciones incómodas.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Aproximación a la idea de vida microscópica, a partir de observaciones realizadas utilizando el microscopio o imágenes micrográficas.

Observa microorganismos de forma directa o indirecta (a través de recursos visuales). Registra diferencias y similitudes (formas, movilidad, colores, aspecto) entre microorganismos, utilizando diversas fuentes de información. Reconoce el cambio sociocientífico que implicó la invención y el desarrollo del microscopio. Plantea preguntas acerca de la presencia de microorganismos en diferentes ambientes. Realiza búsquedas de información confiable y específica, de modo guiado o autónomo, sobre microorganismos que realizan distintas funciones (por ejemplo, microorganismos productores, descomponedores, digestivos, fermentadores, entre otros). Experimenta con indagaciones sencillas, que permiten observar de forma directa o indirecta, la proliferación de microorganismos (por ejemplo, elaboración de yogurt, pan, entre otras). Explica cómo los procesos y etapas realizados en la experimentación le permitieron observar la proliferación de seres vivos. Reconoce que algunos microorganismos pueden ser causantes de enfermedades. Identifica medidas de prevención de enfermedades causadas por microorganismos (vacunas, higiene, aislamiento).

Identificación del movimiento del Sol en el cielo, visto desde la Tierra, analizando la posición y el tamaño de las sombras.

Relaciona la salida y puesta del Sol, con una aproximación a la ubicación de los puntos cardinales Este y Oeste, respectivamente. Utiliza los puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) para orientarse en diversos espacios de la escuela (aula, patio, salones, entre otros). Realiza observaciones y registros de la trayectoria del Sol durante el día, identificando la línea del horizonte. Formula anticipaciones en relación con los movimientos del Sol observados desde la Tierra. Realiza mediciones de la sombra de un objeto (gnomon) durante la jornada escolar, y su relación con la posición del Sol. Explica la forma en las que realizó las mediciones de la sombra de un objeto e indica las dificultades presentadas en el proceso. Relaciona la posición y el tamaño de las sombras, con la posición del Sol en distintos momentos del día. Participa en conversaciones acerca de los saberes de pueblos originarios o comunidades indígenas en relación con los puntos cardinales.

Análisis de las condiciones de transición energética y de sus desafíos, ante la crisis ambiental y el cambio climático.

Caracteriza las estrategias de transición energética, respecto de los bienes comunes, bienes naturales o recursos naturales comprometidos, y los actores sociales (grupos o movimientos sociales, estados y corporaciones mundiales partícipes, entre otros). Comunica, a través de diversos dispositivos, la dinámica de los mercados energéticos mundiales, enfatizando en los usos de la tecnología (aplicaciones de inteligencia artificial, almacenamiento de datos, dispositivos móviles, vehículos eléctricos, entre otros) y evalúa la efectividad del dispositivo y el lenguaje elegido. Construye argumentaciones críticas y fundamentadas acerca de las demandas de bienes comunes, naturales o recursos naturales (minerales, combustibles, agua, entre otros), en relación con la industria tecnológica y textil, la generación de residuos electrónicos y textiles, entre otras, y sobre sus impactos ambientales a nivel mundial, valorando la solidez de sus propios argumentos. Problematiza el entramado industrial verde, el mercado y comercio de bonos verdes, a nivel mundial, en relación con los territorios y corporalidades multiespecie afectadas. Busca y selecciona fuentes de información, de variadas voces y saberes, sobre formas de transición energéticas socio-ecológicas y socializa los resultados de su investigación.

Comprensión del proyecto de la última dictadura cívico-militar, en el marco del Terrorismo de Estado, como un plan sistemático de aniquilamiento y disciplinamiento social para la implementación de un modelo económico neoliberal.

Confronta y compara los intereses sectoriales y las estrategias de los actores sociales que participaron, de forma activa, en la construcción del proyecto refundacional del Terrorismo de Estado, así como de los actores políticos que resistieron o se enfrentaron al poder represivo del Estado. Analiza los indicios históricos a través de diversidad de fuentes, que permiten reconocer el carácter sistemático del plan represivo en el que participaron todas las Fuerzas Armadas, y las formas que adquirió la política del terror para diseminarse en la sociedad. Explicita las características y objetivos del modelo económico impuesto por los sucesivos gobiernos militares, relacionándolo con la represión al movimiento obrero, como pieza clave para la implementación de un modelo económico mercado-céntrico y neoliberal. Emite un juicio crítico acerca de las repercusiones del modelo económico y social neoliberal durante las dictaduras, en los distintos sectores sociales, y en los circuitos productivos regionales de Latinoamérica y Argentina. Reconoce las múltiples formas de organización y resistencia que visibilizaron la existencia de la violación sistemática de los Derechos Humanos, creando presentaciones mediante el uso de diversas tecnologías. Debate y argumenta sobre las diferentes interpretaciones sectoriales de lo ocurrido durante la última dictadura militar, reconociendo la impronta conflictiva de la construcción de la memoria colectiva y los desafíos que esto supone.

Diferenciación entre los cambios físicos y químicos que experimenta la materia en el entorno cotidiano.

Diferencia cambios químicos de cambios físicos y propone ejemplos de la vida cotidiana. Clasifica los cambios físicos y químicos que experimentan distintos objetos y sustancias, a partir de la realización de experiencias sencillas y el análisis de evidencias observadas. Realiza observaciones y describe cambios químicos en materiales y sustancias observables macroscópicamente, tales como desprendimiento de gases, cambios de color, liberacion de energía y formación de precipitados. Reflexiona sobre cómo los cambios químicos y físicos producen efectos en el entorno, por ejemplo el reciclado de materiales, la contaminación ambiental, entre otros.

Identificación de diversas herramientas que posibilitan la resolución de necesidades, reconociendo que algunas de ellas permiten amplificar una fuerza.

Diferencia distintas herramientas (por ejemplo, pinza, tijera, cartuchera, tornillos, entre otras), según la tarea para la que se las utiliza (contener, transportar, sujetar, fijar). Manipula distintas herramientas para dar forma a los materiales, según sus características. Diseña, por medio de dibujos, una herramienta que permite resolver una tarea (tomar, sujetar, contener). Reconoce que las herramientas ayudan a las personas en la resolución de necesidades, prolongando o modificando las posibilidades de su cuerpo, a partir de la exploración y realización de tareas manuales. Compara, cualitativamente, las fuerzas que aplica una persona sobre una herramienta, con la que aplica sobre el objeto (por ejemplo, por el caso de una pinza y la deformación de una pelota de masa).

Expresión y comunicación de ideas, sentimientos, valoraciones personales, junto a la escucha atenta y respetuosa de diferentes puntos de vista sobre una problemática común, escolar y/o comunitaria.

Comunica, con progresiva claridad y más vocabulario, sus sentimientos, apreciaciones y puntos de vista sobre la temática seleccionada. Participa, con creciente autonomía, en intercambios comunicativos, respetando los turnos de habla y los acuerdos de convivencia, y escuchando con interés los diferentes puntos de vista de sus interlocutoras/es. Puede comunicar las principales ideas expresadas por otras/os y muestra flexibilidad para modificar sus propias opiniones ante nuevos puntos de vista. Propone posibles soluciones a desacuerdos mediante el diálogo, respetando y valorando las diferencias. Realiza breves reflexiones orales/escritas o utilizando herramientas tecnológicas, acerca de sus propias ideas y opiniones después de participar en el diálogo, considerando cómo han sido influenciadas por la interacción con las otras personas.

Participación en instancias conmemorativas y festivas de la sala, la escuela y la comunidad, para la construcción de la identidad.

Identifica acontecimientos del pasado que son importantes para nuestro presente. Reconoce la bandera y la escarapela como símbolos patrios significativos para la escuela y la comunidad.

Interpretación del proceso de nutrición, desde una visión sistémica en organismos autótrofos y heterótrofos.

Identifica las estructuras implicadas en los procesos de nutrición en diferentes seres vivos. Distingue que los animales, los hongos y algunas bacterias incorporan alimentos del entorno (son heterótrofos), mientras que las plantas, las algas y las cianobacterias son autótrofos. Explora, registra y sistematiza la diversidad de los seres vivos autótrofos, en salidas educativas de reconocimiento o a través de recursos audiovisuales. Participa de experiencias de laboratorio sencillas en relación con la nutrición (por ejemplo, con levaduras y con algas), identificando variables implicadas. Reconoce la importancia de los seres vivos autótrofos como principales productores de materia y energía en el planeta, y que dan sustento al resto de los seres vivos.

Caracterización y reconocimiento de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales inorgánicas, de acuerdo con sus propiedades, principales usos en la vida cotidiana y su representación simbólica a través de fórmulas químicas.

Diferencia compuestos químicos de acuerdo con sus propiedades observables a nivel macroscópico y a los grupos funcionales presentes en su estructura, a través de la representación simbólica. Busca, selecciona, organiza y comunica información relevante acerca de la presencia, las propiedades y el uso de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales en actividades cotidianas, así como en la industria. Registra, analiza y describe los cambios químicos observados en la formación de óxidos ácidos, óxidos básicos, hidróxidos, ácidos y sales,a partir de experiencias en el laboratorio. Indaga y selecciona información de las fichas de seguridad de sustancias químicas, para la correcta manipulación de reactivos y productos en el laboratorio. Utiliza la nomenclatura química – tradicional, IUPAQ– para designar a los óxidos, hidróxidos, ácidos y sales inorgánicas.

Reconocimiento y uso de fuentes históricas, en relación con los contextos históricos de colonialidad, revolución, independencia y organización nacional.

Indaga en fuentes (mapas históricos, relatos de viajeros, pinturas de época, documentos, entre otras)acerca de la presencia de ciertos elementos, a partir de los conceptos de colonialidad, revolución, independencia y organización nacional. Reconoce cambios y continuidades en los procesos históricos que estudia. Elabora preguntas y busca respuestas, acerca de los contextos históricos y espaciales estudiados, a partir del trabajo colectivo, con las fuentes consultadas. Construye líneas de tiempo en diversos soportes analógicos y/o digitales.

Valoración de la importancia de los instrumentos de observación en el campo de las ciencias naturales, con foco en el microscopio.

Manipula el microscopio óptico, adecuando el aumento al tipo de muestra y/o utiliza simuladores y otros recursos. Relaciona la invención del microscopio con la observación de células y microorganismos, y con la posterior formulación de la Teoría Celular. Nombra las principales partes de un microscopio, a partir del objeto real o de imágenes y videos, identificando las funciones de cada una de ellas. Utiliza el microscopio, respetando las recomendaciones de seguridad del para el uso del instrumento.

Construcción con diferentes objetos, realizando acciones como apilar, encastrar, apoyar, entre otras, en instancias lúdicas y creativas.

Manipula objetos de diferentes dimensiones, formas y pesos. Explora el apilamiento de objetos. Encastra objetos relacionando las formas. Construye formas y estructuras apilando objetos diversos, de forma cada vez más compleja.

Cooperación/colaboración en acciones de cuidado del entorno, en el quehacer cotidiano del jardín.

Participa en actividades grupales simples que promueven el conocimiento del entorno natural, como sembrar y ver crecer plantas o una huerta, y observar interacciones entre plantas y animales. Demuestra curiosidad e interés sobre las plantas y los animales de su entorno cotidiano, y manifiesta actitudes de cuidado. Evidencia compromiso con la conservación y buen estado de objetos y espacios comunes, como juguetes, materiales, mobiliario de la sala, a través de acciones concretas.

Conocimiento de las diferencias de las sociedades cazadoras - recolectoras y agricultoras que vivieron en el actual territorio provincial.

Reconoce la existencia de pueblos originarios en el pasado, establecidos en el actual territorio cordobés. Compara la organización de las sociedades cazadoras-recolectoras y de las sociedades agrarias, en particular su organización política, grupos sociales, y su relación con otras sociedades. Explica los cambios en la vida de los pueblos del actual territorio cordobés, a partir de la incorporación de la agricultura, la producción de cerámica y el agrupamiento en poblados. Establece posibles relaciones entre la identidad cultural (por ejemplo, creencias religiosas, costumbres, tradiciones, modos de comportamiento, entre otros), y diferentes aspectos de la vida cotidiana en alguna de las sociedades analizadas.

Comprensión de las transformaciones, a partir de la producción de excedentes, la organización y división del trabajo, la jerarquización social y el surgimiento de los primeros estados teocráticos tributarios.

Establece relaciones de causalidad entre el surgimiento de la agricultura, la división social y sexual del trabajo, la complejización y jerarquización social, en las sociedades agrarias tributarias. Interpreta la apropiación de tierras fértiles como causa de los conflictos en distintas sociedades en Oriente, Mesoamérica y la Región Andina. Argumenta y compara conflictos actuales por los bienes comunes. Diferencia diversos sistemas políticos (de las comunidades no jerarquizadas a las ciudades-estado teocráticas) y sus estrategias de legitimación de poder, a través del culto y la violencia legal. Analiza el modo en que la estructura social, política y religiosa se evidencia en la diferenciación del espacio en las ciudades-Estado. Explora la diversidad de expresiones culturales en los concretos sociohistóricos estudiados y crea presentaciones utilizando dispositivos digitales. Identifica, espacial y temporalmente, las sociedades estudiadas.

Reconocimiento de actitudes que contribuyen con el cuidado del cuerpo y con la toma de decisiones responsables en relación a los vínculos sexoafectivos.

Plantea dudas e inquietudes relacionadas con el ejercicio de la sexualidad, en relación con los vínculos socioafectivos y los derechos sexuales y reproductivos. Reconoce al consentimiento como condición necesaria para la construcción de relaciones sexoafectivas saludables y el ejercicio de una sexualidad plena. Identifica algunas herramientas institucionales (leyes, redes, normativas) que colaboran con la toma de decisiones sobre la salud sexual y reproductiva, en relación con los proyectos de vida. Reconoce los derechos sexuales y reproductivos desde la autonomía progresiva. Identifica situaciones reales o hipotéticas de vulneración de derechos en noviazgos, amistades, vínculos sexoafectivos, a partir de análisis de casos, juegos de rol, entre otros. Reconoce información clave de la Ley de Salud Sexual y Procreación Responsable.

Reconocimiento de la diversidad de geoformas de paisajes en diferentes ambientes, y de sus cambios por la acción de agentes de erosión.

Identifica, por observación directa o mediada por recursos, geoformas en paisajes de diversos ambientes (por ejemplo, dunas o médanos, sierras, montañas, volcanes, llanuras, penínsulas, golfos, acantilados, valles, paisajes fluviales, entre otros). Construye modelos (con plastilina, dibujos, pinturas, maquetas, entre otros) para representar las características de las geoformas. Experimenta, de manera guiada, y elabora explicaciones sobre cómo diversos agentes de erosión (agua, viento y acciones humanas) causan cambios en el paisaje. Reconoce y describe, al observar imágenes en textos informativos y videos, y/o recorrer el territorio, algunos cambios en el paisaje, que son producto de la acción erosiva de distintos factores.

Identificación de diversas instituciones de la comunidad que organizan la vida en sociedad, a partir de las profesiones, oficios y ocupaciones que se ejercen.

Distingue diversas instituciones que organizan la vida en sociedad, (en áreas tales como salud, seguridad, educación, recreación, entre otras). Reconoce, mediante observación directa o a través de imágenes, oficios, profesiones, objetos y materiales utilizados en diferentes establecimientos de atención sanitaria (consultorio odontológico, hospital, dispensario, entre otros), de seguridad (posta policial, comisaría, Policía Caminera, entre otros), y de educación (centros educativos, universidades, entre otros). Identifica diversos roles y puntos de vista de los actores sociales vinculados con las instituciones (reconociendo acuerdos o desacuerdos posibles en la organización de la vida en sociedad).

Identificación de algunas acciones de cuidado del entorno que se realizan en la vida cotidiana.

Diferencia, a partir de dibujos, imágenes, textos informativos, juegos o el diálogo, acciones que son beneficiosas para el cuidado del ambiente (como cuidar las plantas, y el monte, evitar arrojar residuos al suelo, mantener la limpieza de espacios y objetos compartidos, sostener tratos cordiales con los demás miembros del grupo, tener una huerta, entre otras) respecto de otras que son perjudiciales. Realiza acciones colaborativas de cuidado del entorno (por ejemplo, separar los residuos en distintos tachos, cerrar canillas de agua en el patio del jardín, caminar cuando la distancia es corta, entre otras). Participa en conversaciones grupales sobre el cuidado del ambiente, compartiendo sus ideas y experiencias.

Reconocimiento de algunas reacciones ácido-base y de neutralización, a nivel macroscópico, submicroscópico y simbólico, presentes en el ambiente y en los seres vivos.

Clasifica sustancias ácidas, básicas y neutras a través de métodos cuali y cuantitativos mediante el uso de indicadores ácido-base e instrumentos de medición de pH. Relaciona las evidencias macroscópicas de una reacción ácido-base (por ejemplo el cambio de color de indicadores o la liberación de gas) con su representación simbólica a través de ecuaciones químicas. Experimenta con reacciones de neutralización, realiza inferencias, y justifica la formación de productos mediante cálculos estequiométricos y de pH. Reflexiona sobre la importancia de las reacciones ácido-base en los procesos biológicos (por ejemplo, la regulación del pH fisiológico), y en sus efectos en el ambiente (por ejemplo, la neutralización de suelos ácidos o la formación de lluvia ácida, entre otros).

Experimentación sobre formas de separar y recuperar los materiales de diferentes tipos de mezclas, de acuerdo con sus propiedades.

Identifica procesos de separación de mezclas que se realizan en la vida cotidiana en distintas actividades (preparación de alimentos, potabilización del agua, reciclaje de residuos, albañilería, entre otras) Elabora anticipaciones y propone metodologías para separar materiales de una mezcla, de acuerdo con sus propiedades. Experimenta, con materiales cotidianos, diferentes métodos de separación de mezclas. Registra y dibuja las observaciones experimentales realizadas durante la separación de mezclas. Describe las metodologías empleadas para separar los materiales de una mezcla y elabora conclusiones mediante la elaboración de textos breves.

Análisis de la economía-mundo y de las nuevas relaciones de colonialidad, a instancias de la invasión y conquista de los territorios del Abya Yala.

Interpreta y se apropia del concepto de economía-mundo, que surge de la declinación del feudalismo en la Europa Occidental de los siglos XV y XVI, y de la proyección territorial y el desplazamiento cultural hacia América, a instancias de la expansión geográfica. Identifica la desigualdad entre distintas regiones (periferia, semiperiferia, estados centrales) en el acceso a los bienes y productos en los inicios de la modernidad occidental, y compara con la actualidad. Se aproxima a los conceptos de colonialidad, racismo y patriarcado, como elementos constituyentes de la modernidad occidental.

Interpretación del proceso de combustión como fenómeno que provoca cambios químicos en los materiales.

Analiza situaciones cotidianas en las que se observan cambios producidos por la combustión en los materiales y el ambiente. Reconoce los elementos del triángulo de fuego, necesarios para la combustión. Reconoce evidencias de la combustión incompleta en situaciones domiciliarias, los riesgos que conllevan, y sus formas de prevención. Selecciona y organiza información (en cuadros, infografías, esquemas, folletos), relacionada con las causas que producen los incendios y cómo prevenirlos en el hogar, en su entorno cercano y en el contexto latinoamericano.

Comprensión acerca de que los fenómenos físicos pueden ser modelizados y descriptos a través de expresiones matemáticas, en particular, en lo que respecta a las Leyes de Newton y la conservación de la energía mecánica.

Realiza anticipaciones en base a cálculos sencillos, y los valida cualitativamente por medio de la experimentación. Reconoce las unidades de medida asociadas a las cantidades intervinientes en la modelización de los fenómenos físicos (velocidad, aceleración, masa, fuerza, energía, posición). Resuelve problemas sencillos sobre la conservación de la energía y las Leyes de Newton, por ejemplo, la caída de un cuerpo, la energía de un péndulo, entre otros, utilizando la noción de degradación de la energía. Realiza experiencias y/o utiliza simulaciones educativas en las que se miden variables intervinientes en situaciones sobre conservación de la energía o sobre las Leyes de Newton. Confronta los resultados obtenidos en experiencias y simulaciones sobre la conservación de la energía y las leyes de Newton con los de sus compañeras/os, valorando las diferencias de otras estrategias y posibilidades.

Explicación de los procesos de ruptura del sistema colonial en América y los conflictos derivados, con especial atención a los sucesos de la Revolución de Mayo de 1810.

Ubica, en líneas de tiempo, los principales hechos históricos en América y en Europa, entre 1770 y 1810, reconociendo la sincronía de algunos procesos históricos. Establece relaciones entre los sucesos políticos desarrollados en Europa y la creación de Juntas de Gobierno en Hispanoamérica. Identifica y dialoga con sus pares a partir de la crisis de la monarquía española, posicionamientos y conflictos que acontecen en Buenos Aires y en el interior del Virreinato del Río de la Plata, en torno a la soberanía y la participación popular. Identifica y caracteriza la Revolución de Mayo a partir de actores sociales (enfatizando en los sectores subalternos) y políticos intervinientes y sus intereses, posicionamientos políticos y económicos, conflictos, entre otras variables. Construye progresivamente el concepto de revolución a partir del intercambio con sus pares y la revisión de sus saberes previos.

Análisis de las transformaciones sociales, económicas y políticas, a partir del surgimiento del movimiento peronista y el Estado de Compromiso Social, en Latinoamérica, y, particularmente, en Argentina.

Reconoce la redefinición de la relación entre Estado, movimiento obrero organizado, y bases populares, en el surgimiento del movimiento peronista. Identifica cambios en la política económica y social del Estado nacional, en el marco de un proyecto de economía redistributiva. Estudia y explica el caso de las empresas estatales cordobesas, en relación con los objetivos de la política estatal de nacionalización de la economía. Reflexiona sobre la ampliación de la participación y la ciudadanía, a través del análisis de del surgimiento del movimiento feminista peronista, la Ley de Voto Femenino, la provincialización de los territorios nacionales, el masivo aumento de la sindicalización, entre otros procesos. Debate y argumenta acerca de la polarización y la violencia política en la época, reconociendo cambios y continuidades en las prácticas políticas actuales.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Construcción de estructuras con diversos objetos que permitan explorar diferentes situaciones de equilibrio, alturas y superficies, a partir de modelos o secuencias ordenadas de pasos.

Diseña y arma espacios de juego con elementos de la sala. Crea diferentes estructuras que implican tener en cuenta el equilibrio, distintas alturas y diversas superficies. Anticipa qué le sucederá a las estructuras elaboradas ante diferentes acciones. Arma nichos, nidos o escondites con elementos naturales, a partir de observaciones en su entorno. Resuelve desafíos de construcción, a través de una secuencia ordenada de pasos y seleccionando los objetos y/o materiales más apropiados. Expresa qué acciones realizó para superar los desafíos propuestos.

Análisis de la fragmentación del mundo mediterráneo, que dio lugar al surgimiento de diversas sociedades, como Europa occidental feudal católica, Europa oriental cristiana ortodoxa e Islam.

Identifica el Imperio Romano como unidad homogénea impuesta, y su posterior fragmentación y diversidad cultural. Elabora representaciones gráficas y explicaciones escritas del proceso de fragmentación y transformación del mundo mediterráneo. Aplica el binomio unidad-fragmentación, de este proceso histórico a otros, en distintos espacios y tiempos. Compara la forma de organización de la sociedad, la economía, la política, y los sistemas de creencias, valores y costumbres, en las sociedades hebrea, bizantina, musulmana y cristiana, así como su proyección en el tiempo y en el espacio, hasta la actualidad.

