Actividad 1 Perfil docente y profesional del maestro
Manuel Antonio Álvarez Bote
Contextualización: Se han realizado dos entrevistas a docentes en activo de especialidades distintas. He querido reflejar este hecho para que las comparativas resulten más diversas y así tener puntos de vista más amplios.ENTREVISTADA A. Maria José R. Á. Formación: Magisterio (Educación Infantil) y Licenciada en Psicopedagogía. Profesión: Orientadora escolar. Experiencia: 20 años. ENTREVISTADA B. Marta L. M. Formación: Licenciatura en violín y pedagogía del violín, y Máster en Formación del Profesorado. Profesión: Profesora de Música y Artes Escénicas (especialidad violín). Experiencia: 8 años.
1. Formación inicial
PUNTOS EN COMÚN. Las dos entrevistadas encontraron asignaturas valiosas como didáctica, psicopedagogía y educación especial. Ninguna de las dos encotró limitaciones en sus diferentes carreras. DIFERENCIAS. La entrevistada A resalta la práctica contínua incluída en todos los años de su formación, mientras la entrevistada B encontró limitaciones al no ofrecer su formación una actividad práctica. REFLEXIÓN. Llegamos a la conclusión de que estudios de origen distinto dedicados a la docencia no tienen el mismo enfoque en lo relativo a la práctica o formación inicial.
1. Formación inicial
2. Inserción profesional
PUNTOS EN COMÚN. En las dos entrevistas el reflejo de la inserción profesional es idéntico, considerándose en sus inicios con poca preparación. El apoyo institucional no existe en ninguno de los casos. El único apoyo recibido fue el de compañeros que ayudaron en labores docentes y administrativas.DIFERENCIAS. No existen diferencias. REFLEXIÓN. Considero, al igual que las dos entrevistadas que no debería depender en gran manera la inserción profesional de la ayuda de compañeros. El sistema tendría que ofrecer más apoyos institucionales para obtener resultados más efectivos e inmediatos
3. Formación contínua
PUNTOS EN COMÚN. Las dos entrevistadas reconocen como muy necesaria la formación contínua habiendo realizado cursos de diferentes ámbitos relacionados con las competencias digitales, necesidades educativas especiales o aulas del futuro...DIFERENCIAS. El trabajo de la sujeto B requiere una práctica instrumental que implica una formación específica que a veces no es recogida de manera contínua en los conservatorios de musica. REFLEXIÓN. Coincido con las respuestas de las dos docentes en que las necesidades de los alumnos evoluciona constantemente y esto ofrece una adaptación metodológica que necesita una formación continuada. La profesión docente requiere toda una vida de preparación para actualizarse a los cambios de una educación en constante desarrollo.
Actividad 1
Manuel Antonio Álvarez Bote
4. Reflexión
Como aporte personal y a modo de reflexión final centraré mi opinión en dos aspectos relevantes. 1. En el plano de la formación docente, en España se están consiguiendo avances en cuanto a la mejora de la práctica (en cuanto al número de horas de perfeccionamiento) y de asignaturas que ayuden a la difícil transición de pasar de ser estudiante a profesor y afrontar la realidad del aula. Estos logros progresivos para muchos profesionales siguen siendo insuficientes y su cambio depende de factores institucionales donde los docentes no influyen de manera decisiva. En cuanto a la formación permanente del profesorado es un derecho profesional, una responsabilidad compartida y un compromiso ético y profesional (LOMLOE Art. 102). Consideraremos entonces que la formación permanente del profesorado es un pilar esencial para la calidad y la equidad educativa (Soler Burgués 2025). 2. En cuanto a la inserción a la docencia, aún en nuestros días, se sigue echando en falta más apoyo institucional. Este podría llegar en forma de guías, asesores o profesores de apoyo que recojan las dudas, informen y/o ayuden burocráticamente, y faciliten la transición a la labor docente. Bajo mi vivencia como profesor de conservatorio, la inserción laboral depende en gran parte de la relación y la "buena fé" de los compañeros, ya que en muchas ocasiones su ayuda y experiencia es fundamental para los profesores noveles. Comparto opinión con las dos personas entrevidas en que la ayuda institucional es muy escasa o nula.
