· PROGRESIONES DE APRENDIZAJE0

LENGUAJE/LENGUA Y LITERATURA

MATEMÁTICA

DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA

LENGUAJE / LENGUA Y LITERATURA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIO

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1.º y 2.º GRADO

SALAS DE 3, 4 Y 5 AÑOS

3.º y 4.º GRADO

1.º, 2.º y 3.º AÑO

5.º y 6.º GRADO

4.º, 5.º y 6.º AÑO

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LENGUAJE Y LITERATURA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

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LENGUAJE Y LITERATURA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Escuchar y tomar la palabra para expresarse (sentimientos, deseos, descubrimientos, opiniones y preferencias personales), en contextos cotidianos y escenarios como mesas de libros y biblioteca.

Sala de 3 años

Sala de 4 años

Sala de 5 años

Participación en experiencias cotidianas de comunicación verbal que involucren la escucha y el reconocimiento de la voz de las/os demás. Ver indicadores

Escucha, identificación y comprensión de información en situaciones cotidianas, como la planificación conjunta de tareas. Ver indicadores

Participación en experiencias de comunicación verbal y gestual que involucran la escucha de la/del docente, otras personas adultas y compañeras/os en situaciones cotidianas. Ver indicadores

Ampliación del repertorio de palabras y expresiones verbales, para comunicar y compartir (con pares o personas adultas) sus gustos y preferencias, estados de ánimo, opiniones y saberes, a través de expresiones cada vez más complejas. Ver indicadores

Exploración y apropiación de nuevas palabras y estructuras sintácticas sencillas, para comunicar sus gustos, preferencias, estados de ánimo, opiniones. Ver indicadores

Exploración y apropiación progresiva de nuevas palabras para comunicar sus necesidades y deseos, gustos y preferencias personales. Ver indicadores

Incorporación de recursos expresivos de complejidad creciente para relatar experiencias personales, anécdotas, escenas y situaciones (evocadas o imaginadas), de manera cada vez más precisa y detallada. Ver indicadores

Incorporación de recursos expresivos en sus enunciados orales, para relatar experiencias personales, anécdotas, situaciones (evocadas o imaginadas). Ver indicadores

Participación progresiva en el relato de vivencias y experiencias personales, escenas y situaciones evocadas o imaginadas. Ver indicadores

Conversación a partir de la exploración y selección de diversos materiales de lectura, en el contexto cotidiano y comunitario de la biblioteca, con avance en la construcción del gusto personal y el reconocimiento de la función social y cultural de estos espacios. Ver indicadores

Conversación a partir de la exploración de diversos portadores de texto en el contexto cotidiano de la biblioteca, participando activamente en experiencias que posibiliten la vivencia de prácticas comunitarias, usos y cuidados de los libros. Ver indicadores

Conversación a partir de situaciones de exploración y manipulación de los libros como juguetes que invitan a leer, junto a la/el docente y compañeras/os de la sala. Ver indicadores

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Participar en la lectura de textos literarios en el marco del ritual compartido, expresar preferencias y comentarios sobre las obras seleccionadas y oralizar textos poéticos, para explorar las posibilidades lúdicas y estéticas que ofrecen.

Sala de 3 años

Sala de 4 años

Sala de 5 años

Exploración sensible de las posibilidades lúdicas y estéticas que ofrecen las formas poéticas y primeros repertorios familiares de la tradición oral. Ver indicadores

Exploración sensible y apropiación de las posibilidades lúdicas y estéticas que ofrecen las formas poéticas y primeros repertorios familiares de la tradición oral, favoreciendo la escucha atenta y el reconocimiento de los efectos del lenguaje literario. Ver indicadores

Reconocimiento de las posibilidades lúdicas y estéticas que ofrecen las formas poéticas y repertorios de la tradición oral anónima, transmitidos a través de generaciones. Ver indicadores

Escucha de narraciones literarias oralizadas o leídas en voz alta por la/el docente y otras/os lectoras/es, en escenas de lectura y ambientaciones preparadas especialmente para la ocasión. Ver indicadores

Participación en narraciones literarias de diversos géneros, con estructuras más complejas, en escenas de lectura preparadas especialmente para la ocasión. Ver indicadores

Escucha de narraciones literarias oralizadas o leídas en voz alta por la/el docente y otras/os lectoras/es, en escenas de lectura y ambientaciones preparadas especialmente para la ocasión, favoreciendo la escucha atenta y la apreciación del lenguaje literario. Ver indicadores

Participación en conversaciones literarias, siguiendo el hilo del intercambio, para expresar y compartir comentarios, preferencias, recomendaciones de lectura. Ver indicadores

Participación en situaciones de intercambio en torno a los textos literarios compartidos en la sala, a partir de la escucha y expresión de comentarios espontáneos. Ver indicadores

Participa en situaciones de intercambio en torno a los textos literarios (leídos o escuchados), a través de comentarios simples y primeras apreciaciones. Ver indicadores

Lectura por sí mismas/os de los textos literarios ya conocidos en las lecturas compartidas (en formato papel y digital) y reconocimiento de estructuras/estrategias narrativas características. Ver indicadores

Lectura exploratoria y por sí mismas/os de los textos literarios ya conocidos, en las lecturas compartidas (en formato papel y digital). Ver indicadores

Lectura por sí mismas/os de los textos literarios ya conocidos en las lecturas compartidas (en formato papel y digital) y exploración de algunas características comunes. Ver indicadores

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Reconocer palabras de uso frecuente a partir de características propias del sistema de escritura, en particular, linealidad, discriminación de “dónde dice” e identificación visual y sonora de la primera letra.

Sala de 3 años

Sala de 4 años

Sala de 5 años

Exploración de materiales escritos presentes en el ámbito cotidiano de la sala. Ver indicadores

Reconocimiento de los usos y funciones de diversos materiales escritos presentes en el ámbito cotidiano de la sala. Ver indicadores

Identificación de los usos y funciones de diversos materiales escritos presentes en el ámbito cotidiano de la sala, a partir de su consulta frecuente. Ver indicadores

Lectura exploratoria por sí mismas/os, a partir de información contextual verbal y visual. Ver indicadores

Participación en situaciones de lectura por sí mismas/os de materiales escritos diversos, en situaciones cotidianas que impliquen buscar y señalar “dónde está escrito”. Ver indicadores

Lectura por sí mismas/os en situaciones de búsqueda e identificación de palabras y frases (“dónde dice” o “dónde está escrito”), en materiales escritos de uso frecuente en la sala. Ver indicadores

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Participar en situaciones de escritura colectiva de textos breves, a través del dictado de la/del docente.

Sala de 3 años

Sala de 4 años

Sala de 5 años

Participación en experiencias colectivas de escritura, como registro de situaciones cotidianas. Ver indicadores

Participación en experiencias de escritura que permitan reconocer funciones sociales y usos de la lengua escrita, como extensión de la memoria y medio de registro en la vida cotidiana. Ver indicadores

Valoración de la escritura como extensión de la memoria (individual y colectiva), forma de registro y práctica social en contextos reales. Ver indicadores

Participación en propuestas colectivas de escritura de palabras y frases que impliquen poner, por escrito, expresiones previamente oralizadas. Ver indicadores

Participación en propuestas colectivas de escritura de textos breves (literarios y no literarios), que impliquen el despliegue de estrategias de planificación, de textualización, de revisión y corrección del escrito. Ver indicadores

Participación en propuestas colectivas de escritura de listas de palabras, frases y textos breves que implican comenzar a planificar oralmente lo que se va a escribir y dictar en voz alta. Ver indicadores

Escritura libre y exploratoria, por sí mismas/os, de palabras y textos sencillos sobre diversos soportes disponibles (lápiz y papel, tiza o marcador y pizarra, teclado y pantalla). Ver indicadores

Escritura exploratoria y asidua de palabras y textos sencillos, avanzando en el manejo de diversos instrumentos y soportes de escritura, con propósitos diversos (y no como mero aprestamiento). Ver indicadores

Exploración libre de escrituras por sí mismas/os, haciendo uso de diversos instrumentos y soportes de escritura (manuscrita y/o digital), con propósitos diversos. Ver indicadores

Escritura convencional del nombre propio y exploración de los elementos que componen el nombre de otras personas significativas, considerándolos como fuente de información confiable. Ver indicadores

Exploración de la forma escrita convencional del nombre propio en situaciones cotidianas y con un propósito comunicativo. Ver indicadores

Escritura convencional del nombre propio y el de otras personas significativas, en situaciones cotidianas y con un claro propósito comunicativo. Ver indicadores

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Explorar y seleccionar diversidad de materiales informativos sobre temas de interés y, con la colaboración de la/del docente, tomar notas para registrar la información y comunicar lo aprendido.

Sala de 3 años

Sala de 4 años

Sala de 5 años

Participación en situaciones de lectura de textos informativos leídos en voz alta por la/el docente y otras personas adultas. Ver indicadores

Participación frecuente en situaciones de lectura de textos informativos leídos en voz alta por la/el docente y otras personas adultas. Ver indicadores

Lectura, a través de la/del docente, de textos informativos en contextos de estudio, avanzando en el reconocimiento de su función e intencionalidad comunicativa. Ver indicadores

Exploración frecuente y guiada de libros de comunicación pública y otros materiales impresos (no literarios) presentes en la biblioteca de la sala y del jardín. Ver indicadores

Exploración guiada de materiales informativos, en diversos formatos, sobre temas de estudio y de interés para el grupo. Ver indicadores

Selección de textos informativos, en situaciones contextualizadas de lectura, para buscar y localizar información sobre un tema de estudio. Ver indicadores

Participación en prácticas específicas de escritura sobre un tema de estudio, en diversos ámbitos de conocimiento. Ver indicadores

Iniciación en la participación en prácticas de escritura sobre un tema de estudio en diversos ámbitos de conocimiento. Ver indicadores

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NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

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Adecuar el uso cotidiano del lenguaje oral al grado de formalidad, propósito y tema de la interacción comunicativa, con especial atención a las normas que hacen a una convivencia respetuosa, y experimentar las posibilidades lúdicas y estéticas del lenguaje.

