FINES
OBJETIVOS
EJES PRINCIPALES
EJES TRANSVERSALES
NOVEDADES
REFERENTES
El currículo según la LOMLOE es el conjunto de competencias, objetivos, metodologías, criterios de evalucación y de objetivos que organizan la educación en cada etapa.
La LOMLOE destaca que la educación es una responsabilidad compartida.La participación activa y coordinada de todos los miembros de la comunidad educativa (docentes, familias, alumnado, equipos directivos, orientación, administraciones y entorno social) para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
BIBLIOGRAFÍA
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REFERENTES
REFERENTES NORMATIVOS
- Constitución Española: Según el artículo 27, se reconoce el derecho a la educación y la libertad de enseñanza, así como el principio de igualdad de oportunidades (Constitución Española, 1978).
- Declaración Universal de los Derechos Humanos: Toda persona tiene derecho a la educación (ONU, 1948).
REFERENTES INTERNACIONALES
- Recomendaciones de la Unión Europea: En 2018, estas recomendaciones se basan en las competencias clave para el aprendizaje permanente y, en 2021, promueven la cooperación educativa entre los Estados miembros, fomentando el aprendizaje basado en la equidad, la inclusión y las competencias (Consejo de la Unión Europea, 2021). - Visión aportada del Instituto Internacional del Planeamiento Educativo (IBE) de la UNESCO: Sitúa el currículo en el centro del aprendizaje permanente. Por otro lado, es importante adquirir competencias para abordar eficazmente los desafíos del siglo XXI (Marope, 2017).
- Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030: Destaca el ODS 4, donde también se trata de garantizar la educación equitativa, inclusiva y de calidad promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida (Organización de las Naciones Unidas, 2015).
FORMACIÓN PROFESIONAL
La Formación Profesional en la LOMLOE forma parte del sistema educativo y ofrece una preparación práctica y especializada orientada al empleo y al desarrollo de competencias profesionales. Se organiza en tres niveles principales: FP Básica, Grado Medio y Grado Superior, cada uno con titulaciones específicas vinculadas a familias profesionales. La FP combina formación en el centro educativo con formación en empresas, a través de prácticas obligatorias que facilitan la inserción laboral.La evaluación es continua y por módulos profesionales, y se obtiene el título correspondiente al completar todos los módulos del ciclo, incluida la formación en centros de trabajo. La FP permite múltiples itinerarios: desde la FP Básica se puede acceder a Grado Medio, desde Grado Medio a Grado Superior, y desde Grado Superior a la universidad. Se trata de una vía flexible, con orientación profesional constante y opciones de especialización que responden a las necesidades reales del mercado laboral.
MEJORAS EN LOMLOE PARA GEOGRAFÍA E HISTORIA
- Actualización metodológica del profesorado: Es necesario ofrecer formación específica al profesorado de Geografía e Historia para que puedan aplicar metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, el análisis de documentos históricos, implementar la lectura y el pensamiento crítico o el uso de mapas y datos. Esto permitiría un aprendizaje más participativo y crítico por parte del alumnado.
- Uso avanzado de tecnologías digitales: Incorporar herramientas como mapas digitales interactivos, programas de GIS (Sistemas de Información Geografia), líneas del tiempo virtuales, recursos audiovisuales, utilizar las redes sociales como herramienta para contrastar noticias del día a día, videojuegos como por ejemplo Animal Crossing dónde puedan adivinar que obra de arte es real o una falsificación, etc. Estas tecnologías ayudan a que el alumnado explore espacios geográficos, comprenda procesos históricos y trabaje con información real de manera más dinámica y motivadora.
- Mejora y actualización de materiales: Es recomendable crear un repositorio de recursos digitales específicos para la materia, incluyendo mapas, documentos históricos, imágenes aéreas, artículos de prensa y actividades interactivas, garantizando que todos los centros tengan acceso a materiales modernos y de calidad.
- Atención más personalizada en actividades prácticas: Reducir el número de estudiantes en actividades como debates, análisis de fuentes o talleres permitiría una participación más activa y un seguimiento más cercano del progreso del alumnado, favoreciendo así un aprendizaje más profundo y significativo. Crear actividades de investigación por grupos dónde cada uno de los alumnos desarrolle un roll dentro de su propio grupo podría ser interesante.
- Clarificación de los contenidos y competencias: Desarrollar guías didácticas concretas para Geografía e Historia, con ejemplos de actividades como interpretación de mapas, análisis de procesos históricos o estudios relacionados con el medio ambiente y la población, asegurando una aplicación más clara y coherente del currículo.
- Evaluación basada en tareas auténticas: Promover formas de evaluación que valoren el trabajo real del alumnado: proyectos, investigaciones, comentarios de texto histórico, análisis de mapas o presentaciones orales que ayuden a la memorización. Esto permite medir competencias clave como la argumentación, la comprensión del espacio geográfico o el pensamiento crítico.
- Proyectos integrados con el entorno cercano: Impulsar actividades interdisciplinarias que conecten la materia con la realidad local: estudios del paisaje, historia del municipio, análisis de la demografía, patrimonio cultural, cambios en el uso del suelo, valores éticos, valores de género, etc. Estas propuestas hacen que la asignatura resulte más relevante y significativa.
