El caso de Adrián y su familia (parte 1)
Empezar
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INTRODUCTION HERE
Aspectos a tener en cuenta
Valoración del caso
Conclusión, autoevaluación y referencias
6 Actividades
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INTRODUCTION HERE
¿Cómo te has sentido cuando te lo han contado?
¿Cómo lo han vivido los padres de Adrián?
¿Cuál sería el mejor proceso de Atención Temprana para Adrián?
¿Cómo creéis que podéis ayudar a los padres?
INTRODUCTION HERE
EXPLORACIÓN VERTICAL
PEGA PEGA
GIRANDO COMO UNA PEONZA
CONCIERTO DE SONIDOS
LA MERIENDA
TIRO A CANASTA
INTRODUCTION HERE
Autoevaluación
Conclusión
Considero que el trabajo que he hecho demuestra que tengo un conocimiento adecuado de los temas que se abordan en el caso. Aunque siento que necesito trabajar más en ello, me he basado mucho en el material de la asignatura, y considero que las propuestas de intervención se ajustan para trabajar lo que Adrián necesita. De todos modos, he intentado proponer unas actividades sencillas, pero útiles que se puedan adecuar al infante estando dentro del aula, incluso mientras la practican como rutina o actividad el resto de alumnos igual que él para fomentar la inclusión y el sentimiento de pertinencia. Considero que el trabajo responde a todo lo indicado con bastante calidad y que cumple con la normativa APA, formato y estilo de redacción y presentación en un ámbito académico y según las pautas dadas. Por ello considero que la nota merecida es un 8,5.
La intervención de Adrián requiere que se tenga en cuenta todos los aspectos de su contexto. Es importante que también haya una coordinación y comunicación total entre el centro y la familia. El papel del centro infantil es crucial para poder trabajar en los objetivos de desarrollo de Adrián de manera más lúdica y significativa para él. Las actividades o dinámicas están pensadas para ser integradas en el juego o actividades del aula mientras todos los alumnos participan de estas.
Referencias
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Referencias APA
- Generalitat de Catalunya. (2023). Decret 21/2023, de 7 de febrer, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació infantil. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, Núm. 8851.
- Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (s.f.). Tema 1. Conceptos de educación y atención temprana. Apuntes de Clase.
- Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (s.f.). Tema 2. Bases del desarrollo psicomotor. Apuntes de Clase.
Aspectos que la profesora debe tener en cuenta durante su día a día
Sin ninguna duda la profesora debe tener en cuenta la edad corregida de Adrián (10 meses) y como esto afecta a sus expectativas de desarrollo, por lo tanto, es importante que se adapten las actividades a su nivel y ritmo. También se tiene que tener en cuenta que haya un espacio y materiales para el movimiento libre que garantice que Adrián tenga suficiente tiempo en el suelo para practicar el volteo, arrastre y transiciones a sentarse, esto será clave para el desarrollo psicomotor. Si hiciera falta, la maestra debería ofrecerle más tiempo en las tareas motoras o juegos manipulativos para que pueda lograrlo sin sentirse presionado.Por un lado, la maestra debe de ser capaz de incluir los objetivos en las dinámicas de grupo, no tratarlos de manera separada, se deben de poder trabajar de forma “natural”. Ella va a ser una figura de apego en el centro, por lo tanto, debe tener presente poder ofrecer a Adrián seguridad emocional y poder promover su autonomía, autoconcepto y autoestima. Por otro lado, tiene que tener una coordinación constante con el equipo de Atención Temprana, y mantener una observación continua en el progreso de Adrián. Finalmente, mantener una comunicación bidireccional, fluida y constante entre casa y la escuela tiene que ser obligatorio para ir compartiendo los pequeños logros y observaciones, y para ir reforzando las estrategias de juego que funcionan en el aula. Mantener un apoyo emocional constante tanto a Adrián como a su familia y cuidadores es esencial.
¿Cómo te has sentido cuando te lo han contado?
