Competencias Clave
Estilos Prioritarios
Empírico-contextual: basado Competencial-humanista: centrado en el desarrollo integral del docente como líderen evidencia cuantitativa de prácticas reales
Concepto de Liderazgo
Metodología
Organizacional-micropolítico: concibe la escuela como sistema político con relaciones de poder
Enfoque Teórico
Gestión Educativa y Liderazgo Escolar (Rodríguez et al.)
Competencial-humanista: centrado en el desarrollo integral del docente como líder
Liderazgo Educativo y Competencias (Gorrochotegui)
Análisis Integrado en Contextos Diversos (Benalcazar et al.)
Revisión bibliográfica sistemática cualitativa
Propuesta formativa reflexiva con preguntas guía
Estudio cuantitativo con 400 encuestas, ANOVA y estadística descriptiva
Factor clave de calidad educativa, distribuido y pedagógico
Guía que muestra el camino mediante competencias personales
Liderazgo pedagógico-curricular y colaborativo
No explicita estilos, sino competencias transversales
- Gestión de procesos
- Resolución de conflictos
- Capacidad política
Saber: Estudiosidad
Hacer: Transmisión ordenada
Ser: Respeto, autocrítica
Capacidad de influir y motivar hacia la mejora del ambiente educativo
Democrático (56.3%) y transformacional (43.5%)
- Toma de decisiones participativa (64.5%)
- Gestión basada en datos (34.5%)
- Motivación efectiva
Implicaciones Prácticas
Limitaciones
Instituciones ecuatorianas (79.5% públicas), principalmente educación básica y secundaria
Aportación Principal
Relación con Calidad Educativa
Sistema educativo mexicano, con crítica al modelo gerencialista
Contexto de Aplicación
Formación docente universitaria, contexto chileno
Directa: gestión y liderazgo como factores determinantes de la calidad
Indirecta: a través del desarrollo de competencias docentes
Percepción alta de importancia (87% califica 4-5 en escala 1-5)
Vinculación entre micropolítica, gestión y resultados educativos
Fomento de participación staff y uso de datos para decisiones
Necesidad de transformar estructuras organizativas escolares
Propuesta formativa sin validación experimental
Propuesta concreta de formación por competencias con instrumentos aplicables
Implementación de programas de formación docente reflexiva
Evidencia empírica de predominio de estilos democráticos y participativos
Enfoque teórico, falta de validación empírica
Sesgo de autopercepción, predominio de directivos en muestra
Tabla comparativa
Tabla comparativa
Paola Cardenas
Created on November 8, 2025
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Competencias Clave
Estilos Prioritarios
Empírico-contextual: basado Competencial-humanista: centrado en el desarrollo integral del docente como líderen evidencia cuantitativa de prácticas reales
Concepto de Liderazgo
Metodología
Organizacional-micropolítico: concibe la escuela como sistema político con relaciones de poder
Enfoque Teórico
Gestión Educativa y Liderazgo Escolar (Rodríguez et al.)
Competencial-humanista: centrado en el desarrollo integral del docente como líder
Liderazgo Educativo y Competencias (Gorrochotegui)
Análisis Integrado en Contextos Diversos (Benalcazar et al.)
Revisión bibliográfica sistemática cualitativa
Propuesta formativa reflexiva con preguntas guía
Estudio cuantitativo con 400 encuestas, ANOVA y estadística descriptiva
Factor clave de calidad educativa, distribuido y pedagógico
Guía que muestra el camino mediante competencias personales
Liderazgo pedagógico-curricular y colaborativo
No explicita estilos, sino competencias transversales
- Gestión de procesos - Resolución de conflictos - Capacidad política
Saber: Estudiosidad Hacer: Transmisión ordenada Ser: Respeto, autocrítica
Capacidad de influir y motivar hacia la mejora del ambiente educativo
Democrático (56.3%) y transformacional (43.5%)
- Toma de decisiones participativa (64.5%) - Gestión basada en datos (34.5%) - Motivación efectiva
Implicaciones Prácticas
Limitaciones
Instituciones ecuatorianas (79.5% públicas), principalmente educación básica y secundaria
Aportación Principal
Relación con Calidad Educativa
Sistema educativo mexicano, con crítica al modelo gerencialista
Contexto de Aplicación
Formación docente universitaria, contexto chileno
Directa: gestión y liderazgo como factores determinantes de la calidad
Indirecta: a través del desarrollo de competencias docentes
Percepción alta de importancia (87% califica 4-5 en escala 1-5)
Vinculación entre micropolítica, gestión y resultados educativos
Fomento de participación staff y uso de datos para decisiones
Necesidad de transformar estructuras organizativas escolares
Propuesta formativa sin validación experimental
Propuesta concreta de formación por competencias con instrumentos aplicables
Implementación de programas de formación docente reflexiva
Evidencia empírica de predominio de estilos democráticos y participativos
Enfoque teórico, falta de validación empírica
Sesgo de autopercepción, predominio de directivos en muestra
Tabla comparativa