Comprensión de los efectos que produce la presencia los gases efecto invernadero (GEI) en la atmósfera, como por ejemplo el dióxido de carbono (CO2), el metano (CH4) y los óxidos del nitrógeno (NOx).

Reconoce los principales GEI y su origen (cambios químicos del entorno cotidiano), natural o antropogénico. Explica, de manera sencilla, los procesos más importantes del cambio climático en relación a los gases de efecto invernadero (GEI). Identifica efectos del cambio climático a nivel local, regional y global, derivados del aumento de los GEI en la atmósfera. Identifica distintas dimensiones de análisis que reflejan los impactos del cambio climático (económicas, sociales, ambientales). Propone acciones concretas para disminuir su propia huella de carbono y la de su comunidad.

Conocimiento de diversas formas de relación sociedad-naturaleza en la provincia de Córdoba, y sus vínculos a escala nacional.

Observa diversos paisajes de la provincia y reconoce en ellos elementos naturales y culturales (por ejemplo, geoformas, biodiversidad, presencia de agua dulce, diques, puentes, rutas provinciales y nacionales, entre otros). Indaga sobre diversas prácticas vinculadas con los modos de habitar (relación sociedad-naturaleza) de comunidades en la provincia y de otras comunidades de la región, con especial atención a pueblos originarios, comunidades indígenas y campesinas del presente (tipo de producciones, alimentos, uso de plantas, entre otras). Debate acerca de los recursos naturales, bienes comunes o bienes naturales, sus usos y aprovechamiento por la sociedad y por múltiples especies, y las formas de regulación y manejo a escala provincial, en diversas divisiones político-administrativas (municipios, comunas, entre otras). Busca información acerca de las condiciones de vida de diversas comunidades y grupos sociales de la provincia de Córdoba y de aquellos elementos naturales, sociales y culturales que requieren para su sustento, en diversas fuentes y voces variadas, sistematizando la información obtenida. Establece relaciones entre las diversas actividades de las sociedades y los desafíos ambientales que generan, a escala provincial (por ejemplo, incendios, avance de la frontera agrícola, avance de la mancha urbana, extensión de rutas y caminos, entre otros).

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

Reconocimiento de los cambios que suceden en la pubertad, distinguiendo entre desarrollo de caracteres sexuales primarios y secundarios, desde un enfoque que valora la afectividad, y respetando las emociones y sentimientos involucrados (miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer, entre otras).

Describe diferentes cambios (físicos, emocionales y afectivos) que ocurren durante la pubertad, y los vincula con el desarrollo de caracteres sexuales. Clasifica caracteres sexuales en primarios y secundarios, reconociendo diferencias entre estas dos categorías. Relaciona el desarrollo de caracteres sexuales con la progresiva adquisición de la capacidad de gestar, sin reducir el ejercicio de la sexualidad a la genitalidad. Interpreta imágenes, esquemas y representaciones sobre el crecimiento y el desarrollo corporal, retomando explicaciones en torno a los cambios que suceden en la pubertad. Dialoga sobre dudas, curiosidades, preocupaciones y emociones que tiene en torno a su propio proceso de crecimiento y desarrollo. Reflexiona sobre los cambios (físicos, emocionales y afectivos) y la toma de decisiones sobre el cuidado personal, para un crecimiento saludable.

Reconocimiento de los minerales asociados con la producción de energía, así como las formas en que esta se produce, distribuye y almacena.

Indaga sobre los recursos minerales asociados a las fuentes de energía y su extracción en el territorio nacional. Reconoce los recursos minerales implicados en el almacenamiento y distribución de energía (por ejemplo, litio y cobre). Reflexiona acerca de los efectos que causan, en el ambiente, los modos de obtención de los minerales.

Identificación de diversas herramientas que posibilitan la resolución de necesidades, reconociendo que algunas de ellas permiten amplificar una fuerza.

Diferencia distintas herramientas (por ejemplo, pinza, tijera, cartuchera, tornillos, entre otras), según la tarea para la que se las utiliza (contener, transportar, sujetar, fijar). Manipula distintas herramientas para dar forma a los materiales, según sus características. Diseña, por medio de dibujos, una herramienta que permite resolver una tarea (tomar, sujetar, contener). Reconoce que las herramientas ayudan a las personas en la resolución de necesidades, prolongando o modificando las posibilidades de su cuerpo, a partir de la exploración y realización de tareas manuales. Compara, cualitativamente, las fuerzas que aplica una persona sobre una herramienta, con la que aplica sobre el objeto (por ejemplo, por el caso de una pinza y la deformación de una pelota de masa).

Comprensión, desde una perspectiva histórica y mecánica, de los modelos cosmogónicos, tanto del sistema solar como de la evolución del universo, reconociendo la relevancia de los instrumentos tecnológicos para su desarrollo.

Diferencia modelos cosmogónicos del sistema solar, los ubica en el tiempo, y reconoce sus capacidades explicativas. Identifica las evidencias que formaron parte de la evolución de los modelos del sistema solar. Destaca el rol de los instrumentos de observación en la construcción de evidencias. Reconoce las evidencias actuales que son consistentes con la Teoría del Big Bang. Describe la historia del universo, ubicando temporalmente hitos como la formación del Sol, de los planetas, el surgimiento de la vida y la aparición de la especie humana en la Tierra.

Participación en instancias conmemorativas y festivas de la sala, la escuela y la comunidad, para la construcción de la identidad.

Identifica acontecimientos del pasado que son importantes para nuestro presente. Reconoce la bandera y la escarapela como símbolos patrios significativos para la escuela y la comunidad.

Reconocimiento de las propiedades de los materiales reciclables y biodegradables, y su relación con la acumulación y gestión de residuos.

Diferencia materiales que son reciclables o reutilizables de otros que no lo son, y materiales biodegradables de aquellos que no lo son. Utiliza las propiedades de los materiales, para explicar su clasificación en reciclables o no, biodegradables o no, y sus posibles usos. Indaga sobre el origen de algunos materiales (metales, plásticos, papel), su durabilidad, su uso responsable y las formas de reciclarlos. Propone acciones de intervención en la comunidad barrial o escolar, para concientizar sobre la importancia del empleo de materiales reciclables y biodegradables. Reconoce que la utilización de materiales reciclables y biodegradables contribuye a minimizar la generación de residuos y a reducir la extracción de nuevos materiales. Comprende que reciclar materiales contribuye a reducir la necesidad de comprar nuevos objetos.

Identificación de los componentes de una solución y descripción de algunas de sus propiedades macroscópicas, de acuerdo con las proporciones entre soluto y solvente.

Reconoce soluciones de uso cotidiano, describe sus componentes e interpreta etiquetas en soluciones comerciales, identificando la presencia de solutos y solventes. Identifica el soluto y el solvente en ejemplos de disoluciones, de acuerdo con las proporciones que guardan entre sí y su estado físico. Prepara soluciones con diferentes solutos (por ejemplo, sulfato de cobre, cloruro de sodio y otras sales, anilinas, sacarosa, glicerina, entre otros) y solventes (agua, aceites, etanol); registra y compara algunas de sus propiedades macroscópicas (color, densidad, conductividad eléctrica, afinidad). Reconoce al agua como disolvente universal y analiza su importancia, disponibilidad y consumo responsable.

Aproximación a la clasificación de los seres vivos, a través del reconocimiento de características comunes y diferentes de animales, plantas y hongos.

Reconoce y registra distintas características morfológicas de diferentes seres vivos a partir de imágenes, videos o de la observación directa. Busca información y sistematiza, en fichas u otros formatos, características de las especies de animales, plantas y hongos, con especial atención a las especies autóctonas de Argentina, en particular las de Córdoba. Identifica algunos criterios que permiten realizar agrupamientos específicos de seres vivos y explica cómo los utiliza. Utiliza o elabora criterios de agrupamiento (de forma oral o escrita), para clasificar organismos en función de sus características (por ejemplo, plantas, según su localización, en especies acuáticas y terrestres; hongos, según su forma de sombrero o en repisa; animales, según su forma de desplazamiento).

Reconocimiento de diversas miradas sobre "los otros" (por ejemplo, pueblos originarios, mujeres, personas esclavizadas, afrodescendientes, personas con discapacidad, migrantes, diversidades sexuales), en vinculación con su época, y problematizando su carácter discriminador.

Indaga y compara, en diferentes contextos históricos, las miradas construidas respecto de a quiénes se considera "los otros". Analiza situaciones de maltrato y actitudes prejuiciosas o discriminatorias. Expresa, en discusiones grupales, argumentos sobre múltiples formas de discriminación, en diferentes ámbitos y períodos históricos. Propone acciones para promover la inclusión y el respeto hacia diversos grupos, considerando su impacto en la comunidad.

Definición de territorio como categoría de análisis que integra diversas dimensiones (culturales, sociales, políticas, naturales, entre otras) y escalas.

Reconoce dimensiones materiales y simbólicas en la construcción de territorios y territorialidades a diversas escalas, a partir de estudios de casos, actividades lúdicas o variadas representaciones cartográficas. Identifica procesos y relaciones de poder, cooperación y conflicto, en la configuración de los territorios. Construye, de manera individual o colectiva, argumentaciones en las que el contexto histórico y los actores sociales partícipes son reconocidos en la construcción de los territorios. Concibe el territorio como categoría desde la cual puede explicar la configuración territorial de Córdoba y Argentina, en relación con otros espacios y escalas. Relaciona y argumenta sobre soberanía y territorio, respecto del mapa bicontinental de la Argentina. Analiza, a partir de estudios de casos y diversas fuentes, la relación cuerpo-territorio-tierra como categoría analítica en el abordaje de la disputa y la defensa de los territorios en Argentina y América Latina. Reconoce, en su propio proceso de aprendizaje, las estrategias elegidas para adquirir el conocimiento y evalúa los cambios que se pudiesen hacer.

Identificación de cambios y continuidades, a partir de objetos del entorno cercano relacionados con la historia familiar y de la comunidad.

Participa activamente de salidas educativas a sitios históricos cercanos, museos u otros espacios significativos, así como también de propuestas virtuales museográficas, mostrando interés por el pasado de su comunidad y respeto por esos espacios. Reconoce y explica similitudes y diferencias entre objetos tecnológicos del pasado y del presente, analizando cómo se modificaron los materiales y diseños para mejorar su función. Observa objetos del pasado vinculados con ámbitos públicos e indaga sobre sus usos en el tiempo (por ejemplo, fachadas, vías férreas, cabinas telefónicas, calles empedradas, entre otros). Identifica y usa líneas de tiempo para reconocer y ordenar hechos significativos de su historia familiar y de la comunidad. Elabora escrituras autónomas, con progresiva complejidad, sobre hechos del pasado familiar o comunitario, en las que incorpora nociones temporales de sucesión (antes y después de) y unidades cronológicas (año).

Relación de los procesos de salud y enfermedad con el contexto histórico.

Reconoce la salud como un proceso multidimensional, complejizando la idea de que es mera oposición a la enfermedad. Explica que el concepto de salud y de enfermedad es contexto dependiente, ejemplificando diversas acepciones de estos términos. Identifica diferentes representaciones sobre salud y enfermedad, a lo largo del tiempo, y en diversas culturas, identificando a qué modelos explicativos responden. Analiza la evolución del concepto de salud a lo largo del tiempo y su consolidación, valoración y alcance como derecho humano.

Comprensión de los acuerdos y conflictos que se presentan ante la complejización social, por el surgimiento de nuevos actores sociales y políticos, en el marco de la ampliación democrática.

Identifica los indicios históricos que permiten explicar la sanción de la Ley Sáenz Peña, el ascenso del radicalismo, y políticas tales como la Ley de Derechos Civiles de la Mujer y la Reforma Universitaria, como expresiones de la ampliación democrática. Analiza, críticamente, los conflictos sociales y políticos más relevantes del período de los gobiernos radicales (Semana Trágica, huelgas patagónicas, Masacre de Napalpí, Represión en La Forestal, persecución a feministas sufragistas, entre otros), en términos de alcances y limitaciones de la democracia constitucional, y de continuidades en las desiguales relaciones de poder entre sectores dominantes y sectores dominados. Crea proyectos escolares para reivindicar las demandas de justicia por los crímenes de Estado —a partir del caso de las Huelgas Patagónicas—, recuperando investigaciones históricas.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Comprensión de las propiedades del átomo de carbono y su capacidad para formar estructuras químicas diversas presentes en los seres vivos (biomoléculas), y en materiales y sustancias con aplicación en diferentes áreas, como la alimentación, la industria y la energía.

Interpreta y describe las propiedades del átomo de carbono y su capacidad para formar enlaces covalentes, utilizando modelos y representaciones químicas. Clasifica las biomoléculas y algunos materiales del carbono según su función, propiedades y aplicaciones en diferentes áreas. Investiga, selecciona información y asume un posicionamiento crítico en torno a problemáticas vinculadas con el uso de compuestos orgánicos y sus efectos sobre la salud y el ambiente, en distintos ámbitos de la vida cotidiana.

Conocimiento del pasado lejano de la comunidad, a partir de un recorte de la vida cotidiana, para identificar cambios y continuidades.

Formula preguntas y busca respuestas sobre el pasado lejano, identificando cambios y continuidades con el presente. Reconoce y comenta con sus pares acerca de costumbres en la vida cotidiana de sociedades del pasado, a través de relatos, imágenes y visitas a museos, entre otros recursos. Participa en la creación y dramatización de escenas del pasado, representando un grupo social determinado, y utilizando elementos/objetos que caracterizaban su vida cotidiana.

Interpretación de la importancia del sistema digestivo y su relación con los demás sistemas en el proceso de nutrición.

Diferencia los procesos de digestión y nutrición. Localiza los órganos del sistema digestivo de las personas (utilizando simulaciones, maquetas, láminas y el propio cuerpo). Observa características macroscópicas de los tejidos que forman el sistema digestivo, a través de experiencias, realidad aumentada, imágenes, videos, entre otros. Esquematiza, de manera sencilla, las relaciones entre el sistema digestivo y los demás sistemas que intervienen en el proceso de nutrición. Analiza la importancia de observar, en materiales concretos y modelos, los procesos que intervienen en la nutrición. Contrapone sus ideas iniciales con los aprendizajes construidos sobre nutrición.

Análisis de los planes corporales de los grandes grupos de seres vivos (animales, plantas, hongos, microorganismos), desde un enfoque evolutivo, relacionando las estructuras con las funciones que realizan.

Reconoce y nombra los principales planes corporales de los seres vivos, a partir de la observación directa y de imágenes. Sistematiza información proveniente de la observación directa y de imágenes, en relación con los planes corporales de los seres vivos y sus funciones. Esquematiza los planes corporales de los distintos grupos de seres vivos, incluyendo esponjas, cnidarios, microorganismos, animales, plantas y hongos. Relaciona las funciones que realizan algunos seres vivos (por ejemplo, las aves voladoras) con los planes corporales que poseen (por ejemplo, presencia de alas).

Análisis de los espacios urbanos y de sus transformaciones en Argentina.

Localiza, a través de diversas prácticas cartográficas, las principales ciudades y centros urbanos de Argentina, selecciona aquellos que sean representativos y los caracteriza (según su población, actividades económicas principales, funcionalidades urbanas: salud, industria, educación, comercio, sedes de administración y gobierno, entre otras variables). Reconoce la existencia de ciudades intermedias, los vínculos materiales e inmateriales que sostienen con otros espacios (rurales, urbanos, periurbanos, entre otros), y los diferentes grupos y actores sociales que producen y habitan las ciudades. Busca y selecciona información sobre cinturones frutihortícolas en diversas ciudades de Argentina, y los relaciona con la producción y provisión de alimentos (quiénes los producen, para quiénes, cómo circula esa producción, cómo se conforman los precios, entre otras posibilidades). Participa activamente, y de manera colaborativa, en experiencias o análisis de proyectos y actividades comunitarias (como huertas comunitarias urbanas, ferias de agroecología, entre otras). Reflexiona sobre transformaciones actuales en espacios urbanos, rurales y periurbanos de Argentina, enfatizando en las migraciones internas (campo-ciudad y ciudad-campo). Expresa opiniones y toma decisiones, como niña/o, respecto de lo que requieren los espacios públicos, ciudades y entornos rurales para ser más accesibles y apropiables por las infancias, personas de diferentes edades, género e identidades de género, personas en situación de discapacidad, entre otras variables.

Conocimiento y discusión sobre algunos procesos biotecnológicos (tecnologías del ADN, ingeniería genética y terapia génica) relacionados con la información genética.

Explica, de manera general, en qué consisten los procesos biotecnológicos, y los relaciona con las características del código genético. Identifica diferentes aplicaciones de los procesos biotecnológicos en diferentes campos (justicia, ambiente, salud, economía, tecnología). Reconoce y analiza representaciones y percepciones (causas, consecuencias, individuos sobre los que se aplica, entre otros) de los procesos biotecnológicos a diferentes niveles, por ejemplo, personal y social. Sistematiza diferentes procedimientos que permiten modificar la información genética en organismos vivos (transgénesis, edición de genes), considerando sus aplicaciones y los dilemas éticos que generan. Analiza casos (a partir de noticias y fuentes de divulgación científica) relacionados con manipulación genética, seleccionando información veraz y relevante de diversas fuentes. Argumenta un posicionamiento personal en torno a los debates impulsados por estos tópicos, considerando aspectos bioéticos, ambientales, culturales, entre otros.

Exploración de diversos modos de separar mezclas.

Predice qué ocurrirá al mezclar distintos materiales, según sus características. Propone distintos modos y herramientas para separar los materiales de diferentes tipos de mezclas (por ejemplo, usando goteros, espátulas, tamices, filtros, pinzas, imanes, entre otros). Logra separar los componentes de una mezcla. Relata cómo realiza separaciones de mezclas y las herramientas que utiliza.

Conocimiento y desarrollo de una actitud crítica, en relación con el acceso desigual a los bienes materiales y simbólicos de diversos grupos en Argentina.

Registra, a través de distintas fuentes de información (testimonios, noticias, entre otras), el acceso a los servicios básicos de la propia comunidad. Compara el acceso a servicios básicos (salud, educación, vivienda) de diversos grupos sociales en Argentina, a través de la consulta de fuentes estadísticas-censales. Establece relaciones entre los modos en que la población satisface sus necesidades sociales y sus condiciones de vida. Comprende que el Estado, en sus distintos niveles, recauda impuestos para financiar servicios públicos y promover el bienestar general. Reflexiona sobre las desigualdades observadas y construye hipótesis sobre sus posibles consecuencias.

Comprensión de la inclusión de la Argentina, y del resto de Latinoamérica, en la División Internacional del Trabajo, como productor primario exportador.

Identifica e interpreta las características de la División Internacional del Trabajo, como expresión de la expansión y consolidación del capitalismo industrial. Reconoce y caracteriza la diversidad cultural que se conformó con el gran aluvión de inmigrantes que llegaron al país, aceptando la pluralidad, en aquel momento y en la actualidad. Relaciona el modo en que esa diversidad perduró en el legado de sus costumbres, comidas, rituales y modos de diversión, a través de lecturas de textos, imágenes y entrevistas. Reconoce e interrelaciona los tres elementos fundamentales en el Modelo Agroexportador: tierra, mano de obra y capital. Interpreta las desigualdades regionales generadas en el mercado interno, a partir de la circulación de productos nacionales e importados, con especial atención al caso de Córdoba. Interpreta, a través de representaciones cartográficas, los movimientos migratorios externos e internos, y los relaciona con el establecimiento de colonias, fundamentalmente en la región pampeana. Caracteriza las condiciones laborales y de vida de las clases populares. Diferencia las estrategias de organización del movimiento obrero (para la conquista de derechos) y las estrategias de los sectores dominantes (para sostener el modelo político y económico). Debate y argumenta sobre las estrategias de organización del movimiento obrero y los derechos laborales, en la actualidad.

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

Análisis del proceso histórico que culminó con la postulación del modelo de doble hélice del ADN, incluyendo la perspectiva de género.

Relaciona características propias de la producción de conocimientos científicos con los sucesos históricos que condujeron a la construcción del modelo molecular del ADN. Analiza críticamente el impacto del modelo estructural del ADN, en diversos ámbitos científicos y sociales. Identifica mitos/creencias sobre el ADN y los contrasta con información científica, para elaborar argumentos válidos y fundamentados en evidencia. Debate sobre el rol de las mujeres en los espacios de construcción del conocimiento científico (academia, laboratorio, revistas). Analiza estadísticas y datos sobre la participación de mujeres en la construcción del conocimiento científico, considerando tanto el cupo que ocupan, como el rol y las tareas que desempeñan. Construye un posicionamiento personal vinculado al papel de las mujeres en las ciencias naturales, distinguiendo hechos de opiniones.

Reconocimiento de que la función de almacenamiento de los datos, en un dispositivo computacional, permite recuperar, duplicar, entre otros.

Identifica el archivo como una manera genérica de referenciar los contenidos digitales, que puede abrirse y guardarse, y ocupa espacio en el dispositivo computacional. Reconoce la utilidad del nombre de los archivos, como una característica que permite identificar los contenidos digitales. Reconoce el procedimiento para guardar un archivo. Identifica y utiliza la función de “borrar archivo” como una manera de liberar espacio de la memoria.

Conocimiento de los cambios sociales, políticos y demográficos que se produjeron en la sociedad argentina entre 1880 y 1930, identificando los intereses de los diferentes actores sociales.

Indaga acerca del origen de su familia a través de relatos orales. Diferencia las expectativas de las/os inmigrantes y las condiciones encontradas a su llegada al país, respecto de la inserción laboral y el acceso a la tierra, entre otras variables. Relaciona aquellos procesos migratorios con los que ocurren en la actualidad (lugares de origen y destino, condiciones sociales y económicas, entre otros factores de incidencia). Identifica los procesos de desigualdad social y los cambios que se producen en algunos espacios urbanos y rurales. Reconoce las condiciones laborales y los conflictos que se producen en la lucha por los derechos de las/os trabajadoras/es. Caracteriza las transformaciones en el sistema político a partir de la ley Sáenz Peña, analiza a quiénes incluye y a quiénes excluye, y las consecuencias que esta tuvo. Investiga y construye el concepto de democracia, a partir de sus propias concepciones e ideas previas y del cotejo con las de sus pares. Registra cambios y continuidades entre la democracia de principios del siglo XX y la actual.

Identificación de la presencia del agua en el paisaje, de su circulación en el ciclo hidrológico, y de los cambios que genera en la geósfera.

Describe el ciclo hidrológico a partir de los cambios de estado del agua en el paisaje. Reconoce la presencia de los seres vivos como parte del ciclo hidrológico. Reconoce, en fotografías o audiovisuales, cambios en el paisaje, debidos a la acción del agua o el viento, a lo largo del tiempo. Identifica cambios de la geósfera producidos por procesos exógenos (agua -sólida y líquida- y el viento). Formula anticipaciones sobre la acción del agua o el viento, en diferentes paisajes, a partir de modelizaciones que permiten comprender esos efectos.

Reconocimiento de las características, modos de transmisión, prevención y tratamiento de las infecciones de transmisión sexual (ITS).

Explica algunas situaciones relacionadas con la salud sexual y reproductiva como prevención de riesgos y daños, el embarazo en la adolescencia, y las infecciones de transmisión sexual (ITS). Diferencia entre ETS e ITS, reconociendo la importancia y las implicancias médica y social de renombrar las primeras. Compara a las ITS según su agente causal (virus, bacteria, hongo, protozoo), síntomas y modos de contagio, considerando el tipo de tratamiento idóneo para cada una. Reconoce que la mayoría de las ITS poseen tratamiento y requieren de la consulta médica para su detección temprana y tratamiento oportuno. Comunica, en distintos soportes y lenguajes, la importancia de utilizar preservativo como único método que previene ITS y embarazo no intencional. Manipula correctamente el preservativo y el campo de látex, en simulaciones sobre su uso como métodos de prevención de ITS.