Como directora del centro de educación infantil, sobre todo he sentido un gran sentimiento de empatía y admiración por la proactividad e involucración de los padres en la gestión e implicación del desarrollo de Adrián. He intentado ser comprensiva y profesional para poder ofrecer a los padres una respuesta educativa adecuada, les he querido transmitir mediante una comunicación asertiva que se les iba a ofrecer un acompañamiento y colaboración durante el proceso de escolarización. Es importante haberles transmitido que el centro educativo está más que dispuesto a crear un ambiente de bienestar, seguridad y trabajo para estar involucrados en el desarrollo de Adrián. También les he comunicado que una de nuestras máximas prioridades será la importancia de tener una buena comunicación con el centro de Atención Temprana para poder trabajar coordinados.
¿Cuál sería el mejor proceso de Atención Temprana para Adrián?
Desde mi punto de vista, para ayudar a Adrián lo mejor sería tomar un enfoque interdisciplinar centrado en la familia y en su entorno. Para ello es importante contemplar la globalidad de su día a día para poder asistir a las necesidades tanto transitorias como permanentes. Sería clave hacer una intervención coordinada entre familia, fisioterapeuta, logopedia y educadores, dado el diagnóstico completo que se le ha realizado (motora, de lenguaje, cognitiva y socioemocional). Una intervención en el entorno natural, la visita del hogar y la evaluación de la interacción padres-hijo son fundamentales, ya que la familia es el mejor contexto de desarrollo. Para ello, se haría un seguimiento periódico con revisión de objetivos, y se incluiría en su rutina actividades integradas en su juego, alimentación y desplazamientos. Dado que la adaptación del entorno educativo es muy enriquecedora para favorecer la exploración motriz, también es muy importante establecer unos objetivos consensuados. El plan de intervención se ha elaborado con objetivos que parten de las expectativas, preocupaciones y prioridades de las familias. Para acabar, hay que tener en cuenta la comunicación constante con los padres para mantener la coherencia entre lo trabajado en casa y en el centro.
¿Cómo lo han vivido los padres de Adrián?
Los padres de Adrián han debido vivir un momento muy duro desde el momento en que los gemelos nacieron de manera prematura y más todavía después de la muerte de uno de ellos. Esto ha tenido que suponer una herida emocional profunda, un fuerte impacto psicológico y una preocupación constante por la salud y el desarrollo de Adrián. Han debido de sentir miedo e incertidumbre pero seguro que también un gran sentimiento de esperanza al ver progresos. Probablemente, debido al historial médico complejo tienen una tendencia a sobreprotegerlo, pero también se puede ver que tienen un alto nivel de compromiso con el bienestar de Adrián al involucrar a la abuela y a la tía. De igual manera, se puede observar que tienen mucha proactividad por haberse dirigido al servicio de Atención Temprana, realmente se puede ver una gran motivación e implicación para su desarrollo. La detección de las necesidades en las habilidades de juego y comunicación también puede haber generado frustración a los padres, de todos modos han demostrado una gran resiliencia, implicación y compromiso para intentar ayudar a su hijo en todo lo posible.
¿Cómo creéis que podéis ayudar a los padres?
Lo más importante que el centro puede hacer es actuar como un espacio de apoyo y trabajo para ayudar en los objetivos de la familia y del equipo de Atención Temprana. Para apoyar a la familia de Adrián, desde el centro se les ofrecería una orientación continua sobre cómo estimular a Adrián desde el juego. El centro también puede integrar los objetivos motores de Adrián en el aula para reforzar los logros de la fisioterapia. Es importante que los padres vean que el centro trabaja junto a ellos para conseguir los mismos objetivos. Sería crucial ir validando sus emociones y reconociendo el gran esfuerzo que están haciendo. Además, es clave involucrarlos en las actividades e ir compartiendo los avances de su hijo, mantener una comunicación constante y clara es crucial (informes, reuniones…). Dar apoyo emocional a los padres sería de gran ayuda para ellos. Promover seguridad emocional, escuchar sus preocupaciones y validar sus esfuerzos reforzando sus habilidades parentales. Si fuera posible también les ayudaría mucho ponerlos en contacto con otras familias que hayan pasado por una situación similar.
He seleccionado seis actividades lúdicas que integran las habilidades motrices requeridas por Adrián en el contexto del aula. Mi objetivo es que estas actividades no solo trabajen la parte motora, sino que también estimulen las áreas cognitivas y socioemocional como la interacción y autonomía, tal como se requiere en un enfoque global de la Atención Temprana.