2.º grado

1.º grado

Adecua sus enunciados al grado de formalidad, propósito y tema que requiere el relevamiento de información, respetando turnos para el habla y la escucha, a través de preguntas sencillas. Ver indicadores

Participación en conversaciones orientadas a la presentación y el reconocimiento de compañeras/os, a partir de sus nombres y preferencias. Ver indicadores

Recreación de textos de tradición oral, a partir de explorar, en situaciones de escucha, recitado y juegos, las posibilidades sonoras y lúdicas del lenguaje. Ver indicadores

Uso de expresiones habituales de saludo, agradecimiento y solicitud, en situaciones propias de la convivencia cotidiana con otras/os. Ver indicadores

Apropiación de textos de la tradición oral para experimentar el efecto lúdico y sonoro del lenguaje. Ver indicadores

Renarración de películas vistas, historias familiares y relatos que forman parte del acervo cultural de la comunidad. Ver indicadores

Narración y renarración de experiencias personales, anécdotas y situaciones. Ver indicadores

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Sostener la escucha de la lectura de textos literarios escritos y de tradición oral, seguir el hilo y realizar aportes en conversaciones en torno a ellos, reconocer relaciones intertextuales e implementar diversas estrategias de exploración y selección de libros, en función de preferencias o propósitos específicos.

2.º grado

1.º grado

Participación en conversaciones sobre los textos narrativos literarios escritos y de tradición oral leídos por la/el docente. Ver indicadores

Participación, durante tiempo progresivamente más prolongado, en la escucha y conversación sobre textos narrativos literarios y de tradición oral, leídos por la/el docente. Ver indicadores

Experimentación del ritmo y las posibilidades sonoras, semánticas y estéticas del lenguaje poético, en situaciones de escucha y lectura por sí misma/o de poemas de autora/or y de conversación en torno a ellos. Ver indicadores

Experimentación de la musicalidad y las posibilidades sonoras y estéticas del lenguaje, en situaciones de escucha y lectura compartida de poemas de autora/or y conversación en torno a ellos. Ver indicadores

Uso de conocimientos literarios para establecer relaciones intertextuales. Ver indicadores

Reconocimiento de algunas características comunes de un texto con otros leídos. Ver indicadores

Uso de distintas estrategias para explorar y seleccionar materiales de lectura en la biblioteca del aula o de la escuela. Ver indicadores

Exploración, con diferentes propósitos, de variados materiales de lectura en la biblioteca del aula y de la escuela. Ver indicadores

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Leer textos breves por sí misma/o, con precisión (leer lo que está escrito).

2.º grado

1.º grado

Participación en situaciones de lectura compartida de textos breves y conocidos. Ver indicadores

Lectura de textos breves o fragmentos de textos conocidos en el marco de situaciones de lectura compartida. Ver indicadores

Lectura cotidiana por sí misma/o de palabras de complejidad silábica creciente, vinculadas con juegos, textos leídos y otras actividades compartidas que les dan sentido. Ver indicadores

Discriminación de los sonidos del habla en situaciones de juego o de escucha de la oralización o la lectura en voz alta de textos por parte de la/del docente. Ver indicadores

Lectura diaria por sí misma/o de variados textos breves y fragmentos de textos conocidos. Ver indicadores

Lectura cotidiana de palabras de estructura silábica progresivamente más compleja y textos breves conocidos, a partir de pistas contextuales y en el marco de actividades compartidas. Ver indicadores

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Sostener su participación en el proceso de escritura colectiva de textos ficcionales (planificación, redacción, revisión) y escribir de manera autónoma textos breves, ajustados al propósito y que desplieguen conocimientos sobre el sistema de escritura.

2.º grado

1.º grado

Sostiene su participación en las instancias de planificación, redacción y revisión de textos ficcionales, a través del dictado a la/al docente. Ver indicadores

Escritura colectiva de textos ficcionales a través del dictado a la/el docente. Ver indicadores

Escritura cotidiana, convencional y con progresiva autonomía de palabras y textos breves, en situaciones lúdicas o vinculadas con los textos literarios leídos. Ver indicadores

Escritura diaria, autónoma y alfabética, de palabras y de textos breves en torno a juegos y a los textos literarios leídos. Ver indicadores

Revisión y mejora de las propias escrituras con andamiaje docente y a través de materiales de consulta de uso frecuente en el aula. Ver indicadores

Revisión de aspectos formales de las propias escrituras de palabras y textos, con andamiaje docente y a través de la consulta de materiales de uso frecuente en el aula. Ver indicadores

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Desarrollar prácticas de lectura, escritura y oralidad vinculadas con la apropiación de información sobre un tema de interés, como buscar y seleccionar material, sostener la escucha y leer por sí misma/o, registrar información relevante y usarla con propósitos específicos.

2.º grado

1.º grado

Escritura colaborativa de textos variados con la/el docente y pares (reglamentos que organicen el comportamiento y el uso de materiales comunes en el aula o de instructivos para registrar información de interés). Ver indicadores

Participación en conversaciones, lecturas y escrituras orientadas a la producción y uso del conjunto de textos discontinuos que colaboran con la organización de las actividades en el aula. Ver indicadores

Apropiación de vocabulario y de formas de organización de textos descriptivos, para dar cuenta de sus conocimientos sobre diversos temas de estudio. Ver indicadores

Apropiación de información sobre los procedimientos para alcanzar un propósito de interés a partir de la lectura, a través de la/del docente, de textos instruccionales. Ver indicadores

Escritura colaborativa, con la/el docente y pares, de infografías, para apropiarse y comunicar conocimientos orientados a la construcción de relaciones respetuosas con otras/os y con los espacios y materiales de uso común. Ver indicadores

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NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

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Participar en interacciones orales con respeto hacia las intervenciones de las/os interlocutoras/es y los turnos de habla, para compartir experiencias, gustos e intereses con sus pares.

4.º grado

3.º grado

Participación sostenida y adecuada al contenido, en conversaciones acerca de situaciones y experiencias vinculadas con la interacción en el aula. Ver indicadores

Comprensión de las pautas de intercambio en instancias de conversación oral acerca de experiencias y temas personales, textos leídos y escuchados. Ver indicadores

Producción de textos narrativos orales para relatar hechos y sucesos vinculados con experiencias personales. Ver indicadores

Producción de narraciones orales con incorporación de descripciones para compartir experiencias cotidianas. Ver indicadores

Exploración de modalidades de comunicación y recursos en entornos digitales, para solicitar/brindar información o producir mensajes y reflexionar sobre las posibles vulneraciones de derechos que se producen en estos entornos. Ver indicadores

Elaboración de aportes, solicitud de aclaraciones e información complementaria, en situaciones de escucha y conversación acerca de experiencias personales. Ver indicadores

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Leer y escuchar la lectura de obras literarias de diversos géneros, consolidando estrategias de lectura y la construcción de relaciones intertextuales, para compartir apreciaciones, confrontar interpretaciones y producir recomendaciones orales y escritas.

4.º grado

3.º grado

Expresión de valoraciones e interpretaciones, en el marco de conversaciones literarias, sobre textos leídos o escuchados, para construir sentidos a través del diálogo. Ver indicadores

Participación en conversaciones literarias sobre textos leídos o escuchados, para compartir interpretaciones personales y conocer obras y autoras/es. Ver indicadores

Consolidación de estrategias de lectura a partir del uso de conocimientos sobre los textos literarios. Ver indicadores

Utilización de estrategias de lectura para enriquecer sus interpretaciones sobre textos literarios de diferentes géneros. Ver indicadores

Selección, en distintos escenarios y en pequeños grupos de pares, de textos literarios para leer individualmente y recomendar la lectura a otras/os. Ver indicadores

Exploración y selección de textos literarios, con colaboración de la/del docente, para ser leídos en situaciones colectivas o individuales y recomendar su lectura a otras/os. Ver indicadores

Identificación de relaciones intertextuales en textos literarios sobre una misma temática, de distintas/os autoras/es. Ver indicadores

Exploración de relaciones intertextuales en obras literarias de una/un misma/o autora/or o que abordan una misma temática. Ver indicadores

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Leer con fluidez en situaciones de lectura para otras/os, por ejemplo, leer con precisión (lo que está escrito), de corrido (sin esfuerzo en el manejo de la velocidad de lectura) y respetando la puntuación del texto y la prosodia de la palabra y la oración.

4.º grado

3.º grado

Participación en situaciones grupales y colectivas de lectura en voz alta. Ver indicadores

Participación, mediante la escucha atenta y activa, de la lectura en voz alta a cargo de la/del docente, con expresión de aportes/reflexiones. Ver indicadores

Incorporación de rasgos pertinentes en la lectura individual en voz alta de textos más extensos. Ver indicadores

Lectura individual en voz alta, autónoma y comprensiva de textos breves, completos. Ver indicadores

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Escribir textos ficcionales y no ficcionales con la incorporación de narraciones y descripciones, en el marco del proceso de escritura.

4.º grado

3.º grado

Escritura de textos narrativos ficcionales y no ficcionales, con foco en la elección de la figura del narrador y el orden de los hechos narrados, en diferentes tiempos verbales. Ver indicadores

Escritura de textos narrativos ficcionales y no ficcionales breves, con foco en la presentación de los personajes y hechos. Ver indicadores

Producción de textos descriptivos ficcionales y no ficcionales atendiendo al proceso (planificación y textualización) y con la intervención de la/del docente en la revisión. Ver indicadores

Producción de textos descriptivos ficcionales y no ficcionales en el marco del proceso de escritura. Ver indicadores

Apropiación reflexiva de recursos lingüísticos y textuales en narraciones y descripciones. Ver indicadores

Empleo, con la colaboración de la/del docente, de recursos lingüísticos y textuales en textos narrativos y descriptivos. Ver indicadores

Experimentación con el empleo de verbos en relatos de invención. Ver indicadores

Exploración de posibilidades lúdicas en la caracterización de seres imaginarios. Ver indicadores

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Escuchar consignas vinculadas con tareas escolares y producir, con la colaboración de la/del docente, textos expositivos, poniendo en juego recursos lingüísticos y textuales.

4.º grado

3.º grado

Realización individual de consignas e instrucciones vinculadas con tareas escolares. Ver indicadores

Escucha de consignas vinculadas con tareas escolares. Ver indicadores

Registro de información significativa en torno a textos orales y escritos en contextos de estudio. Ver indicadores

Discriminación de información significativa en torno a textos escritos en contextos de estudio. Ver indicadores

Organización de información relevada en la escritura de textos expositivos que consideren la distribución de la información y el empleo de algunos recursos específicos. Ver indicadores

Producción colectiva, con base en libro de textos y nota de enciclopedia, de breves exposiciones escritas sobre temas relativos al área. Ver indicadores

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NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

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Reflexionar y usar estratégicamente recursos lingüísticos y textuales de la oralidad, para obtener información y para fomentar actitudes relativas a la convivencia democrática y respetuosa.

