Segunda videoconferencia dirigida al profesorado de Secundaria 19 de noviembre, 2025
1. ¿QUÉ ES UN plan o proyecto lector?
Es el documento en el que se incorpora el conjunto de objetivos, metodologías
y actividades que se desarrollan en el centro educativo para garantizar la adquisición de la
competencia lectora.
El proyecto lector recoge de forma detallada las diferentes actuaciones que un centro educativo contempla en relación con la lectura, tanto en lo que respecta a los aspectos puramente curriculares, como a lo que se refiere a las familias y al entorno.
S. Fabregat, PLC. Cómo abordar la mejora de las habilidades comunicativas desde la institución escolar.
2. ¿Cómo se vehicula un plan lector?
CENTRO EDUCATIVO
TRABAJO DE AULA
BIBLIOTECA
PLAN LECTOR
LECTURA PLANIFICADA
Animación a la lectura
SdA
Currículum de lecturas
Proyectos interdisciplinares
3. situación de partida.
ALUMNADO
PROFESORADO
Encuesta sobre sus hábitos y ocio.
Encuesta sobre su práctica docente.
Resultados pruebas de diagnóstico.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Memoria de autoevaluación / Indicadores homologados.
Memorias finales de departamentos.
Encuesta de necesidades formativas.
Evaluación inicial.
Conocer el nivel de CCL del alumnado: evaluación inicial.
Pruebas de evaluación inicial en Lengua Castellana, Inglés y Francés:
Análisis de resultados:
TABLA DE REFERENCIA DE NIVELES DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
situación de partida.
ALUMNADO
PROFESORADO
Encuesta sobre sus hábitos y ocio.
Encuesta sobre su práctica docente.
Resultados pruebas de diagnóstico.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Memoria de autoevaluación / Indicadores homologados.
Memorias finales de departamentos.
Encuesta de necesidades formativas.
Evaluación inicial.
Conocer el trabajo de la Competencia lectora en el aula por parte del profesorado.
- Metodología de trabajo.
- Trabajo en el aula.
- Evaluación.
- Comentarios y/o sugerencias.
Formulario con Google:
- Expresión escrita.
- Comprensión lectora.
- Oralidad.
Conclusiones:
1. Materias y destrezas lingüísticas.2. Necesidades formativas. 3. Plan lector.
Análisis de resutados de la encuesta al profesorado:
Plan lector:
Formación específica:
situación de partida.
ALUMNADO
PROFESORADO
Encuesta sobre sus hábitos y ocio.
Encuesta sobre su práctica docente.
Resultados pruebas de diagnóstico.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Memoria de autoevaluación / Indicadores homologados.
Memorias finales de departamentos.
Encuesta de necesidades formativas.
Evaluación inicial.
4. TRABAJO DE LAS lecturas extensivas EN EL AULA.
5. TRABAJO DE LAS lecturas INtensivas EN EL AULA.
Para el plan de trabajo...
¿Por qué?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Para qué?
¿Qué enseñar en comprensión lectora?
Entender el texto
Relacionar el texto con experiencias previas
MODELOS DE ORGANIZACIÓN
Opción A y B
Opción C
Opción D
EJEMPLOS
3º de Primaria
5º de Primaria
TRABAJO EN EL AULA
Textos continuos
Tipos
¿Qué son?
Textos discontinuos
Tipos
¿Qué son?
SECUENCIA DE TRABAJO
¿Cómo enseñar la comprensión lectora?
FASES:
ANTESDE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA
DESPUÉS DE LA LECTURA
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
ANTESDE LA LECTURA
actividades de "precomprensión"
Pasos
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE PRECOMPRENSIÓN
a) Las ilustraciones.
ejemplos:
d) El vocabulario usado en el texto:
b) El título.