HABILIDAD Y OBJETIVO
DESCRIPCIÓN
-Volteo lateral-
En el rincón del aula, colocar a Adrián en el suelo boca arriba. Utilizar el juguete sonoro o llamativo (campanilla, peluche...) y moverlo lentamente, primero de un lado hacia el otro para llamar su atención e incitarlo a girar. Para fomentar el giro a la inversa, colocarlo boca abajo y mover el objeto hacia su hombro, incitando a la extensión y rotación lateral. Es importante que la voz de la maestra lo anime a que lleve a cabo la acción "¡Mira dónde está la campanilla!"
Adquirir y automatizar los patrones de volteo en ambas direcciones. Fortalecer el control del tronco y de la rotación.
DURACIÓN Y LUGAR
EVALUACIÓN
MATERIALES
La evaluación se va a llevar a cabo mediante la observación de la independencia y fluidez de los giros. También hay que ir anotando si el giro es solamente de una parte del cuerpo (cabeza, tronco o tren inferior) o si utiliza todo el cuerpo en bloque. Esto nos indicará su grado de control.
10 minutos (alternando lados)
- Colchonetas
- Juguetes u objetos llamativos o sonoros (campanilla, peluche...)
Aula de trabajo, gimnasio o aula de psicomotrocidad
HABILIDAD Y OBJETIVO
DESCRIPCIÓN
Utilizar un mueble bajo de baja y estable que le sirva de apoyo. Para empezar, colocar a Adrián sentado para que explore el suelo en el cual se encuentra, y practicar el apoyo con las manos para el equilibro del tronco. Luego, ayudarlo a pasar a la posición de rodillas y, finalmente, facilitarle la transición a ponerse y permanecer de pie (usando el mueble como punto de apoyo en caso de que lo necesite). Para no resbalarse, la superficie del mueble debe ser rugosa.
-Sentarse con las manos en el suelo y permanecer de pie (con apoyo inicial)-
Desarrollar la estabilidad y la capacidad de apoyo en las manos. Iniciar el proceso de ponerse de pie cargando su propio peso en las piernas.
DURACIÓN Y LUGAR
EVALUACIÓN
MATERIALES
15 minutos Rincón de juego en el aula
Para la evaluación, registrar el tiempo que mantiene la postura sentada con el apoyo de las manos, y si logra ponerse de pie utilizando las piernas para darse impulso.
HABILIDAD Y OBJETIVO
DESCRIPCIÓN
La idea es hacer que Adrián pegue y despegue objetos de la pared. Para ello hay que pegar una mitad de la cinta de velcro en la pared de forma horizontal y la otra en figuras impresas previamente. Después ayudar a Adrián a ponerse de pie e ir ofreciéndole estas figuras. De esta manera se le obliga a usar las manos para la manipulación (sostener objetos) mientras el tronco y las piernas trabajan para mantener el equilibrio. Es importante tener un mueble bajo cerca al que pueda acudir en caso de que lo necesite para mantenerse de pie y/o mantener el equilibro.
De igual manera, esto puede ser una actividad que involucre a todos los alumnos del aula mientras se ordenan o se pegan animales, números o figuras en la pared.
-Permanecer de pie sosteniendo un objeto-
Reforzar el equilibrio estando de pie y quieto, y desarrollar la coordinación manual mientras mantiene la postura.
MATERIALES
DURACIÓNY LUGAR
EVALUACIÓN
- Mueble bajo al que pueda acudir en caso de que lo necesite
- Velcro
- Impresora
- Plastificadora (opcional)
Para poder evaluarlo, es importante observar si logra soltar el apoyo del mueble para pegar los velcros y el número de veces que necesita ayuda para recuperar el equilibrio.
10 minutos Pared del aula
HABILIDAD Y OBJETIVO
DESCRIPCIÓN
Utilizar un vaso de plástico o cartón ligero con asas anchas. Una vez tenga el control de este, servirle una cantidad mínima de agua o zumo.
Más adelante, durante la merienda, mostrarle cómo sujetar el vaso con ambas manos. El uso de las dos manos disminuye el temblor y aumenta el control. Esta es también una sencilla actividad que los padres pueden replicar en casa, trabajando así las habilidades de juego/comunicación solicitadas.