6.º grado

5.º grado

Relación de diferentes recursos lingüísticos y textuales en la producción de propagandas que fomenten actitudes de cuidado y de respeto. Ver indicadores

Exploración de la entrevista como género textual potente para obtener información actualizada sobre temas de interés. Ver indicadores

Reflexión sobre el uso de recursos lingüísticos para sostener la atención de los escuchas y para atenuar la expresión de desacuerdos. Ver indicadores

Producción colectiva de un guion de apoyo a la entrevista. Ver indicadores

Reflexión sobre el uso de algunos recursos lingüísticos y textuales para mostrar interés y agradecimiento por la/el entrevistada/o, y por la información aportada. Ver indicadores

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Leer obras literarias escritas y de tradición oral seleccionadas por la/el docente y por sí misma/o, implementar estrategias de lectura para seleccionar textos y ajustar interpretaciones, reconocer autoras/es y características de géneros, y establecer relaciones intertextuales basadas en el reconocimiento de procedimientos literarios.

6.º grado

5.º grado

Uso, en situaciones de conversación literaria, de conocimientos sobre géneros y subgéneros para confrontar y revisar valoraciones e interpretaciones de los textos leídos y escuchados. Ver indicadores

Uso de características de la narración en la expresión de valoraciones e interpretaciones, y en la elección de estrategias y modalidades de lectura adecuadas al texto. Ver indicadores

Exploración de las peculiaridades que asume la relación forma y contenido en el lenguaje poético. Ver indicadores

Reconocimiento y valoración del efecto lúdico y estético del uso del lenguaje en la poesía. Ver indicadores

Uso del género recomendación para seleccionar y aconsejar o desaconsejar la lectura de obras literarias y de tradición oral. Ver indicadores

Uso de preferencias temáticas y conocimientos sobre autoras/es y géneros literarios escritos y de tradición oral, para buscar y seleccionar obras literarias en distintos escenarios (bibliotecas, mesas de libros, ferias de libros). Ver indicadores

Fundamentación de las relaciones intertextuales entre obras que conforman un itinerario en las características genéricas, en procedimientos literarios específicos o en rasgos propios del estilo de una/un autora/or. Ver indicadores

Reconocimiento de las características genéricas, temáticas o de elementos literarios comunes en obras que conforman un itinerario. Ver indicadores

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Leer con fluidez en situaciones de lectura para otras/os, lo que supone leer con precisión (lo que está escrito), de corrido (sin esfuerzo en el manejo de la velocidad de lectura) y con entonación.

6.º grado

5.º grado

Reconocimiento de algunos aspectos de la fluidez lectora en la escucha de la lectura expresiva de textos teatrales por parte de la/del docente u otras/os lectoras/es. Ver indicadores

Discriminación, con la orientación de la/ del docente, de algunos aspectos de la fluidez lectora en la escucha de la lectura expresiva de poemas por parte del o de la docente u otras/os lectoras/es. Ver indicadores

Ajuste de la lectura en voz alta a las características del texto teatral. Ver indicadores

Adecuación de la lectura en voz alta a las características del texto poético. Ver indicadores

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Usar recursos lingüísticos y procedimientos textuales característicos de las narraciones, descripciones y diálogos en la producción de textos ficcionales y no ficcionales que se ajusten al propósito, al género, a la/al destinataria/o, al tema y a la ortografía del vocabulario de uso y de palabras que responden a normas estudiadas.

6.º grado

5.º grado

Escritura de textos narrativos con un marco espacio-temporal acorde al subgénero, caracterización de los personajes coherente con sus acciones y un uso adecuado de los tiempos verbales y de los conectores en el despliegue de la secuencia narrativa. Ver indicadores

Escritura de textos narrativos ficcionales y no ficcionales que pongan en juego variadas formas de introducir conflictos y desenlace, distintos conectores causales y temporales para explicitar las relaciones entre los hechos y descripciones de los personajes. Ver indicadores

Ampliación del repertorio de alternativas léxicas y sintácticas que pone en juego en la escritura de diálogos. Ver indicadores

Ampliación del repertorio de alternativas léxicas y sintácticas que pone en juego en la escritura de descripciones de personajes. Ver indicadores

Revisión grupal e individual de la ortografía, la puntuación y la repetición inadecuada de palabras en las narraciones y diálogos escritos. Ver indicadores

Revisión colectiva de la ortografía, puntuación y repetición inadecuada de palabras en las narraciones y descripciones escritas. Ver indicadores

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Profundizar el conocimiento a partir de la escucha, la lectura y el uso de la escritura como herramienta para conservarlo, reorganizarlo, y comunicar lo aprendido, oralmente y por escrito.

6.º grado

5.º grado

Interpretación de consignas y preguntas sobre un tema del área y delimitación de la información que deben incluir las respuestas. Ver indicadores

Organización de la información que transmiten los textos expositivos en cuadros, esquemas y listados de conceptos clave como estrategias para apropiarse de su contenido. Ver indicadores

Resumen de textos expositivos como estrategia para apropiarse de la información que transmiten. Ver indicadores

Preparación con la colaboración de la/del docente y desarrollo de exposiciones orales breves. Ver indicadores

Preparación y realización de exposiciones orales como respuesta a consignas o preguntas que impliquen desarrollo de un tema. Ver indicadores

Revisión colectiva y grupal del vocabulario específico, ortografía y puntuación, en los esquemas y textos expositivos escritos. Ver indicadores

Revisión grupal e individual del vocabulario específico, conectores y ordenadores, ortografía y puntuación de los textos expositivos escritos. Ver indicadores

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NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

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Poner en juego convenciones genéricas y estrategias de cortesía en intercambios orales sobre problemáticas cotidianas.

1.º año

2.º año

3.º año

Análisis, en intercambios orales, de enunciados que expresan puntos de vista referidos a problemáticas de la convivencia en el aula y en la escuela. Ver indicadores

Puesta en juego del registro formal en diferentes géneros textuales implicados en la gestión de actividades intra y extracurriculares. Ver indicadores

Confrontación, en intercambios orales, de información sobre situaciones relevantes a nivel social. Ver indicadores

Reflexión y uso de recursos verbales de cortesía. Ver indicadores

Reflexión sobre recursos verbales de cortesía propios del registro formal oral. Ver indicadores

Reflexión sobre el impacto del uso de estrategias verbales de cortesía. Ver indicadores

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Leer obras literarias de diversos subgéneros, seleccionados a partir del eje de lo real, y poner en juego conocimientos sobre procedimientos literarios, en la definición de preferencias y el establecimiento de relaciones con otros lenguajes artísticos.

1.º año

2.º año

3.º año

Interpretación de textos literarios fundada tanto en transformaciones narrativas como en criterios genéricos (subgéneros a partir del eje de lo real: realista, fantástico, maravilloso, entre otros). Ver indicadores

Fundamentación de interpretaciones a partir de la relación de conocimientos sobre subgéneros, organizados a partir del eje de lo real (por ejemplo, ciencia ficción, realista, fantástico, entre otros), con características inherentes a la voz narrativa y a la espacialidad. Ver indicadores

Fundamentación de interpretaciones a partir de la puesta en relación de conocimientos sobre subgéneros organizados a partir del eje de lo real (fantástico, épica, policial, entre otros), con características inherentes a la función de los personajes. Ver indicadores

Exploración de las posibilidades estéticas y expresivas de recursos del plano sonoro en textos poéticos. Ver indicadores

Reflexión sobre el aporte de la disposición gráfica del poema en la producción de sentidos y de efectos estéticos. Ver indicadores

Exploración de recursos retóricos en textos poéticos para dar cuenta de sus posibilidades estéticas y efectos de sentido. Ver indicadores

Establecimiento de relaciones intertextuales, tanto entre textos literarios leídos, como con obras narrativas en otros lenguajes artísticos. Ver indicadores

Establecimiento de relaciones intertextuales a partir de la configuración de distintas funciones de los personajes, entre obras literarias y obras en otros lenguajes artísticos (escultura, pintura, fotografía). Ver indicadores

Establecimiento de relaciones intertextuales a partir de la construcción de la espacialidad entre textos leídos y obras de imagen fija (fotografía, ilustración, pintura, entre otras). Ver indicadores

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Leer con expresividad en situaciones de lectura para otras/os, con empleo de recursos no verbales.

1.º año

2.º año

3.º año

Distinción autónoma de algunos aspectos de la fluidez lectora en la escucha de la lectura expresiva de poemas, por parte de la/del docente u otras/os lectoras/es. Ver indicadores

Reconocimiento de recursos paraverbales en la lectura expresiva de textos narrativos literarios. Ver indicadores

Afianzamiento de la vinculación entre aspectos paraverbales y no verbales, y la lectura en voz alta de textos teatrales. Ver indicadores

Incorporación de recursos paraverbales en la lectura en voz alta de textos narrativos breves, en escenarios presenciales. Ver indicadores

Puesta en juego de recursos expresivos variados en la lectura en voz alta de textos teatrales. Ver indicadores

Adecuación de diversos aspectos de la lectura en voz alta a las características de los textos poéticos. Ver indicadores

LENGUA Y LITERATURA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Producir textos ficcionales que pongan en juego rasgos textuales acordes al género y rasgos lingüísticos, y que desplieguen la potencialidad expresiva y estética del lenguaje.

1.º año

2.º año

3.º año

Participación en las distintas instancias del proceso de escritura de textos, en situaciones de escritura colectiva, grupal e individual. Ver indicadores

Exploración de las posibilidades lúdicas y estéticas del plano léxico del lenguaje en la escritura de invención. Ver indicadores

Indagación de las posibilidades estructurales del lenguaje en la escritura de invención. Ver indicadores

Diseño de personajes heroicos en la escritura de textos narrativos. Ver indicadores

Reformulación de elementos de la trama y de voces narrativas en la escritura de relatos. Ver indicadores

Experimentación con el plano sonoro del lenguaje en la escritura de invención. Ver indicadores

Uso de recursos lingüísticos y textuales en la escritura de textos narrativos. Ver indicadores

Escritura de textos dramáticos poniendo en juego los recursos lingüísticos y textuales característicos del texto teatral. Ver indicadores

Descripción de lugares con empleo de diversos recursos lingüísticos vinculados con la espacialidad. Ver indicadores

Descripción de objetos poniendo en juego un amplio repertorio de recursos lingüísticos y textuales. Ver indicadores

LENGUA Y LITERATURA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Producir exposiciones orales y escritas con diversos propósitos, que pongan en juego recursos lingüísticos y textuales adecuados al género.