EJES DE LA LEY
La LOMLOE integra sus ejes principales y transversales para construir un modelo educativo inclusivo, sostenible y orientado al desarrollo competencial (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2020). En este marco, por un lado, el DUA ofrece una estructura para diseñar experiencias de aprendizaje accesibles y flexibles para todo el alumnado (CAST, 2018). Actúa como puente entre los principios de inclusión de la ley y la práctica docente diaria, facilitando diferentes formas de representación, expresión y participación. Por otro lado los ODS aportan una visión global que vincula la educación con los retos sociales, ambientales y democráticos (ONU, 2015). Su presencia transversal garantiza que cada eje (principal o transversal) contribuya a que el alumnado comprenda los desafíos globales y desarrolle competencias para afrontarlos.Sin embargo, su implementación presenta dificultades. Para que los principios de la LOMLOE, el DUA y los ODS se traduzcan en prácticas reales, es necesario reforzar la dotación, la formación docente y las condiciones organizativas que garanticen su aplicación efectiva.
FINES
1. Se garantiza el completo desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado, respetando los derechos y libertades fundamentales. 2. Educación basada en el respeto a los derechos humanos, la igualdad y la convivencia democrática. 3. Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, así como el respeto a la diversidad sin discriminación. 4. Potenciar la educación para el desarrollo sostenible buscando la proteccion del medio ambiente y ciudadanía global. 5. Desarrollo de la responsabilidad individual, la cultura del trabajo y el esfuerzo. 6. Respeto y reconocimiento de la pluraridad lingüistica y cultural. 7. Adquisicion de competencias clave que desemboquen a un aprendizaje permanente. 8. Reducción del abandono escolar. 9. Incrementación del Diseño Universal para el aprendizaje (DUA), haciendo que el aprendizaje sea inclusivo y accesible adaptandoselos a las necesidades del alumno. 10. Involucrar a las familias a participar en el proceso formativo.
PRINCIPIOS Y FINES LOMLOE
NOVEDADES
1. Refuerzo de la equidad e inclusión: Prioriza la atención a la diversidad y la inclusión educativa eliminando la segregación temprana potenciando la coeducacion. (Preámbulo y arts. 71-75 LOE modificados por la LOMLOE). 2. Nuevo enfoque curricular competencial: Un apredizaje centrado en el desarrollo con competencias clave evitando memorizar contenidos para crear una enseñanza más práctica, significativa e interdisciplinar. 3. Participación de la comunidad educativa: Se involucra a los familiares en el proceso educacional del alumnado y se refuerza el papel de los consejos escolares. 4. Transformación digital y formación docente: Se promueve la competencia digital del profesorado. 5. Relevancia de la educación con valores: Se trata una educación basada en el Desarrollo, Sostenibilidad, igualdad y ciudadania global en acuerdo a la Agenda 2030. 6. Cambios en la evaluación y promoción: Pasa de ser una evalución numérica a una evaluación continua y formativa y se reducen las repeticiones de cursos. 7. Nuevas estructura del Bachillerato y la FP: Mayor oferta de modalidades de Bachilletarto y se impulsa la FP dual conectando la formación con el empleo.
NOVEDADES LOMLOE
EJES TRANSVERSALES
1. Derechos de la infancia: Niños y niñas como sujetos de derechos, con participación en la escuela.2. Género: Promoción de la igualdad y rechazo a la discriminación. 3. Educación digital: Uso responsable de tecnologías para el aprendizaje. 4. Aprendizaje personalizado: Cada estudiante avanza según su ritmo y necesidades. 5. Desarrollo sostenible: Valores de solidaridad, justicia social y cuidado del ambiente. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son fundamentales y se deben de implementar en los centros escolares.
OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE
MARCO GENERAL
El marco general de la LOMLOE promueve una educación centrada en la equidad, la inclusión y el desarrollo integral del alumnado a través de un currículo competencial y flexible que integra metodologías activas, evaluación formativa y atención a la diversidad (España, 2020), uniéndose además con los principios internacionales de la Agenda 2030 para garantizar una educación equitativa y de calidad (ONU, 2015). La ley reconoce el papel clave del profesorado como agente de cambio, siendo imprescindible su liderazgo educativo y formación continua para implementar las reformas de manera efectiva (Bolívar, 2019), mientras que factores como la escasez de recursos, las altas ratios o la insuficiente competencia digital pueden limitar la aplicación de estos principios. Para mejorar la implementación del marco se sugiere fortalecer la formación docente en metodologías inclusivas y competenciales, reforzar recursos y reducir ratios para permitir una atención más personalizada, aplicar progresivamente el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en todos los niveles y establecer un sistema de evaluación y seguimiento que permita ajustar las prácticas y garantizar la equidad (CAST, 2018). La LOMLOE ofrece un enfoque sólido y moderno, pero su éxito depende de apoyar a los centros y docentes con recursos, formación y coordinación para que sus objetivos inclusivos y competenciales se puedan llevar a cabo plenamente.