-Sostener un vaso con ambas manos-
Fomentar la coordinación y promover la autonomía en la alimentación.
DURACIÓN Y LUGAR
MATERIALES
EVALUACIÓN
- Vaso de plástico o cartón con asa
- Agua o zumo
Observar la evolución del agarre del vaso con las dos manos y el progreso del control al llevar el vaso a la boca.
5 minutos (integrado en el momento de la merienda) Aula o comedor de la escuela.
DESCRIPCIÓN
HABILIDAD Y OBJETIVO
Sentar a Adrián con un apoyo y proporcionarle objetos pequeños y seguros (material escolar, cubos de madera ligeros...). Colocar una cesta, caja, cubo grande o similar a una distancia corta (unos 30 cm) frente a él. Como maestra, animarle a lanzar o a dejar caer el objeto con intención de que este caiga dentro de la cesta. Esta actividad trabaja la prensión-liberación y la adquisición de la permanencia del objeto, y se puede utilizar como actividad o dinámica de clase en el momento de recoger los juguetes.
-Tirar un objeto pequeño-
Desarrollar la habilidad de, voluntariamente, soltar un objeto, y fortalecer la coordinación para la puntería.
DURACIÓN Y LUGAR
EVALUACIÓN
MATERIALES
- Cesta, caja, cubo grande o similar
- Objetos pequeños seguros (que no se pueda tragar)
Registrar mediante la observación si la liberación es brusca o controlada, y la frecuencia de aciertos en la cesta, lo que dará información sobre su coordinación.
10 minutos Aula o rincón de juego
HABILIDAD Y OBJETIVO
DESCRIPCIÓN
-Golpear un cubo contra otro-
Sentar a Adrián y ofrecerle dos bloques de madera que produzcan sonido al chocar. La maestra le muestra como se golpean ente sí asegurándose que Adrián observe como se produce la acción.
Es importante que el infante choque los dos bloques de manera coordinada con ambas manos.
Fomentar la coordinación para poder hacer chocar los dos objetos, y ser capaz de regular la fuerza con la que los hace chocar.
DURACIÓN Y LUGAR
EVALUACIÓN
MATERIALES
Para evaluar esta habilidad, se debe observar si logra la coordinación simétrica de ambas manos para hacer chocar los objetos. Ir anotando si la acción es intencional para producir el sonido.
- Dos bloques de madera o dos objetos seguros que hagan sonoridad al chocar
5 mintuos
Aula
Act 2 - El caso de Adrián y su familia (p.1)
Marina Morcillo Navarro
Created on November 7, 2025
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El caso de Adrián y su familia (parte 1)
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INTRODUCTION HERE
Aspectos a tener en cuenta
Valoración del caso
Conclusión, autoevaluación y referencias
6 Actividades
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INTRODUCTION HERE
¿Cómo te has sentido cuando te lo han contado?
¿Cómo lo han vivido los padres de Adrián?
¿Cuál sería el mejor proceso de Atención Temprana para Adrián?
¿Cómo creéis que podéis ayudar a los padres?
INTRODUCTION HERE
EXPLORACIÓN VERTICAL
PEGA PEGA
GIRANDO COMO UNA PEONZA
CONCIERTO DE SONIDOS
LA MERIENDA
TIRO A CANASTA
INTRODUCTION HERE
Autoevaluación
Conclusión
Considero que el trabajo que he hecho demuestra que tengo un conocimiento adecuado de los temas que se abordan en el caso. Aunque siento que necesito trabajar más en ello, me he basado mucho en el material de la asignatura, y considero que las propuestas de intervención se ajustan para trabajar lo que Adrián necesita. De todos modos, he intentado proponer unas actividades sencillas, pero útiles que se puedan adecuar al infante estando dentro del aula, incluso mientras la practican como rutina o actividad el resto de alumnos igual que él para fomentar la inclusión y el sentimiento de pertinencia. Considero que el trabajo responde a todo lo indicado con bastante calidad y que cumple con la normativa APA, formato y estilo de redacción y presentación en un ámbito académico y según las pautas dadas. Por ello considero que la nota merecida es un 8,5.