1.º año

2.º año

3.º año

Selección de la información transmitida por diferentes fuentes, en función de un tema, para su estudio. Ver indicadores

Apropiación de la información que transmiten los textos expositivos, con el propósito de comunicar oralmente, o por escrito, conocimientos sobre un tema. Ver indicadores

Búsqueda, selección, y escucha o lectura de fuentes de información pertinentes al tema a exponer. Ver indicadores

Selección y apropiación de la información que transmiten textos expositivos. Ver indicadores

Escritura de respuestas a consignas de evaluación que impliquen el desarrollo de un tema. Ver indicadores

Integración de la información seleccionada en un texto expositivo. Ver indicadores

Análisis de las características de la puesta en escena de la exposición en tanto género de la oralidad. Ver indicadores

Diferenciación de información de opinión en géneros de comunicación pública de conocimiento especializado. Ver indicadores

Desarrollo de exposiciones orales con incorporación de diversos recursos verbales, paraverbales y no verbales característicos del registro formal. Ver indicadores

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NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

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Participar en interacciones orales fundadas en diferentes fuentes de información, en ámbitos académicos y de la participación ciudadana.

4.º año

5.º año

6.º año

Producción de textos orales sobre temas relevantes del ámbito académico, fundados en la información proveniente de diversas fuentes confiables. Ver indicadores

Producción, en escenarios intra e interescolares, de textos orales de ámbitos académicos, fundados en la información proveniente de diversas fuentes confiables, en variados soportes. Ver indicadores

Producción de textos orales sobre temas vinculados con la ciudadanía cultural, fundados en distintas fuentes confiables del ámbito de la participación ciudadana, en variados soportes. Ver indicadores

Reflexión y uso de recursos verbales de cortesía en los intercambios del ámbito de la ciudadanía cultural. Ver indicadores

Incorporación de nuevos recursos no verbales y paraverbales de cortesía en los intercambios de distintos ámbitos académicos. Ver indicadores

Reflexión y uso de recursos no verbales y paraverbales de cortesía en los intercambios del ámbito académico. Ver indicadores

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Abordar obras de la literatura universal, latinoamericana y argentina, compartiendo interpretaciones críticas fundadas en la teoría literaria y en relaciones con los contextos de producción y recepción.

4.º año

5.º año

6.º año

Interpretación de textos literarios fundada tanto en transformaciones narrativas como en criterios genéricos (subgéneros a partir del eje de lo real, por ejemplo, realista, fantástico, maravilloso, entre otros). Ver indicadores

Análisis de las tensiones estéticas a partir de la consideración de textos de la literatura latinoamericana. Ver indicadores

Reflexión sobre los alcances de la noción de ficción a partir de la lectura analítica de textos de la literatura argentina. Ver indicadores

Fundamentación, en situaciones de interacción en torno a la lectura, de interpretaciones sobre textos literarios argentinos, fundadas en conocimientos específicos, con énfasis en su condición ficcional. Ver indicadores

Reflexión, en situaciones de conversación literaria, acerca de una interpretación de textos de la literatura latinoamericana fundada en procedimientos estéticos. Ver indicadores

Confrontación, en situaciones de conversación literaria, de interpretaciones fundadas en conocimientos de la literatura universal, en diversas épocas y espacios. Ver indicadores

Elaboración de relaciones intertextuales entre obras de la literatura latinoamericana y obras de otros lenguajes artísticos, con base en recurrencias estéticas. Ver indicadores

Establecimiento de relaciones intertextuales entre obras leídas de la literatura universal y obras de otros lenguajes artísticos, en el marco de continuidades temporales y espaciales en sus contextos de producción y recepción. Ver indicadores

Puesta en juego de categorías en torno a ficción/realidad para la vinculación entre obras leídas de la literatura argentina y obras de otros lenguajes artísticos. Ver indicadores

LENGUA Y LITERATURA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Leer con expresividad frente a públicos de diferentes ámbitos, con ajuste de la gestualidad al texto.

4.º año

5.º año

6.º año

Diferenciación de aspectos específicos de la fluidez lectora en la escucha de lectoras/es de diferentes ámbitos. Ver indicadores

Discriminación de aspectos específicos de la fluidez lectora en la escucha, en soportes diversos, de la locución expresiva de lectoras/es de ámbitos diversos. Ver indicadores

Reconocimiento de aspectos específicos de la fluidez lectora en la escucha de distintas/os lectoras/es de ámbitos diferentes, mediante géneros diversos. Ver indicadores

Adecuación de la lectura en voz alta al propósito, al destinatario configurado y al ámbito. Ver indicadores

Empleo de recursos no verbales en situación de lectura en voz alta de distintos géneros, para públicos de diversos ámbitos. Ver indicadores

Adaptación de la lectura en voz alta, con empleo de recursos paraverbales, a los públicos de diversos ámbitos y soportes. Ver indicadores

LENGUA Y LITERATURA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Producir textos ficcionales que den cuenta de la potencialidad expresiva del lenguaje verbal, en diálogo con otros lenguajes.

4.º año

5.º año

6.º año

Reflexión en torno a las particularidades expresivas del lenguaje verbal y el sonoro. Ver indicadores

Valoración de las posibilidades expresivas de la palabra como de la imagen. Ver indicadores

Reconocimiento de las particularidades del proceso creativo, principalmente en relación con el lenguaje verbal y el audiovisual. Ver indicadores

Producción de obras que incluyan tanto lenguaje verbal como icónico, con énfasis en la revisión. Ver indicadores

Elaboración de una obra que vincule el lenguaje verbal y el sonoro. Ver indicadores

Socialización de producciones propias que conjuguen el lenguaje audiovisual y la palabra. Ver indicadores

LENGUA Y LITERATURA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Participar en presentaciones orales y escritas que involucren la defensa de un punto de vista, empleando procedimientos específicos de la argumentación.

4.º año

5.º año

6.º año

Valoración de las voces intervinientes en textos argumentativos escritos. Ver indicadores

Comprensión del punto de vista que transmiten textos argumentativos, tanto orales como escritos. Ver indicadores

Consolidación de argumentaciones y contraargumentaciones en torno a un punto de vista determinado, en el marco de la escritura de textos argumentativos. Ver indicadores

Puesta en juego de diversos procedimientos en torno a argumentaciones realizadas con incorporación de otras voces. Ver indicadores

Escritura de textos argumentativos elaborados a partir de la información que proveen diversas fuentes investigadas. Ver indicadores

Desarrollo de debates, con énfasis en las particularidades de las interacciones argumentativas orales. Ver indicadores

Desarrollo de argumentaciones orales, con incorporación de diversos recursos verbales y paraverbales. Ver indicadores

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NIVEL SECUNDARIO

NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIO

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1.º y 2.º GRADO

SALAS DE 3, 4 Y 5 AÑOS

3.º y 4.º GRADO

1.º, 2.º y 3.º AÑO

5.º y 6.º GRADO

4.º, 5.º y 6.º AÑO

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NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

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MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Usar la serie numérica oral hasta el 50 y escrita hasta el 30, en situaciones de cuantificación y medición de longitudes, capacidades y tiempo transcurrido.

Sala de 3 años

Sala de 4 años

Sala de 5 años

Enunciación de la serie numérica oral hasta aproximadamente el 10, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Enunciación oral de la serie numérica hasta aproximadamente el 30, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Enunciación de la serie numérica oral hasta aproximadamente el 50, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Exploración de la representación simbólica (con cifras) de números desde el 1 y hasta aproximadamente el 10, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Reconocimiento de la serie numérica escrita desde el 1 hasta aproximadamente el 30, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Reconocimiento de la serie numérica escrita desde 1 hasta aproximadamente el 20, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Cuantificación de colecciones que han sido transformadas por acciones, por ejemplo, reunir-unir, agregar, separar y quitar, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Cuantificación de colecciones de hasta aproximadamente 12 objetos desplazables, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Cuantificación de colecciones de hasta aproximadamente 6 objetos, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Medición de longitudes y tiempo transcurrido con unidades de medidas no convencionales, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Medición de longitudes, capacidades y tiempo transcurrido con unidades de medidas no convencionales, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Comparación perceptiva de longitudes, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Establecer relaciones de igualdad y desigualdad entre números, en situaciones de interpretación de datos y juegos.

Sala de 3 años

Sala de 4 años

Sala de 5 años

Comparación global de cantidades de hasta aproximadamente 6 objetos, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Uso de la serie numérica oral para comparar colecciones de hasta aproximadamente 12 objetos, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Uso de la serie numérica oral y escrita para comparar colecciones, en situaciones cotidianas y juegos. Ver indicadores

Identificación y comunicación de las opciones de respuesta más elegidas por el grupo a preguntas estadísticas sobre sí mismas/os. Ver indicadores

Identificación de opciones en encuestas con pictografías y comunicación colectiva de las respuestas recolectadas a través de dibujos, marcas o cifras. Ver indicadores

Identificación y comunicación de las opciones de respuesta más elegidas por el grupo, a preguntas estadísticas sobre sí mismas/os y el entorno cotidiano. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocer globalmente la forma de figuras y cuerpos geométricos en situaciones de reproducción de series y composición de configuraciones geométricas sencillas.

Sala de 3 años

Sala de 4 años

Sala de 5 años

Reconocimiento global de formas, de figuras y cuerpos geométricos, en situaciones de composición. Ver indicadores

Reconocimiento de características globales de formas, de figuras y cuerpos geométricos, en situaciones de composición y reproducción. Ver indicadores

Establecimiento de relaciones entre las formas de figuras y cuerpos geométricos, en situaciones composición, reproducción y comunicación. Ver indicadores

Observación de series de formas de figuras y cuerpos geométricos sencillos, en situaciones de reproducción. Ver indicadores

Comparación de patrones que se repiten en series con formas de figuras y cuerpos geométricos, en situaciones de reproducción. Ver indicadores

Reconocimiento del patrón que se repite en series con formas de figuras y cuerpos geométricos, en situaciones de reproducción. Ver indicadores

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NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

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MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocer el uso de la suma y de la resta para resolver distintas situaciones extramatemáticas que le dan sentido a estas operaciones y utilizar diferentes procedimientos para su cálculo, incluidos los algoritmos convencionales.