Identificación de las relaciones entre las estaciones del año y el clima, con las actividades de las personas y el resto de los seres vivos.

Participa en actividades de observación y señala cambios (en el paisaje, en la vestimenta, en la dinámica familiar, entre otros) que se relacionan con las estaciones del año. Identifica algunas características específicas de cada estación del año (por ejemplo, el aumento de temperatura en primavera y verano, el descenso de lluvias en invierno, menos horas de luz en invierno, entre otras). Reconoce los cambios en animales y plantas durante las estaciones climáticas del año (por ejemplo, en primavera crecen más y nuevas flores, algunos animales migran en invierno, algunos animales tienen cambio de pelaje, entre otros). Anticipa condiciones climáticas en una estación del año determinada, y expresa sus preferencias y sensaciones. Reconoce que el clima cambia a lo largo del tiempo, a partir de conversaciones sobre el pasado y relatos familiares (por ejemplo, preguntando cómo eran los inviernos en las infancias de sus familiares).

Reconocimiento de la aplicación de la energía nuclear en el campo de la medicina y de la investigación científica.

Identifica usos y aplicaciones de la energía nuclear, que contribuyen al diagnóstico y tratamiento de enfermedades y a los avances en investigación científica. Argumenta sobre la importancia del uso de la energía nuclear, considerando las precauciones y cuidados asociados a sus procesos tecnológicos. Indaga sobre los protocolos de seguridad utilizados en la producción de energía nuclear, tanto en reactores de baja como de alta potencia.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

Reconocimiento del peso como una fuerza que actúa sobre los cuerpos, producto de su interacción con la Tierra.

Identifica el peso como una fuerza a distancia. Explora y reconoce la presencia de la fuerza peso en la caída de los cuerpos, identificando a la Tierra como elemento necesario para que ésto ocurra. Reconoce, a partir de experiencias con resortes o elásticos, que el peso de un cuerpo está presente en situaciones de reposo.

Interpretación del concepto de concentración de una solución a través de cálculos, utilizando diferentes unidades (% m/m, % m/v, % v/v, molaridad) y sus correlaciones, y reconociendo la importancia que tienen al tomar decisiones seguras en situaciones de la vida cotidiana.

Prepara soluciones, de diferentes concentraciones, a partir de la interpretación de las unidades de concentración. Realiza cálculos de concentraciones de soluciones expresadas en % m/m, % m/v, %v/v y molaridad, a partir de datos experimentales, para resolver situaciones problemáticas. Interpreta etiquetas de productos comerciales, identificando la concentración de sus componentes. Selecciona información y argumenta sobre la importancia de conocer la concentración de soluciones y su utilización en distintos ámbitos (cotidiano, científico y tecnológico). Identifica y utiliza correctamente el material de laboratorio en la preparación de soluciones, considerando las recomendaciones de bioseguridad y las de manipulación de reactivos, a partir de la indagación en las fichas de seguridad.

Observación de plantas y animales (vertebrados y no vertebrados), para reconocer las principales partes de su cuerpo y caracterizarlos.

Observa, representa o reconoce en dibujos y esquemas de textos informativos (láminas, libros, enciclopedias, entre otros) las distintas partes del cuerpo de animales y plantas, en especial, con ejemplos de flora y fauna autóctona. Utiliza lupas, binoculares u otros instrumentos de observación que le permiten centrar la mirada y detallar las partes del cuerpo de diferentes seres vivos. Agrupa diversas partes del cuerpo de distintas plantas o animales, según características similares. Reconoce, en esquemas sencillos, las principales partes de las plantas, como raíz, tallo, hojas, flores, frutos. Reconoce diferencias externas entre los distintos animales vertebrados (por ejemplo, formas de movimiento y de desarrollo, de nacer, tipos de boca y de alimentación, coberturas del cuerpo) y clasificaciones simples (como mamíferos, anfibios, reptiles, peces y aves). Identifica características que permiten distinguir lombrices, moluscos, insectos, arácnidos, miriápodos (por ejemplo cantidad de patas, presencia de alas y antenas, segmentos del cuerpo, entre otros). Reconoce las medidas de prevención para cuidar su cuerpo y el de otras personas al encontrar mosquitos, arañas, escorpiones y serpientes.

Reconocimiento del Sistema Solar como conjunto de cuerpos celestes que interaccionan, identificando características de los planetas que lo conforman, en particular de la Tierra (tamaño, movimientos, estado físico y forma).

Reconoce que un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan, por ejemplo que la acción gravitatoria del Sol permite que los planetas circulen a su alrededor en órbitas definidas. Caracteriza diversos cuerpos celestes, y los diferencia de otros objetos y fenómenos del cielo que no lo son. Observa, directa o indirectamente, a través de simulaciones, algunos planetas (por ejemplo, Venus, Marte, entre otros). Clasifica los planetas según tamaño, posición y/o estado físico. Indaga sobre las condiciones ambientales de algunos planetas del Sistema Solar que impiden el desarrollo de seres vivos. Esquematiza el Sistema Solar en base al modelo heliocéntrico como un conjunto de objetos en movimiento, reconociendo los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Identifica experiencias realizadas a lo largo de la historia de la ciencia, que permitieron inferir la forma y tamaño de la Tierra, y analiza registros que evidencian su esfericidad. Identifica al telescopio como un instrumento de observación, reconociendo la existencia de telescopios de uso personal y de sitios de observación científica, por ejemplo, la Estación Astrofísica de Bosque Alegre.

Participación en diferentes tipos de juego, fortaleciendo la autoestima y la interacción colaborativa.

Elige a qué jugar (en situaciones de juego dramático, de construcciones, de roles, entre otros), explorando sus gustos y preferencias. Explora diferentes roles y juegos, fortaleciendo una imagen positiva de sí misma/o. Participa interactuando colaborativamente con otras/os, para alcanzar objetivos comunes. Establece vínculos de cooperación y empatía durante las actividades de juego, respetando la elección y los intereses de todas/os, sin asumir roles según estereotipos.

Relato de observaciones directas o indirectas a partir de dibujos, ilustraciones o por medio de la exploración de textos informativos de ciencias, tecnología y/o ciudadanía.

Reconoce imágenes, esquemas, ilustraciones de objetos cotidianos, en la exploración de materiales informativos de ciencias, tecnología y/o ciudadanía. Interactúa con textos informativos (por ejemplo, libros, enciclopedias, revistas, folletos, entre otros), busca y señala dónde se encuentra la información sobre un tema. Relaciona lo que escucha en lecturas de textos informativos en voz alta por parte de la/del docente, con lo que observa, directa o indirectamente.

Reconocimiento de los derechos de las minorías, y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminación y vulneración de derechos.

Indaga acerca de la existencia de situaciones de vulneración de derechos, sus causas y las formas de protección hacia grupos y comunidades consideradas minorías, en diversos países de Latinoamérica y el Caribe. Visibiliza, mediante trabajo colaborativo, diversas problemáticas, en torno a tensiones y conflictos relacionados con minorías en Latinoamérica y el Caribe (pueblos originarios, personas migrantes, desplazados, mujeres, diversidades, entre otros). Comprende el significado del concepto de Estado plurinacional, para reconocer y valorar esta diversidad en territorios latinoamericanos y del Caribe.

Observación de diversidad de semillas y frutos, y sus formas de dispersión.

Recolecta diferentes tipos de frutos y semillas de su entorno cercano (patio, vereda, plaza, entre otros espacios). Reconoce que dentro de los frutos están las semillas. Identifica diferentes tipos de frutos (secos, leñosos, no comestibles, entre otros), reconociendo que no todos son dulces y carnosos. Describe (de manera oral y/o a través de breves textos descriptivos) diferentes formas de dispersión de frutos y semillas, como agua, viento, animales, personas, entre otras. Agrupa diferentes tipos de semillas y frutos, según su forma de dispersión, reconociendo estructuras que favorecen este proceso. Identifica, en preparaciones o comidas, los frutos y semillas presentes, reconociendo que son alimentos saludables.

Investigación de temáticas territoriales y problemas emergentes en Latinoamérica y el Caribe.

Realiza aportes, de forma individual y grupal, para el reconocimiento de problemas emergentes en Latinoamérica y el Caribe. Toma decisiones fundamentadas en relación con temas, categorías analíticas, dimensiones o variables, para el abordaje de problemas emergentes. Genera propuestas que incorporan el diálogo de saberes y variadas voces en relación con problemas emergentes, reflexionando acerca de cómo esa inclusión modifica o enriquece su comprensión inicial del problema. Busca y selecciona fuentes, métodos y herramientas, en función del tema y la problemática a abordar. Realiza aportes, y autoevalúa la solidez y la originalidad de sus contribuciones, identificando fortalezas y debilidades en su proceso de reconocimiento de problemas emergentes.

Reflexión sobre los modos cotidianos en los que niñas/os se vinculan con la información, pública y privada, en entornos mediados por tecnologías.

Examina los modos en que utiliza la información pública y privada en situaciones comunicativas, considerando qué comparte y cómo se configura la privacidad en las aplicaciones que usa. Analiza posibilidades y riesgos relacionados con la privacidad en entornos digitales. Propone prácticas comunicativas respetuosas de la privacidad y la seguridad de los datos. Reflexiona sobre las consecuencias de compartir información personal, evaluando las consecuencias en sí mismo/a y en otras personas.

Reconocimiento de tareas que un dispositivo computacional realiza, en la medida que esté conectado a Internet.

Identifica situaciones de uso de dispositivos computacionales, en los que es necesario que estos estén conectados a Internet (comunicaciones a través de un mensaje de audio, una foto, un video, un juego en línea, entre otros). Diferencia aplicaciones que no necesitan estar conectadas a Internet para poder desarrollar una tarea. Elige, de manera pertinente, qué aplicación debe abrir para realizar determinadas tareas. Reconoce que al usar un dispositivo conectado a Internet, es necesaria la orientación y acompañamiento de una persona adulta.

Identificación de instituciones cercanas que resuelven necesidades individuales y colectivas.

Distingue y expresa necesidades personales y colectivas, tales como alimentación, salud, comunicación, educación, transporte, esparcimiento, entre otras. Reconoce y registra, en listas, cuadros o tablas, instituciones, lugares y personas cercanas que atienden necesidades colectivas (por ejemplo, la escuela, el hospital, los bomberos). Explora soluciones tecnológicas que satisfacen necesidades individuales (por ejemplo, vehículos, teléfonos o juegos). Participa en acciones concretas para cuidar un espacio o resolver una necesidad de la escuela.

Caracterización del modelo atómico actual simplificado: principio de electroneutralidad, núcleo, niveles y subniveles de energía, orbitales y distribución electrónica.

Identifica y describe, a través de modelizaciones de la estructura atómica actual (por ejemplo, simulaciones, realidad aumentada, imágenes, esquemas, entre otros), el núcleo y la corteza, con niveles, subniveles y orbitales. Reconoce las diferencias entre los orbitales atómicos s, p, d y f, considerando las diferencias en la forma, orientación en el espacio y cantidad de electrones que se distribuyen en cada conjunto de orbitales. Interpreta la información que aporta el número atómico, el número másico y la relación entre ellos, para determinar la presencia de isótopos en la naturaleza. Reflexiona acerca de los beneficios y riesgos que implica el uso de isótopos radioactivos en diferentes ámbitos de la vida, como en la producción de energía, la salud y el ambiente. Determina la cantidad de electrones, utilizando el principio de electroneutralidad de un átomo. Representa la distribución de los electrones en los niveles y subniveles de la corteza atómica, para átomos neutros e iones, empleando la configuración electrónica.

Participación en experiencias que posibilitan la integración y convivencia grupal.

Reconoce a sus compañeras/os de sala y a la/el docente como grupo de pertenencia. Se involucra y colabora en rutinas y pautas cotidianas de la sala/el jardín, de manera progresiva. Comparte, actividades, ideas o materiales con sus compañeras/os, escuchando a las/os demás y respetando turnos y reglas para interactuar con otras/os. Acepta indicaciones de las personas adultas cuando surge un desacuerdo entre pares, y propone acciones colaborativas para resolver conflictos.

Reconocimiento de los elementos del paisaje y sus características.

Distingue elementos naturales (tierra, cielo, plantas, animales, entre otros) de aquellos construidos por personas (por ejemplo, escuelas, edificios, parques, calles, cableado, puentes, entre otros). Observa y reconoce elementos naturales de la tierra (por ejemplo, diversidad de plantas, animales, componentes del suelo, el agua, el aire, entre otros) y del cielo (estrellas, luna, nubes, entre otros) Observa y reconoce, a partir de juegos y dibujos, objetos culturales y técnicos de los paisajes, así como las actividades que realizan las personas (por ejemplo, infraestructura, tipos de construcciones, medios de transporte, entre otros). Distingue diversos paisajes, encontrando similitudes y diferencias a partir de la observación de fotografías, materiales audiovisuales o experiencias directas (por ejemplo, bosque, cultivo, ciudad, entre otros).

Análisis de las prácticas políticas de la oligarquía liberal terrateniente durante la segunda mitad del siglo XIX en Argentina, con énfasis en los actores sociales excluidos (mujeres, indígenas, migrantes, trabajadoras/es, entre otros).

Compara la organización política y social de la república liberal, y reconoce continuidades y rupturas con la dominación colonial. Reconoce a los actores sociales excluidos, como la expresión de la otredad/alteridad, e interpreta el impacto de la política liberal terrateniente sobre estos sectores. Identifica las características de la democracia restringida. Relaciona la exclusión política y la dependencia económica con el surgimiento de la oposición política partidaria, la oposición de las feministas sufragistas, organizaciones anarquistas, entre otras expresiones de descontento social. Debate y argumenta acerca de los alcances y limitaciones de la democracia restringida y la democracia, en la actualidad.

Construcción progresiva del sentido de las conmemoraciones históricas que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la Nación.

Reconoce hechos importantes y personas significativas en la historia de la comunidad y del país, explicando por qué son recordados. Identifica actores y grupos sociales relacionados con las fechas que recordamos. Realiza preguntas y busca respuestas sobre los acontecimientos que recordamos, compartiendo sus hallazgos con sus pares, para construir una historia común.

Conocimiento del valor patrimonial de las áreas naturales y bienes culturales de Argentina.

Localiza, en representaciones cartográficas, las áreas naturales y culturales protegidas del país e incorpora información sobre sus características, vinculadas con su protección, gestión, preservación y restauración. Investiga un área natural y un área cultural protegidas, para realizar un análisis en profundidad (de bienes comunes o bienes naturales y culturales que se preservan, marco regulatorio, usos dentro del área, tipos de trabajos y oficios que se realizan, desafíos ambientales y sociales para su protección, entre otras variables). Participa de salidas educativas (en áreas protegidas, reservas naturales, parques nacionales, entre otros), como forma de ampliar experiencias culturales que aportan a la comprensión y problematización de las realidades ambientales. Reflexiona críticamente sobre las realidades ambientales de la Argentina y la importancia de la protección de bienes comunes o bienes naturales y culturales.

Caracterización de los dispositivos computacionales, considerando similitudes y diferencias con otros objetos tecnológicos.

Distingue tareas que no sólo pueden realizarse con un dispositivo computacional (por ejemplo, se puede hacer un dibujo utilizando un dispositivo o utilizando lápices y papel, se puede escuchar música en una tablet o cantar con amigas/os). Identifica que, con los dispositivos computacionales, se pueden realizar varias tareas, a diferencia de otros objetos que permiten realizar una sola actividad (por ejemplo, una heladera sólo permite refrigerar, pero con un dispositivo computacional se puede escuchar música, ver un video, sacar fotos, dibujar, entre otras).

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN, se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS SOCIALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Sociales en la escuela.

Problematización de los sistemas de producción de alimentos, sus modos de garantizarlos, y sus impactos territoriales en diversas escalas geográficas.

Diferencia entre seguridad alimentaria y soberanía alimentaria, como conceptos políticos que se vinculan con modos de producción de alimentos, territorios y diversos actores sociales en espacios rurales, urbanos y periurbanos de Latinoamérica y el Caribe. Analiza las transformaciones en los sistemas agroalimentarios y sus implicancias territoriales (uso intensivo de agrotóxicos, afectaciones a la diversidad biológica y cultural, a las formas de vida, entre otras), a escala local, en diversos territorios de Latinoamérica y el Caribe. Relaciona el acceso a la tierra con los modos de producción vinculados con el sistema agroalimentario, examinando las estrategias conceptuales que utilizó para establecer estas conexiones. Reflexiona sobre la relación entre bienes naturales, bienes comunes o recursos naturales, producción de alimentos y afectaciones en la salud. Ejemplifica dinámicas y actores sociales del sistema agroalimentario industrial, del mercado de agrotóxicos y de producción agroecológica y orgánica, a diversas escalas. Comunica, mediante textos de producción propia, la dinámica de circuitos comerciales, redes de comercio justo y de consumo, en relación con la producción de alimentos. Revisa diversas fuentes de información y comparte variados saberes en torno a los alimentos, los cultivos y las comidas típicas actuales y ancestrales de Latinoamérica y el Caribe.

Comprensión de la importancia de las biomoléculas del carbono (lípidos, hidratos de carbono, proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos, considerando sus funciones biológicas y sus propiedades físicas.

Comprende que las biomoléculas del carbono son componentes de tejidos, órganos y sistemas biológicos en los seres vivos, que desempeñan diferentes funciones biológicas. Analiza situaciones cotidianas en las que las biomoléculas se ven alteradas y comprometen la salud (por ejemplo, atrofia o hipertrofia muscular, hipoglucemia, consumo excesivo de azúcares y grasas, entre otros). Identifica la presencia de lípidos, hidratos de carbono y proteínas en alimentos, a través de experiencias sencillas, reconociendo sus propiedades y diferencias en términos nutricionales. Reflexiona sobre la importancia de una alimentación que contribuye a la preservación de las funciones biológicas de las biomoléculas en los seres vivos.

Formulación de anticipaciones y comprobación de interacciones entre objetos y su entorno.

Identifica interacciones entre objetos y su entorno (por ejemplo, se hunde/flota, puedo ver a través de él/ no puedo ver/ veo borroso, es atraído por un imán/ no es atraído, absorbe un líquido/no absorbe, entre otras). Participa en conversaciones para la formulación de anticipaciones acerca de qué sucederá en diferentes interacciones entre los objetos y su entorno. Participa en conversaciones de comprobación o refutación de anticipaciones sobre interacciones entre objetos y su entorno.

Construir oportunidades para aprender Ciencias Naturales

La escuela hace posible el aprendizaje de Ciencias Naturales cuando ofrece situaciones para entrar en contacto con la naturaleza y preguntarse sobre ella; cuando habilita y considera la curiosidad, el asombro, las experiencias de las/os estudiantes con los fenómenos naturales para relacionarlas con los conocimientos y los modos de conocer y hacer de la ciencia escolar; cuando genera múltiples oportunidades para desarrollar progresivamente la observación, la toma de registros, el planteo de anticipaciones, la experimentación, la modelización, la argumentación, hablar, leer, escribir en ciencias, entre otras, para explorar y comprender el mundo natural; cuando favorece prácticas saludables de cuidado del propio cuerpo y el de las/os otras/os y el ambiente; cuando considera al conocimiento científico como producto y proceso social e histórico, ofreciendo instancias de reflexión en torno a sus modos de construcción y oportunidades de colaborar y crear con otras/os; cuando otorga relevancia a temáticas complejas del mundo contemporáneo y ofrece un abordaje en el que se comprende la importancia de los saberes científicos para la toma de decisiones informadas en la vida cotidiana y la construcción de sociedades más justas y sostenibles.

Diferenciación entre animales domésticos (de la casa o de granja) y silvestres, y entre plantas que comemos, domésticas, y silvestres.

Identifica y utiliza formas corporales, texturas, cantidades y tamaños para describir a plantas y animales. Reconoce y nombra animales domésticos (como perro, gato, canario, gallina, vaca, caballo) y plantas que come (por ejemplo, tomate, lechuga, zanahoria, papa, banana, entre otras). Distingue el rol que se asigna a diferentes animales domésticos en diversos contextos (por ejemplo, paseo, buscar objetos, rescatar personas, guiar personas con discapacidad). Agrupa animales o plantas según sean silvestres o domésticos. Diferencia las características del hábitat y las necesidades de animales domésticos y silvestres. Participa en diálogos sobre la importancia del cuidado de plantas y animales.

Participación en diversas situaciones de juego, identificando preferencias personales, e interactuando con otras/os de manera respetuosa.

Explora y participa de diferentes juegos, con actitud respetuosa. Expresa, ante diferentes juegos, opiniones, intereses y emociones. Acepta las preferencias de las demás personas, realizando acuerdos mediados por personas adultas.

Exploración e Identificación de prácticas y situaciones cotidianas, reales o ficcionales, donde se respeten o se vulneren los derechos de niñas/os.

Identifica algunos derechos básicos de niñas/os, como el derecho a la educación, la salud, a un ambiente sano, a la protección de las personas adultas y a la intimidad propia y ajena. Describe, con sus propias palabras, lo que significan estos derechos en su vida diaria, ofreciendo ejemplos concretos. Comparte y reconoce experiencias personales o situaciones de su entorno (familiar y escolar) en las que se respetan derechos (por ejemplo, recibir atención médica, ir a la escuela, acudir a los adultos en busca de ayuda, prácticas de cuidado de su intimidad corporal). Escucha cuentos, dibuja o crea producciones artísticas para reflexionar acerca del respeto o la vulneración de derechos en las situaciones que plantean. Colabora en proyectos escolares que identifican necesidades y promueven la protección de los derechos de niñas/os.

Comparación entre estructuras de sostén de diferentes seres vivos, incluidas las personas que habitan el ambiente aeroterrestre.

Formula anticipaciones en relación con el sistema de sostén de distintos animales, a partir de su observación (directa o indirecta). Corrobora anticipaciones sobre la presencia y estructuras de sostén en animales, utilizando distintas fuentes de información y sistematizando la información con cuadros e imágenes. Compara los esqueletos de distintos seres vivos (por ejemplo, internos y externos, rígidos y blandos, entre otros), identificando semejanzas y similitudes. Compara y describe planes corporales generales de distintos seres vivos (por ejemplo, insectos, personas y primates, reptiles, anfibios, arácnidos, gusanos). Registra e infiere (a partir de casos reales, información de diversas fuentes, audiovisuales, etc.) cómo son los huesos en diferentes etapas de la vida de las personas (nacimiento, infancia, juventud, adultez, vejez).

Reconocimiento de símbolos que expresan identidades grupales, propias y de otras/os, reflexionando sobre los sentidos que se les asignan.

Describe características de símbolos nacionales, provinciales, locales y/o de diferentes grupos sociales. Reconoce la importancia de los símbolos y lugares o sitios, en la construcción de la identidad nacional y la memoria colectiva. Reconoce símbolos locales y/o provinciales, como los de colectividades, partidos políticos, clubes deportivos, diversos tipos de organizaciones (religiosas, ambientales, juveniles,organismos de DDHH, entre otras). Explica la importancia de los símbolos en la construcción de las identidades grupales, así como el sentido de pertenencia que promueven.

Reconocimiento de diferentes grupos de alimentos y su importancia para la salud.