EJES PRINCIPALES
1. Enfoque competencial: Los conocimientos prácticos y habilidades prevalecen sobre la memorización de contenidos teóricos.2. Equidad e inclusión: Se fomenta que todos los estudiantes deban tener las mismas oportunidades de aprender sin importar su situación o características personales. 3. Autonomía en los centros: Cada centro educativo cuenta con mayor autonomía para diseñar su proyecto educativo adaptandolo a las características y necesidades del alumnado. 4. Modernización: La educación se adapta a las necesidades del siglo XXI con la incorporación de las nuevas tecnologías y fomentando el pensamiento crítico. Se implementa el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APREDIZAJE
ESO
La ESO, Educación Secundaria Obligatoria, en la LOMLOE es una etapa de cuatro cursos (12-16 años) centrada en el desarrollo de competencias clave, la inclusión y la formación integral del alumnado. Combina materias comunes con optativas, y en 4.º ofrece una mayor flexibilidad para orientar la trayectoria académica. La evaluación es continua y formativa, basada en el grado de adquisición de competencias y saberes básicos. La promoción no depende del número de materias suspensas, sino del criterio del equipo docente sobre las posibilidades de progreso, y la repetición se considera una medida excepcional. Se obtiene el título de ESO al alcanzar los objetivos y competencias de la etapa. Tras terminar, el alumnado puede continuar en Bachillerato, Formación Profesional, FP Básica u otras formaciones.
EDUCACIÓN INFANTIL
La Educación Infantil se concibe en la LOMLOE como una etapa educativa, no obligatoriamente asistencial, organizada en dos ciclos (de los 0 a los 3 años y de los 3 años a los 6 años). Su finalidad es favorecer un desarrollo integral de los niños y de las niñas desde los primeros años, garantizando la equidad, la inclusión y la atención temprana.
OBJETIVOS
1. Modernizar el Sistema Educativo: Adaptar el Sistema a las nuevas necesidades del siglo XXI. Se incorporan competencias digitales y nuevas metodologías, igualdad de género, educación flexible y más personalizada. 2. Recuperar la equidad y la capacidad inclusiva del sistema: Se incorporan los derechos de la infancia establecidos en la Convención de los Derechos Humanos del Niño de las Naciones Unidas (1989) y de las personas con discapacidad. La idea es garantizar que todos los estudiantes puedan tener las mismas oportunidades de aprendizaje, sin importar la situación económica, origen o necesidades personales. 3. Mejorar los resultados y aumentar el existo escolar: Se fomenta la ayuda al alumnado para alcanzar las competencias básicas mediante una enseñanza que motive y se adapte a cualquier tipo de necesidad. 4. Estabilizar el Sistema Educativo como pilar básico de las politicas de conocimiento: Se busca una continuidad y coherencia al sistema educativo teniendo como foco a la Educación como elemento fundamental del progreso cultural, social y económico del país.
OBJETIVOS LOMLOE
EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria en la LOMLOE la vemos como una etapa de carácter obligatorio proporcionando una educación integral, el desarrollo de las competencias clave y la equidad, la inclusión y el éxito educativo de todo el alumnado. Se organiza en seis cursos (de los 6 a los 12 años) y promueve metodologías activas, personalización del aprendizaje y atención a la diversidad.
CONCLUSIONES LOMLOE
La LOMLOE, parte de un punto problemático, y es que la educación continúa sometida a cambios legislativos vinculados al ciclo político y no con miras a largo plazo. Analizarla críticamente implica examinar tanto sus aportaciones como sus debilidades estructurales ya que presenta una serie de avances significativos en el ámbito educativo español, aunque también arrastra limitaciones que condicionan su alcance real. Esto, por supuesto, es una opinion vista desde fuera del aula, basándose lo que dice la ley. Hay que tener en cuenta que cada centro, cada profesor y cada familia funciona con sus propias herramientas y que quizá no es una verdad homogénea, ya que, como se ha ido comentando, es necesario un plan de mejora general. Dicho esto, como principales ventajas de la LOMLOE se encuentran el refuerzo de la inclusión, la equidad y el enfoque competencial, con la intención de reducir desigualdades y fomentar aprendizajes más significativos. Además, apuesta por evaluaciones formativas y por disminuir la repetición y el abandono escolar, alineándose con recomendaciones internacionales y promoviendo un modelo educativo más centrado en el acompañamiento del alumnado. En comparación con leyes anteriores, se aprecia una mejora clara: por ejemplo, la LOMCE impulsaba evaluaciones externas estandarizadas y reválidas que buscaban medir el rendimiento de manera homogénea, reforzando la meritocracia y la cultura del examen. La LOMLOE se distingue por su orientación inclusiva y competencial, eliminando las pruebas externas, retrasando los itinerarios y reforzando el papel de la escuela pública. En conjunto, propone un modelo más equitativo y centrado en el acompañamiento del alumnado, en contraste con el enfoque más competitivo de la LOMCE, aunque ambas comparten la falta de un consenso político que garantice la estabilidad del sistema educativo. Sin embargo, los contras, se encuentra la falta de concreción de la ley, que puede generar interpretaciones desiguales entre centros y aumentar la carga burocrática del profesorado. Además, la reforma se percibe como un cambio más ligado al ciclo político, lo que dificulta la estabilidad del sistema educativo y la continuidad de los proyectos escolares. La LOMLOE también genera tensiones con la enseñanza concertada y existe el riesgo de dispersión curricular si el enfoque competencial no se articula adecuadamente. Su implementación se ha visto limitada por la falta de recursos, la insuficiente formación del profesorado, especialmente en el uso de las TIC, y los grandes ratios de alumnado en las aulas, lo que dificulta una atención personalizada efectiva, que es justo lo que la ley dice y es difícil cumplir. En comparación con la LOMCE, que pese a ser más selectiva ofrecía una estructura más clara y definida, la LOMLOE requiere un mayor esfuerzo de adaptación por parte de los centros y del profesorado, algo que en ocasiones es complicado por falta de material y compromiso. En conjunto, aunque busca un modelo más inclusivo y equitativo, estas debilidades estructurales y de aplicación pueden impedir que la ley cumpla plenamente sus objetivos.