2.º grado

1.º grado

Uso de diferentes procedimientos, incluido el cálculo de sumas de números naturales de una o dos cifras, en situaciones donde hay que juntar, agregar, avanzar. Ver indicadores

Uso de diferentes procedimientos, incluido el cálculo de sumas de números naturales de una, dos y tres cifras, en situaciones donde hay que juntar, agregar, avanzar, averiguar cuánto había al principio. Ver indicadores

Uso de diferentes procedimientos, incluido el cálculo de restas de números naturales de una o dos cifras, en situaciones donde hay que separar, quitar, retroceder. Ver indicadores

Uso de diferentes procedimientos, incluido el cálculo de restas de números naturales de una, dos y tres cifras, en situaciones donde hay que separar, quitar, retroceder, averiguar cuánto había al principio y comparar. Ver indicadores

Uso de un repertorio de cálculos y resultados de suma y resta de números de una y dos cifras, construido colectivamente. Ver indicadores

Uso de un repertorio de cálculos y resultados de suma y resta de números de una, dos y tres cifras, construido colectivamente. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Comunicar y ordenar números naturales hasta el 1000 en situaciones de cuantificación, medición (longitudes, capacidades y tiempo transcurrido), interpretación de datos y juegos.

2.º grado

1.º grado

Interpretación de la información que brindan los números naturales según el contexto de uso. Ver indicadores

Interpretación de la información numérica presentada en textos, imágenes, tablas de doble entrada y de frecuencia. Ver indicadores

Medición de longitudes y capacidades con unidades no convencionales y expresión (oral y simbólica) del número de veces que la unidad de medida está contenida en la magnitud a medir, para realizar comparaciones indirectas. Ver indicadores

Estimación y medición de longitudes y capacidades con unidades no convencionales y convencionales (metro y centímetro, litro y mililitro) y comunicación del número de veces que la unidad de medida está contenida en la magnitud a medir, para realizar comparaciones indirectas. Ver indicadores

Determinación del tiempo transcurrido, en forma indirecta recurriendo a unidades de uso frecuente (días, semanas y meses). Ver indicadores

Determinación del tiempo transcurrido, en forma indirecta recurriendo a unidades de uso frecuente (hora y minuto) con relojes digitales. Ver indicadores

Uso de las regularidades de la serie numérica oral y escrita hasta el 100. Ver indicadores

Uso de las regularidades de la serie numérica oral y escrita hasta el 1000. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Usar las características de las figuras y los cuerpos geométricos en situaciones de comunicación, reproducción y construcción.

2.º grado

1.º grado

Reconocimiento de características de figuras geométricas planas en situaciones de comparación, comunicación y reproducción. Ver indicadores

Uso de las características de las figuras planas en situaciones de comunicación y construcción de figuras, y reproducción de configuraciones geométricas. Ver indicadores

Reconocimiento de características de cuerpos geométricos (cubos, prismas, pirámides y cilindros) en situaciones de comparación y comunicación. Ver indicadores

Uso de las características de los cuerpos geométricos (cubos, prismas, pirámides y cilindros) en situaciones de comunicación y construcción. Ver indicadores

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NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

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MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Usar la suma y la resta y seleccionar los procedimientos de cálculo en función de los números naturales y expresiones fraccionarias empleados, en situaciones extramatemáticas que dan sentido a estas operaciones.

4.º grado

3.º grado

Uso de la suma y la resta —con números de una, dos, tres y cuatro cifras—en situaciones de uno o varios pasos, que demanden juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder y comparar. Ver indicadores

Uso de la suma y la resta con números naturales de cualquier cantidad de cifras, en situaciones que demanden el desarrollo de dos o más pasos. Ver indicadores

Análisis de la conveniencia de uso del repertorio de cálculos conocidos y de los algoritmos, para determinar el resultado exacto y aproximado de sumas y restas de números naturales de cualquier cantidad de cifras. Ver indicadores

Uso de un repertorio de cálculos de suma y resta con números de tres y cuatro cifras, a partir de los ya conocidos. Ver indicadores

Uso de diferentes procedimientos para el cálculo de sumas y restas con expresiones fraccionarias de uso social (medios, cuartos y octavos), en situaciones que demanden juntar-separar, agregar-quitar y comparar. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Reconocer el uso de la multiplicación y la división en situaciones de proporcionalidad y organizaciones rectangulares, y utilizar diferentes procedimientos para su cálculo.

4.º grado

3.º grado

Uso de diferentes procedimientos, incluido el cálculo de multiplicaciones por una cifra, en situaciones de proporcionalidad y de organizaciones rectangulares. Ver indicadores

Uso de la multiplicación por una y dos cifras, en situaciones de proporcionalidad y de organizaciones rectangulares. Ver indicadores

Uso de un repertorio de cálculos multiplicativos de números de una cifra y por la unidad seguida de ceros, construidos colectivamente. Ver indicadores

Uso de la división para determinar el cociente y el resto en situaciones de proporcionalidad (acciones de repartir y partir) y de organizaciones rectangulares. Ver indicadores

Uso de diferentes procedimientos en situaciones de proporcionalidad, que involucren las acciones de partir y repartir equitativamente. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Comunicar y ordenar números naturales de cualquier cantidad de cifras y expresiones fraccionarias de uso social, en situaciones de cuantificación, medición (longitudes, capacidades, pesos y tiempo transcurrido), estadística y en juegos.

4.º grado

3.º grado

Interpretación de la información estadística presentada en tablas de frecuencia, pictogramas y diagramas de barras. Ver indicadores

Establecimiento de relaciones entre información estadística presentada en tablas de frecuencia y gráficos de barras y circulares sencillos (sin uso de porcentaje). Ver indicadores

Estimación y medición de longitudes, capacidades y pesos con unidades convencionales (metro, litro y kilogramo), y comunicación de estas mediante el uso de expresiones fraccionarias de uso social. Ver indicadores

Estimación y medición de longitudes, capacidades y pesos con unidades convencionales (metro y centímetro, litro y mililitro, kilogramo y gramo) para realizar comparaciones empleando equivalencias entre las principales unidades de medida. Ver indicadores

Comparación y cálculo de longitudes, capacidades y pesos, con empleo de las equivalencias entre las principales unidades de medida. Ver indicadores

Medición y cálculo de duraciones de tiempo empleando unidades convencionales de uso frecuente (hora, minuto y segundo). Ver indicadores

Interpretación y uso de las características de nuestro sistema de numeración (posicional y decimal). Ver indicadores

Uso de las regularidades de la serie numérica oral y escrita hasta el 10.000. Ver indicadores

Reconocimiento de expresiones fraccionarias de uso social (medios, cuartos y octavos) para expresar resultados de repartos y relaciones entre la parte y el entero. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Diferenciar triángulos, cuadriláteros, circunferencias y círculos —a partir de sus características y propiedades—, prismas y pirámides —desde sus desarrollos planos y bases—, en situaciones de comunicación, reproducción y construcción.

4.º grado

3.º grado

Análisis de información sobre elementos y características de triángulos y cuadriláteros en situaciones de comparación, copiado y construcción. Ver indicadores

Reconocimiento de las propiedades que definen a circunferencias y círculos, en situaciones de reproducción y construcción. Ver indicadores

Reconocimiento de la relación entre los lados de un triángulo y de la propiedad de la suma de los ángulos interiores de los triángulos, en situaciones de construcción. Ver indicadores

Análisis de características de prismas (incluido el cubo). Ver indicadores

Análisis de características de prismas y pirámides. Ver indicadores

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NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

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MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Usar las operaciones de suma, resta, multiplicación y división; y seleccionar los procedimientos de cálculo en función de los números naturales, expresiones fraccionarias y decimales empleados, en situaciones extra e intramatemáticas.

6.º grado

5.º grado

Uso de la suma y la resta con expresiones fraccionarias y decimales entre sí y con números naturales, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Reconocimiento y uso de las relaciones de múltiplos y divisores de números naturales en situaciones extramatemáticas (de iteración, de reparto y partición equitativos) e intramatemáticas (anticipación de productos, cocientes y restos). Ver indicadores

Uso de la multiplicación y de la división entera entre números naturales en situaciones extramatemáticas de proporcionalidad, organizaciones rectangulares, combinatoria e iteración, de dos o más pasos, y situaciones intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de la multiplicación de expresiones fraccionarias entre sí y decimales entre sí, y de la división de expresiones fraccionarias y decimales por un número natural, en situaciones de proporcionalidad directa. Ver indicadores

Uso de la multiplicación de expresiones fraccionarias y decimales por un número natural en situaciones de proporcionalidad directa. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Comunicar y ordenar números naturales de cualquier cantidad de cifras y expresiones fraccionarias y decimales en situaciones de cuantificación, medida, estadística y juegos.

6.º grado

5.º grado

Representación de los datos recolectados de variables cualitativas, en tablas de frecuencia y gráficos de barras y pictogramas. Ver indicadores

Representación de los datos recolectados de variables cualitativas y cuantitativas discretas, en tablas de frecuencia y gráficos de barras, pictogramas y circulares. Ver indicadores

Análisis de las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos del metro, litro y gramo. Ver indicadores

Comparación y cálculo de longitudes (incluido el perímetro de figuras geométricas), capacidades y pesos, con empleo de equivalencias de unidades de medida. Ver indicadores

Medición y cálculo de áreas de figuras compuestas por cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos. Ver indicadores

Uso de expresiones fraccionarias y decimales para expresar y comparar medidas, resultados de repartos y relaciones entre la parte y el entero. Ver indicadores

Uso de diferentes representaciones de un mismo número racional positivo (expresión fraccionaria, decimal, porcentaje) al comparar, ordenar y encuadrar medidas, resultados de repartos y relaciones entre la parte y el entero. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros paralelogramos, trapecios y romboides en situaciones de comunicación, reproducción y construcción.