Identifica distintos grupos de alimentos e indaga sobre su origen. Participa en conversaciones sobre la importancia de consumir alimentos variados y nutritivos. Reconoce los beneficios del consumo de agua para el cuidado de la salud. Propone o aplica prácticas saludables relacionadas con la alimentación y la hidratación.

Reconocimiento de las diferencias de las personas y de los grupos sociales cercanos, aproximándose a la importancia de la diversidad para la convivencia.

Identifica las diferencias (de nombres, gustos, preferencias, entre otras) como parte de la identidad de las personas. Participa en conversaciones sobre las familias de la sala (sus orígenes diversos, su conformación, la distribución de roles, entre otras características) e identifica diferencias (valores, gustos y tradiciones particulares). Descubre características distintivas de otros grupos sociales con los que interactúa (amigos, clubes, entre otros). Colabora en tareas colectivas, valorando las particularidades y preferencias de unas/os y otras/os.

Diálogo sobre formas de cuidado y respeto en prácticas comunicativas mediadas con tecnologías (analógicas y digitales).

Conversa sobre características distintivas de prácticas comunicativas cotidianas, propias o ajenas, mediadas por tecnologías. Reconoce similitudes y diferencias entre el modo de comunicarse en entornos presenciales y en plataformas digitales (turno de palabra, uso de emojis, tono, entre otros). Reconoce la necesidad de acompañamiento de una persona adulta en prácticas comunicativas mediadas por tecnologías digitales. Plantea preguntas y respuestas, con la mediación de la/del docente, sobre el grado de seguridad y respeto de las prácticas comunicativas (por ejemplo, en relación con la información personal que se comparte, el cuidado de la integridad física/emocional de niños/as, la consideración de las opiniones y sentimientos de sus pares, entre otros aspectos).

Exploración de mezclas formadas por materiales en estado líquido y sólido.

Identifica los materiales que conforman diferentes tipos de mezclas (mezclas sólido - sólido, líquido - líquido y sólido - líquido). Propone la formación de distintas mezclas (mezclas sólido - sólido, líquido - líquido y sólido - líquido). Representa las diferentes mezclas, mediante dibujos, o escribe cómo están formadas, a través del dictado a la/el docente.

Reflexión en torno a diversos modos de vincularnos con el propio cuerpo y la alimentación, considerando prácticas sociales, grupos de pertenencia, estereotipos, entre otras variables.

Reconoce la alimentación como actividad cultural, respetando la diversidad de modos de alimentarse, y la heterogeneidad de alimentos presentes en la comunidad. Analiza situaciones relacionadas con la alimentación, como la obesidad o la desnutrición, considerando factores sociales, culturales y económicos. Selecciona y analiza, críticamente, la información sobre hábitos alimentarios y cuidado del cuerpo que circula en redes sociales, identificando noticias falsas o fake news sobre hábitos alimenticios y cuidado del cuerpo. Reflexiona sobre la incidencia de los estereotipos en los propios hábitos alimentarios y de cuidado del cuerpo. Valora el conocimiento construido en relación con la alimentación y nutrición, para la toma de decisiones fundamentadas sobre el cuidado del propio cuerpo.

Reconocimiento de la importancia de tener una dieta equilibrada y nutritiva para conservar la salud.

Reconoce que las diversas actividades humanas y momentos de la vida demandan requerimientos alimentarios diferentes. Identifica la importancia de una correcta hidratación para el funcionamiento del organismo, y para evitar consecuencias, como el golpe de calor. Propone alternativas de alimentación para lograr una dieta equilibrada y nutritiva. Problematiza el consumo de algunos alimentos en la cultura moderna, como azúcares refinados, alimentos ultraprocesados, etc. Interpreta la información en etiquetas de alimentos, para tomar decisiones en relación con la alimentación (etiquetado frontal, tablas de información nutricional, entre otras).

Reconocimiento de la Revolución Industrial como contexto en el que se desarrollaron investigaciones sobre la termodinámica, analizando cómo los sucesos históricos intervienen en la producción de conocimiento.

Reflexiona sobre la relación entre el desarrollo del conocimiento científico y el contexto histórico, social y económico, en particular en lo concerniente a la Revolución Industrial y la Física. Indaga sobre el impacto que el desarrollo científico-tecnológico tiene sobre el ambiente.

Reconocimiento de actividades de remediación y protección del ambiente, en su entorno próximo y cotidiano.

Reconoce que las acciones de las personas producen cambios en el ambiente. Anticipa cambios en el ambiente, frente a diferentes conductas/acciones humanas. Participa de acciones de promoción y cuidado que se puedan llevar adelante en su entorno (consumo responsable de bienes y servicios, precauciones al encender fuego al aire libre, plantación de especies nativas, separación de residuos, caminar para recorrer distancias cortas, cuidado de espacios verdes, entre otras). Explora textos informativos (infografías, folletos, carteleras, entre otros) para saber más acerca de diversas acciones de cuidado del ambiente que se desarrollan en la comunidad escolar o local. Reflexiona sobre aquellas acciones de las personas que pueden resultar perjudiciales para el ambiente.

Identificación de diferentes sociedades: cazadoras - recolectoras y agricultoras, que vivieron en la localidad y en zonas próximas.

Reconoce y valora la existencia de pueblos originarios en el pasado, establecidos en el entorno próximo. Identifica las diferentes formas de relación con el ambiente de las sociedades cazadoras-recolectoras y las sociedades agrarias. Indaga acerca de la memoria de los pueblos originarios en su comunidad, y promueve la realización de acciones de visibilización y respeto, posicionándose como promotor de derechos.

Reconocimiento del tiempo atmosférico como una situación que varía e incide en las actividades diarias de las personas.

Nombra y reconoce distintos estados de tiempo meteorológico (por ejemplo, soleado, nublado, lluvioso, entre otros). Realiza mediciones sencillas, utilizando instrumentos como pluviómetro, veleta, catavientos, anemómetro, cianómetro, entre otros, y las registra mediante esquemas o dibujos. Relaciona el tiempo atmosférico con la vestimenta a utilizar (abrigarse cuando hace frío, usar piloto para la lluvia o botas, paraguas, entre otros) o actividades a realizar ( al aire libre en días soleados, por ejemplo). Recupera información referida a los fenómenos meteorológicos, a partir de iconografía presente en distintos soportes y medios (como diario, revistas, programas de televisión, aplicaciones).

Comprensión de los cambios que se producen en el espacio y en las primeras sociedades, por el paso de un modo de subsistencia a un modo de producción.

Explica la interrelación e influencia recíproca entre los procesos de hominización (desarrollo biológico) y de humanización (desarrollo cultural). Compara y explica los cambios que se producen en el espacio, por el paso de un modo de subsistencia a un modo de producción. Relaciona la forma de subsistencia y producción, y los modos de organización social, a partir de diversos vestigios arqueológicos y otras fuentes históricas, en el actual territorio cordobés. Localiza, cronológica y espacialmente, procesos históricos, a través del uso y construcción de herramientas, analógicas y/o digitales, tales como mapas históricos y líneas de tiempo, entre otros recursos.

Exploración de objetos sólidos de diferentes características (forma, color, textura, tamaño, olor, entre otros) y de las sensaciones que provoca jugar con ellos.

Manipula objetos-juguetes (como telas, cajas, lanas, entre otros) y juguetes, con diferentes propósitos. Realiza acciones relacionadas con diferentes movimientos de un objeto (lo hace rodar, sacude, golpea, aplasta, deja caer, entre otros) y busca otras/os con los que pueda replicar esas acciones. Identifica distintas características en los objetos (por ejemplo, colores, texturas, tamaños, pesos, olores, entre otras) Encuentra objetos con determinadas características en juegos propuestos por la/el docente. Distingue en el ambiente diversidad de objetos, incluyendo dispositivos computacionales. Agrupa objetos según las coincidencias en sus características.

Reconocimiento de los métodos de separación y fraccionamiento de sistemas materiales homogéneos y heterogéneos, según las propiedades de sus componentes

Reconoce y utiliza procedimientos físicos para separar y/o fraccionar los componentes de las mezclas. Realiza anticipaciones y propone métodos de fraccionamiento y separación basados en las propiedades de los componentes de las mezclas (densidad, tamaño, punto de ebullición, entre otras). Resuelve situaciones problemáticas basadas en la formación y/o separación de las mezclas utilizadas, en actividades cotidianas. Reconoce y fundamenta los pasos realizados para resolver situaciones problemáticas relacionadas con la formación y/o separación de las mezclas. Reconoce y describe procedimientos que se utilizan para separar las mezclas del entorno cotidiano. Identifica y utiliza correctamente el material de laboratorio químico para separar y/o fraccionar las mezclas — probetas, embudos, filtros, tría, ampolla de decantación, destilador, entre otros—, considerando las recomendaciones de bioseguridad e higiene.

Ejercicio del derecho a expresarse y ser escuchada/o en situaciones comunicativas (presenciales y mediadas por tecnologías digitales), sobre temáticas de su interés, y reflexión grupal acerca de los efectos del uso público de la palabra.

Participa activamente en intercambios dialógicos grupales (conversatorios, asambleas escolares, consejos de estudiantes). Entiende que comunicar sus opiniones, sentimientos, y que sean tomados en cuenta por las demás personas, es un derecho reconocido por normativas como la Convención sobre los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes. Explora y utiliza tecnologías que permiten compartir ideas, opiniones y experiencias con otras/os. Comprende la importancia que reviste el uso de la palabra en la transformación de problemáticas que la/lo afectan. Propone y selecciona, junto a sus pares, temáticas de interés y herramientas tecnológicas para difundirlas (por ejemplo, podcast, videollamadas, blogs de organizaciones). Reflexiona grupalmente sobre ventajas y desventajas de la tecnología utilizada para hacer uso del derecho a la palabra.

Cuantificación del cambio químico considerando el principio de conservación de la masa y la realización de cálculos estequiométricos sencillos, estableciendo las relaciones mol-mol, masa-masa, masa-volumen, mol-masa.

Interpreta el significado de los coeficientes estequiométricos, y establece las diferencias con el índice de atomicidad en la formulación de compuestos químicos. Balancea ecuaciones químicas para corroborar la conservación de la masa. Utiliza el principio de conservación de la masa para predecir la cantidad de productos obtenidos, calcular el rendimiento e identificar el reactivo limitante y en exceso. Resuelve situaciones problemáticas que involucran cálculos estequiométricos sencillos, basados en relaciones mol-mol, masa-masa, masa-mol, masa-volumen y volumen-mol, utilizando la ecuación química balanceada como referencia. Interpreta los resultados de cálculos estequiométricos, realiza anticipaciones y los relaciona con situaciones cotidianas y experiencias de laboratorio. Relaciona los resultados de cálculos estequiométricos con situaciones cotidianas y experiencias de laboratorio.

Identificación de dispositivos computacionales que, como el módem, tienen la funcionalidad de permitir la conexión a Internet.

Explora, con acompañamiento docente, la conexión o desconexión de los dispositivos computacionales a Internet. Identifica objetos, en el ámbito escolar u hogareño, que permiten a los dispositivos conectarse a Internet (como cables, antenas, modem, router). Reconoce en qué situaciones es necesario que un dispositivo esté conectado a Internet (por ejemplo, para comunicarse con alguien mediante videollamada, ver un video en una plataforma, entre otros).

Interpretación del concepto de concentración de una solución a través de cálculos, utilizando diferentes unidades (% m/m, % m/v, % v/v, molaridad) y sus correlaciones, reconociendo la importancia que tienen al tomar decisiones seguras en situaciones de la vida cotidiana.

Identifica y utiliza correctamente el material de laboratorio en la preparación de soluciones de diferentes concentraciones, considerando las recomendaciones de bioseguridad y las de manipulación de reactivos, a partir de la indagación de las fichas de seguridad. Realiza cálculos de concentraciones de soluciones expresadas en % m/m, % m/v, %v/v y molaridad, a partir de datos experimentales, para resolver situaciones problemáticas. Interpreta etiquetas de productos comerciales, identificando la concentración de sus componentes. Selecciona información y argumenta sobre la importancia de conocer la concentración de soluciones y su utilización en distintos ámbitos (cotidiano, científico y tecnológico). Reflexiona sobre cómo la comprensión de las diferentes concentraciones influye en la toma de decisiones seguras y fundamentadas, al preparar y/o utilizar soluciones, en el contexto cotidiano y en el laboratorio.

Identificación de diversos intereses, valores, creencias y costumbres de los actores sociales, individuales y colectivos, en el contexto de su comunidad.

Registra características culturales (valores, creencias, costumbres) de diversos actores sociales presentes en la comunidad (organizaciones sociales, escuelas, centros de salud, otras instituciones del gobierno, clubes, sindicatos, iglesias, entre otros). Reconoce, ante la diversidad de intereses, valores, creencias y costumbres de actores sociales, la posibilidad del conflicto, el diálogo y el respeto por el otro.

Comprensión del impacto de las guerras de la independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales de ese tiempo.

Identifica los frentes de conflicto surgidos luego de la Revolución, en diferentes regiones del ex-virreinato, así como las decisiones que tomaron los gobiernos patrios en torno a la organización centralizada o descentralizada. Reconoce los recursos materiales y humanos necesarios para sostener el esfuerzo de las guerras. Elabora preguntas y busca respuestas sobre los cambios y continuidades, luego de la Revolución, en las condiciones de vida de comerciantes, hacendados y sectores populares como mujeres, pueblos originarios, mestizos, campesinos y afrodescendientes.

Comprensión de las diferencias entre información pública y privada, en los contextos sociales de los que las/os niñas/os participan.

Identifica criterios para diferenciar cuándo una información es pública y cuándo es privada. Compara datos públicos y privados respecto de la organización escolar (por ejemplo, horarios y situación familiar de estudiantes). Reconoce formas de protección de información privada, en diferentes ámbitos. Propone y aplica acciones para proteger su información privada y respeta la de otros en distintos contextos escolares y digitales.

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

Exploración del entorno cercano como aproximación a los beneficios de estar en la naturaleza.

Disfruta de la naturaleza, poniendo en juego todos sus sentidos. Reconoce la naturaleza en entornos cotidianos, como espacios verdes, patios, plazas, terrenos baldíos, veredas, banquinas, entre otros. Identifica y registra, con dibujos sencillos, elementos naturales, objetos técnicos y culturales observados en los entornos que habita. Se desplaza por los espacios que habita, cumpliendo las normas que se le proponen según el contexto. Cuida de los espacios propios y ajenos, ya sean naturales, sociales y tecnológicos.

Deliberación sobre situaciones conflictivas o problemáticas de la vida cotidiana del jardín, del barrio y de otros entornos, reconociendo diversidad de intereses y puntos de vista, proponiendo y consensuando posibles soluciones.

Identifica el/los conflictos presentes en situaciones del cotidiano escolar o comunitario. Vincula el/los conflictos con diferentes opiniones, intereses, preferencias personales que tienen sus compañeras/os y otros miembros de la comunidad. Participa en conversaciones expresando su posición personal sobre el conflicto identificado, escucha otras opiniones y propone alternativas. Elige entre las opciones propuestas.

Reconocimiento, en su historia personal, de los cambios y permanencias en las prácticas, tanto propias como ajenas.

Identifica cambios en sus intereses y elecciones personales (por ejemplo, en la alimentación, en las actividades recreativas, en la vestimenta, en el uso del tiempo, en lecturas, programas de televisión, música, entre otros), así como en las formas de relacionarse con pares y personas adultas. Describe características individuales y distintivas que permanecen a través de su historia personal. Reconoce similitudes y diferencias con las otras personas, valorando la diversidad. Representa, de forma sencilla y creativa (por ejemplo, con un dibujo, una línea de tiempo ilustrada o un relato breve), aspectos de su historia personal que muestran cambios o permanencias.

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

Identificación de componentes periféricos de un dispositivo computacional y sus correspondientes funciones, distinguiendo los de entrada, de salida, los mixtos (por ejemplo, mouse, parlantes, entre otros).

Agrupa componentes que tengan funciones parecidas (por ejemplo, componentes que permiten ingresar órdenes, como mouse y teclado, o brindar información, como pantalla o parlantes). Compara los diferentes componentes, en relación con su función en un mismo dispositivo (por ejemplo, el mouse y la pantalla). Compara, en distintos dispositivos, la función que cumple un mismo componente (por ejemplo, la pantalla en un celular y la pantalla en una PC). Advierte que las funciones que desarrollan los componentes se integran, permitiendo que el dispositivo computacional funcione (por ejemplo, se necesita el mouse para indicar al dispositivo dónde entrar, y el monitor para ver qué se está haciendo).

Comprensión, respeto y valoración de las diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas.

Identifica y compara expresiones culturales de las regiones latinoamericanas, respecto de su relación con la identidad y la diversidad cultural. Explica cómo las expresiones culturales se enriquecen y modifican constantemente e identifica elementos que compartimos con otras culturas. Observa, de manera crítica, en una cultura particular y en relación con el trabajo, los roles que se les asignan y las responsabilidades que tienen las diferentes personas, según su género o identidad de género. Promueve, de manera creativa ,el respeto por la diversidad cultural y sus manifestaciones, en las sociedades latinoamericanas.

Indagación sobre el funcionamiento de dispositivos tecnológicos, como el motor y generador eléctrico, para explorar las interacciones entre corrientes eléctricas y campos magnéticos.

Identifica el campo magnético como una zona del espacio donde se ejercen fuerzas sobre materiales magnéticos (como los imanes) o cargas eléctricas en movimiento (como los electrones). Explica el funcionamiento de un electroimán, a partir de la idea de que toda corriente eléctrica genera un campo magnético. Reconoce la generación de corriente inducida en diferentes dispositivos tecnológicos, por ejemplo, dínamo o generador eléctrico, transformadores a bobina, micrófono, entre otros. Construye un motor eléctrico sencillo y explica su funcionamiento a partir de las fuerzas de Lorentz.

Aproximación a la noción de espacialidad, a partir de prácticas de representación gráfica y cartográfica, orientación y ubicación en espacios cotidianos.

Observa e indaga los elementos y características de diversas representaciones gráficas y cartográficas de espacios cotidianos/cercanos (por ejemplo, croquis, planos, maquetas, mapas, entre otros). Reconoce el lenguaje cartográfico convencional y no convencional (por ejemplo, uso de símbolos, de leyendas o referencias de lo que se representa, entre otros). Realiza recorridos a través de espacios cotidianos (casa, escuela, plaza, entre otros) para crear representaciones gráficas o cartográficas propias (por ejemplo, croquis, maquetas, mapeos colectivos, entre otros). Utiliza croquis para anticipar recorridos y localizar espacios públicos/otros de interés, con atención a las características edilicias y otros componentes que resultan de relevancia. Elabora mensajes orales y gráficos, para describir la ubicación de objetos, personas y diversos seres vivos (plantas, animales, entre otros) en relación con otros (por ejemplo, arriba de - sobre - encima de - abajo de - debajo de - en el centro de - al lado de - enfrente de - delante de - al fondo de - detrás de - atrás de - entre otros) Comunica, a través de mensajes orales, orientaciones en los desplazamientos propios y de otras/os, y la ubicación de espacios cotidianos, con referencia al Sol en distintos momentos del día.

Participación responsable en acciones cotidianas de cuidado del ambiente.

Comunica y expresa actitudes y emociones al hablar de la naturaleza y su cuidado. Participa de acciones (individuales o grupales) de cuidado del entorno, y las implementa cotidianamente (por ejemplo, separar los residuos en distintos tachos, cerrar canillas de agua en el patio del jardín, recoger agua de lluvia, solicitar a adultos que apaguen luces que no son necesarias, entre otras). Reconoce prácticas de cuidado hacia producciones culturales de la comunidad, en espacios de uso común (murales, monumentos, espacios de recreación, entre otros). Distingue entre acciones que son beneficiosas para el ambiente de aquellas que son perjudiciales. Conversa sobre las consecuencias de las acciones propias y ajenas en el cuidado de espacios comunes o barriales, tales como plazas, edificios, calles, medios de transporte, reservas naturales, entre otros. Dialoga y propone a sus compañeras/os acciones de cuidado del ambiente, en sus contextos de pertenencia, compartiendo sus ideas y experiencias.

¿Qué inquietudes atraviesan la producción de este material curricular?

Progresiones de Aprendizaje para Ciencias Naturales proponen una visión renovada de los saberes que la escuela debe garantizar en los procesos de alfabetización científica. Alientan el desarrollo de la curiosidad y el deseo por comprender el mundo natural, al tiempo que promueven oportunidades de indagación, como forma de acceso a la construcción del conocimiento escolar. Este material se sustenta en una enseñanza centrada en la experiencia, que requiere de la interacción concreta de las/os estudiantes con los fenómenos naturales, para que, desde su exploración, puedan desarrollar ideas que les permitan explicarlos. En cada componente curricular —Metas por ciclo, Aprendizajes y Contenidos e Indicadores de logro— se plasman oportunidades, graduales y sistemáticas, para construir saberes a partir de los modos propios de conocer de la ciencia escolar, recuperando el sentido de su inclusión en las propuestas de enseñanza. Así, se enfatiza el desarrollo progresivo de la observación, la clasificación, la descripción, el planteo de anticipaciones, la experimentación, la validación, la modelización, la realización de registros o la toma de decisiones basadas en evidencia, entre otros procesos característicos del trabajo científico en la escuela.

Estas experiencias se constituyen como instancias potentes para habilitar nuevos y diversos conocimientos, y para construir miradas renovadas sobre el mundo. Al mismo tiempo, permiten visibilizar las limitaciones y los sesgos de las ciencias, promoviendo una lectura crítica, tanto de sus desarrollos, como de las prácticas científicas en sí mismas. Desde esta perspectiva, la complejidad de la realidad contemporánea, y la emergencia ambiental, evidencian la necesidad de profundizar en saberes provenientes de las distintas disciplinas que conforman el campo de las Ciencias Naturales. Esta integración no sólo permite comprender mejor el entorno, sino que también invita a re-imaginarlo y a proyectar modos de habitarlo más sostenibles, justos y conscientes. En este marco, este material curricular destaca la importancia de profundizar en saberes vinculados con las Ciencias de la Tierra y las Ciencias de la Atmósfera, cuyas contribuciones resultan claves para abordar fenómenos como el cambio climático. Estos abordajes enriquecen y complejizan la enseñanza, desde una perspectiva multidimensional, más acorde con los desafíos epocales y las demandas formativas de las actuales generaciones.

Deliberación sobre situaciones conflictivas o problemáticas de la vida cotidiana del jardín, del barrio y de otros entornos, reconociendo diversidad de intereses y puntos de vista, proponiendo y consensuando posibles soluciones.

Identifica el/los conflictos presentes en situaciones del cotidiano escolar o comunitario. Vincula el/los conflictos con diferentes opiniones, intereses, preferencias personales que tienen sus compañeras/os y otros miembros de la comunidad. Participa en conversaciones expresando su posición personal sobre el conflicto identificado, escucha otras opiniones y propone alternativas. Elige entre las opciones propuestas.

Reconocimiento y ejercicio de algunos derechos de NNA, tales como el derecho a jugar, a la identidad, a la intimidad y a disfrutar de un ambiente sano, a través de la participación en situaciones del cotidiano escolar.

Identifica, en diversas situaciones de la vida escolar, el ejercicio del derecho a jugar. Reconoce su nombre, sus gustos y preferencias como parte de su identidad (“yo soy”). Valora progresivamente la importancia del cuidado de su intimidad, como el respeto de la de otras/os. Participa en acciones que hacen que la sala y el jardín sean un ambiente seguro, saludable y sostenible.