5. Enlaces de las entrevistas
Entrevista 1
Entrevista 2
6. Bibliografía
Soler Burgués, Gloria. (2025). Buenas Prácticas en la Formación Docente. Evaluación del impacto de la formación permanente del profesorado: Enfoques y propuestas para su mejora. https://intef.es/wp-content/uploads/2025/05/Evaluacion-del-impacto-de-la-formacion.pdf Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020 https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264
Actividad 1 Perfil docente y profesional del maestro
manuel álvarez
Created on November 6, 2025
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Actividad 1 Perfil docente y profesional del maestro
Manuel Antonio Álvarez Bote
Contextualización: Se han realizado dos entrevistas a docentes en activo de especialidades distintas. He querido reflejar este hecho para que las comparativas resulten más diversas y así tener puntos de vista más amplios.ENTREVISTADA A. Maria José R. Á. Formación: Magisterio (Educación Infantil) y Licenciada en Psicopedagogía. Profesión: Orientadora escolar. Experiencia: 20 años. ENTREVISTADA B. Marta L. M. Formación: Licenciatura en violín y pedagogía del violín, y Máster en Formación del Profesorado. Profesión: Profesora de Música y Artes Escénicas (especialidad violín). Experiencia: 8 años.
1. Formación inicial
PUNTOS EN COMÚN. Las dos entrevistadas encontraron asignaturas valiosas como didáctica, psicopedagogía y educación especial. Ninguna de las dos encotró limitaciones en sus diferentes carreras. DIFERENCIAS. La entrevistada A resalta la práctica contínua incluída en todos los años de su formación, mientras la entrevistada B encontró limitaciones al no ofrecer su formación una actividad práctica. REFLEXIÓN. Llegamos a la conclusión de que estudios de origen distinto dedicados a la docencia no tienen el mismo enfoque en lo relativo a la práctica o formación inicial.
1. Formación inicial
2. Inserción profesional
PUNTOS EN COMÚN. En las dos entrevistas el reflejo de la inserción profesional es idéntico, considerándose en sus inicios con poca preparación. El apoyo institucional no existe en ninguno de los casos. El único apoyo recibido fue el de compañeros que ayudaron en labores docentes y administrativas.DIFERENCIAS. No existen diferencias. REFLEXIÓN. Considero, al igual que las dos entrevistadas que no debería depender en gran manera la inserción profesional de la ayuda de compañeros. El sistema tendría que ofrecer más apoyos institucionales para obtener resultados más efectivos e inmediatos
3. Formación contínua
PUNTOS EN COMÚN. Las dos entrevistadas reconocen como muy necesaria la formación contínua habiendo realizado cursos de diferentes ámbitos relacionados con las competencias digitales, necesidades educativas especiales o aulas del futuro...DIFERENCIAS. El trabajo de la sujeto B requiere una práctica instrumental que implica una formación específica que a veces no es recogida de manera contínua en los conservatorios de musica. REFLEXIÓN. Coincido con las respuestas de las dos docentes en que las necesidades de los alumnos evoluciona constantemente y esto ofrece una adaptación metodológica que necesita una formación continuada. La profesión docente requiere toda una vida de preparación para actualizarse a los cambios de una educación en constante desarrollo.
Actividad 1
Manuel Antonio Álvarez Bote
4. Reflexión
Como aporte personal y a modo de reflexión final centraré mi opinión en dos aspectos relevantes. 1. En el plano de la formación docente, en España se están consiguiendo avances en cuanto a la mejora de la práctica (en cuanto al número de horas de perfeccionamiento) y de asignaturas que ayuden a la difícil transición de pasar de ser estudiante a profesor y afrontar la realidad del aula. Estos logros progresivos para muchos profesionales siguen siendo insuficientes y su cambio depende de factores institucionales donde los docentes no influyen de manera decisiva. En cuanto a la formación permanente del profesorado es un derecho profesional, una responsabilidad compartida y un compromiso ético y profesional (LOMLOE Art. 102). Consideraremos entonces que la formación permanente del profesorado es un pilar esencial para la calidad y la equidad educativa (Soler Burgués 2025). 2. En cuanto a la inserción a la docencia, aún en nuestros días, se sigue echando en falta más apoyo institucional. Este podría llegar en forma de guías, asesores o profesores de apoyo que recojan las dudas, informen y/o ayuden burocráticamente, y faciliten la transición a la labor docente. Bajo mi vivencia como profesor de conservatorio, la inserción laboral depende en gran parte de la relación y la "buena fé" de los compañeros, ya que en muchas ocasiones su ayuda y experiencia es fundamental para los profesores noveles. Comparto opinión con las dos personas entrevidas en que la ayuda institucional es muy escasa o nula.
5. Enlaces de las entrevistas
Entrevista 1
Entrevista 2
6. Bibliografía
Soler Burgués, Gloria. (2025). Buenas Prácticas en la Formación Docente. Evaluación del impacto de la formación permanente del profesorado: Enfoques y propuestas para su mejora. https://intef.es/wp-content/uploads/2025/05/Evaluacion-del-impacto-de-la-formacion.pdf Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020 https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264