La intervención de Adrián requiere que se tenga en cuenta todos los aspectos de su contexto. Es importante que también haya una coordinación y comunicación total entre el centro y la familia. El papel del centro infantil es crucial para poder trabajar en los objetivos de desarrollo de Adrián de manera más lúdica y significativa para él. Las actividades o dinámicas están pensadas para ser integradas en el juego o actividades del aula mientras todos los alumnos participan de estas.
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Aspectos que la profesora debe tener en cuenta durante su día a día
Sin ninguna duda la profesora debe tener en cuenta la edad corregida de Adrián (10 meses) y como esto afecta a sus expectativas de desarrollo, por lo tanto, es importante que se adapten las actividades a su nivel y ritmo. También se tiene que tener en cuenta que haya un espacio y materiales para el movimiento libre que garantice que Adrián tenga suficiente tiempo en el suelo para practicar el volteo, arrastre y transiciones a sentarse, esto será clave para el desarrollo psicomotor. Si hiciera falta, la maestra debería ofrecerle más tiempo en las tareas motoras o juegos manipulativos para que pueda lograrlo sin sentirse presionado.Por un lado, la maestra debe de ser capaz de incluir los objetivos en las dinámicas de grupo, no tratarlos de manera separada, se deben de poder trabajar de forma “natural”. Ella va a ser una figura de apego en el centro, por lo tanto, debe tener presente poder ofrecer a Adrián seguridad emocional y poder promover su autonomía, autoconcepto y autoestima. Por otro lado, tiene que tener una coordinación constante con el equipo de Atención Temprana, y mantener una observación continua en el progreso de Adrián. Finalmente, mantener una comunicación bidireccional, fluida y constante entre casa y la escuela tiene que ser obligatorio para ir compartiendo los pequeños logros y observaciones, y para ir reforzando las estrategias de juego que funcionan en el aula. Mantener un apoyo emocional constante tanto a Adrián como a su familia y cuidadores es esencial.
¿Cómo te has sentido cuando te lo han contado?
Como directora del centro de educación infantil, sobre todo he sentido un gran sentimiento de empatía y admiración por la proactividad e involucración de los padres en la gestión e implicación del desarrollo de Adrián. He intentado ser comprensiva y profesional para poder ofrecer a los padres una respuesta educativa adecuada, les he querido transmitir mediante una comunicación asertiva que se les iba a ofrecer un acompañamiento y colaboración durante el proceso de escolarización. Es importante haberles transmitido que el centro educativo está más que dispuesto a crear un ambiente de bienestar, seguridad y trabajo para estar involucrados en el desarrollo de Adrián. También les he comunicado que una de nuestras máximas prioridades será la importancia de tener una buena comunicación con el centro de Atención Temprana para poder trabajar coordinados.
¿Cuál sería el mejor proceso de Atención Temprana para Adrián?
Desde mi punto de vista, para ayudar a Adrián lo mejor sería tomar un enfoque interdisciplinar centrado en la familia y en su entorno. Para ello es importante contemplar la globalidad de su día a día para poder asistir a las necesidades tanto transitorias como permanentes. Sería clave hacer una intervención coordinada entre familia, fisioterapeuta, logopedia y educadores, dado el diagnóstico completo que se le ha realizado (motora, de lenguaje, cognitiva y socioemocional). Una intervención en el entorno natural, la visita del hogar y la evaluación de la interacción padres-hijo son fundamentales, ya que la familia es el mejor contexto de desarrollo. Para ello, se haría un seguimiento periódico con revisión de objetivos, y se incluiría en su rutina actividades integradas en su juego, alimentación y desplazamientos. Dado que la adaptación del entorno educativo es muy enriquecedora para favorecer la exploración motriz, también es muy importante establecer unos objetivos consensuados. El plan de intervención se ha elaborado con objetivos que parten de las expectativas, preocupaciones y prioridades de las familias. Para acabar, hay que tener en cuenta la comunicación constante con los padres para mantener la coherencia entre lo trabajado en casa y en el centro.
¿Cómo lo han vivido los padres de Adrián?