BACHILLERATO
El Bachillerato en la LOMLOE es una etapa postobligatoria de dos cursos que prepara al alumnado para estudios superiores. Su objetivo es desarrollar la madurez personal e intelectual, reforzar competencias y orientar la elección académica o profesional. Se organiza en modalidades (Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes (dos itinerarios) y Bachillerato General) que combinan materias comunes con otras específicas. La evaluación es continua, y se promociona con un límite de materias pendientes. El título de Bachiller se obtiene al superar todas las asignaturas. Tras finalizar, el alumnado puede acceder a universidad (EBAU), ciclos formativos de grado superior u otras enseñanzas profesionales y artísticas.
CURRÍCULO
La LOMLOE define el currículo como el conjunto de competencias, saberes, métodos y criterios de evaluación que guían el aprendizaje del alumnado (España, 2020). El modelo se basa en un enfoque competencial, estructurado en competencias clave (lingüística, matemática, digital, personal y social, ciudadana, emprendedora y cultural) que se concretan en competencias específicas por materia (España, 2022a).Los saberes básicos sustituyen a los contenidos tradicionales e incluyen conocimientos, destrezas y actitudes esenciales. Los criterios de evaluación permiten valorar el desempeño competencial del alumnado (España, 2022b). La LOMLOE introduce además las situaciones de aprendizaje, diseñadas para aplicar las competencias en contextos reales y significativos (España, 2022c). Aunque el curriculo de la LOMLOE es un avance ya que genera un aprendizaje más competencial, práctico e inclusivo. De esta manera ayuda al alumnado a aplicar lo que aprende. Pero, esto también requiere más trabajo y formación docente para implementarlo de forma eficaz.
PROPUESTA DE MEJORA
La LOMLOE presenta varias áreas de mejora que algunas pueden ser complicadas de cumplir ya no sólo por la falta de recursos, sino por la sociedad en la que vivimos.
• Formación docente: Crear un Programa Nacional de Innovación Docente con cursos gamificados y mentorías virtuales, capacitando a los docentes en competencias digitales, metodologías activas y atención a la diversidad, para aplicar la enseñanza competencial de manera práctica.• Recursos y equipamiento: Implementar un Fondo de Innovación Educativa que financie laboratorios de aprendizaje digital, bibliotecas interactivas, priorizando centros en zonas desfavorecidas para reducir la brecha educativa.
• Concreción curricular: Diseñar guías dinámicas y digitales de competencias mínimas, con ejemplos prácticos y rúbricas adaptables a distintos contextos. De esa manera se puede asegurar quizá una homogeneidad en la enseñanza sin perder flexibilidad metodológica.
• Evaluación y seguimiento: Crear una plataforma de seguimiento educativo que recopile datos de rendimiento, competencias y participación. Se pueden ofrecer informes personalizados para docentes, familias y administración, facilitando la mejora continua y conjunta. • Estabilidad normativa: Establecer un Pacto Estatal por la Educación con consenso entre partidos y agentes sociales, garantizando la continuidad de los proyectos educativos y la aplicación de reformas independientemente del gobierno de turno.
• Implementar el uso de las TIC de forma adecuada: Es importante no basar la enseñanza en la tecnología. El profesorado debe conocer bien cómo utilizar la tecnología para así poder darle un uso coherente. Por ejemplo, utilizar aplicaciones que les ayuden a memorizar, a retener información y aprender dónde encontrar información fiable.
• Promover la capacidad memorística: Es cierto que es importante amenizar las clases y jugar con ciertas herramientas que ayuden al alumnado a entender la materia. Pero, aunque el entendimiento es importante y es lo que más prevalecerá, también es importante que aprendan a memorizar y a retener información por sí solos y no mediante la tecnología, por ejemplo.
• Igualdad del examen de la EVAU a nivel nacional: Todas las Comunidades Autónomas deben de contar con el mismo examen o al menos, al mismo nivel. De esta manera se obliga a dar una formación homogénea y justa para el alumnado.
DESEMPEÑO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El desempeño de la comunidad educativa que está basado por docentes, familias, alumnado, equipos directivos y agentes del entorno, es fundamental para la calidad educativa. Por un lado, la colaboración entre escuela y familias mejora el rendimiento, la motivación y la convivencia y, por otro lado, la coordinación docente fortalece la coherencia pedagógica y la cultura escolar (Issó García, 2018; LOMLOE, 2020). Cuando toda la comunidad educativa trabaja unida, la escuela se convierte en un espacio más inclusivo, motivador y eficaz. Sin embargo, requiere compromiso, comunicación y tiempo por parte del conjunto de los centros educativos. De hecho, algo que la ley avala, es que el profesorado pueda plasmar su opinión en el aula generando debate y haciendo pensar al alumnado, algo que, como ya se ha comentado, requiere compromiso y ánimo de fomentar el conocimiento abierto y crítico por parte del profesorado y de la familia.