Reconocimiento de diferentes grupos de alimentos y su importancia para la salud.

Identifica distintos grupos de alimentos e indaga sobre su origen. Participa en conversaciones sobre la importancia de consumir alimentos variados y nutritivos. Reconoce los beneficios del consumo de agua para el cuidado de la salud. Propone o aplica prácticas saludables relacionadas con la alimentación y la hidratación.

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN, se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS SOCIALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Sociales en la escuela.

Comprensión de la evolución biológica como proceso gradual que involucra cambios en el genoma de los organismos, a lo largo del tiempo.

Explica y compara los principales postulados de las teorías sobre la evolución biológica de Lamarck, Darwin- Wallace y la teoría sintética. Retoma aportes de la genética para explicar la forma en que los seres vivos evolucionan (microevolución). Interpreta y explica árboles evolutivos sencillos, reconociendo que todos los seres vivos derivan de un ancestro común (mirada macroevolutiva). Reconoce diferentes tipos de extinciones (masivas, puntuales, de linajes, de especies) considerando el impacto de estas en la biodiversidad. Debate sobre diferentes posturas en torno a la evolución, considerando la importancia de las evidencias (por ejemplo, registro fósil, homologías y analogías, biogeografía, entre otras). Observa y analiza (desde diversas fuentes, como videos, fotos, relatos) diferentes ecorregiones, identificando las relaciones entre poblaciones y organismos con el pasado del territorio. Explica la biodiversidad desde un enfoque evolutivo, reconociendo que es el resultado de cambios y permanencias en los seres vivos, a lo largo del tiempo.

Análisis de la capacidad del cuerpo humano de dar respuestas a diferentes estímulos (internos o externos), a partir del reconocimiento de algunos componentes y mecanismos de acción del sistema nervioso.

Diferencia entre tipos de respuestas (voluntarias e involuntarias) y las relaciona con el sistema nervioso autónomo o somático. Representa, en distintos soportes (dibujos, maquetas, simulaciones, collage), el sistema nervioso de las personas, considerando la división entre periférico y central, los principales órganos y sus funciones. Reconoce la neurona como la unidad anatómica y funcional del sistema nervioso, relacionando sus componentes (axón, cuerpo, dendritas) con sus funciones y propiedades. Formula preguntas acerca del funcionamiento del sistema nervioso de las personas en diferentes situaciones, elaborando respuestas a partir de información pertinente, proveniente de diversas fuentes de información. Explica, de manera general, cómo se produce una respuesta frente a un estímulo (interno o externo), integrando diferentes niveles de acción de control y regulación del sistema nervioso (actos reflejos, funciones involuntarias vitales, funciones voluntarias, intelectuales, emociones, entre otros). Reconoce el impacto de los neurotransmisores en la salud mental de las personas. Valora el conocimiento que aportan las neurociencias y su impacto en múltiples áreas (salud, educación, psicología, tecnología, economía, entre otras).

Valoración de alternativas y conductas (individuales y colectivas) en relación con la biodiversidad, que permitan la adaptación y mitigación de las consecuencias del cambio climático.

Distingue entre propuestas de adaptación y mitigación del cambio climático. Analiza acuerdos o tratados internacionales, legislación (nacional o provincial), políticas y acciones a distintos niveles (internacional, nacional, provincial, local) relacionados con el cambio climático, valorando sus impactos y alcances. Evalúa la información de medios de comunicación y redes sociales que muestran estrategias de adaptación y mitigación del cambio climático, para diferenciar opiniones de argumentos basados en evidencias científicas. Explica el papel de las plantas en la mitigación de los efectos del cambio climático, incorporando nociones como fotosíntesis, gases, temperatura, entre otras, y valorando los ecosistemas naturales. Relaciona la biodiversidad y los ecosistemas saludables con la regulación climática (por ejemplo, bosques y humedales como sumideros de carbono y protectores de cuencas hídricas). Busca información sobre propuestas de restauración ecosistémica locales y regionales y las analiza en cuanto a sus aportes para la biodiversidad, y la adaptación y mitigación del cambio climático (por ejemplo, la reforestación de los bosques de tabaquillo). Participa de mapeos colectivos donde se relevan problemáticas ambientales vinculadas con las causas y las consecuencias del cambio climático. Participa de acciones comunitarias que aporten al empoderamiento de acción climática (por ejemplo, participación en asambleas, reforestación con especies nativas, control de especies vegetales exóticas, charlas, entre otras) en su territorio.

Reconocimiento y caracterización de variedad de paisajes.

Caracteriza paisajes en diferentes ambientes, a partir de la observación directa o mediada por recursos, por ejemplo de textos descriptivos de enciclopedias. Identifica elementos naturales, objetos técnicos y culturales, en diversos paisajes, enfatizando en la percepción de la intervención de las personas. Distingue las características de los paisajes en diversos horarios del día (paisajes diurnos y nocturnos, entre otros), y las diversas prácticas que realizan las personas en cada uno de ellos (deportes, actividades productivas, comerciales, traslados, entre otras). Clasifica los elementos, en relación con su pertenencia al paisaje terrestre o celeste.

Reconocimiento y valoración de las herramientas institucionales y organizaciones sociales a las que se puede acudir, en busca de protección y promoción de derechos, en contextos locales y provinciales.

Investiga sobre algunos procedimientos y recursos disponibles ante instituciones del Estado (por ejemplo, Secretaría de Niñez, Adolescencia y Familia) para la protección y/o promoción de sus derechos. Identifica y describe acciones de las organizaciones sociales, locales y provinciales, reconociendo su rol en la defensa de los derechos. Explora las diversas instituciones y organizaciones del Estado, y conversa sobre su importancia para la comunidad. Elabora y comunica, de manera creativa, información sobre un derecho o recurso de protección (por ejemplo, mediante afiche, dibujo, mensaje corto o dramatización), para compartirla con su entorno.

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

Comprensión de la discontinuidad institucional inaugurada con el golpe cívico-militar de 1930, como característica inherente al sistema político argentino, hasta la definitiva reconstrucción democrática de 1983.

Identifica los actores sociales y los intereses sectoriales que participaron del primer golpe de Estado, en 1930, reconociendo su carácter cívico-militar, así como los instrumentos legales que validarán los siguientes golpes de Estado. Conoce y ubica, en una línea de tiempo, los golpes de estado y dictaduras cívico-militares, aproximándose a la noción de discontinuidad institucional como característica inherente al sistema político argentino hasta 1983. Debate y argumenta su posición respecto al rol del Estado, y de la democracia como garante de los Derechos Humanos.

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN, se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS SOCIALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Sociales en la escuela.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Diferenciación de soluciones y sistemas coloidales por sus propiedades distintivas, enfatizando en los que presentan relevancia por su uso cotidiano.

Diferencia coloides de soluciones, a partir de la realización de experiencias sencillas (efecto Tyndall y coagulación) en el laboratorio. Compara y explica las diferencias observadas experimentalmente, en sus propiedades ópticas y estabilidad. Explora, selecciona información y reconoce la importancia de los sistemas coloidales y soluciones en diferentes contextos (por ejemplo, industria alimentaria, medicina, ambiente y energía, entre otros).

Caracterización de los factores determinantes de la salud, por ejemplo, biológicos, ambientales, estilo de vida, atención sanitaria, entre otros.

Reconoce casos o situaciones que ejemplifican la influencia de distintos tipos de determinantes en la salud individual y poblacional. Identifica que poder ejercer plenamente la sexualidad se constituye como un factor determinante de salud y conversa sobre diferentes formas de habitarla, por ejemplo, reasignación de sexo, hormonización, fecundación, fertilización natural, fertilización asistida (Ley 26.862), donación de óvulos, aborto espontáneo e interrupción voluntaria del embarazo (Ley 27.610), Ley de Parto Respetado (Ley 25.929), entre otras. Reconoce algunas enfermedades producidas por la contaminación biológica de alimentos (cólera, hepatitis, botulismo, entre otras), valorando la higiene y seguridad en los procesos de producción alimenticia. Problematiza la idea de consumo, reconociendo que el consumo problemático puede deberse a una multiplicidad de factores, y que su abordaje requiere de una mirada integral sobre la salud. Analiza datos estadísticos de mortalidad y morbilidad en distintas regiones de Argentina, considerando factores determinantes de salud. Mapea, a través de herramientas de información geográfica (Google Maps por ejemplo), los centros de salud cercanos, caracterizando su atención, recursos, disponibilidad, servicios, entre otros. Analiza factores (económicos, sociales, comerciales, entre otros) vinculados con las desigualdades en el acceso a la salud.

Identificación de la diversidad de materiales sólidos que forman los objetos de uso cotidiano, reconociendo sus características.

Identifica materiales sólidos, dentro de la variedad de materiales de uso cotidiano. Registra y describe, a partir de la observación, características de los materiales sólidos (por ejemplo, liviano, brilloso, entre otras posibilidades). Ensaya diversas maneras de dar forma (conformación) a los materiales sólidos, para elaborar objetos (por ejemplo, modelado, estampado, embutido, corte, agregado o quita de material).

Reconocimiento de las interacciones entre genes y ambiente, para reflexionar sobre el determinismo biológico.

Reconoce que un carácter genético puede expresarse en diferentes fenotipos. Indaga sobre factores ambientales y contextuales que influyen en la expresión genética, en fuentes pertinentes y veraces, ejemplificando con casos cercanos a su entorno. Analiza y selecciona información, pertinente y veraz, sobre casos y ejemplos en los que el ambiente modula la expresión genética. Relaciona agentes ambientales y conductuales con cambios en el genoma de los organismos. Elabora conclusiones, recuperando nociones de genética para discutir la idea de determinismo biológico. Identifica algunas representaciones sociales sobre las que permea la idea de determinismo biológico.

Caracterización de los métodos anticonceptivos según su forma de acción (mecánicos o de barrera, químicos, quirúrgicos y naturales), para poder elegir desde una perspectiva de derecho.

Dialoga sobre el cuidado del cuerpo propio y de las/os otras/os, en relación con las relaciones sexuales. Comprende que el ejercicio pleno de la sexualidad debe estar acompañado de la toma de decisiones fundamentadas. Selecciona métodos anticonceptivos, considerando fundamentos y sitios de acción, en relación con distintas situaciones hipotéticas. Reconoce que la anticoncepción es una responsabilidad compartida, participando en charlas reflexivas en torno a la importancia de la procreación responsable. Interpreta que no existe un método anticonceptivo ideal, sino que deben evaluarse en contexto y en función de objetivos, características biológicas, planeación familiar, entre otras variables. Analiza las principales leyes argentinas en relación con la salud sexual y reproductiva, y las relaciona con el ejercicio de derechos. Reconoce el acceso a anticonceptivos gratuitos y de calidad como un derecho.

Diferenciación del concepto de masa respecto del concepto de peso, interpretando la relación existente entre ambos contextos.

Advierte la conservación de la masa, en situaciones hipotéticas de ausencia de la gravedad de la Tierra y sus efectos. Compara el peso de un mismo objeto ubicado en la superficie de distintos cuerpos celestes, como por ejemplo en la Luna y la Tierra.

Aquí vas a encontrar las metas para la Educación Secundaria, para el Ciclo básico y la formación general en el ciclo superior.

Reflexión ética sobre las normas de comportamiento y los modos de vincularse en espacios, situaciones públicas, privadas e íntimas, en las que participan niñas/os.

Debate —con guía de la/del docente— sobre situaciones problematizadoras vinculadas con formas de comportarse en contextos públicos, privados e íntimos. Toma posición sobre cuáles serían las formas correctas e incorrectas de actuar, dando respuestas fundamentadas. Reconoce algunas normas de convivencia establecidas en diferentes contextos, identificando los sentidos y valores que representan (por ejemplo, protección de la intimidad, cuidado del ambiente, seguridad en el traslado por la vía pública como peatonas/es o pasajeras/os de diversos transportes). Incorpora, con creciente autonomía, en los diferentes espacios y situaciones, normas de comportamiento. Participa en la elaboración de reglas de convivencia adecuadas para los diferentes espacios y situaciones escolares.

Exploración del aire como material.

Realiza experiencias y actividades con materiales simples (como botellas con tapa, globos, entre otros), que dejan en evidencia que el aire ocupa espacio. Explica que el aire, aunque no se puede ver, sí se puede sentir y ocupa lugar. Diseña y construye dispositivos simples, que muestran el efecto del aire al mover objetos (molinetes, autos con propulsión a globo, entre otros.). Comprueba el funcionamiento de los diseños realizados y realiza modificaciones/arreglos necesarios, para que los objetos puedan moverse al ser impulsados por el aire. Reconoce que el aire entra y sale del cuerpo debido al cambio de tamaño de los pulmones.

Problematización de la geopolítica de los alimentos, a escala mundial.

Intercambia conocimientos, en base a fuentes de información, saberes y voces diversas, acerca de actores económicos y políticos implicados en la producción de alimentos, a escala mundial e identifica cómo estas fuentes influyen en su propia comprensión del tema. Reconoce revoluciones tecnológicas en la producción de alimentos, y su impacto social y ambiental en diversos países del mundo. Construye argumentos fundamentados sobre brechas geográficas, a partir de la demanda, producción y comercio de alimentos. Representa, de manera gráfica o cartográfica, la geopolítica de los alimentos (países productores/exportadores, importadores, actores económicos y políticos, y conflictos de intereses). Busca y selecciona casos de colectivos y movimientos sociales que luchan por sistemas alimentarios justos, identificando actores clave y sus principales cuestionamientos al modelo de producción dominante. Reconoce las estrategias de las que dispuso para aprender y las evalúa, en función de los conocimientos adquiridos.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Observación de objetos para el reconocimiento de sus características y de los diferentes materiales que los componen.

Observa y clasifica diversidad de objetos, con formas y funciones distintas, mediante el juego. Observa y manipula objetos fabricados con distintos materiales (por ejemplo, maderas, semillas, lanas, plásticos, metales, entre otros), tanto artesanales como industriales. Identifica (descubre, señala, reúne) materiales con características similares (como brillo, temperatura, transparencia, fragilidad, flexibilidad, entre otros) que conforman los objetos. Representa diferentes objetos mediante dibujos, modelización con masa, apilamiento de otros objetos o uso de recortes de papel.

Reconocimiento de la economía extractiva y del monopolio comercial que se establece en las colonias con la actividad minera, la organización de la mano de obra, la distribución, y la utilización del suelo y sus recursos.

Identifica las características del sistema productivo de las colonias, y reconoce las estrategias de apropiación de riquezas (sistema de encomiendas mitaya y yanacona, sobreexplotación de las fuerzas de trabajo y de los recursos). Interpreta y representa, a través de diversas cartografías, la imposición del monopolio comercial de la metrópoli, para asegurar el aprovechamiento de las riquezas de América.

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

Identificación de la violencia física y simbólica como práctica política en Latinoamérica y en Argentina, y como expresión de un sistema de discontinuidad institucional, en el contexto de la Guerra Fría.

Reconoce la proscripción entre las nuevas formas de intervención política de las Fuerzas Armadas, así como también nuevas expresiones de resistencia popular y militancia armada, a partir del golpe cívico-militar de 1955. Interpreta el ascenso de dictaduras militares en la región y los proyectos revolucionarios armados que surgen, como parte del contexto de la Guerra Fría y de la política de intervención de Estados Unidos en América Latina. Indaga, en diversas fuentes históricas, las singularidades económicas, sociopolíticas e ideológicas que tienen lugar en Córdoba en la década del ´60, reflexionando sobre su manifestación en el Cordobazo. Analiza los fundamentos ideológicos y las expresiones de rebelión cultural y política de las juventudes, en las décadas del 60 y 70 —los feminismos, el movimiento hippie, la escena del rock nacional y la expansión de ideas de igualdad y liberación— como indicios históricos de las transformaciones de la época.

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN (4º grado), se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS NATURALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Naturales en la escuela.

Reconocimiento de la relación entre las características de los materiales que forman objetos y sus usos.

Agrupa diversos objetos elaborados con un mismo material, pero que tienen diferentes usos. Reconoce la función y cómo se usan diversos objetos. Resuelve situaciones problemáticas en las que debe elegir cuál es el mejor material para elaborar un determinado objeto. Explora las posibilidades y limitaciones de los materiales, ensayando operaciones tales como doblar, romper, deformar, mezclar, filtrar, mojar, secar, entre otras.

Reconocimiento y valoración de aspectos comunes y diversos de los miembros de la comunidad escolar.

Comparte anécdotas, costumbres e historias de vida de su familia e identifica lo común y diverso respecto de otras familias. Identifica diferentes cultos religiosos y colectividades presentes en la comunidad, a partir de vestimentas, objetos, comidas típicas, e intercambia creencias y prácticas. Participa en juegos tradicionales y festividades locales, identificando sus singularidades. Reconoce y valora la diversidad de formas de convivir y de organizar la vida familiar y comunitaria, apreciando tanto las similitudes como las diferencias.

Exploración del suelo y sus características.

Observa rocas de su entorno con diferentes características y elabora clasificaciones propias (texturas, pesos, colores, temperaturas, termopercepción). Reconoce al suelo como hábitat para algunos seres vivos (como bichos bolita, lombrices). Explora y caracteriza sensorialmente, diversos tipos de suelo.

Reconocimiento del sistema endócrino, como parte constitutiva de la modulación de ciertas conductas, emociones, respuestas fisiológicas y del desarrollo humano.

Reconoce los principales órganos del sistema endócrino, y los relaciona con la producción, liberación y almacenamiento de hormonas específicas. Establece relaciones lógicas (por ejemplo, utilizando flechas sobre representaciones gráficas), basadas en el funcionamiento del sistema endócrino, relacionando estímulos, glándulas, hormonas, órganos blanco y funciones o respuestas. Analiza el proceso de retroalimentación hormonal (por ejemplo, de hormonas sexuales), a partir de la interpretación de representaciones gráficas. Explica el ciclo menstrual, retomando conceptos como gónadas y hormonas sexuales, y relaciona las variaciones hormonales con los cambios fisiológicos que ocurren durante el ciclo. Interpreta cómo ciertas hormonas influyen en las emociones y comportamientos (por ejemplo, el papel de la adrenalina en situaciones de estrés, cambios de humor en adolescencia, embarazo y puerperio, entre otros), analizando el impacto de las hormonas en la salud mental y emocional. Analiza el impacto de los problemas del sistema endocrino, especialmente la diabetes, en la salud individual y colectiva, identificando factores de riesgo y estrategias de prevención. Retoma explicaciones biológicas para conversar en torno a historias de vida que involucran desbalances hormonales (por ejemplo, el caso de Messi).

Relación entre los modos de alimentarse de plantas, animales, hongos y microorganismos, y su función ecosistémica, en tanto productores, consumidores y descomponedores, respectivamente.

Compara ejemplos de las sustancias que los diferentes tipos de organismos (hongos, plantas, animales y microorganismos) intercambian con el ambiente. Reconoce las relaciones alimentarias en un ambiente como las vías que permiten a los seres vivos obtener materiales y energía. Representa, con diferentes estrategias (esquemas, dramatizaciones, modelización, entre otras), las relaciones entre los seres vivos de un ambiente, de acuerdo con su alimentación. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas al rol ecológico de productores y consumidores (por ejemplo, ¿qué pasaría si la luz del Sol no tocara la Tierra?). Realiza anticipaciones sobre las respuestas de un sistema natural, ante la afectación de los roles como productores, consumidores y descomponedores. Valida las anticipaciones construidas con ejemplos regionales concretos (aumento de poblaciones de mosquito, disminución de predadores con consecuente aumento de roedores, entre otros). Experimenta, modificando variables, la acción de los descomponedores en distintos alimentos.

Reconocimiento de la relación entre las características de los materiales que forman objetos y sus usos.

Agrupa diversos objetos elaborados con un mismo material, pero que tienen diferentes usos. Reconoce la función y cómo se usan diversos objetos. Resuelve situaciones problemáticas en las que debe elegir cuál es el mejor material para elaborar un determinado objeto. Explora las posibilidades y limitaciones de los materiales, ensayando operaciones tales como doblar, romper, deformar, mezclar, filtrar, mojar, secar, entre otras.

Comprensión de la estructura discontinua de la materia utilizando el modelo cinético corpuscular e identificación de sus componentes submicroscópicos: átomos y moléculas.

Interpreta las diferencias estructurales entre los estados de la materia (sólido, líquido, gaseoso y plasma) utilizando el modelo cinético corpuscular. Realiza inferencias/anticipaciones sobre el comportamiento (movimientos, fuerzas de atracción, ordenamiento) de las partículas en los diferentes estados de agregación, por ejemplo, a través de la interacción con simuladores. Establece relaciones entre la temperatura de un cuerpo y el movimiento de sus partículas, a partir de la experimentación y/o de la interacción con simuladores. Reconoce que, a nivel submicroscópico, las partículas de la materia pueden ser átomos, iones y moléculas, y describe diferencias entre ellas. Elabora explicaciones sobre situaciones cotidianas utilizando el modelo cinético corpuscular (por ejemplo, controlar la presión de los neumáticos del auto en frío).

Reconocimiento de actores sociales, individuales y colectivos, en espacios cercanos, en diferentes tiempos.

Reconoce, por observación directa o mediada por recursos, distintos actores sociales de la comunidad (por ejemplo, organizaciones sociales, escuelas, centros de salud, otras instituciones del gobierno, clubes, sindicatos, iglesias, entre otros), y diferencia si se trata de actores individuales o colectivos. Indaga en el pasado y el presente de actores sociales del entorno próximo, y registra su procedencia, desde cuándo están en la comunidad, y las acciones que realizan, entre otros interrogantes.

Comparación de plantas según sus usos y los ambientes que habitan.

Participa de salidas didácticas, búsquedas bibliográficas o simulaciones donde reconoce la diversidad de plantas presentes en distintos ambientes. Realiza comparaciones de diversas plantas, en relación con sus estructuras y los ambientes que habitan, utilizando variedad de registros (fichas, tablas, listados). Observa características comunes entre plantas nativas, para diferenciarlas de plantas exóticas (por ejemplo, hojas pequeñas y espinas como en el espinillo versus hojas grandes y gruesas en el siempreverde). Reconoce similitudes y diferencias entre plantas del ambiente acuático y terrestre, a partir de la identificación de las partes del cuerpo vegetal. Relaciona algunas estructuras de las plantas (por ejemplo, forma y tamaño de hojas, raíces y tallos) con el ambiente que habitan. Participa en conversaciones sobre los diferentes usos que las personas les dan a las plantas (alimento, medicina, ornamento, entre otros). Reconoce que existen plantas que pueden resultar peligrosas o dañinas para personas y animales y que deben tomarse precauciones para evitar accidentes. Reflexiona sobre la importancia y el valor que tienen las plantas para las personas.

Reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organización del Estado Nacional Argentino, durante el período 1853-1880.

Ubica, en una línea de tiempo, los principales hechos históricos acontecidos en torno a la organización del Estado, reconociendo las relaciones de causalidad entre los mismos. Comprende, en el marco de la formación del Estado, la importancia de la construcción de acuerdos para lograr la sanción de la Constitución Nacional. Identifica las tensiones entre el Estado de Buenos Aires y la Confederación argentina, en relación con los intereses sobre la aduana y la distribución del poder político. Indaga acerca de los elementos del Estado que se fueron constituyendo durante la segunda mitad del siglo XIX, y reconoce los conflictos y acuerdos que se produjeron entre distintos grupos políticos.