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
El texto y el mundo
durante LA LECTURA
Establecer conexiones
El texto y otros textos
El texto y la vida
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
durante LA LECTURA: preguntas de comprensión
comprensión literal
comprensión INFERENCIAL
comprensión VALORATIVA
comprensión literal
comprensión VALORATIVA
comprensión literal
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
Buscando pistas
comprensión INFERENCIAL:estrategias
comprensión VALORATIVA
comprensión literal
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
comprensión CRÍTICA
DESPUÉS DE LA LECTURA
pensad preguntas valorativas
Bullying Ema no quiere ir al colegio nunca más. Está cansada de que le hagan bulliyng. Algunas
niñas mayores son crueles con ella. La empujan y la botan al suelo. Le quitan sus libros.
Le ponen sobrenombres feos. Cuando las cosas se ponen peor, Ema le dice a su mamá que está enferma. - “Quédate en la casa y descansa”, le dice la mamá. “Mañana te sentirás mejor”. Entonces, Ema se queda en casa. Lee, ve televisión, come lo que quiere. Ya no tiene
miedo. - “Deberías contarle a alguien lo que te pasa en el colegio”, le dice Ana, su mejor amiga. Pero Ema está asustada, no quiere contarle lo que le sucede a un adulto. - “Las cosas se pueden poner peores”, le dice Ana. - “Tú no vas a mi colegio”, le contesta Ema. “Tú no sabes lo crueles que pueden ser esas
niñas”. - “No puedes seguir perdiendo colegio”, le dice Ana,” tus notas van a empeorar y
tendrás problemas en la casa. Además, no querrás estar para siempre en sexto básico,
¿verdad? Ema piensa que Ana, probablemente, tiene razón. Le contará a su mamá que le hacen
bulliyng cuando ella llegue a la casa en la noche. Ahí verá qué sucede.
comprensión CRÍTICA
EJEMPLO DE SECUENCIA DE TRABAJO
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
plantilla de secuencia de trabajo
EJEMPLO de secuencia de trabajo
más ejemplos
POSIBILIDADES DE LA IA
¿CÓMO NOS AYUDA LA IA EN EL TRABAJO DE LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA?
Crear la secuencia de trabajo
Crear el texto
Atender a la diversidad
¿CÓMO NOS AYUDA LA IA EN EL TRABAJO DE LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA?
LECTORA
EVALUACIÓN DEL PLP
DURANTE LA LECTURA:
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica): a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no entiendas. b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a: ¿Qué significa la palabra ………..? ¿Se parece a alguna otra que conoces (recurso a la etimología de la familia de palabras)? ¿Te ayuda esta que conoces a saber, más o menos, qué puede significar? c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos y expresiones que sean necesarios. 7. Explicación de contenidos: A partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto. 8. Profundización en la comprensión: -Comprensión literal. -Comprensión inferencial / interpretativa. -Comprensión valorativa. -El resumen. -El esquema.
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto: a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a. b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura coral, por parejas, ecolectura… 5. Comprobación de predicciones: a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas? b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)? c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
DURANTE LA LECTURA:
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica): a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no entiendas. b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a: ¿Qué significa la palabra ………..? ¿Se parece a alguna otra que conoces (recurso a la etimología de la familia de palabras)? ¿Te ayuda esta que conoces a saber, más o menos, qué puede significar? c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos y expresiones que sean necesarios. 7. Explicación de contenidos: A partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto. 8. Profundización en la comprensión: -Comprensión literal. -Comprensión inferencial / interpretativa. -Comprensión valorativa. -El resumen. -El esquema.
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto: a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a. b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura coral, por parejas, ecolectura… 5. Comprobación de predicciones: a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas? b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)? c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
Cuando el gato se abalanzó sobre el perro, el perro saltó, aullando, y se chocó contra una lámpara, que se estrelló contra el suelo. Los animales corrieron junto a Sonia, tropezando con ella. Sonia cayó al suelo y comenzó a sollozar. Félix, el hermano de Sonia, le gritó a los animales que se estuvieran quietos. Como el ruido y la confusión iban a aumento, su madre gritó desde las escaleras : "¿Qué significa todo este alboroto?"