BIBLIOGRAFÍA
Bolívar, A. (2019). Reforma y mejora educativa: El papel del profesorado. Homo Sapiens Ediciones.CAST. (2018). Universal Design for Learning guidelines version 2.2. CAST.
Consejo de la Unión Europea. (2021). Resolución del Consejo relativa a un marco estratégico para la cooperación europea en educación y formación hacia el Espacio Europeo de Educación y más allá (2021–2030). España. (1978). Constitución Española. Boletín Oficial del Estado.
España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado.
España. Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022a). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado.
España. Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022b). Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado.
España. Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022c). Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se regulan los aspectos básicos del currículo en Bachillerato. Boletín Oficial del Estado.
Issó García, B. (2018). La participación de las familias en el centro educativo: estrategias para mejorar la convivencia y el rendimiento escolar. Narcea Ediciones.
Marope, P. T. M. (2017). Rethinking education and learning: Towards a new paradigm of learning. UNESCO–IBE.
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). Plan de implementación de la LOMLOE. Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Organización de las Naciones Unidas. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Organización de las Naciones Unidas. (1989). Convención sobre los Derechos del Niño.
Organización de las Naciones Unidas. (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
INFOGRAFÍA LOMLOE. ISABEL NAVIDAD GARCÍA.
Isabel Navidad García
Created on November 9, 2025
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FINES
OBJETIVOS
EJES PRINCIPALES
EJES TRANSVERSALES
NOVEDADES
REFERENTES
El currículo según la LOMLOE es el conjunto de competencias, objetivos, metodologías, criterios de evalucación y de objetivos que organizan la educación en cada etapa.
La LOMLOE destaca que la educación es una responsabilidad compartida.La participación activa y coordinada de todos los miembros de la comunidad educativa (docentes, familias, alumnado, equipos directivos, orientación, administraciones y entorno social) para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
BIBLIOGRAFÍA
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REFERENTES
REFERENTES NORMATIVOS - Constitución Española: Según el artículo 27, se reconoce el derecho a la educación y la libertad de enseñanza, así como el principio de igualdad de oportunidades (Constitución Española, 1978). - Declaración Universal de los Derechos Humanos: Toda persona tiene derecho a la educación (ONU, 1948). REFERENTES INTERNACIONALES - Recomendaciones de la Unión Europea: En 2018, estas recomendaciones se basan en las competencias clave para el aprendizaje permanente y, en 2021, promueven la cooperación educativa entre los Estados miembros, fomentando el aprendizaje basado en la equidad, la inclusión y las competencias (Consejo de la Unión Europea, 2021). - Visión aportada del Instituto Internacional del Planeamiento Educativo (IBE) de la UNESCO: Sitúa el currículo en el centro del aprendizaje permanente. Por otro lado, es importante adquirir competencias para abordar eficazmente los desafíos del siglo XXI (Marope, 2017). - Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030: Destaca el ODS 4, donde también se trata de garantizar la educación equitativa, inclusiva y de calidad promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida (Organización de las Naciones Unidas, 2015).
FORMACIÓN PROFESIONAL
La Formación Profesional en la LOMLOE forma parte del sistema educativo y ofrece una preparación práctica y especializada orientada al empleo y al desarrollo de competencias profesionales. Se organiza en tres niveles principales: FP Básica, Grado Medio y Grado Superior, cada uno con titulaciones específicas vinculadas a familias profesionales. La FP combina formación en el centro educativo con formación en empresas, a través de prácticas obligatorias que facilitan la inserción laboral.La evaluación es continua y por módulos profesionales, y se obtiene el título correspondiente al completar todos los módulos del ciclo, incluida la formación en centros de trabajo. La FP permite múltiples itinerarios: desde la FP Básica se puede acceder a Grado Medio, desde Grado Medio a Grado Superior, y desde Grado Superior a la universidad. Se trata de una vía flexible, con orientación profesional constante y opciones de especialización que responden a las necesidades reales del mercado laboral.
MEJORAS EN LOMLOE PARA GEOGRAFÍA E HISTORIA
EJES DE LA LEY
La LOMLOE integra sus ejes principales y transversales para construir un modelo educativo inclusivo, sostenible y orientado al desarrollo competencial (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2020). En este marco, por un lado, el DUA ofrece una estructura para diseñar experiencias de aprendizaje accesibles y flexibles para todo el alumnado (CAST, 2018). Actúa como puente entre los principios de inclusión de la ley y la práctica docente diaria, facilitando diferentes formas de representación, expresión y participación. Por otro lado los ODS aportan una visión global que vincula la educación con los retos sociales, ambientales y democráticos (ONU, 2015). Su presencia transversal garantiza que cada eje (principal o transversal) contribuya a que el alumnado comprenda los desafíos globales y desarrolle competencias para afrontarlos.Sin embargo, su implementación presenta dificultades. Para que los principios de la LOMLOE, el DUA y los ODS se traduzcan en prácticas reales, es necesario reforzar la dotación, la formación docente y las condiciones organizativas que garanticen su aplicación efectiva.