6.º grado

5.º grado

Reconocimiento de las relaciones entre lados y ángulos interiores de los triángulos, en situaciones de comunicación, reproducción y construcción. Ver indicadores

Uso de las propiedades de los cuadriláteros paralelogramos, trapecios y romboides, en situaciones de comunicación, reproducción y construcción. Ver indicadores

Reconocimiento de propiedades de lados y ángulos de rectángulos, cuadrados y rombos, en situaciones de comunicación, reproducción y construcción. Ver indicadores

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NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

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Operar con números enteros y racionales en situaciones extra e intramatemáticas, y expresar algebraicamente propiedades de las operaciones y relaciones numéricas con números naturales.

1.º año

2.º año

3.º año

Producción de fórmulas para representar regularidades con números naturales, incluidas las representadas geométricamente. Ver indicadores

Análisis y escritura algebraica de las propiedades de la potenciación de números enteros y racionales, con exponente entero. Ver indicadores

Interpretación de regularidades con números naturales, incluidas las representadas geométricamente. Ver indicadores

Uso de números enteros en situaciones de interpretación, comparación y de suma y resta. Ver indicadores

Uso de la multiplicación y la división entera entre números naturales en situaciones de combinatoria. Ver indicadores

Uso de la suma, la resta, la multiplicación, la división y la potenciación con números racionales (positivos, negativos y cero) en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de la multiplicación y la división entera con números enteros. Ver indicadores

Análisis y escritura algebraica de las propiedades de la suma y la multiplicación con números naturales. Ver indicadores

Análisis y escritura algebraica de las propiedades de la suma y la multiplicación con números enteros. Ver indicadores

Uso de las relaciones de múltiplos y divisores de números naturales en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de la radicación de números racionales positivos, con índice natural en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de la potenciación de números enteros con exponente natural. Ver indicadores

Interpretación de la potenciación con números naturales en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de números racionales (positivos, negativos y cero) en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de diferentes representaciones de un mismo número racional positivo (expresión fraccionaria, decimal finita, porcentaje y punto de la recta numérica) en situaciones de comunicación y comparación. Ver indicadores

Uso de la suma, la resta, la multiplicación y la división con números racionales (positivos, negativos y cero) en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de la suma, la resta, la multiplicación y la división con números racionales positivos en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Modelizar situaciones vinculadas a las relaciones de proporcionalidad directa e inversa y variaciones lineales.

1.º año

2.º año

3.º año

Análisis de relaciones de proporcionalidad directa e inversa, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Análisis de variaciones lineales y = ax + b, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Análisis de tablas y gráficos de relaciones entre dos variables discretas y/o continuas en situaciones extramatemáticas. Ver indicadores

Reconocimiento de características y propiedades de relaciones de proporcionalidad directa e inversa, presentadas en textos, tablas y gráficos, en situaciones extramatemáticas. Ver indicadores

Uso de ecuaciones lineales con una incógnita del tipo ax + b = c x + d, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Cuantificar la incertidumbre recurriendo a las nociones de probabilidad clásica y comunicar información estadística.

1.º año

2.º año

3.º año

Uso de relaciones multiplicativas y aditivas —sin la utilización de fórmulas— en situaciones de permutación, variación y combinación. Ver indicadores

Uso de fórmulas para resolver situaciones de permutaciones, variaciones y combinaciones, sin repetición de elementos. Ver indicadores

Cuantificación de la incertidumbre de fenómenos aleatorios. Ver indicadores

Representación de datos recolectados de variables cualitativas nominales y cuantitativas discretas en tablas de distribución de frecuencias y gráficos de barras y bastones. Ver indicadores

Cuantificación de la probabilidad clásica de eventos aleatorios para espacios muestrales finitos. Ver indicadores

Cuantificación de la probabilidad clásica de eventos a partir del uso de fórmulas para la determinación de espacios muestrales finitos. Ver indicadores

Representación de datos recolectados de variables cualitativas (nominales y ordinales) y cuantitativas discretas en tablas de distribución de frecuencias y gráficos de barras, circulares y bastones. Ver indicadores

Análisis conjunto de datos recolectados de dos variables estadísticas cualitativas y cuantitativas discretas. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Usar propiedades de polígonos convexos, criterios de congruencia y semejanza de triángulos, en situaciones de construcción de figuras geométricas y cálculo de áreas y volúmenes.

1.º año

2.º año

3.º año

Formulación de argumentaciones sobre propiedades de ángulos y diagonales de polígonos convexos de más de cuatro lados, en situaciones de construcción y comunicación. Ver indicadores

Interpretación del teorema de Pitágoras en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Formulación de argumentaciones sobre condiciones geométricas de triángulos y cuadriláteros convexos y propiedades de pares de ángulos, en situaciones de construcción y comunicación. Ver indicadores

Formulación de argumentaciones sobre condiciones de semejanza de triángulos, en situaciones de construcción y comunicación. Ver indicadores

Formulación de argumentaciones sobre las condiciones de congruencia de triángulos, en situaciones de construcción y comunicación. Ver indicadores

Uso de fórmulas para el cálculo de áreas de cuadriláteros paralelogramos, triángulos y círculos, y perímetros de círculos, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de relaciones trigonométricas para el cálculo de longitudes de lados y amplitudes de ángulos de triángulos rectángulos. Ver indicadores

Uso de fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos convexos de más de cuatro lados y sectores circulares, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de fórmulas para el cálculo de volúmenes de prismas y cilindros, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de fórmulas para el cálculo de volúmenes de prismas, pirámides y cuerpos redondos, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

NIVEL INICIAL

NIVEL SECUNDARIO

NIVEL PRIMARIO

Primer Ciclo

Salas de 3, 4 y 5 años

Segundo Ciclo

Ciclo Superior

Ciclo Básico

Al finalizar 2.º grado ...

Al finalizar sala de 5 ...

Al finalizar 4.º grado ...

Al finalizar 6.º grado ...

Al finalizar 3.º año...

Al finalizar 6.º año...

¿Qué son las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro?

¿Cómo navegar este diagrama?

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Usar números reales y complejos en situaciones que se modelizan a través de ecuaciones y progresiones numéricas.

4.º año

5.º año

6.º año

Uso de la logaritmación con números reales positivos (distinto de 1) en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de ecuaciones e inecuaciones que involucran valor absoluto. Ver indicadores

Análisis y escritura algebraica de las propiedades de la potenciación de números racionales positivos con exponente racional. Ver indicadores

Producción de fórmulas para representar sucesiones y sumas parciales de series aritméticas y geométricas con números reales, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Reconocimiento de la insuficiencia de los números reales para resolver ecuaciones del tipo x2 + a = 0, a>0. Ver indicadores

Uso de la suma, la resta y la multiplicación con números complejos. Ver indicadores

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Modelizar situaciones vinculadas a la función lineal, cuadrática, racional, exponencial, logarítmica y trigonométricas.

4.º año

5.º año

6.º año

Análisis de funciones exponenciales de la forma f(x) = kax y logarítmicas f(x) = Log_a (x) con a positivo y distinto de 1, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Análisis de funciones trigonométricas del tipo f(x) = k senx, f(x) = k cosx y f(x) = tg x, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Análisis de funciones lineales f(x) = kx + b, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Análisis de funciones cuadráticas f(x) = ax2 + bx + c , presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas. Ver indicadores

Análisis de funciones racionales de la forma f(x) = con x ≠ a, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Comunicar información estadística a través de tablas de contingencia y distribuciones de probabilidad.

4.º año

5.º año

6.º año

Cuantificación de la probabilidad condicional y conjunta de eventos a partir de tablas de contingencia. Ver indicadores

Reconocimiento de la función de probabilidad de una variable aleatoria discreta. Ver indicadores

Uso de fórmulas para resolver situaciones de permutaciones, variaciones y combinaciones, con repetición de elementos. Ver indicadores

Análisis de distribuciones de datos de variables cuantitativas continuas. Ver indicadores

Análisis de medidas estadísticas (de tendencia central y de dispersión) de variables cualitativas y cuantitativas. Ver indicadores

Cuantificación de la probabilidad condicional de eventos. Ver indicadores

Análisis de las medidas estadísticas de tendencia central, de variables cuantitativas discretas y continuas. Ver indicadores

MATEMÁTICA > NIVELES EDUCATIVOS + CICLOS > METAS > APRENDIZAJES + INDICADORES

Usar el álgebra y la trigonometría para la determinación analítica de intersecciones de rectas, parábolas, circunferencias y para el cálculo de distancias.

4.º año

5.º año

6.º año

Uso de expresiones algebraicas para representar rectas, circunferencias y parábolas, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Uso de los teoremas del seno y del coseno, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Formulación de argumentaciones sobre propiedades de figuras inscritas en una circunferencia, en situaciones extra e intramatemáticas. Ver indicadores

Análisis de funciones racionales de la forma f(x) = con x ≠ a, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas.

__

Explica semejanzas entre las funciones racionales de la forma f(x) = con x ≠ 0 y las relaciones de proporcionalidad inversa. Reconoce funciones racionales en base a la interpretación de textos, tablas, gráficos y fórmulas. Interpreta y comunica características del gráfico (crecimiento, decrecimiento, desplazamiento horizontal, punto de intersección con el eje de las ordenadas, asíntotas) de las racionales f(x) = con x ≠ a, a partir de sus parámetros, apelando al uso de software cuando sea posible. Comunica —a partir de la lectura del gráfico— dominio; imagen; punto de intersección con el eje de las ordenadas; intervalos de positividad, negatividad, crecimiento y decrecimiento; en situaciones que se modelizan con funciones racionales f(x) = con x ≠ a. Lee una situación, selecciona la información relevante y usa la función racional de la forma f(x) = con x ≠ a, para modelizarla.

x - a

_____

x - a

_____

x - a

_____

Reflexión sobre el aporte de la disposición gráfica del poema en la producción de sentidos y de efectos estéticos.

Explora diferentes disposiciones gráficas de textos poéticos (caligramas, poesía en prosa, ruptura de la linealidad, ruptura del margen izquierdo). Relaciona la disposición gráfica con los efectos estéticos y de sentido del texto poético. Recomienda sus preferencias fundamentándolas en la relación poesía-imagen.

Cuantificación de la probabilidad condicional y conjunta de eventos a partir de tablas de contingencia.