Plan de lectura planificada
evamrv
Created on November 7, 2025
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Vision Board
View
Explainer Video: Keys to Effective Communication
View
Explainer Video: AI for Companies
View
Corporate CV
View
Flow Presentation
View
Discover Your AI Assistant
View
Urban Illustrated Presentation
Explore all templates
Transcript
Segunda videoconferencia dirigida al profesorado de Secundaria 19 de noviembre, 2025
1. ¿QUÉ ES UN plan o proyecto lector?
Es el documento en el que se incorpora el conjunto de objetivos, metodologías y actividades que se desarrollan en el centro educativo para garantizar la adquisición de la competencia lectora.
El proyecto lector recoge de forma detallada las diferentes actuaciones que un centro educativo contempla en relación con la lectura, tanto en lo que respecta a los aspectos puramente curriculares, como a lo que se refiere a las familias y al entorno.
S. Fabregat, PLC. Cómo abordar la mejora de las habilidades comunicativas desde la institución escolar.
2. ¿Cómo se vehicula un plan lector?
CENTRO EDUCATIVO
TRABAJO DE AULA
BIBLIOTECA
PLAN LECTOR
LECTURA PLANIFICADA
Animación a la lectura
SdA
Currículum de lecturas
Proyectos interdisciplinares
3. situación de partida.
ALUMNADO
PROFESORADO
Encuesta sobre sus hábitos y ocio.
Encuesta sobre su práctica docente.
Resultados pruebas de diagnóstico.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Memoria de autoevaluación / Indicadores homologados.
Memorias finales de departamentos.
Encuesta de necesidades formativas.
Evaluación inicial.
Conocer el nivel de CCL del alumnado: evaluación inicial.
Pruebas de evaluación inicial en Lengua Castellana, Inglés y Francés:
Análisis de resultados:
TABLA DE REFERENCIA DE NIVELES DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
situación de partida.
ALUMNADO
PROFESORADO
Encuesta sobre sus hábitos y ocio.
Encuesta sobre su práctica docente.
Resultados pruebas de diagnóstico.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Memoria de autoevaluación / Indicadores homologados.
Memorias finales de departamentos.
Encuesta de necesidades formativas.
Evaluación inicial.
Conocer el trabajo de la Competencia lectora en el aula por parte del profesorado.
Formulario con Google:
Conclusiones:
1. Materias y destrezas lingüísticas.2. Necesidades formativas. 3. Plan lector.
Análisis de resutados de la encuesta al profesorado:
Plan lector:
Formación específica:
situación de partida.
ALUMNADO
PROFESORADO
Encuesta sobre sus hábitos y ocio.
Encuesta sobre su práctica docente.
Resultados pruebas de diagnóstico.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Memoria de autoevaluación / Indicadores homologados.
Memorias finales de departamentos.
Encuesta de necesidades formativas.
Evaluación inicial.
4. TRABAJO DE LAS lecturas extensivas EN EL AULA.
5. TRABAJO DE LAS lecturas INtensivas EN EL AULA.
Para el plan de trabajo...
¿Por qué?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Para qué?
¿Qué enseñar en comprensión lectora?
Entender el texto
Relacionar el texto con experiencias previas
MODELOS DE ORGANIZACIÓN
Opción A y B
Opción C
Opción D
EJEMPLOS
3º de Primaria
5º de Primaria
TRABAJO EN EL AULA
Textos continuos
Tipos
¿Qué son?
Textos discontinuos
Tipos
¿Qué son?
SECUENCIA DE TRABAJO
¿Cómo enseñar la comprensión lectora?
FASES:
ANTESDE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA
DESPUÉS DE LA LECTURA
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
ANTESDE LA LECTURA
actividades de "precomprensión"
Pasos
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE PRECOMPRENSIÓN
a) Las ilustraciones.
ejemplos:
d) El vocabulario usado en el texto:
b) El título.