Reconocimiento de características, dinámicas y articulaciones entre espacios urbanos y rurales en la provincia de Córdoba, en la actualidad, y su conexión con procesos y espacios en diversas escalas (regional, global, entre otras).

Reconoce, a partir de ejercicios lúdicos y primeras aproximaciones, las características de los espacios urbanos y rurales, y sus interfaces o articulaciones (nuevas ruralidades, periurbanización, entre otras). Utiliza diversas escalas para el análisis de diferentes espacios urbanos y rurales, y de sus principales actores sociales en la provincia de Córdoba. Diferencia procesos de transformación territorial actual en los espacios urbanos y rurales (avances de las fronteras agrícolas y del desarrollo inmobiliario, espacios periurbanos, déficit de infraestructura, equipamientos y servicios, situaciones de pobreza y de elitización de los espacios, conurbanizaciones, asentamientos urbanos populares o espontáneos, entre otros). Identifica y explica dinámicas demográficas, en relación con espacios urbanos y rurales, en diversas escalas. Establece relaciones entre transformaciones territoriales, a diversas escalas y trayectorias históricas, y procesos de migración (rural-urbano/urbano-rural). Construye con otros, mapeos colectivos acerca de diversas situaciones de disparidad económica y desigualdad social y territorial en la provincia de Córdoba, en contextos históricos situados. Conversa sobre las acciones puestas en juego durante la construcción de mapeos, reflexionando sobre su valor para el aprendizaje del tema abordado. Identifica fortalezas y debilidades en el proceso personal y colectivo de aprendizaje.

Reconocimiento de la integralidad de las personas, reconociendo sus necesidades de afecto, cuidado, escucha y valoración.

Comprende que las emociones, los afectos y la valoración personal integran dimensiones biológicas, sociales, culturales y relacionales de las personas. Expresa y comunica sus emociones y necesidades afectivas (por ejemplo, enojo en situaciones conflictivas con sus compañeras/os, tristeza, frustración, pedir y ofrecer ayuda, compartir sus deseos), promoviendo su propio bienestar y el de las/os demás. Participa en acciones comprometidas con la salud integral en el aula y en prácticas de cuidado de sus compañeras/os.

Conocimiento de la vida cotidiana a partir de la organización familiar, reconociendo las diversas tareas y costumbres de familias de distintos grupos sociales del pasado, contrastando con sociedades del presente.

Indaga y construye relatos sobre los oficios y tareas de diferentes integrantes de su familia. Registra las tareas que se realizaban en el pasado, vinculadas con roles de género asignados, planteándose preguntas, y debatiendo en torno a posibles cambios en el presente. Describe los lugares, las instituciones y la tecnología utilizada por diversos integrantes de la familia, en oficios y profesiones del pasado y presente. Identifica las formas de organización familiar, la vestimenta, las viviendas, las creencias, las costumbres y los trabajos más característicos del pasado familiar (de abuelas/os y bisabuelas/os), comparándolas con su realidad. Reconoce las tecnologías de la comunicación del pasado y las compara con las actuales (cartas, telégrafo, teléfono, entre otras).

Conceptualización del mol como “cantidad de sustancia”, necesario para medir una gran cantidad de partículas y su utilización en cálculos sencillos.

Reconoce el mol como la unidad que representa una cantidad definida de partículas (átomos, moléculas o iones) y su importancia para simplificar la cuantificación de las sustancias químicas. Realiza conversiones entre moles, número de partículas y masa de una sustancia, utilizando correctamente las relaciones proporcionadas por el mol. Interpreta problemas químicos sencillos, que involucren cantidades de sustancia, relacionando moles con datos experimentales.

Aproximación al concepto de ciclo de vida, identificando generalidades, diferencias y similitudes entre algunos seres vivos (por ejemplo, personas, plantas, animales, hongos).

Reconoce y representa distintas etapas o estadios de la vida (nacimiento, crecimiento, adultez, reproducción y muerte) en personas, animales y hongos. Diferencia el desarrollo directo e indirecto en los ciclos de vida. Identifica los diferentes estadios del ciclo de vida en diversos organismos vivos. Comprende que las plantas se reproducen a partir de semillas o partes de una planta más vieja (planta madre). Relaciona la formación de esporas con el cuerpo visible de los hongos, reconociendo que están involucradas en la reproducción. Explora diversidad de semillas y frutos, relacionándolos con la reproducción de las plantas y su propagación.

Análisis de la reconstrucción de la trama democrática, como un proceso de consensos entre diversos actores sociales y políticos.

Reconoce y explica los intereses de los actores involucrados en la recuperación democrática, como partidos políticos y organizaciones de Derechos Humanos, y las expectativas políticas y sociales vinculadas con el retorno de la democracia. Registra rupturas y continuidades entre el proyecto político y económico del alfonsinismo y la última dictadura cívico-militar. Identifica, en los argumentos jurídicos del Juicio a las Juntas militares, los límites de la política de reparación a las víctimas de la dictadura militar, y el proceso de subordinación de las Fuerzas Armadas a los gobiernos elegidos democráticamente. Planifica, colaborativamente, diversas formas de comunicar posibles usos políticos y resignificaciones del lema “Nunca Más”, pensando en las luchas y conflictos de la actualidad, tales como “Ni Una Menos”, “Ni un Pibe Menos”, “Nunca Más Marica”, entre otros.

Exploración de fenómenos meteorológicos, como lluvia, viento, granizo, entre otros.

Participa en actividades de observación del cielo y de fenómenos meteorológicos. Describe de forma oral fenómenos meteorológicos. Relaciona los fenómenos meteorológicos observados con la iconografía que los representa.

Construcción con diferentes objetos, realizando acciones como apilar, encastrar, apoyar, entre otras, en instancias lúdicas y creativas.

Manipula objetos de diferentes dimensiones, formas y pesos. Explora el apilamiento de objetos. Encastra objetos relacionando las formas. Construye formas y estructuras apilando objetos diversos, de forma cada vez más compleja.

Reconocimiento de lo público, lo privado y lo íntimo, a través de la identificación de espacios, situaciones y prácticas, propias y ajenas, en las que participan niñas/os.

Participa en la elaboración de un mapeo colectivo, para identificar espacios públicos (escuela, calle y plazas), privados (hogar) e íntimos (baño de la escuela, habitación personal, baño de su casa). Compara las características que diferencian estos espacios y situaciones, reconociendo cómo se evidencian en la vida cotidiana (por ejemplo,los alimentos que se consumen en un cumpleaños pueden diferir de los que se comen habitualmente). Distingue entre situaciones públicas, privadas e íntimas, a través de ejemplos de su vida cotidiana (actos escolares, reuniones familiares, conversaciones con amigos/as, higiene personal). Considera y reflexiona acerca de cómo sus comportamientos afectan a las demás personas (por ejemplo, al compartir información personal, secretos o imágenes ajenas sin permiso) en diferentes entornos (presenciales y virtuales). Experimenta, mediante simulaciones y/o juegos de roles, prácticas adecuadas e inadecuadas en diferentes contextos (cómo comportarse en la plaza y en el hogar). Reconoce características del espacio virtual, identificandolo también como ṕosible lugar de vulneración de derechos.

Identificación de características y elementos gráficos y cartográficos en representaciones espaciales de la provincia de Córdoba, en relación con el contexto nacional.

Reconoce signos cartográficos convencionales, (escala cromática, escala gráfica, escala numérica, entre otros) y comprende sus significados. Identifica la simbología de diversos límites en un mapa (territorio provincial, territorio nacional, entre otros) y localiza la provincia de Córdoba en un mapa político de Argentina. Utiliza diversas fuentes para describir (desde la oralidad o la escritura autónoma) las provincias limítrofes de Córdoba, y los vínculos que se establecen, en las fronteras, entre las comunidades. Caracteriza la organización política de la provincia de Córdoba (Departamentos, Capital provincial, poderes —Ejecutivo, Legislativo- Judicial—, Tratado de Integración Regional, entre otros). Observa características del territorio provincial a partir de la lectura de diversas cartografías (como mapa político, físico, climático, de biomas, entre otros), y lee información complementaria en diversas fuentes. Establece relaciones entre paisajes de la provincia y lo representado en los mapas. Describe, a partir de observación directa, lo que representan y localizan diversas aplicaciones de geolocalización o sistemas de información geográfica.

Conocimiento y valoración de la importancia de la biodiversidad (macroscópica y microscópica). a través de la observación del entorno y la integración de saberes referidos a la clasificación de seres vivos, interacciones con el ambiente, red trófica, entre otros.

Observa la diversidad de seres vivos, tanto macroscópicos como microscópicos (hongos, plantas, animales, microorganismos diversos), a través de lupas, microscopio, microfotografìas, videos, entre otros medios o instrumentos. Establece diferencias observables (a partir de imágenes o salidas a campo), entre ambientes poco diversos y ambientes con alta diversidad. Realiza muestreos sencillos y registra información en ambientes del entorno cercano (por ejemplo, plaza, patio, vereda, río, entre otros), identificando y comparando la diversidad de seres vivos presentes. Describe y relaciona algunos comportamientos de animales y plantas en función de las condiciones ambientales (por ejemplo, comportamientos evitativos- hibernación, nocturnidad, hábitos cavícolas-). Explica la biodiversidad a partir de la cantidad de seres vivos distintos presentes en un ambiente. Participa de iniciativas y/o propone acciones, individuales y colectivas, para el cuidado y protección de la biodiversidad.

Conocimiento y discusión sobre algunos procesos biotecnológicos (tecnologías del ADN, ingeniería genética y terapia génica) relacionados a la información genética.

Explica, de manera general, en qué consisten los procesos biotecnológicos, y los relaciona con las características del código genético. Identifica diferentes aplicaciones de estos procesos biotecnológicos en diferentes campos (justicia, ambiente, salud, economía, tecnología). Reconoce y analiza aspectos (causas, consecuencias, individuos sobre los que se aplica, representaciones sociales) de estos procesos, a diferentes niveles, tales como personal y social. Sistematiza diferentes procedimientos que permiten modificar la información genética en organismos vivos (transgénesis, edición de genes), considerando sus aplicaciones Analiza casos (a partir de noticias y fuentes de divulgación científica) relacionados con manipulación genética, seleccionando información veraz y relevante de diversas fuentes. Argumenta un posicionamiento personal en torno a los debates impulsados por estos tópicos, considerando aspectos bioéticos, ambientales, culturales, entre otros.

Reconocimiento y producción de representaciones gráficas y cartográficas de espacios locales de Argentina.

Reconoce elementos gráficos y cartográficos en croquis, planos y mapas de la localidad donde vive o de los centros de ciudades cercanas a su localidad y a zonas rurales, explicando lo que estos comunican. Utiliza y pone en práctica sistemas de referencia (puntos cardinales y otros), para ubicarse en diversas representaciones cartográficas y para crear o guiar recorridos en espacios cotidianos. Crea croquis y mapeos colectivos de espacios cercanos a su experiencia y localiza lugares significativos de la vida personal y comunitaria (club/es, espacios públicos, su casa, parada del colectivo, entre otros). Identifica la localización del lugar donde vive, en mapas políticos y físicos de Córdoba y Argentina, y reconoce formas de conexión con otras localidades, ciudades o provincias (vías de transporte, ríos, entre otros). Comparte información, por medio de la escritura autónoma o la oralidad, sobre el conocimiento o uso de aplicaciones tecnológicas de geolocalización y de información geográfica en su entorno cercano.

Identificación de las centrales nucleares (de alta y baja potencia), tanto en Córdoba como en el resto del país, y su importancia en la matriz energética.

Reconoce instituciones vinculadas con la producción y gestión de centrales nucleares, CNEA, Núcleo Eléctrica, entre otras. Elabora informes sobre la incidencia de la energía nuclear en el Sistema Nacional de Energía. Indaga sobre la extracción, importación y tratamiento de compuestos de uranio y otros minerales involucrados en la energía nuclear. Analiza el rol de Argentina en el desarrollo, uso pacífico y regulación de la energía nuclear, a nivel mundial.

Reconocimiento de características diferenciales de algunos derechos de niñas/os y su vinculación con responsabilidades, a través de situaciones cotidianas —reales y/o ficcionales— en las que participen niñas/os.

Describe en qué consisten algunos derechos básicos (identidad, intimidad, juego, protección de los adultos, salud, alimentación, educación, ambiente sano, entre otros). Vincula cada derecho trabajado con las responsabilidades que implica (por ejemplo, acceder a educación y cumplir con las tareas escolares). Comparte ejemplos personales de cómo ejerce sus derechos y cumple con sus responsabilidades, en situaciones familiares o escolares. Participa en juegos de roles de situaciones ficcionales, en los que se representa un derecho y la responsabilidad asociada. Reflexiona acerca de la importancia que tiene cumplir con sus responsabilidades, para garantizar tanto sus derechos, como los de las demás personas.

Valoración de las ventajas de la producción de energía eléctrica en centrales nucleares, incluyendo el análisis de riesgos y protocolos de seguridad.

Argumenta su posición en relación con la utilización de energía nuclear para la generación de energía eléctrica. Compara la cantidad de energía que se puede obtener, por unidad de masa, entre la energía nuclear y la producida a partir de combustibles fósiles. Compara los efectos producidos por la energía nuclear sobre el ambiente, con otras fuentes de energía, para analizar su incidencia en el cambio climático. Reconoce algunos dispositivos o procedimientos de protección radiactiva. Analiza casos de catástrofes en centrales nucleares, como por ejemplo las ocurridas en Chernobyl o Fukushima.

Reconocimiento de los elementos del paisaje y sus características.

Distingue elementos naturales (tierra, cielo, plantas, animales, entre otros) de aquellos construidos por personas (por ejemplo, escuelas, edificios, parques, calles, cableado, puentes, entre otros). Observa y reconoce elementos naturales de la tierra (por ejemplo, diversidad de plantas, animales, componentes del suelo, el agua, el aire, entre otros) y del cielo (estrellas, luna, nubes, entre otros) Observa y reconoce, a partir de juegos y dibujos, objetos culturales y técnicos de los paisajes, así como las actividades que realizan las personas (por ejemplo, infraestructura, tipos de construcciones, medios de transporte, entre otros). Distingue diversos paisajes, encontrando similitudes y diferencias a partir de la observación de fotografías, materiales audiovisuales o experiencias directas (por ejemplo, bosque, cultivo, ciudad, entre otros).

Interpretación y comparación de algunas propiedades de la materia, en sus diferentes estados de agregación, a nivel macroscópico y submicroscópico.

Compara algunas propiedades macroscópicas de la materia (forma y volumen) entre sólidos, líquidos, gases y plasma, y las relaciona con la estructura submicroscópica, empleando modelizaciones (maquetas, esquemas, materiales concretos, laboratorios virtuales, entre otros). Describe algunas propiedades particulares de la materia (por ejemplo, expansibilidad, compresibilidad, dilatación, fluidez, entre otras) e interpreta el comportamiento de sus partículas, utilizando el modelo cinético corpuscular. Compara algunas propiedades físicas de las rocas y minerales (dureza, densidad, textura, entre otras) e indaga acerca de su origen. Explora a través de experiencias sencillas, y explica, utilizando esquemas, los cambios físicos de los materiales (estado de agregación) del entorno cotidiano. Reconoce, a partir de la experimentación, que la variación de temperatura produce cambios en el estado de agregación de los materiales. Identifica, a través del análisis de fenómenos del entorno cotidiano y de la interacción con simuladores, los procesos involucrados en los cambios de estado, como fusión, sublimación, solidificación, sublimación inversa, vaporización (evaporación vs ebullición) y condensación.

Desarrollo de la percepción espacial en el entorno físico-espacial de la sala y del patio, a través de juegos de desplazamiento y búsqueda de elementos naturales, objetos técnicos y culturales.

Ubica objetos a partir del uso de nociones espaciales (arriba - abajo, adentro - afuera, encima de - debajo de, - al costado de, entre otros). Realiza desplazamientos por el lugar llevando objetos (o no) y utiliza consignas dadas (ir a un lado o a otro, subir o bajar, traer y llevar, levantar o apoyar, entre otras). Encuentra elementos naturales, objetos técnicos y culturales, a partir de consignas que incluyen nociones espaciales.

Identificación de las transformaciones que se producen, desde finales del siglo XV, en las sociedades europeas, por la concentración del poder monárquico, la reorganización espacial y la expansión ultramarina.

Distingue, a partir del siglo XI, las características del mundo rural feudal respecto del mundo urbano, con el surgimiento de las ciudades en Europa y analiza diferencias y similitudes. Representa (a través de gráficos, esquemas, mapas conceptuales y cartografías) la reorganización espacial del mundo europeo a partir de la concentración del poder monárquico. Explica las razones de la importancia de los conflictos serviles, campesinos, heréticos y de mujeres, contra el clero, la nobleza y la burguesía hacia el siglo XV. Estudia los casos de España y Portugal para identificar y explicar las causas de la expansión comercial y territorial europea, los elementos que la hicieron posible, los móviles o intereses particulares que la impulsaron y las rutas que siguieron.

Apropiación de hábitos de cuidado personal para el crecimiento, como alimentación, movimiento, descanso, salud dental, entre otros.

Muestra o explica de qué manera implementa acciones diarias de cuidado personal. Relata, de manera oral, escrita o gráfica/cartográfica, los alimentos que consume y dónde accede a ellos (en la casa, en la escuela, comedores popular, en emprendimientos comerciales, entre otros) Construye argumentos simples, que dan cuenta de la implementación de hábitos de cuidado personal y de aquellos impedimentos que pueden existir para su logro. Participa en las actividades o rutinas de cuidado personal que se promueven desde la escuela. Diferencia hábitos de cuidado personal de otros que no lo son, y los comunica a partir de la oralidad o de la escritura autónoma. Comprende y respeta las necesidades de otras personas, reconociendo que cada individuo puede tener hábitos y costumbres diferentes.

Participación en diferentes tipos de juego, fortaleciendo la autoestima y la interacción colaborativa.

Elige a qué jugar (en situaciones de juego dramático, de construcciones, de roles, entre otros), explorando sus gustos y preferencias. Explora diferentes roles y juegos, fortaleciendo una imagen positiva de sí misma/o. Participa interactuando colaborativamente con otras/os, para alcanzar objetivos comunes. Establece vínculos de cooperación y empatía durante las actividades de juego, respetando la elección y los intereses de todas/os, sin asumir roles según estereotipos.

Reconocimiento de los vínculos del día y la noche, con la luz del Sol y con los seres vivos.

Identifica y describe los cambios en el cielo, entre el día y la noche. Reconoce que la presencia del Sol determina el día y la noche. Esquematiza, de manera sencilla, los cambios de la Luna a través del mes. Realiza el diseño de rutinas diarias, diferenciando aquellas que pertenecen al día o la noche. Identifica animales de hábitos diurnos y nocturnos, enfatizando en la fauna autóctona. Relaciona algunos comportamientos animales (descanso, vigilia, caza, entre otras), vegetales (marchitez, enrollamiento de hojas, apertura de flores, entre otros) y de las personas (horas de sueño y vigilia, hábitos alimenticios, entre otros) con el día y la noche. Reconoce los objetos tecnológicos más usados durante el día o la noche (como lámparas o linternas).

Conocimiento del origen evolutivo de la célula eucariota y de algunas organelas (como mitocondria, cloroplasto, amiloplasto y núcleo) diferenciando entre células animales, vegetales y fúngicas a partir de la teoría de la endosimbiosis.

Plantea sus ideas sobre el cambio en los seres vivos en el tiempo geológico. Describe y contrasta ideas sobre el cambio en los seres vivos (Creacionismo, Transformismo y Evolucionismo por selección natural), fundamentando cuáles pueden considerarse científicas. Identifica, en esquemas, imágenes o modelos, los tipos celulares principales, eucariota y procariota, reconociendo su temporalidad evolutiva, en relación con el origen de la vida. Observa y compara distintos preparados microscópicos o fotografías y fotomicrografía de células de distintos tipos, diferenciando células eucariotas vegetales, fúngicas y animales, a partir de sus organelas características. Indaga acerca de las funciones de las principales organelas celulares (mitocondrias, plástidos, retículos endoplasmáticos, lisosomas, entre otros), y las vincula los distintos Explica los impactos evolutivos de los diferentes eventos endosimbióticos, que dieron origen a los distintos tipos celulares eucariotas y los ubica temporalmente en la historia de la vida de la Tierra. Se aproxima a explicar la Teoría de la endosimbiosis y sus aportes para comprender la historia evolutiva de los seres vivos.

Construcción de la espacialidad, a partir de prácticas de representación gráfica y cartográfica de espacios locales, enfatizando en el reconocimiento de códigos y símbolos de referencia convencionales.

Observa e indaga sobre distintos objetos (por ejemplo, brújula, astrolabio, reloj de sol, entre otros), que se usan en la orientación espacio-temporal. Distingue, en representaciones gráficas y cartográficas (planos, mapas, entre otros), el uso de códigos y símbolos (lenguaje cartográfico), para representar lugares de referencia (por ejemplo, edificios públicos, ferrocarril, plazas, paradas de colectivos, entre otros). Describe, a través de mensajes orales y escritos, la ubicación de objetos y lugares de referencia, a escala local. Construye representaciones gráficas y cartográficas de recorridos realizados en diversos espacios (por ejemplo, espacios de recreación, de estudio, de salud, de alimentación, entre otros) y diferencia tipos de uso.

Conocimiento del pasado lejano de la comunidad, a partir de un recorte de la vida cotidiana, para identificar cambios y continuidades.

Formula preguntas y busca respuestas sobre el pasado lejano, identificando cambios y continuidades con el presente. Reconoce y comenta con sus pares acerca de costumbres en la vida cotidiana de sociedades del pasado, a través de relatos, imágenes y visitas a museos, entre otros recursos. Participa en la creación y dramatización de escenas del pasado, representando un grupo social determinado, y utilizando elementos/objetos que caracterizaban su vida cotidiana.

Reconocimiento y caracterización de variedad de paisajes.

Caracteriza paisajes en diferentes ambientes, a partir de la observación directa o mediada por recursos, por ejemplo de textos descriptivos de enciclopedias. Identifica elementos naturales, objetos técnicos y culturales, en diversos paisajes, enfatizando en la percepción de la intervención de las personas. Distingue las características de los paisajes en diversos horarios del día (paisajes diurnos y nocturnos, entre otros), y las diversas prácticas que realizan las personas en cada uno de ellos (deportes, actividades productivas, comerciales, traslados, entre otras). Clasifica los elementos, en relación con su pertenencia al paisaje terrestre o celeste.

Exploración de las sombras, como su formación, formas y tamaños, y la relación con distintos tipos de fuentes luminosas.

Explora y registra dónde se encuentran diversas fuentes luminosas. Reconoce el Sol como fuente principal de luz natural. Clasifica las fuentes luminosas en naturales y artificiales. Identifica los elementos, objetos y materiales necesarios para que se produzca una sombra. Experimenta con la formación de sombras, identificando las variables que intervienen en su tamaño, por ejemplo en el contexto de un teatro de sombras. Explora las sombras que generan los materiales opacos y translúcidos, utilizando diferentes objetos.

Reconocimiento, durante el período 1820-1853, de intereses (sociales, políticos y económicos), acciones de los diferentes actores sociales y confrontaciones, por distintos proyectos de país.

Describe las formas de producir y comerciar entre 1820 y 1853, así como los sistemas de transporte existentes, identificando mercados y actores sociales. Caracteriza la organización política que se consolida a partir de 1820 en las Provincias Unidas, con especial atención al accionar de los caudillos. Identifica las diferentes propuestas para la organización del país (unitarios y federales), y los distintos proyectos económicos existentes. Caracteriza los actores sociales y políticos que impulsan estos proyectos, y la posición que se les otorga a quienes están impedidas/os de participar en las decisiones (mujeres, pueblos originarios, afrodescendientes, entre otros sujetos). Observa diversas cartografías que representan los procesos territoriales de esos años, estableciendo cambios y continuidades.