FINES
1. Se garantiza el completo desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado, respetando los derechos y libertades fundamentales. 2. Educación basada en el respeto a los derechos humanos, la igualdad y la convivencia democrática. 3. Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, así como el respeto a la diversidad sin discriminación. 4. Potenciar la educación para el desarrollo sostenible buscando la proteccion del medio ambiente y ciudadanía global. 5. Desarrollo de la responsabilidad individual, la cultura del trabajo y el esfuerzo. 6. Respeto y reconocimiento de la pluraridad lingüistica y cultural. 7. Adquisicion de competencias clave que desemboquen a un aprendizaje permanente. 8. Reducción del abandono escolar. 9. Incrementación del Diseño Universal para el aprendizaje (DUA), haciendo que el aprendizaje sea inclusivo y accesible adaptandoselos a las necesidades del alumno. 10. Involucrar a las familias a participar en el proceso formativo.
PRINCIPIOS Y FINES LOMLOE
NOVEDADES
1. Refuerzo de la equidad e inclusión: Prioriza la atención a la diversidad y la inclusión educativa eliminando la segregación temprana potenciando la coeducacion. (Preámbulo y arts. 71-75 LOE modificados por la LOMLOE). 2. Nuevo enfoque curricular competencial: Un apredizaje centrado en el desarrollo con competencias clave evitando memorizar contenidos para crear una enseñanza más práctica, significativa e interdisciplinar. 3. Participación de la comunidad educativa: Se involucra a los familiares en el proceso educacional del alumnado y se refuerza el papel de los consejos escolares. 4. Transformación digital y formación docente: Se promueve la competencia digital del profesorado. 5. Relevancia de la educación con valores: Se trata una educación basada en el Desarrollo, Sostenibilidad, igualdad y ciudadania global en acuerdo a la Agenda 2030. 6. Cambios en la evaluación y promoción: Pasa de ser una evalución numérica a una evaluación continua y formativa y se reducen las repeticiones de cursos. 7. Nuevas estructura del Bachillerato y la FP: Mayor oferta de modalidades de Bachilletarto y se impulsa la FP dual conectando la formación con el empleo.
NOVEDADES LOMLOE
EJES TRANSVERSALES
1. Derechos de la infancia: Niños y niñas como sujetos de derechos, con participación en la escuela.2. Género: Promoción de la igualdad y rechazo a la discriminación. 3. Educación digital: Uso responsable de tecnologías para el aprendizaje. 4. Aprendizaje personalizado: Cada estudiante avanza según su ritmo y necesidades. 5. Desarrollo sostenible: Valores de solidaridad, justicia social y cuidado del ambiente. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son fundamentales y se deben de implementar en los centros escolares.
OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE
MARCO GENERAL
El marco general de la LOMLOE promueve una educación centrada en la equidad, la inclusión y el desarrollo integral del alumnado a través de un currículo competencial y flexible que integra metodologías activas, evaluación formativa y atención a la diversidad (España, 2020), uniéndose además con los principios internacionales de la Agenda 2030 para garantizar una educación equitativa y de calidad (ONU, 2015). La ley reconoce el papel clave del profesorado como agente de cambio, siendo imprescindible su liderazgo educativo y formación continua para implementar las reformas de manera efectiva (Bolívar, 2019), mientras que factores como la escasez de recursos, las altas ratios o la insuficiente competencia digital pueden limitar la aplicación de estos principios. Para mejorar la implementación del marco se sugiere fortalecer la formación docente en metodologías inclusivas y competenciales, reforzar recursos y reducir ratios para permitir una atención más personalizada, aplicar progresivamente el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en todos los niveles y establecer un sistema de evaluación y seguimiento que permita ajustar las prácticas y garantizar la equidad (CAST, 2018). La LOMLOE ofrece un enfoque sólido y moderno, pero su éxito depende de apoyar a los centros y docentes con recursos, formación y coordinación para que sus objetivos inclusivos y competenciales se puedan llevar a cabo plenamente.
EJES PRINCIPALES
1. Enfoque competencial: Los conocimientos prácticos y habilidades prevalecen sobre la memorización de contenidos teóricos.2. Equidad e inclusión: Se fomenta que todos los estudiantes deban tener las mismas oportunidades de aprender sin importar su situación o características personales. 3. Autonomía en los centros: Cada centro educativo cuenta con mayor autonomía para diseñar su proyecto educativo adaptandolo a las características y necesidades del alumnado. 4. Modernización: La educación se adapta a las necesidades del siglo XXI con la incorporación de las nuevas tecnologías y fomentando el pensamiento crítico. Se implementa el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APREDIZAJE
ESO
La ESO, Educación Secundaria Obligatoria, en la LOMLOE es una etapa de cuatro cursos (12-16 años) centrada en el desarrollo de competencias clave, la inclusión y la formación integral del alumnado. Combina materias comunes con optativas, y en 4.º ofrece una mayor flexibilidad para orientar la trayectoria académica. La evaluación es continua y formativa, basada en el grado de adquisición de competencias y saberes básicos. La promoción no depende del número de materias suspensas, sino del criterio del equipo docente sobre las posibilidades de progreso, y la repetición se considera una medida excepcional. Se obtiene el título de ESO al alcanzar los objetivos y competencias de la etapa. Tras terminar, el alumnado puede continuar en Bachillerato, Formación Profesional, FP Básica u otras formaciones.
EDUCACIÓN INFANTIL
La Educación Infantil se concibe en la LOMLOE como una etapa educativa, no obligatoriamente asistencial, organizada en dos ciclos (de los 0 a los 3 años y de los 3 años a los 6 años). Su finalidad es favorecer un desarrollo integral de los niños y de las niñas desde los primeros años, garantizando la equidad, la inclusión y la atención temprana.