Los padres de Adrián han debido vivir un momento muy duro desde el momento en que los gemelos nacieron de manera prematura y más todavía después de la muerte de uno de ellos. Esto ha tenido que suponer una herida emocional profunda, un fuerte impacto psicológico y una preocupación constante por la salud y el desarrollo de Adrián. Han debido de sentir miedo e incertidumbre pero seguro que también un gran sentimiento de esperanza al ver progresos. Probablemente, debido al historial médico complejo tienen una tendencia a sobreprotegerlo, pero también se puede ver que tienen un alto nivel de compromiso con el bienestar de Adrián al involucrar a la abuela y a la tía. De igual manera, se puede observar que tienen mucha proactividad por haberse dirigido al servicio de Atención Temprana, realmente se puede ver una gran motivación e implicación para su desarrollo. La detección de las necesidades en las habilidades de juego y comunicación también puede haber generado frustración a los padres, de todos modos han demostrado una gran resiliencia, implicación y compromiso para intentar ayudar a su hijo en todo lo posible.
¿Cómo creéis que podéis ayudar a los padres?
Lo más importante que el centro puede hacer es actuar como un espacio de apoyo y trabajo para ayudar en los objetivos de la familia y del equipo de Atención Temprana. Para apoyar a la familia de Adrián, desde el centro se les ofrecería una orientación continua sobre cómo estimular a Adrián desde el juego. El centro también puede integrar los objetivos motores de Adrián en el aula para reforzar los logros de la fisioterapia. Es importante que los padres vean que el centro trabaja junto a ellos para conseguir los mismos objetivos. Sería crucial ir validando sus emociones y reconociendo el gran esfuerzo que están haciendo. Además, es clave involucrarlos en las actividades e ir compartiendo los avances de su hijo, mantener una comunicación constante y clara es crucial (informes, reuniones…). Dar apoyo emocional a los padres sería de gran ayuda para ellos. Promover seguridad emocional, escuchar sus preocupaciones y validar sus esfuerzos reforzando sus habilidades parentales. Si fuera posible también les ayudaría mucho ponerlos en contacto con otras familias que hayan pasado por una situación similar.
He seleccionado seis actividades lúdicas que integran las habilidades motrices requeridas por Adrián en el contexto del aula. Mi objetivo es que estas actividades no solo trabajen la parte motora, sino que también estimulen las áreas cognitivas y socioemocional como la interacción y autonomía, tal como se requiere en un enfoque global de la Atención Temprana.
HABILIDAD Y OBJETIVO
DESCRIPCIÓN
-Volteo lateral-
En el rincón del aula, colocar a Adrián en el suelo boca arriba. Utilizar el juguete sonoro o llamativo (campanilla, peluche...) y moverlo lentamente, primero de un lado hacia el otro para llamar su atención e incitarlo a girar. Para fomentar el giro a la inversa, colocarlo boca abajo y mover el objeto hacia su hombro, incitando a la extensión y rotación lateral. Es importante que la voz de la maestra lo anime a que lleve a cabo la acción "¡Mira dónde está la campanilla!"
Adquirir y automatizar los patrones de volteo en ambas direcciones. Fortalecer el control del tronco y de la rotación.
DURACIÓN Y LUGAR
EVALUACIÓN
MATERIALES
La evaluación se va a llevar a cabo mediante la observación de la independencia y fluidez de los giros. También hay que ir anotando si el giro es solamente de una parte del cuerpo (cabeza, tronco o tren inferior) o si utiliza todo el cuerpo en bloque. Esto nos indicará su grado de control.
10 minutos (alternando lados)
Aula de trabajo, gimnasio o aula de psicomotrocidad
HABILIDAD Y OBJETIVO
DESCRIPCIÓN
Utilizar un mueble bajo de baja y estable que le sirva de apoyo. Para empezar, colocar a Adrián sentado para que explore el suelo en el cual se encuentra, y practicar el apoyo con las manos para el equilibro del tronco. Luego, ayudarlo a pasar a la posición de rodillas y, finalmente, facilitarle la transición a ponerse y permanecer de pie (usando el mueble como punto de apoyo en caso de que lo necesite). Para no resbalarse, la superficie del mueble debe ser rugosa.
-Sentarse con las manos en el suelo y permanecer de pie (con apoyo inicial)-
Desarrollar la estabilidad y la capacidad de apoyo en las manos. Iniciar el proceso de ponerse de pie cargando su propio peso en las piernas.