Diferenciación entre recursos naturales, bienes naturales y bienes comunes, en relación con los modos de producir y habitar los territorios.

Elabora definiciones propias en torno a recursos naturales, bienes naturales o bienes comunes y reconoce nuevos saberes. Analiza, mediante ejercicios de comparación, formas de apropiación y uso de bienes o recursos, modos de habitar y construir los territorios en grupos distintos (apropiación de un bosque nativo por una empresa multinacional o por comunidades indígenas o campesinas con producción familiar, entre otras). Identifica bienes naturales, comunes o recursos naturales vinculados con actividades económicas y sociales en Córdoba, y a otras escalas, enfatizando en las cuencas hidrográficas y la accesibilidad al agua. Construye, de manera individual o colaborativa, desde una mirada hidrosocial, argumentaciones sobre procesos de sequía e inundaciones en Córdoba. Ejemplifica, a partir de casos y fuentes de información, diversos modos de habitar los territorios, a partir de la vinculación entre sociedad y naturalezas. Realiza diversas prácticas cartográficas (individuales y colectivas), en las que da cuenta de problemáticas ambientales, en particular de procesos de deforestación e incendios en la provincia de Córdoba. Reflexiona en torno a cómo, los nuevos conocimientos sobre cartografía, interpelan los que existían. Debate con otras/otros sobre lo que fue posible aprender acerca de los modos de habitar los territorios (por ejemplo, qué ejercicios o prácticas cartográficas fueron más significativos).

Reconocimiento de la expansión ultramarina europea que llevó a la conquista y a los procesos de dominación sobre los pueblos originarios de Abya Yala, enfatizando en el actual territorio de la provincia de Córdoba.

Explica las motivaciones que impulsaron, desde fines del siglo XV, la expansión ultramarina europea y las posteriores migraciones de ultramar, en especial las españolas. Observa diferentes procesos de conquista y reconoce su impacto sobre las sociedades indígenas involucradas, así como las resistencias y rebeliones que algunas de ellas protagonizaron, focalizando en el actual territorio de la provincia de Córdoba. Identifica los distintos actores sociales que participaron en el avance sobre las tierras conquistadas (corrientes colonizadoras) a través de la fundación y organización de ciudades, con especial énfasis en la fundación de Córdoba. Comprende el funcionamiento del sistema de dominación colonial en América y sus implicancias políticas, económicas, sociales y culturales, en Córdoba y la región. Diferencia qué actores sociales tienen poder y cuáles no, reconociendo diferencias y desigualdades sociales. Indaga sobre la importancia del Camino Real, las Estancias Jesuíticas, los diferentes actores sociales, las actividades económicas - especialmente, en la producción agropecuaria, artesanal y comercial- y la situación de las sociedades indígenas y afrodescendientes. Conoce el legado material e inmaterial de las estancias jesuíticas en la actualidad, vinculando el pasado colonial con la identidad local. Investiga y reflexiona sobre la contribución cultural y educativa de los jesuitas en la región y en Latinoamérica, incluyendo la fundación de instituciones como la Universidad y el Colegio Máximo.

Exploración de los cambios que se producen en el paisaje a lo largo del tiempo, y reconoce la existencia de huellas de formas de vida del pasado, en el presente.

Distingue diversos movimientos de tierra (como deslizamientos, derrumbes, aludes, entre otros) y a partir de ejemplos concretos, los relaciona con los diferentes paisajes. Narra cómo se transforma un paisaje con el tiempo, a través de secuencias temporales sencillas. Reconoce los fósiles como huellas que nos permiten identificar formas de vida del pasado. Explora y describe formas y características observadas en réplicas de fósiles o reconstrucciones (observación directa o a través de imágenes o videos) y las relaciona con las de otros seres vivos actuales que conoce. Participa en actividades lúdicas relacionadas con diversas tareas y campos científicos (como paleontología, geología, antropología fósil, biología, etnografía, entre otras). Compara animales del pasado con animales del presente, como aproximación a la idea de extinción. Identifica construcciones y artefactos del pasado (templos, vasijas, arcos y flechas, entre otros).

Identificación de la fecundación con la unión de las células sexuales y de las condiciones en que puede ocurrir.

Diferencia óvulos y espermatozoides, considerando su estructura, función y los órganos que le dan origen. Esquematiza, de manera sencilla, el camino que recorren los espermatozoides hasta fecundar el óvulo. Identifica las condiciones biológicas en las que se produce el cigoto. Elabora justificaciones a partir de análisis/discusión de mitos y creencias populares vinculados a la fecundidad (por ejemplo, qué pasa si la persona con útero se lava luego del coito, si la primera vez que se mantienen relaciones sexuales puede producirse un embarazo o no, si durante el ciclo menstrual la fertilidad es la misma, entre otros).

Participación en la construcción colaborativa de acuerdos seguros y respetuosos para la sala, para su apropiación creciente.

Reconoce situaciones cotidianas que requieren acuerdos. Propone pautas para resolver situaciones y respeta las propuestas de las/os demás. Participa activamente en la creación de acuerdos para resolver conflictos, como construcciones colaborativas que favorecen la convivencia.

Aproximación al concepto de gravedad en base a la teoría de la relatividad.

Reconoce las diferencias entre los modelos interpretativos sobre la gravedad. Indaga sobre las causas que llevaron al planteo de la teoría de la relatividad. Reconoce la incidencia de la masa en la curvatura del espacio tiempo (en particular del Sol, la Tierra y otros objetos astronómicos). Busca información sobre los aportes de científicas/os de la Argentina en la validación de la teoría de la relatividad, en particular en la detección de ondas gravitacionales. Evalúa los alcances y limitaciones de la ley de gravitación universal, en comparación con la teoría de la relatividad general.

Identificación de mecanismos de la evolución biológica, considerando azar, selección natural y mutaciones.

Explica, de manera general, el proceso de selección natural, retomando nociones como variabilidad genética y herencia. Propone explicaciones sobre la forma en que ocurren las adaptaciones biológicas, considerando el mecanismo de selección natural. Relaciona las fuentes de variabilidad genética con el proceso de selección natural. Identifica el azar como un factor determinante de la variabilidad genética de las poblaciones, a partir de la comprensión de la deriva genética (cuello de botella, efecto fundador). Anticipa adaptaciones del fenotipo de diferentes organismos, teniendo en cuenta presiones ambientales que operan modelando la transmisión de la información genética. Analiza las condiciones necesarias para que surja una nueva especie, aplicando la acepción biológica de este concepto (retomar casos autóctonos, por ejemplo endemismos).

Exploración de fenómenos meteorológicos, como lluvia, viento, granizo, entre otros.

Participa en actividades de observación del cielo y de fenómenos meteorológicos. Describe de forma oral fenómenos meteorológicos. Relaciona los fenómenos meteorológicos observados con la iconografía que los representa.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Reconocimiento de la diversidad de geoformas de paisajes en diferentes ambientes, y de sus cambios por la acción de agentes de erosión.

Identifica, por observación directa o mediada por recursos, geoformas en paisajes de diversos ambientes (por ejemplo, dunas o médanos, sierras, montañas, volcanes, llanuras, penínsulas, golfos, acantilados, valles, paisajes fluviales, entre otros). Construye modelos (con plastilina, dibujos, pinturas, maquetas, entre otros) para representar las características de las geoformas. Experimenta, de manera guiada, y elabora explicaciones sobre cómo diversos agentes de erosión (agua, viento y acciones humanas) causan cambios en el paisaje. Reconoce y describe, al observar imágenes en textos informativos y videos, y/o recorrer el territorio, algunos cambios en el paisaje, que son producto de la acción erosiva de distintos factores.

Utilización del lenguaje simbólico para representar las reacciones químicas, a partir del planteo de ecuaciones químicas.

Establece relaciones entre los cambios en reacciones químicas, observables macroscópicamente, y su representación submicroscópica, a través de la modelización y el planteo de ecuaciones químicas. Representa cambios químicos mediante ecuaciones que incluyen la formulación de los reactivos, los productos y la conservación de la masa. Resuelve situaciones problemáticas que involucran el planteo de ecuaciones químicas balanceadas, y una aproximación al cálculo estequiométrico de las masas de reactivos y productos. Elabora conclusiones a partir de las observaciones o de la información disponible sobre los cambios químicos y las coteja con las obtenidas por sus compañeras/os.

Identificación de diversos intereses, valores, creencias y costumbres de los actores sociales, individuales y colectivos, en el contexto de su comunidad.

Registra características culturales (valores, creencias, costumbres) de diversos actores sociales presentes en la comunidad (organizaciones sociales, escuelas, centros de salud, otras instituciones del gobierno, clubes, sindicatos, iglesias, entre otros). Reconoce, ante la diversidad de intereses, valores, creencias y costumbres de actores sociales, la posibilidad del conflicto, el diálogo y el respeto por el otro.

¡Hola! Te contamos que, en el marco de Transformar@CBA, las metas que leerás a continuación para la Educación Inicial integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, nucleados en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes y se llama AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.

Reconocimiento de los vínculos del día y la noche, con la luz del Sol y con los seres vivos.

Identifica y describe los cambios en el cielo, entre el día y la noche. Reconoce que la presencia del Sol determina el día y la noche. Esquematiza, de manera sencilla, los cambios de la Luna a través del mes. Realiza el diseño de rutinas diarias, diferenciando aquellas que pertenecen al día o la noche. Identifica animales de hábitos diurnos y nocturnos, enfatizando en la fauna autóctona. Relaciona algunos comportamientos animales (descanso, vigilia, caza, entre otras), vegetales (marchitez, enrollamiento de hojas, apertura de flores, entre otros) y de las personas (horas de sueño y vigilia, hábitos alimenticios, entre otros) con el día y la noche. Reconoce los objetos tecnológicos más usados durante el día o la noche (como lámparas o linternas).

Reconocimiento del vínculo entre el magnetismo y la electricidad, en procesos de transformación de energía eléctrica en otras formas.

Identifica la necesidad de la presencia de imanes para la transformación de energía eléctrica en cinética, y viceversa. Compara diferentes electroimanes de construcción propia, y relaciona sus características con la capacidad de atracción. Describe, de manera simplificada, el funcionamiento de un motor o generador eléctrico sencillo.

En este caso, leerás metas para la Educación Primaria. Te contamos su organización en el marco del programa Transformar@CBA. En los primeros grados, primero y segundo, las metas integran saberes de los espacios curriculares CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CIUDADANÍA. En tercero CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA E IDENTIDAD Y CONVIVENCIA y en cuarto CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN (4º grado), se nuclean en un nuevo espacio: CIENCIAS NATURALES Y CIUDADANÍA que propicia la integración de saberes entre áreas. Al finalizar la Educación Primaria el espacio curricular CIENCIAS NATURALES continúa con la tradición de integración de saberes entre las diferentes disciplinas o campos que conforman las Ciencias Naturales en la escuela.

Problematización de representaciones coloniales y postcoloniales e imaginarios geográficos en torno a lo indígena, afro y campesino, a escala mundial.

Reconoce estereotipos en representaciones e imaginarios geográficos en torno a lo afro e indígena, en diversos países y continentes, en particular en África. Analiza procesos de reconocimiento de derechos o violación y desconocimiento de derechos de las comunidades indígenas, afro y campesinas, en lo global-local. Utiliza distintos lenguajes y dispositivos de comunicación y expresión para difundir la situación socioeconómica y las disputas territoriales, respecto de tierras de pueblos y comunidades indígenas, campesinas y afro, evaluando la efectividad del dispositivo elegido. Revisa diversos ejemplos de contracartografías que sirven como instrumentos y mapeos para el reconocimiento de tierras de comunidades indígenas, campesinas y afro, analizando su complejidad. Reconoce y valora redes sociales y medios de comunicación creadas por grupos y comunidades indígenas, afro y campesinas, como alternativas a medios de comunicación hegemónicos. Analiza, a través de estudio de caso, procesos de autodeterminación y reconocimiento de tierras y territorios indígenas, afro y campesinos, en diversos países del mundo.

Identificación de los aportes de la paleontología y la geología a la comprensión del proceso evolutivo y la clasificación de la biodiversidad.

Utiliza la escala de tiempo profundo, para identificar grandes eventos evolutivos sucedidos en la historia de la vida de la Tierra. Selecciona y sistematiza información sobre yacimientos fósiles en Argentina. Reflexiona sobre eventos de extinción del pasado geológico, y los relaciona con los sucesos de diversificación (por ejemplo, surgimiento de planes corporales, tipos celulares, entre otros). Diferencia distintos tipos de fosilización y establece su relación con la estratigrafía. Reconoce los cambios generales en la distribución de los continentes en el tiempo profundo. Modeliza, usando simuladores, maquetas u otros materiales, los cambios geológicos de las placas continentales (tectónica de placas).

Identificación de los usos tecnológicos del sonido, por ejemplo, en la medicina (ultrasonido para tratamientos musculares, ecografías para diagnósticos por imágenes) y en seguridad (reconocimiento de voz para autentificación).

Busca información sobre aplicaciones tecnológicas del sonido y las analiza teniendo en cuenta las características de las ondas sonoras que utilizan. Reconoce al sonido como un fenómeno que implica movimiento y, por lo tanto, puede asociarse a la energía. Realiza experiencias con sonidos de distintas frecuencias, para evidenciar la relación entre la intensidad del sonido y la distancia respecto de la fuente generadora.

Identificación de cambios y continuidades a partir del conocimiento de la vida cotidiana de distintas sociedades del pasado y presente, en espacios locales y entornos cercanos.

Indaga sobre oficios y profesiones de personas del pasado y del presente, en el contexto local, y explica semejanzas y diferencias. Identifica las tecnologías empleadas en trabajos de sociedades del pasado y del presente (herramientas manuales y máquinas más complejas) y sus repercusiones en la vida cotidiana (cambios en usos, prácticas, entre otros). - Construye relatos orales y/o escritos en los que reconoce diversas formas de organización comunitaria (asociaciones de productores, de vecinos y vecinas, asociaciones cooperadoras y cooperativas, instituciones, entre otras), del pasado y del presente.

Comprensión del ambiente y de las problemáticas ambientales en Argentina, como construcción social.

Problematiza el uso de los términos recursos naturales, bienes naturales y bienes comunes, en relación con los modos de producción y las formas de habitar los territorios, y reconoce situaciones en las que puede aplicar estos conocimientos. Distingue la distribución geográfica de biomas de Argentina, sus características y las tensiones o conflictos, en vinculación con problemáticas ambientales y de cambio climático. Identifica diversos tipos de relieve y climas, enfatizando en el cuidado de la biodiversidad y en los actores sociales que desarrollan actividades económicas y residenciales. Explica, de manera oral o escrita, la dinámica fluvial (acción de los ríos) y litoral (cambios en zonas costeras) en Argentina, y su relación con problemas emergentes (acción erosiva, inundaciones, transformación en barreras naturales, entre otros). Elabora, a través de variados lenguajes y dispositivos (visuales, audio, audiovisuales, gráficos y cartográficos), problematizaciones en relación a la plataforma submarina, humedales y Antártida y los Tratados Internacionales en relación con estos ambientes (Ley de Bosques Nativos, Ley Nacional de Glaciares, entre otros). Analiza, a través de estudios de casos y de revisión de fuentes, problemáticas y conflictos ambientales (deforestación, tipos de contaminación —hídrica, acústica, lumínica, del suelo y del aire, entre otras—, pérdida de biodiversidad, desertificación, erosión y degradación de los suelos, agrotóxicos y fumigaciones, entre otros), y su vinculación con modos de producción, actividades económicas y residenciales, en diversas escalas. Reflexiona acerca de conflictos y desafíos ambientales, y de la relación con decisiones políticas, sociales y económicas tomadas por diversos actores sociales, y evalúa la comprensión de esa compleja causalidad.

Aproximación al proceso de fotosíntesis, desde las características propias de la célula vegetal (amiloplasto, cloroplastos, vacuola, pared celular) y su relación con la fotoautotrofia.

Plantea sus ideas sobre la forma de alimentación en las plantas (autotrofia). Esboza la ecuación simplificada de la fotosíntesis (sin descripción molecular, solo los componentes como agua, luz, clorofila, azúcar) identificando qué se requieren (reactivos) y qué se forma (productos). Diseña o participa de experimentaciones sencillas en torno a la fotosíntesis, identificando variables intervinientes como luz, presencia de carbono, oxígeno, temperatura. Contrasta los resultados obtenidos en experimentaciones sobre fotosíntesis con los obtenidos por sus compañeras/os y analiza las diferencias en relación con las hipótesis previas. Formula explicaciones sobre la presencia de almidón en diferentes partes de la planta, retomando nociones de biología celular, del proceso de fotosíntesis y de transporte. Distingue las partes del cuerpo de las plantas donde se realiza el proceso de fotosíntesis. Relaciona la presencia de pigmentos con el proceso de fotosíntesis y reconoce su ubicación en los cloroplastos. Reflexiona sobre el sentido del proceso fotosintético para las plantas, en relación con la producción de oxígeno como residuo, y de azúcar, como insumo nutricional.

Reconocimiento y comprensión, a través del análisis de situaciones cotidianas, de la noción de derechos y su vinculación con la noción de responsabilidades.

Indaga y reflexiona sobre qué significa tener derechos, a través de experiencias personales y/o situaciones cercanas. Distingue entre sujeto de derechos y objeto de derechos. Diferencia intereses personales de derechos. Reconoce, paulatinamente, el carácter relacional de los derechos. Elabora escritos, de progresiva complejidad, sobre el significado de tener responsabilidades, y las relaciona con los derechos.

Comprensión de conceptos y expresiones en relación con el extractivismo y sus consecuencias, en América Latina y el Caribe.

Analiza conceptualizaciones de extractivismo/extractivismo urbano y las esquematiza, desde variadas y distintas perspectivas. Interpreta procesos territoriales de despojo y saqueo, en relación con proyectos reconocidos como extractivistas en América Latina y el Caribe, tanto de corporaciones transnacionales como de aquellas iniciativas fomentadas desde políticas públicas. Plantea preguntas y problemáticas en relación con procesos de extractivismo urbano, los actores sociales vinculados, y las transformaciones territoriales, desde una perspectiva crítica. Reconoce y valora diversas voces y saberes vinculados con problemáticas que devienen de procesos extractivos. Elabora argumentaciones fundamentadas sobre impactos ambientales y sociales, de procesos y proyectos extractivos (monocultivos, megaminería, fracking, entre otros). Construye representaciones gráficas y cartográficas de conflictos y tensiones que se producen en torno a procesos y proyectos extractivos, y las socializa. Argumenta y debate sobre problemáticas vinculadas con demandas energéticas, obras de infraestructura, transformaciones del relieve, uso y consumo de cuencas y reservas hídricas, para proyectos de tipo extractivista en Latinoamérica y el Caribe. Genera y sostiene diálogo de saberes de manera colaborativa, en relación con los derechos de la naturaleza, la defensa de los territorios y de la vida, en Latinoamérica y el Caribe.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Reconocimiento de las funciones de las partes externas de su propio cuerpo, a través de prácticas de autoconocimiento y cuidado propio y de las demás personas, en diferentes espacios y situaciones cotidianas.

Explora y realiza diferentes movimientos con sus extremidades, reconociendo situaciones en las que éstos se utilizan. Vincula las partes externas del cuerpo con las funciones que realizan. Participa en acciones que involucran el cuidado de su cuerpo y el de las demás personas (cerrar la puerta del baño, colaborar con la limpieza de la sala, respetar el espacio personal, ofrecer y pedir ayuda durante juegos). Reconoce y diferencia interacciones adecuadas e inadecuadas con pares y personas adultas. Expresa autonomía y seguridad en la comunicación de emociones, necesidades o rechazos, frente a situaciones incómodas.

Reconocimiento de lo público, lo privado y lo íntimo, a través de la identificación de espacios, situaciones y prácticas, propias y ajenas, en las que participan niñas/os.

Participa en la elaboración de un mapeo colectivo, para identificar espacios públicos (escuela, calle y plazas), privados (hogar) e íntimos (baño de la escuela, habitación personal, baño de su casa). Compara las características que diferencian estos espacios y situaciones, reconociendo cómo se evidencian en la vida cotidiana (por ejemplo,los alimentos que se consumen en un cumpleaños pueden diferir de los que se comen habitualmente). Distingue entre situaciones públicas, privadas e íntimas, a través de ejemplos de su vida cotidiana (actos escolares, reuniones familiares, conversaciones con amigos/as, higiene personal). Considera y reflexiona acerca de cómo sus comportamientos afectan a las demás personas (por ejemplo, al compartir información personal, secretos o imágenes ajenas sin permiso) en diferentes entornos (presenciales y virtuales). Experimenta, mediante simulaciones y/o juegos de roles, prácticas adecuadas e inadecuadas en diferentes contextos (cómo comportarse en la plaza y en el hogar). Reconoce características del espacio virtual, identificandolo también como ṕosible lugar de vulneración de derechos.

Indagación sobre soluciones de materiales sólidos en líquidos, reconociendo algunos factores que influyen en su formación.

Compara materiales sólidos y realiza anticipaciones acerca de su comportamiento al formar mezclas con el agua. Reconoce el carácter disolvente del agua y brinda ejemplos. Identifica la importancia del agua como disolvente en la naturaleza y en los seres vivos. Experimenta para identificar algunos factores (temperatura, proporciones de sus componentes), que favorecen la disolución de materiales sólidos en líquidos, en situaciones y mezclas cotidianas.

Reconocimiento de diversos elementos naturales y construidos por las sociedades, en espacios cercanos y lejanos.

Distingue elementos naturales de los construidos por las sociedades, y los comunica a través de producciones propias (escritas, gráficas, digitales, entre otras). Reconoce las necesidades o problemas que resuelven aquellos elementos construidos por la sociedad, en general, y por las personas, en particular, en relación con sus usos y cuidados. Describe los elementos que dan cuenta de la artificialización del paisaje, a partir de su reconocimiento en imágenes, audiovisuales, relatos orales o a través de la observación directa. Identifica objetos construidos por la sociedad que son reconocidos, por las familias, personas o comunidad educativa, como bienes afectivos, valorando la diversidad de historias y memorias que representan.

Identificación de instituciones cercanas que resuelven necesidades individuales y colectivas.

Distingue y expresa necesidades personales y colectivas, tales como alimentación, salud, comunicación, educación, transporte, esparcimiento, entre otras. Reconoce y registra, en listas, cuadros o tablas, instituciones, lugares y personas cercanas que atienden necesidades colectivas (por ejemplo, la escuela, el hospital, los bomberos). Explora soluciones tecnológicas que satisfacen necesidades individuales (por ejemplo, vehículos, teléfonos o juegos). Participa en acciones concretas para cuidar un espacio o resolver una necesidad de la escuela.

Descripción de las funciones de los órganos que componen los sistemas genitales (femenino, masculino, intersexo) y su relación con el desarrollo de la persona.

Compara información, a partir de la lectura de distintos textos, sobre las funciones de los sistemas genitales de diferentes personas. Nombra los principales órganos que forman a los sistemas genitales, según cada caso, y explica la función que cumplen. Reconoce las funciones de relación y regulación de otros sistemas del organismo sobre el sistema genital. Formula preguntas y pide aclaraciones sobre los aprendizajes trabajados. Comprende que existen diversos sistemas genitales y respeta la diversidad corporal. Expresa que la genitalidad no se relaciona con el género de la persona, identificando que existen varones con útero y mujeres con pene, por ejemplo.