OBJETIVOS
1. Modernizar el Sistema Educativo: Adaptar el Sistema a las nuevas necesidades del siglo XXI. Se incorporan competencias digitales y nuevas metodologías, igualdad de género, educación flexible y más personalizada. 2. Recuperar la equidad y la capacidad inclusiva del sistema: Se incorporan los derechos de la infancia establecidos en la Convención de los Derechos Humanos del Niño de las Naciones Unidas (1989) y de las personas con discapacidad. La idea es garantizar que todos los estudiantes puedan tener las mismas oportunidades de aprendizaje, sin importar la situación económica, origen o necesidades personales. 3. Mejorar los resultados y aumentar el existo escolar: Se fomenta la ayuda al alumnado para alcanzar las competencias básicas mediante una enseñanza que motive y se adapte a cualquier tipo de necesidad. 4. Estabilizar el Sistema Educativo como pilar básico de las politicas de conocimiento: Se busca una continuidad y coherencia al sistema educativo teniendo como foco a la Educación como elemento fundamental del progreso cultural, social y económico del país.
OBJETIVOS LOMLOE
EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria en la LOMLOE la vemos como una etapa de carácter obligatorio proporcionando una educación integral, el desarrollo de las competencias clave y la equidad, la inclusión y el éxito educativo de todo el alumnado. Se organiza en seis cursos (de los 6 a los 12 años) y promueve metodologías activas, personalización del aprendizaje y atención a la diversidad.
CONCLUSIONES LOMLOE
La LOMLOE, parte de un punto problemático, y es que la educación continúa sometida a cambios legislativos vinculados al ciclo político y no con miras a largo plazo. Analizarla críticamente implica examinar tanto sus aportaciones como sus debilidades estructurales ya que presenta una serie de avances significativos en el ámbito educativo español, aunque también arrastra limitaciones que condicionan su alcance real. Esto, por supuesto, es una opinion vista desde fuera del aula, basándose lo que dice la ley. Hay que tener en cuenta que cada centro, cada profesor y cada familia funciona con sus propias herramientas y que quizá no es una verdad homogénea, ya que, como se ha ido comentando, es necesario un plan de mejora general. Dicho esto, como principales ventajas de la LOMLOE se encuentran el refuerzo de la inclusión, la equidad y el enfoque competencial, con la intención de reducir desigualdades y fomentar aprendizajes más significativos. Además, apuesta por evaluaciones formativas y por disminuir la repetición y el abandono escolar, alineándose con recomendaciones internacionales y promoviendo un modelo educativo más centrado en el acompañamiento del alumnado. En comparación con leyes anteriores, se aprecia una mejora clara: por ejemplo, la LOMCE impulsaba evaluaciones externas estandarizadas y reválidas que buscaban medir el rendimiento de manera homogénea, reforzando la meritocracia y la cultura del examen. La LOMLOE se distingue por su orientación inclusiva y competencial, eliminando las pruebas externas, retrasando los itinerarios y reforzando el papel de la escuela pública. En conjunto, propone un modelo más equitativo y centrado en el acompañamiento del alumnado, en contraste con el enfoque más competitivo de la LOMCE, aunque ambas comparten la falta de un consenso político que garantice la estabilidad del sistema educativo. Sin embargo, los contras, se encuentra la falta de concreción de la ley, que puede generar interpretaciones desiguales entre centros y aumentar la carga burocrática del profesorado. Además, la reforma se percibe como un cambio más ligado al ciclo político, lo que dificulta la estabilidad del sistema educativo y la continuidad de los proyectos escolares. La LOMLOE también genera tensiones con la enseñanza concertada y existe el riesgo de dispersión curricular si el enfoque competencial no se articula adecuadamente. Su implementación se ha visto limitada por la falta de recursos, la insuficiente formación del profesorado, especialmente en el uso de las TIC, y los grandes ratios de alumnado en las aulas, lo que dificulta una atención personalizada efectiva, que es justo lo que la ley dice y es difícil cumplir. En comparación con la LOMCE, que pese a ser más selectiva ofrecía una estructura más clara y definida, la LOMLOE requiere un mayor esfuerzo de adaptación por parte de los centros y del profesorado, algo que en ocasiones es complicado por falta de material y compromiso. En conjunto, aunque busca un modelo más inclusivo y equitativo, estas debilidades estructurales y de aplicación pueden impedir que la ley cumpla plenamente sus objetivos.
BACHILLERATO
El Bachillerato en la LOMLOE es una etapa postobligatoria de dos cursos que prepara al alumnado para estudios superiores. Su objetivo es desarrollar la madurez personal e intelectual, reforzar competencias y orientar la elección académica o profesional. Se organiza en modalidades (Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes (dos itinerarios) y Bachillerato General) que combinan materias comunes con otras específicas. La evaluación es continua, y se promociona con un límite de materias pendientes. El título de Bachiller se obtiene al superar todas las asignaturas. Tras finalizar, el alumnado puede acceder a universidad (EBAU), ciclos formativos de grado superior u otras enseñanzas profesionales y artísticas.