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
El texto y el mundo
durante LA LECTURA
Establecer conexiones
El texto y otros textos
El texto y la vida
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
durante LA LECTURA: preguntas de comprensión
comprensión literal
comprensión INFERENCIAL
comprensión VALORATIVA
comprensión literal
comprensión VALORATIVA
comprensión literal
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
Buscando pistas
comprensión INFERENCIAL:estrategias
comprensión VALORATIVA
comprensión literal
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
comprensión CRÍTICA
DESPUÉS DE LA LECTURA
pensad preguntas valorativas
Bullying Ema no quiere ir al colegio nunca más. Está cansada de que le hagan bulliyng. Algunas niñas mayores son crueles con ella. La empujan y la botan al suelo. Le quitan sus libros. Le ponen sobrenombres feos. Cuando las cosas se ponen peor, Ema le dice a su mamá que está enferma. - “Quédate en la casa y descansa”, le dice la mamá. “Mañana te sentirás mejor”. Entonces, Ema se queda en casa. Lee, ve televisión, come lo que quiere. Ya no tiene miedo. - “Deberías contarle a alguien lo que te pasa en el colegio”, le dice Ana, su mejor amiga. Pero Ema está asustada, no quiere contarle lo que le sucede a un adulto. - “Las cosas se pueden poner peores”, le dice Ana. - “Tú no vas a mi colegio”, le contesta Ema. “Tú no sabes lo crueles que pueden ser esas niñas”. - “No puedes seguir perdiendo colegio”, le dice Ana,” tus notas van a empeorar y tendrás problemas en la casa. Además, no querrás estar para siempre en sexto básico, ¿verdad? Ema piensa que Ana, probablemente, tiene razón. Le contará a su mamá que le hacen bulliyng cuando ella llegue a la casa en la noche. Ahí verá qué sucede.
comprensión CRÍTICA
EJEMPLO DE SECUENCIA DE TRABAJO
Metodología de trabajo de la comprensión lectora
plantilla de secuencia de trabajo
EJEMPLO de secuencia de trabajo
más ejemplos
POSIBILIDADES DE LA IA
¿CÓMO NOS AYUDA LA IA EN EL TRABAJO DE LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA?
Crear la secuencia de trabajo
Crear el texto
Atender a la diversidad
¿CÓMO NOS AYUDA LA IA EN EL TRABAJO DE LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA?
LECTORA
EVALUACIÓN DEL PLP
DURANTE LA LECTURA:
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica): a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no entiendas. b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a: ¿Qué significa la palabra ………..? ¿Se parece a alguna otra que conoces (recurso a la etimología de la familia de palabras)? ¿Te ayuda esta que conoces a saber, más o menos, qué puede significar? c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos y expresiones que sean necesarios. 7. Explicación de contenidos: A partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto. 8. Profundización en la comprensión: -Comprensión literal. -Comprensión inferencial / interpretativa. -Comprensión valorativa. -El resumen. -El esquema.
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto: a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a. b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura coral, por parejas, ecolectura… 5. Comprobación de predicciones: a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas? b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)? c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
DURANTE LA LECTURA:
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica): a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no entiendas. b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a: ¿Qué significa la palabra ………..? ¿Se parece a alguna otra que conoces (recurso a la etimología de la familia de palabras)? ¿Te ayuda esta que conoces a saber, más o menos, qué puede significar? c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos y expresiones que sean necesarios. 7. Explicación de contenidos: A partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto. 8. Profundización en la comprensión: -Comprensión literal. -Comprensión inferencial / interpretativa. -Comprensión valorativa. -El resumen. -El esquema.
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto: a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a. b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura coral, por parejas, ecolectura… 5. Comprobación de predicciones: a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas? b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)? c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
Cuando el gato se abalanzó sobre el perro, el perro saltó, aullando, y se chocó contra una lámpara, que se estrelló contra el suelo. Los animales corrieron junto a Sonia, tropezando con ella. Sonia cayó al suelo y comenzó a sollozar. Félix, el hermano de Sonia, le gritó a los animales que se estuvieran quietos. Como el ruido y la confusión iban a aumento, su madre gritó desde las escaleras : "¿Qué significa todo este alboroto?"