Identificación y valoración de pautas que facilitan la convivencia entre personas que comparten tiempos y espacios comunes.

Reconoce y sigue progresivamente pautas establecidas para los usos de espacios y objetos comunes, de la sala y el jardín de la escuela. Diferencia modalidades correctas e incorrectas de interacciones entre pares y adultos. Comprende la utilidad del diálogo para expresar opiniones y escuchar a las demás personas. Conversa sobre las normas de la sala y la escuela, y valora su sentido para una convivencia armoniosa.

Reconocimiento del tiempo diario personal/familiar, su organización, sus rutinas y lugares en los que acontecen.

Distingue entre actividades que se realizan de día y de noche. Incorpora, progresivamente, en sus relatos, palabras vinculadas con las nociones temporales antes y ahora. Dialoga sobre las rutinas de la vida familiar y los lugares en que acontecen. Dramatiza actividades familiares de distintos momentos de un día.

Observación de plantas y animales (vertebrados y no vertebrados), para reconocer las principales partes de su cuerpo y caracterizarlos.

Observa, representa o reconoce en dibujos y esquemas de textos informativos (láminas, libros, enciclopedias, entre otros) las distintas partes del cuerpo de animales y plantas, en especial, con ejemplos de flora y fauna autóctona. Utiliza lupas, binoculares u otros instrumentos de observación que le permiten centrar la mirada y detallar las partes del cuerpo de diferentes seres vivos. Agrupa diversas partes del cuerpo de distintas plantas o animales, según características similares. Reconoce, en esquemas sencillos, las principales partes de las plantas, como raíz, tallo, hojas, flores, frutos. Reconoce diferencias externas entre los distintos animales vertebrados (por ejemplo, formas de movimiento y de desarrollo, de nacer, tipos de boca y de alimentación, coberturas del cuerpo) y clasificaciones simples (como mamíferos, anfibios, reptiles, peces y aves). Identifica características que permiten distinguir lombrices, moluscos, insectos, arácnidos, miriápodos (por ejemplo cantidad de patas, presencia de alas y antenas, segmentos del cuerpo, entre otros). Reconoce las medidas de prevención para cuidar su cuerpo y el de otras personas al encontrar mosquitos, arañas, escorpiones y serpientes.

Reconocimiento de la existencia y valor patrimonial de las áreas naturales protegidas y los bienes culturales de Latinoamérica.

Identifica, a través de variados recursos y fuentes de información, las áreas naturales y bienes culturales protegidos, tanto marinas como terrestres de Latinoamérica y el Caribe. Reflexiona sobre la realidad socioambiental y político-cultural de Latinoamérica, los intereses y las tensiones que se presentan ante la participación de organismos internacionales, y la importancia de la protección de bienes comunes, bienes naturales y culturales. Analiza, a través de diversas fuentes orales y escritas (como estudios de caso), estrategias de conservación y de reconocimiento del valor patrimonial de las áreas naturales protegidas, y de bienes culturales. Dialoga y se aproxima a la forma en que Latinoamérica concibe lo común, en relación con los bienes patrimoniales.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Participación activa de múltiples experiencias relacionadas con conmemoraciones y festividades, en el proceso de construcción de la identidad y de la memoria colectiva.

Reconoce la existencia de días conmemorativos relacionados con hechos históricos importantes para la comunidad. Busca información, y participa de diversas conmemoraciones y festividades que tienen lugar en la escuela o en la comunidad. Identifica quiénes participaron, de manera individual y/o colectiva, y valora el rol que desempeñaron, en los acontecimientos históricos que se recuerdan en conmemoraciones y festividades. Se familiariza con la noción de memoria colectiva, reconociendo y valorando símbolos y prácticas compartidas (como la bandera, el himno o las celebraciones escolares).

Participación activa de múltiples experiencias relacionadas con conmemoraciones y festividades, en el proceso de construcción de la identidad y de la memoria colectiva.

Reconoce la existencia de días conmemorativos relacionados con hechos históricos importantes para la comunidad. Busca información, y participa de diversas conmemoraciones y festividades que tienen lugar en la escuela o en la comunidad. Identifica quiénes participaron, de manera individual y/o colectiva, y valora el rol que desempeñaron, en los acontecimientos históricos que se recuerdan en conmemoraciones y festividades. Se familiariza con la noción de memoria colectiva, reconociendo y valorando símbolos y prácticas compartidas (como la bandera, el himno o las celebraciones escolares).

Identificación, en intercambios comunicativos, de distintas formas de expresar emociones y opiniones, que favorecen o perjudican el encuentro y trabajo con otras/os.

Identifica distintos modos de comunicación en la convivencia con otras/os (al pedir la palabra, respetar turnos de habla, en la escucha atenta y respetuosa de las demás personas, entre otros). Es amable, respetuosa/o y atenta/o en sus propias prácticas comunicativas. Se expresa acerca de cómo le afectan los intercambios con otras/os, reconociendo emociones propias y ajenas.

Valoración de las diversas formas de manifestación y expresión cultural, del pasado y del presente en la Argentina.

Identifica distintas expresiones culturales y tradiciones argentinas, que se reflejan en su comunidad, y explica cómo se las preserva. Describe diversas manifestaciones culturales vinculadas con las regiones argentinas (géneros musicales, fiestas y celebraciones populares, deportes, lugares históricos, entre otras). Explica cómo las expresiones culturales se enriquecen y modifican constantemente. Reconoce y valora las diferentes formas en que mujeres, varones y diversidades, aportaron y aportan a la cultura de nuestro país.

Interpretación de los procesos de redefinición del rol del Estado y la reconstrucción de su legitimidad —en Argentina y en Latinoamérica— en los inicios del siglo XXI.

Problematiza el proceso de relegitimación del rol del Estado como garante de los Derechos Humanos, a través de políticas públicas, en el contexto del surgimiento de los gobiernos progresistas en América Latina. Construye argumentos y contraargumentos sobre el rol que debería tener el Estado, el carácter de las políticas públicas, y el carácter ideológico de esos posicionamientos.

Reconocimiento de aspectos sociales, y de la organización y delimitación política de Latinoamérica y otros espacios mundiales, a partir del uso y construcción de diversas representaciones cartográficas.

Distingue las divisiones del continente americano (América del Sur o Sudamérica o Suramérica, América Central o Centroamérica, Antillas o América Insular o Islas del Caribe, y América del Norte o Norteamérica), y reconoce diversas posturas en la definición de regiones y subregiones continentales. Indica, en representaciones gráficas y cartográficas, la localización de trópicos y círculos polares, hemisferios y enuncia sus características. Participa en conversaciones sobre los términos América Latina o Latinoamérica, reflexiona sobre la pertenencia de Argentina a esta región y sus relaciones con otros países del subcontinente y del mundo. Indaga sobre consensos y tensiones en torno a la soberanía del territorio argentino (Tratado Antártico, Islas Malvinas, Georgias y Sándwich del Sur, plataforma continental, entre otras posibilidades). Identifica los países limítrofes de Argentina, y reflexiona sobre la porosidad de las fronteras (movilidad de personas, objetos, prácticas culturales y económicas compartidas, entre otras variables), a partir del uso de representaciones cartográficas y construcción colaborativa de cartografías. Identifica características sociales, culturales, espaciales y económicas de países americanos, con especial atención a la diversidad cultural. Reconoce la existencia de comunidades indígenas, afros y campesinas en el presente, en Latinoamérica, y reflexiona sobre su localización a partir de diversas representaciones cartográficas. Observa imágenes satelitales del continente e indaga, como primera aproximación, en aquellos elementos que representan (elementos antrópicos, vegetación, suelos, relieves, entre otros).

Reconocimiento de los modos de generar energía eléctrica, reflexionando sobre su importancia y las problemáticas asociadas con su producción y consumo.

Indaga acerca de los modos de producción de energía eléctrica que se utilizan (centrales hidroeléctricas, termoeléctricas, nucleares, eólicas, solares, entre otros), identificando, en cada caso, las fuentes de energía. Modeliza versiones simplificadas de generadores eléctricos, a través de maquetas, dibujos, experiencias, simuladores, entre otros. Selecciona información sobre las consecuencias ambientales que producen distintas fuentes de energía, sistematiza (mediante fichas, esquemas, tablas de doble entrada, entre otras) y comunica (de manera escrita y/u oral) resultados y conclusiones. Compara las principales fuentes para la generación de energía eléctrica en Argentina y en otros países latinoamericanos. Reconoce la importancia y dependencia de la electricidad en la vida actual y fundamenta la necesidad del consumo responsable. Argumenta su posición en debates sobre modos de producción y consumo de energía más sostenibles. Reconoce que la generación y distribución de energía eléctrica es un servicio público garantizado por los gobiernos que tiene un costo para los ciudadanos.

Descripción de las diferencias observables entre un material líquido y un material sólido, reconociendo que algunos materiales pueden ser fuente de riesgo.

Reconoce que los sólidos tienen forma propia, mientras que los líquidos no. Explora características de los líquidos, por ejemplo adaptación de su forma al recipiente, fluidez al ser derramados o vertidos, entre otros. Utiliza instrumentos de observación para identificar la forma de sólidos particulados (por ejemplo, sal, azúcar, arena, yerba, entre otros), describiendo su forma y otras características. Identifica iconos de riesgo en las etiquetas de distintos productos, interpreta su significado y las precauciones que deben tenerse. Reconoce los cuidados y toma medidas de resguardo frente a materiales y productos no etiquetados.

Reconocimiento del tiempo diario escolar, su organización y sus rutinas, identificando lugares compartidos.

Dialoga sobre los tiempos en la sala, observando imágenes secuenciadas de los distintos momentos de una jornada. Observa grillas semanales en las que se registran acontecimientos sucesivos. Incorpora, progresivamente, en sus relatos, palabras vinculadas con las nociones temporales antes, ahora y después. Identifica objetos y dispositivos que miden el tiempo, como relojes, almanaques, calendarios.

Participación en prácticas saludables de alimentación, higiene, descanso, actividades corporales, motrices y recreativas.

Realiza prácticas saludables de higiene (como aprender a lavarse las manos, los dientes, entre otras), identificando los objetos asociados y utilizándolos de manera adecuada. Reconoce el momento de la merienda, incorporando alimentos saludables Incorpora, progresivamente, nuevas maneras de moverse para ampliar su repertorio motriz y lúdico.

Aproximación a la noción de espacialidad, a partir de prácticas de representación gráfica y cartográfica, orientación y ubicación en espacios cotidianos.

Observa e indaga los elementos y características de diversas representaciones gráficas y cartográficas de espacios cotidianos/cercanos (por ejemplo, croquis, planos, maquetas, mapas, entre otros). Reconoce el lenguaje cartográfico convencional y no convencional (por ejemplo, uso de símbolos, de leyendas o referencias de lo que se representa, entre otros). Realiza recorridos a través de espacios cotidianos (casa, escuela, plaza, entre otros) para crear representaciones gráficas o cartográficas propias (por ejemplo, croquis, maquetas, mapeos colectivos, entre otros). Utiliza croquis para anticipar recorridos y localizar espacios públicos/otros de interés, con atención a las características edilicias y otros componentes que resultan de relevancia. Elabora mensajes orales y gráficos, para describir la ubicación de objetos, personas y diversos seres vivos (plantas, animales, entre otros) en relación con otros (por ejemplo, arriba de - sobre - encima de - abajo de - debajo de - en el centro de - al lado de - enfrente de - delante de - al fondo de - detrás de - atrás de - entre otros) Comunica, a través de mensajes orales, orientaciones en los desplazamientos propios y de otras/os, y la ubicación de espacios cotidianos, con referencia al Sol en distintos momentos del día.

Interpretación de criterios para clasificar la biodiversidad (celular, morfológico, nutricional, reproductivo, evolutivo) y reconocimiento de los grupos de seres vivos.

Realiza clasificaciones de seres vivos, utilizando distintos instrumentos de análisis (por ejemplo, claves dicotómicas, diagramas, dibujos, cladogramas, entre otros). Reflexiona sobre los instrumentos utilizados para la clasificación de los seres vivos, reconociendo sus ventajas y limitaciones. Esboza explicaciones para la inclusión o exclusión en una categoría, a partir de las características comunes entre seres vivos de un mismo grupo. Propone, identifica o utiliza criterios para agrupar a los seres vivos, en diferentes situaciones y contexto de estudio. Problematiza el sistema de clasificación escolar (de Whittaker) al considerar el registro fósil de vertebrados. Reconoce los cambios históricos y los aportes científicos, en relación con la clasificación de la biodiversidad (por ejemplo, exclusión de los hongos del grupo de las plantas, aproximación a la comprensión de Protista y Monera como grupos polifiléticos).

Utilización de diversas prácticas cartográficas y formas de representación espacial, analógicas y digitales, como herramientas clave para la comprensión de fenómenos, procesos y acontecimientos producidos en variados territorios.

Selecciona estrategias para aprender (técnicas de estudio, uso de dispositivos computacionales, tutorías, entre otras). Emplea diversas prácticas y representaciones cartográficas (como mapas sociales, cartografías participativas, cartografías digitales, croquis, planos, maquetas, mapas políticos y mapas temáticos, entre otras) en el estudio de procesos sociales y problemáticas territoriales. Explica, mediante representaciones gráficas (croquis, mapas, cartografía social, entre otras), procesos y fenómenos sociales locales, y su relación con procesos regionales, nacionales y globales. Aplica lenguaje cartográfico, y crea iconografía y símbolos en la construcción, colectiva y colaborativa, de cartografías propias, a partir de problemáticas situadas. Identifica localizaciones de diversos procesos territoriales y se orienta en diversas escalas, reconociendo las propias fortalezas y dificultades en la adquisición de este conocimiento.

Comprensión de diferentes aspectos vinculados con la alimentación de las personas y su relación con la salud, desde un enfoque integral.

Caracteriza diferentes modelos de producción alimentaria, reconociendo diferencias y similitudes, ventajas y desventajas, escalas e impacto que estos generan en el ambiente. Identifica algunas pautas de producción y consumo de alimentos en las sociedades modernas, y su relación con la salud. Argumenta un posicionamiento sobre la relación entre soberanía alimentaria, modelos productivos y salud integral de las personas. Fundamenta la importancia del etiquetado frontal como una herramienta para la toma de decisiones informada, en relación con el consumo de alimentos que componen la dieta personal y familiar. Problematiza el texto de la Ley de Etiquetado Frontal, considerando sus avances y limitaciones (por ejemplo, el uso de los mismos sellos para todos los alimentos, lectura conjunta de los sellos con la tabla nutricional, su aplicación en público infantil, entre otras posibilidades). Relaciona los modos de producción, distribución, consumo y desecho de alimentos, con algunas causas y consecuencias del cambio climático. Analiza la influencia de la publicidad de alimentos en los hábitos de consumo y en la toma de decisiones alimentarias de las personas. Reflexiona sobre sus hábitos alimentarios, reconociendo cómo diversos factores (personales, familiares, culturales, sociales, económicos) influyen en sus decisiones.

Utilización y manipulación de dispositivos, software y prácticas cartográficas.

Evidencia la manipulación de software/aplicaciones específicas para el análisis geoespacial de contextos y problemáticas situadas, reflexionando sobre la efectividad del software/aplicación elegidas. Intercambia conocimientos y experiencias, en relación con información satelital y evolución espacial (dimensión temporal en el análisis), a través de estudio de casos. Aplica sistemas de coordenadas geográficas para comprender la georeferenciación. Plantea preguntas y problemáticas sobre las dimensiones y variables utilizadas para el análisis geoespacial. Incorpora lenguaje cartográfico en la representación del espacio, a través de recursos como mapas temáticos, cartografías participativas, contramapeos y dimensiones artísticas de lo cartográfico, entre otros.

Interpretación de las características de los seres vivos, reconociéndolos como sistemas abiertos y autónomos que intercambian materia y energía con el ambiente, realizando funciones vitales (respiración, nutrición, excreción y homeostasis).

Reconoce características comunes de todos los organismos para construir un concepto de ser vivo. Identifica intercambios de materia y energía entre diferentes organismos y el ambiente, utilizando representaciones (esquemas o dibujos) y denominaciones sencillas. Observa y analiza la función de autorregulación en los seres vivos, a partir de experimentos sencillos relacionados con respuestas a estímulos, como tropismos y taxismos. Construye anticipaciones en torno al intercambio de materia y energía entre seres vivos y el medio, utilizando experimentaciones sencillas para comprobarlas. Propone y valora diferentes estrategias y diseños experimentales ,para reconocer e interpretar los intercambios de materia y energía entre un ser vivo y su entorno. Identifica y/o manipula variables en el contexto de experimentaciones, poniendo de manifiesto el intercambio de materia y energía entre un ser vivo y el entorno (por ejemplo, observando la evapotranspiración en plantas). Relaciona los intercambios de materia y energía con las funciones vitales en su propio cuerpo. Reconoce características y patrones comunes en relación con la nutrición, la excreción y la homeostasis, a partir de la comparación de seres vivos de diferentes grupos.

Validación del equilibrio térmico como estado al que convergen los sistemas termodinámicos, a partir de la medición de temperaturas en procesos de enfriamiento o calentamiento de objetos por contacto con el medio, y de mezcla de sustancias a diferentes temperaturas.

Reconoce la importancia de las escalas termométricas para la comparación de temperaturas entre dos objetos, en particular las escalas Celsius y Kelvin. Reconoce y compara las escalas termométricas Celsius y Kelvin, identificando sus puntos de referencia y los contextos en que se utilizan. Anticipa la temperatura final del sistema en situaciones de enfriamiento por contacto con el medio, y de mezclas de sustancias a distintas temperaturas. Contrasta experimentalmente sus anticipaciones en diferentes sistemas termodinámicos, midiendo su temperatura durante procesos de intercambios de calor. Reflexiona sobre la posibilidad que un sistema termodinámico se encuentre en la temperatura asociada al cero absoluto.

Diseño de secuencias ordenadas de pasos para la resolución de una situación problemática, y la ejecución de una tarea determinada.

Ordena, de forma secuencial, los pasos para elaborar un producto o realizar una tarea (preparar un sándwich, abrir una aplicación en el celular, separar residuos para reciclar, cruzar la calle de manera segura, entre otros) que resuelva una situación problemática. Descompone una tarea en una secuencia de pasos o sugiere pasos intermedios para una determinada secuencia propuesta por su docente, explicando su elección en función del objetivo a cumplir. Reconoce y expresa posibles errores o inconvenientes si el orden de la secuencia de pasos se altera o modifica. Registra y/o representa, mediante dibujos, fotografías o videos, una secuencia de pasos.

Reconocimiento de la tabla periódica como forma de organización y fuente de datos sobre elementos y compuestos químicos.

Identifica, en la organización de la tabla periódica, y según diferentes criterios (carácter metálico, elementos de transición y representativos, bloques s, p, d y f), los grupos, periodos y agrupamientos de los elementos químicos. Selecciona información, extrae datos, y predice algunas propiedades de los elementos químicos, de acuerdo con su ubicación en la tabla Periódica. Establece relaciones entre la configuración electrónica de los elementos químicos y su ubicación en los grupos y períodos de la tabla periódica. Utiliza símbolos y fórmulas químicas para representar la materia y sus cambios en el nivel simbólico. Interpreta el concepto de electronegatividad como propiedad de los elementos, y su tendencia periódica para predecir la formación de enlaces químicos. Compara y ordena los elementos químicos de acuerdo con su ubicación en la tabla y con la tendencia periódica de la electronegatividad.

Reconocimiento de actores sociales, individuales y colectivos, en espacios cercanos, en diferentes tiempos.

Reconoce, por observación directa o mediada por recursos, distintos actores sociales de la comunidad (por ejemplo, organizaciones sociales, escuelas, centros de salud, otras instituciones del gobierno, clubes, sindicatos, iglesias, entre otros), y diferencia si se trata de actores individuales o colectivos. Indaga en el pasado y el presente de actores sociales del entorno próximo, y registra su procedencia, desde cuándo están en la comunidad, y las acciones que realizan, entre otros interrogantes.

Distinción de componentes y características de los espacios rurales, espacios urbanos y sus vinculaciones, a escala local.

Indaga, a través de las trayectorias de vida familiar, vivencias en espacios rurales y urbanos. Comunica, a través de la oralidad o escritura autónoma, algunas características que reconoce semejantes o diferentes en espacios urbanos y rurales, con atención a los vínculos o articulaciones, a partir de prácticas y actividades productivas y residenciales, entre otras (por ejemplo, cantidad de población, tipo de actividades, usos del suelo —comercial, residencial, industrial, recreativo—). Reconoce, a través de representaciones gráficas y cartográficas, zonas rurales, urbanas y sus conexiones, a escala local. Identifica vías de comunicación y medios de transporte que permiten la movilidad entre diversos espacios, sean urbanos o rurales, entre otros. Explora actividades que realizan las personas en espacios rurales, urbanos, periurbanos y cinturones verdes o de producción frutihortícola, entre otros, y algunos cambios o transformaciones (en las actividades productivas, en los usos residenciales, entre otros).

Participación en situaciones comunicativas, guiadas por la/el docente, y mediadas por dispositivos tecnológicos (analógicos y digitales), en las que se respete la diversidad de opiniones y sentimientos.

Identifica artefactos y dispositivos que permiten la comunicación. Participa en intercambios comunicativos, utilizando dispositivos tecnológicos (analógicos y digitales) propuestos por la/el docente y/o las/os estudiantes. Utiliza las tecnologías para expresar emociones y opiniones de manera clara, considerando normas de cortesía y evitando lenguaje, símbolos o gestos ofensivos. Muestra apertura hacia la diversidad de opiniones, y considera cómo estas enriquecen el aprendizaje de los temas tratados.

Reconocimiento de los circuitos eléctricos como modo de distribución de la energía y aproximación a la noción de corriente eléctrica.

Identifica y lista componentes de circuitos eléctricos presentes en artefactos de la vida cotidiana. Construye circuitos eléctricos simples, reconociendo los componentes y la circulación de energía en ellos. Diferencia, para el diseño de un circuito eléctrico, materiales aislantes de conductores. Identifica la presencia de dispositivos de seguridad eléctrica en el hogar.

Identificación, en intercambios comunicativos, de distintas formas de expresar emociones y opiniones, que favorecen o perjudican el encuentro y trabajo con otras/os.

Identifica distintos modos de comunicación en la convivencia con otras/os (al pedir la palabra, respetar turnos de habla, en la escucha atenta y respetuosa de las demás personas, entre otros). Es amable, respetuosa/o y atenta/o en sus propias prácticas comunicativas. Se expresa acerca de cómo le afectan los intercambios con otras/os, reconociendo emociones propias y ajenas.

Análisis social de procesos geofísicos a escala local, y de su vinculación con actividades humanas, problemáticas/desafíos ambientales y transformaciones territoriales.

Emplea diversas fuentes de información para el análisis de transformaciones territoriales vinculadas con lo ambiental, reconociendo múltiples voces, saberes y prácticas. Establece relaciones entre las dimensiones sociales, políticas, culturales y económicas, al interpretar procesos geofísicos y transformaciones territoriales en contextos locales. Reconoce conflictos ambientales locales y actores sociales implicados, desde un abordaje multiescalar. Relaciona procesos geofísicos, con diversas causas y factores de riesgos ambientales, y simula con soportes digitales diferentes escenarios, evaluando los impactos de los cambios ambientales en diferentes espacios a escala local.