Interpreta y comunica información contenida en tablas de contingencia simples (de dos variables) en el contexto de experimentos aleatorios. Interpreta y comunica la probabilidad condicional y la conjunta de eventos, en el contexto del experimento aleatorio.

Adecuación de la lectura en voz alta a las características del texto poético.

Aplica, en la práctica de lectura en voz alta, las orientaciones de la/del docente respecto del aspecto de la fluidez lectora a mejorar. Busca la sonoridad más adecuada al texto, en el marco de la lectura en voz alta de poemas.

Producción de textos orales sobre temas vinculados con la ciudadanía cultural, fundados en distintas fuentes confiables del ámbito de la participación ciudadana, en variados soportes.

Elabora enunciados vinculados con problemáticas de la vida social más allá de la escuela, en el marco de situaciones propias del intercambio oral de la ciudadanía cultural. Selecciona e incorpora fuentes de búsqueda, teniendo en cuenta las particularidades de tópicos referidos a la ciudadanía cultural, por ejemplo, derechos de expresión, de autoría, accesibilidad comunicacional, entre otros. Contempla acuerdos propios del ámbito de ciudadanía cultural, en lo referente a géneros normativos específicos (reglamentos, acuerdos, entre otros) y sus particularidades distintivas (empleo de imperativo, infinitivo, presente de subjuntivo, pronombres enclíticos, entre otros). Adecua, a diferentes soportes y géneros, las interacciones sociales orales, en el marco de situaciones propias del intercambio de la ciudadanía cultural (aportes en mesas comunitarias, en determinadas redes sociales, entre otros), con orientación de la/del docente.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Uso de la logaritmación con números reales positivos (distinto de 1) en situaciones extra e intramatemáticas.

Reconoce y explica la logaritmación como la operación inversa de la potenciación, a través de ejemplos con números racionales positivos. Elabora explicaciones sobre los valores de la base y el argumento para los cuales existe el logaritmo. Produce con otros/as, a partir de ejemplos, las propiedades del logaritmación de un producto, un cociente y una potencia (con exponente racional). Comunica mediante expresiones algebraicas las propiedades de la logaritmación de números reales. Justifica la selección de las propiedades de la logaritmación que permiten resolver cálculos de logaritmos de números reales.

Uso de la radicación de números racionales positivos, con índice natural en situaciones extra e intramatemáticas.

Reconoce a la radicación como la operación inversa de la potenciación al determinar raíces exactas de números naturales al determinar el lado de un cuadrado y la arista de un cubo conociendo su área y su volumen, respectivamente. Encuadra entre dos números enteros las raíces de números racionales positivos. Reconoce y explica expresiones decimales infinitas no periódicas, a partir del cálculo de raíces de números racionales positivos, con calculadora.

Exploración y selección de textos literarios, con colaboración de la/del docente, para ser leídos en situaciones colectivas o individuales y recomendar su lectura a otras/os.

Expresa su interés por un tema al solicitar recomendaciones de lectura. Indaga acerca de los paratextos de los libros (tapa, contratapa, título e ilustraciones) en mesas de libros y bibliotecas áulicas, para elegir textos a leer a partir de nombrarlos por su título, su personaje, o alguna imagen en la que se ha detenido. Selecciona, con colaboración de la/del docente, distintos aspectos para recomendar libros, (por ejemplo, personajes, conflictos centrales, ambientes, relaciones con obras de la/del misma/o autora/or). Produce apreciaciones orales y escritas de las obras leídas, considerando el título del texto y una opinión personal acerca de los personajes y las ilustraciones.

Uso de las relaciones de múltiplos y divisores de números naturales en situaciones extra e intramatemáticas.

Lee una situación y diferencia la información relevante de la irrelevante para resolverla. Determina múltiplos y divisores comunes entre dos o más números naturales, recurriendo a la descomposición en factores primos cuando sea necesario. Anticipa y justifica productos, cocientes y restos entre dos números naturales, recurriendo a la descomposición en factores primos cuando sea necesario. Reconoce y justifica propiedades de la divisibilidad entre números naturales (sumas de pares, impares, sumas de múltiplos). Interpreta escrituras algebraicas referidas a propiedades de la divisibilidad. Justifica la equivalencia entre escrituras algebraicas referidas a propiedades de la divisibilidad. Elabora y explica escrituras algebraicas para comunicar propiedades de sumas de pares, sumas de impares, sumas de múltiplos.

Reconocimiento de algunas características comunes de un texto con otros leídos.

Agrupa poemas literarios escritos o de tradición oral leídos, a partir de criterios más o menos intuitivos (por ejemplo, con disparates, adivinanzas, cuentan una historia, sin rima, con animales, con ruiditos u onomatopeyas, entre otros). Compara los rasgos de los protagonistas de cuentos que conforman un itinerario organizado por un tipo de personaje común (monstruos, piratas, gatos, entre otros). Reconoce semejanzas y diferencias en la secuencia narrativa, especialmente en el desenlace y las características de los personajes, en distintas versiones de un mismo cuento tradicional o maravilloso.

Producción de textos orales sobre temas relevantes del ámbito académico, fundados en la información proveniente de diversas fuentes confiables.

Elabora, en el escenario escolar, enunciados orales en el marco de una situación de intercambio académico (feria, paneles, entre otros). Diferencia fuentes académicas de otras no legitimadas en este ámbito, fundamentando acerca de sus particularidades. Selecciona y usa información académica de fuentes confiables variadas para fundamentar sus puntos de vista. Considera acuerdos propios del ámbito académico, como los procedimientos de citación, las regulaciones vinculadas con la propiedad intelectual, entre otros.

Uso, en situaciones de conversación literaria, de conocimientos sobre géneros y subgéneros para confrontar y revisar valoraciones e interpretaciones de los textos leídos y escuchados.

Emplea categorías de la narración para comunicar y fundamentar su interpretación de textos leídos y escuchados, por ejemplo, marco espacio-temporal, tipo de personajes según su rol (protagonista, antagonista, ayudante, entre otros), conflicto, desenlace, narradora/or, autora/or. Relaciona las distintas motivaciones de los personajes principales (protagonistas y antagonistas) con sus características y acciones en cuentos, novelas y obras de teatro. Deduce las características y motivaciones de los personajes de textos teatrales a partir del contenido de acotaciones, escenas y parlamentos. Relaciona la indeterminación-determinación del marco espacio-temporal con el subgénero narrativo (por ejemplo, ambos indefinidos y remotos en el cuento maravilloso, definidos en un cuento de aventuras). Recupera el hilo de la historia narrada en novelas, al releer partes de capítulos previos. Reconoce el tipo de relación que establecen texto e imagen en libros álbumes. Explica recursos usados para generar humor en textos literarios y de tradición oral, como exageración, absurdo, juegos del lenguaje (como el juego con la polisemia y la homonimia). Opina sobre la diferencia entre "hacer reír o reír con otros" y "burlar o reírse de otros", y entre la alusión y la burla directa, a propósito de la lectura de cuentos de humor y en relación con problemáticas vinculadas al maltrato por características físicas, de género, de desempeño escolar o por diferencias en las variedades de habla, entre otros.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Incorporación de recursos paraverbales en la lectura en voz alta de textos narrativos breves, en escenarios presenciales.

Colabora con sugerencias para la mejora de dificultades de la lectura en voz alta de sus compañeras/os. Monitorea, en situaciones de autoevaluación, la expresividad de su propia lectura.

Cuantificación de la probabilidad clásica de eventos aleatorios para espacios muestrales finitos.

Lee una situación extramatemática y determina el espacio muestral de un experimento aleatorio, recurriendo a estrategias de conteo de casos (sin el uso de fórmulas) cuando sea necesario. Reconoce y explica eventos aleatorios, como subconjuntos del espacio muestral. Interpreta la fracción que expresa la probabilidad clásica de un evento aleatorio. Diferencia la probabilidad clásica de un evento aleatorio de su estimación a partir de la probabilidad frecuencial (frecuencia relativa en un experimento).

Uso de recursos lingüísticos y textuales en la escritura de textos narrativos.

Analiza, en los textos narrativos leídos, cómo se expresan el marco temporal y espacial de los hechos, la presentación de personajes, la introducción de conflictos, la secuencia narrativa. Explora y compara variadas alternativas de reformulación (ampliación, variación y recolocación) de los segmentos analizados, a partir de adverbios, adjetivos y construcciones preposicionales y adjetivas, y discute su coherencia con el texto. Recrea las alternativas analizadas para explorar otros modos de expresar esos segmentos y afianzar estrategias de reformulación. Resuelve problemas orientados a reflexionar sobre el uso de los verbos en pretérito perfecto simple, en pretérito imperfecto del modo indicativo, y la tilde en pretéritos terminados en -uve. Explora y emplea variedad de conectores temporales y causales, para explicitar las relaciones entre los hechos narrados, así como sinónimos, hiperónimos y pronombres personales y demostrativos, para evitar repeticiones innecesarias y ampliar el repertorio personal de estos recursos. Resuelve problemas orientados a reflexionar sobre la introducción de diálogos en las narraciones, en particular: - la coherencia de los parlamentos con las características y motivaciones de los personajes, - el uso de raya, dos puntos y signos de interrogación y exclamación, - la ampliación del bagaje de verbos de decir y de adjetivos, adverbios y construcciones preposicionales que expresan cómo hablan los personajes, - el efecto de sentido que genera el uso de diminutivos, aumentativos o despectivos para nombrar a los personajes. Emplea los recursos analizados en la redacción de textos narrativos y en su revisión colectiva y grupal.

Participación en conversaciones literarias sobre textos leídos o escuchados, para compartir interpretaciones personales y conocer obras y autoras/es.

Escucha leer a la/al docente en situaciones colectivas o lee por sí misma/o, textos de tradición oral y textos literarios escritos de diversos géneros. Formula hipótesis de lectura con la colaboración de la/del docente, a partir de los primeros abordajes del texto y las ratifica, descarta o reelabora en lecturas siguientes. Comparte sus impresiones y escucha las de otras/os, en el marco de la interacción colectiva. Expresa sus preferencias sobre temáticas, personajes, títulos, autoras/es. Incorpora, colectivamente o con colaboración de la/del docente, algunos fundamentos relacionados con fragmentos de las obras leídas.

Reconocimiento de características y propiedades de relaciones de proporcionalidad directa e inversa, presentadas en textos, tablas y gráficos, en situaciones extramatemáticas.