CURRÍCULO
La LOMLOE define el currículo como el conjunto de competencias, saberes, métodos y criterios de evaluación que guían el aprendizaje del alumnado (España, 2020). El modelo se basa en un enfoque competencial, estructurado en competencias clave (lingüística, matemática, digital, personal y social, ciudadana, emprendedora y cultural) que se concretan en competencias específicas por materia (España, 2022a).Los saberes básicos sustituyen a los contenidos tradicionales e incluyen conocimientos, destrezas y actitudes esenciales. Los criterios de evaluación permiten valorar el desempeño competencial del alumnado (España, 2022b). La LOMLOE introduce además las situaciones de aprendizaje, diseñadas para aplicar las competencias en contextos reales y significativos (España, 2022c). Aunque el curriculo de la LOMLOE es un avance ya que genera un aprendizaje más competencial, práctico e inclusivo. De esta manera ayuda al alumnado a aplicar lo que aprende. Pero, esto también requiere más trabajo y formación docente para implementarlo de forma eficaz.
PROPUESTA DE MEJORA
La LOMLOE presenta varias áreas de mejora que algunas pueden ser complicadas de cumplir ya no sólo por la falta de recursos, sino por la sociedad en la que vivimos. • Formación docente: Crear un Programa Nacional de Innovación Docente con cursos gamificados y mentorías virtuales, capacitando a los docentes en competencias digitales, metodologías activas y atención a la diversidad, para aplicar la enseñanza competencial de manera práctica.• Recursos y equipamiento: Implementar un Fondo de Innovación Educativa que financie laboratorios de aprendizaje digital, bibliotecas interactivas, priorizando centros en zonas desfavorecidas para reducir la brecha educativa. • Concreción curricular: Diseñar guías dinámicas y digitales de competencias mínimas, con ejemplos prácticos y rúbricas adaptables a distintos contextos. De esa manera se puede asegurar quizá una homogeneidad en la enseñanza sin perder flexibilidad metodológica. • Evaluación y seguimiento: Crear una plataforma de seguimiento educativo que recopile datos de rendimiento, competencias y participación. Se pueden ofrecer informes personalizados para docentes, familias y administración, facilitando la mejora continua y conjunta. • Estabilidad normativa: Establecer un Pacto Estatal por la Educación con consenso entre partidos y agentes sociales, garantizando la continuidad de los proyectos educativos y la aplicación de reformas independientemente del gobierno de turno. • Implementar el uso de las TIC de forma adecuada: Es importante no basar la enseñanza en la tecnología. El profesorado debe conocer bien cómo utilizar la tecnología para así poder darle un uso coherente. Por ejemplo, utilizar aplicaciones que les ayuden a memorizar, a retener información y aprender dónde encontrar información fiable. • Promover la capacidad memorística: Es cierto que es importante amenizar las clases y jugar con ciertas herramientas que ayuden al alumnado a entender la materia. Pero, aunque el entendimiento es importante y es lo que más prevalecerá, también es importante que aprendan a memorizar y a retener información por sí solos y no mediante la tecnología, por ejemplo. • Igualdad del examen de la EVAU a nivel nacional: Todas las Comunidades Autónomas deben de contar con el mismo examen o al menos, al mismo nivel. De esta manera se obliga a dar una formación homogénea y justa para el alumnado.
DESEMPEÑO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El desempeño de la comunidad educativa que está basado por docentes, familias, alumnado, equipos directivos y agentes del entorno, es fundamental para la calidad educativa. Por un lado, la colaboración entre escuela y familias mejora el rendimiento, la motivación y la convivencia y, por otro lado, la coordinación docente fortalece la coherencia pedagógica y la cultura escolar (Issó García, 2018; LOMLOE, 2020). Cuando toda la comunidad educativa trabaja unida, la escuela se convierte en un espacio más inclusivo, motivador y eficaz. Sin embargo, requiere compromiso, comunicación y tiempo por parte del conjunto de los centros educativos. De hecho, algo que la ley avala, es que el profesorado pueda plasmar su opinión en el aula generando debate y haciendo pensar al alumnado, algo que, como ya se ha comentado, requiere compromiso y ánimo de fomentar el conocimiento abierto y crítico por parte del profesorado y de la familia.
BIBLIOGRAFÍA
Bolívar, A. (2019). Reforma y mejora educativa: El papel del profesorado. Homo Sapiens Ediciones.CAST. (2018). Universal Design for Learning guidelines version 2.2. CAST. Consejo de la Unión Europea. (2021). Resolución del Consejo relativa a un marco estratégico para la cooperación europea en educación y formación hacia el Espacio Europeo de Educación y más allá (2021–2030). España. (1978). Constitución Española. Boletín Oficial del Estado. España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado. España. Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022a). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado. España. Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022b). Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado. España. Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022c). Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se regulan los aspectos básicos del currículo en Bachillerato. Boletín Oficial del Estado. Issó García, B. (2018). La participación de las familias en el centro educativo: estrategias para mejorar la convivencia y el rendimiento escolar. Narcea Ediciones. Marope, P. T. M. (2017). Rethinking education and learning: Towards a new paradigm of learning. UNESCO–IBE. Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). Plan de implementación de la LOMLOE. Ministerio de Educación y Formación Profesional. Organización de las Naciones Unidas. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos. Organización de las Naciones Unidas. (1989). Convención sobre los Derechos del Niño. Organización de las Naciones Unidas. (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.