DURACIÓN Y LUGAR
EVALUACIÓN
MATERIALES
15 minutos Rincón de juego en el aula
Para la evaluación, registrar el tiempo que mantiene la postura sentada con el apoyo de las manos, y si logra ponerse de pie utilizando las piernas para darse impulso.
HABILIDAD Y OBJETIVO
DESCRIPCIÓN
La idea es hacer que Adrián pegue y despegue objetos de la pared. Para ello hay que pegar una mitad de la cinta de velcro en la pared de forma horizontal y la otra en figuras impresas previamente. Después ayudar a Adrián a ponerse de pie e ir ofreciéndole estas figuras. De esta manera se le obliga a usar las manos para la manipulación (sostener objetos) mientras el tronco y las piernas trabajan para mantener el equilibrio. Es importante tener un mueble bajo cerca al que pueda acudir en caso de que lo necesite para mantenerse de pie y/o mantener el equilibro. De igual manera, esto puede ser una actividad que involucre a todos los alumnos del aula mientras se ordenan o se pegan animales, números o figuras en la pared.
-Permanecer de pie sosteniendo un objeto-
Reforzar el equilibrio estando de pie y quieto, y desarrollar la coordinación manual mientras mantiene la postura.
MATERIALES
DURACIÓNY LUGAR
EVALUACIÓN
Para poder evaluarlo, es importante observar si logra soltar el apoyo del mueble para pegar los velcros y el número de veces que necesita ayuda para recuperar el equilibrio.
10 minutos Pared del aula
HABILIDAD Y OBJETIVO
DESCRIPCIÓN
Utilizar un vaso de plástico o cartón ligero con asas anchas. Una vez tenga el control de este, servirle una cantidad mínima de agua o zumo. Más adelante, durante la merienda, mostrarle cómo sujetar el vaso con ambas manos. El uso de las dos manos disminuye el temblor y aumenta el control. Esta es también una sencilla actividad que los padres pueden replicar en casa, trabajando así las habilidades de juego/comunicación solicitadas.
-Sostener un vaso con ambas manos-
Fomentar la coordinación y promover la autonomía en la alimentación.
DURACIÓN Y LUGAR
MATERIALES
EVALUACIÓN
Observar la evolución del agarre del vaso con las dos manos y el progreso del control al llevar el vaso a la boca.
5 minutos (integrado en el momento de la merienda) Aula o comedor de la escuela.
DESCRIPCIÓN
HABILIDAD Y OBJETIVO
Sentar a Adrián con un apoyo y proporcionarle objetos pequeños y seguros (material escolar, cubos de madera ligeros...). Colocar una cesta, caja, cubo grande o similar a una distancia corta (unos 30 cm) frente a él. Como maestra, animarle a lanzar o a dejar caer el objeto con intención de que este caiga dentro de la cesta. Esta actividad trabaja la prensión-liberación y la adquisición de la permanencia del objeto, y se puede utilizar como actividad o dinámica de clase en el momento de recoger los juguetes.
-Tirar un objeto pequeño-
Desarrollar la habilidad de, voluntariamente, soltar un objeto, y fortalecer la coordinación para la puntería.
DURACIÓN Y LUGAR
EVALUACIÓN
MATERIALES
Registrar mediante la observación si la liberación es brusca o controlada, y la frecuencia de aciertos en la cesta, lo que dará información sobre su coordinación.
10 minutos Aula o rincón de juego
HABILIDAD Y OBJETIVO
DESCRIPCIÓN
-Golpear un cubo contra otro-
Sentar a Adrián y ofrecerle dos bloques de madera que produzcan sonido al chocar. La maestra le muestra como se golpean ente sí asegurándose que Adrián observe como se produce la acción. Es importante que el infante choque los dos bloques de manera coordinada con ambas manos.
Fomentar la coordinación para poder hacer chocar los dos objetos, y ser capaz de regular la fuerza con la que los hace chocar.
DURACIÓN Y LUGAR
EVALUACIÓN
MATERIALES
Para evaluar esta habilidad, se debe observar si logra la coordinación simétrica de ambas manos para hacer chocar los objetos. Ir anotando si la acción es intencional para producir el sonido.
5 mintuos
Aula