Lee una situación extramatemática (en textos, tablas y gráficos), selecciona la información relevante y/o busca, en distintas fuentes, la información que falta para resolver la situación. Explicita, emplea y explica la constante y propiedades (al doble, el doble; a la suma, la suma) de relaciones de proporcionalidad directa entre dos magnitudes, presentadas en textos y tablas. Explicita, emplea y explica la constante y propiedades (al doble, la mitad; al triple, la tercera parte) de relaciones de proporcionalidad inversa entre dos magnitudes, presentadas en textos y tablas. Interpreta y explica las características de los gráficos correspondientes a las relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Diferencia relaciones de proporcionalidad directa e inversa, y justifica su decisión en base a las propiedades e interpretación de textos, tablas y gráficos. Representa mediante tablas y/o gráficos situaciones que se modelizan con relaciones de proporcionalidad directa e inversa.

Enunciación de la serie numérica oral hasta aproximadamente el 50, en situaciones cotidianas y juegos.

Expresa oralmente la serie numérica desde el 1 y hasta aproximadamente el 50. Expresa oralmente los números a partir de un número distinto de 1 y en forma ascendente hasta aproximadamente el 50. Expresa oralmente los números en forma descendente desde aproximadamente el 10. Identifica regularidades en la serie numérica oral (palabras-número) en situaciones de recitado, con pares y docentes.

Exploración frecuente y guiada de libros de comunicación pública y otros materiales impresos (no literarios) presentes en la biblioteca de la sala y del jardín.

Explora, en pequeños grupos, diversos materiales de lectura (enciclopedias, fascículos, revistas, folletos) para seleccionar cuáles podrían ayudarla/o a “saber más” sobre un tema. Realiza anticipaciones sobre el contenido de los textos a partir de elementos paratextuales (portadas, títulos). Reconoce la fotografía como un recurso habitual de los libros de comunicación pública infantil y de otras fuentes de consulta.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Participación frecuente en situaciones de lectura de textos informativos leídos en voz alta por la/el docente y otras personas adultas.

Escucha de la lectura, a través de la/del docente y otras personas adultas, de textos informativos sobre un tema de interés (notas de enciclopedia, noticias, curiosidades científicas). Relaciona, con creciente complejidad, lo escuchado en la lectura con lo observado en diferentes tipos de imágenes. Realiza comentarios (a medida que la/el docente lee) sobre lo que entiende y lo que no, comparte preguntas y lo que sabe sobre el tema. Reconoce propósitos específicos de lectura relacionados con la consulta de textos no literarios, para "saber más" sobre un tema.

Escucha de narraciones literarias oralizadas o leídas en voz alta por la/el docente y otras/os lectoras/es, en escenas de lectura y ambientaciones preparadas especialmente para la ocasión.

Participa, de manera cada vez más atenta, en los momentos de narración de cuentos (breves, con estructuras iterativas, lineales), a través de la voz de la/del docente y de otras personas adultas. Expresa su interés, mediante gestos o palabras, por los textos literarios escuchados en el marco de los itinerarios de lectura.

Exploración de las posibilidades lúdicas y estéticas del plano léxico del lenguaje en la escritura de invención.

Lee textos que juegan con el plano léxico del lenguaje e identifica en qué consiste la condición lúdica de homonimia, polisemia, repetición de palabras, sucesión de sinónimos, oxímoron, entre otros. Reconoce la restricción que plantea la consigna en el plano léxico y colabora con ejemplos. Ensaya posibilidades léxicas en la escritura colectiva y grupal de textos.

Experimentación con el empleo de verbos en relatos de invención.

Identifica, en lecturas colectivas de narraciones, las acciones llevadas a cabo por diversos tipos de personajes en diferentes tiempos verbales. Analiza colectivamente las posibilidades lúdicas de la relación entre distintos tiempos verbales. Incorpora, en el marco del trabajo colectivo, su banco de verbos (listado, fichas) para el relato de acciones llevadas a cabo por seres imaginarios. Relata, en instancias grupales, las acciones de los seres imaginarios, con la incorporación de diferentes tiempos verbales.

Incorporación de nuevos recursos no verbales y paraverbales de cortesía en los intercambios de distintos ámbitos académicos.

Reconoce recursos no verbales (proxémica) y paraverbales de cortesía en enunciados ajenos (pausas y entonaciones respecto de aserciones). Usa recursos no verbales (proxémica) y paraverbales de cortesía (pausas y entonaciones respecto de aserciones).

Uso de fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos convexos de más de cuatro lados y sectores circulares, en situaciones extra e intramatemáticas.

Elabora, explica y compara fórmulas propias y de otras/os, que permiten calcular el área de polígonos regulares. Selecciona las fórmulas de acuerdo con la información disponible en la situación leída, para el cálculo del área de polígonos convexos irregulares, y justifica su elección. Deduce y justifica la fórmula de área del sector circular.

Recreación de textos de tradición oral, a partir de explorar, en situaciones de escucha, recitado y juegos, las posibilidades sonoras y lúdicas del lenguaje.

Explica en qué consiste el disparate o absurdo de las coplas a partir de la escucha compartida. Reproduce oralmente trabalenguas con distintas velocidades. Escucha y comparte canciones dialogadas, de réplica y otras canciones de la tradición oral cantadas por la/el docente, compañeras/os o a través de grabaciones o videos. Reconoce semejanzas y cambios en las canciones, según la tradición familiar de las/os estudiantes y de la/del docente. Participa, con compañeras/os, en la reproducción de las canciones según consignas dadas (por ejemplo, cada una/o asume un rol en las canciones dialogadas, las/os niñas/os replican lo que dice la/el docente, se reparten las estrofas o versos a reproducir). Recrea los textos con atención a la rima (agrega parlamentos a las rimas dialogadas o un elemento más en las canciones de acumulación, cambia versos, suma un verso y su réplica). Expresa apreciaciones y opiniones personales sobre los textos compartidos y la experiencia poética.

Uso de fórmulas para el cálculo de volúmenes de prismas, pirámides y cuerpos redondos, en situaciones extra e intramatemáticas.

Elabora, explica y compara fórmulas propias y de otras/os, que permiten calcular el volumen de pirámides y conos, a partir de la relación con el volumen de prismas y cilindros, respectivamente. Emplea la fórmula de volumen de una esfera. Selecciona las fórmulas de acuerdo con la información disponible en la situación leída, para el cálculo del volumen de cuerpos compuestos por prismas, pirámides y/o cuerpos redondos, y justifica la elección realizada.

Uso de la división para determinar el cociente y el resto en situaciones de proporcionalidad (acciones de repartir y partir) y de organizaciones rectangulares.

Lee una situación y diferencia la información relevante de la irrelevante para resolverla. Reconoce, a partir de la lectura de la situación, cuándo la división es la operación más adecuada para resolverla. Compara, explica y emplea diferentes procedimientos de cálculo —incluido el repertorio multiplicativo conocido— para averiguar el cociente en situaciones de repartos y particiones equitativas en contexto de proporcionalidad. Compara, explica y usa diferentes procedimientos de cálculo —incluido el repertorio multiplicativo conocido— para averiguar el cociente en situaciones de repartos y particiones equitativas, en contexto de organizaciones rectangulares. Analiza si lo que sobra luego de un reparto o una partición se puede o no seguir dividiendo, o cambia la respuesta porque al cociente hay que sumar uno. Compara, explica y emplea diferentes procedimientos para el cálculo de divisiones por números de una cifra, considerando el dividendo en su totalidad y aproximándose mediante diferentes productos parciales entre el cociente y el divisor.

Escucha, identificación y comprensión de información en situaciones cotidianas, como la planificación conjunta de tareas.

Participa de una conversación durante períodos más largos. Establece acuerdos en actividades conjuntas con otras/os (juegos, dramatizaciones, salidas). Incorpora fórmulas sociales de cortesía (saludo, despedida, pedido, permiso, agradecimiento). Respeta turnos de intercambio.

Revisión colectiva de la ortografía, puntuación y repetición inadecuada de palabras en las narraciones y descripciones escritas.

Resuelve problemas orientados a incorporar el uso de construcciones sustantivas y pronombres personales para evitar repeticiones innecesarias. Resuelve problemas para afianzar la ortografía de las nuevas palabras y del sufijo -ísimo/a en adjetivos en grado superlativo, y el uso de la coma en las enumeraciones. Emplea las normas y recursos analizados en la revisión y eventual corrección de aspectos puntuales de los textos escritos.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Valoración de la escritura como extensión de la memoria (individual y colectiva), forma de registro y práctica social en contextos reales.

Identifica funciones sociales y usos de la lengua escrita, como representar ideas, deseos, necesidades, intereses y atribuir sentidos, en situaciones de escritura individual y colectiva. Reconoce la importancia de la lengua escrita en la construcción de nuevos aprendizajes, como recurrir a fuentes escritas para saber más sobre un tema, recuperar información, resolver dudas, entre otros propósitos. Recurre a la escritura como forma de registro (cuando hay que dirigirse a una/un destinataria/o ausente, para registrar los turnos o los resultados de los juegos, para identificar producciones).

Reconocimiento de las posibilidades lúdicas y estéticas que ofrecen las formas poéticas y repertorios de la tradición oral anónima, transmitidos a través de generaciones.

Reconoce diferentes rasgos sonoros en la palabra poética oralizada. Aprecia los efectos que producen distintos recursos del lenguaje poético (imágenes visuales, personificaciones, aliteraciones). Participa activamente en situaciones lúdicas que implican la escucha y oralización de textos poéticos con musicalidad (melodía y ritmo), como las coplas y retahílas. Vincula sus impresiones e interpretaciones personales con las palabras o versos del texto poético que las han generado. Produce de manera individual y colectiva, estructuras poéticas como adivinanzas, utilizando metáforas.

Cuantificación de la probabilidad clásica de eventos a partir del uso de fórmulas para la determinación de espacios muestrales finitos.

Lee una situación extramatemática y reconoce la necesidad de recurrir al uso de fórmulas de combinatoria para el cálculo de la probabilidad clásica de eventos, en situaciones donde no es posible listar el total de casos posibles (espacio muestral) y de casos favorables de un evento aleatorio. Emplea y explica la descomposición de un evento —en dos o más, mutuamente excluyentes— para obtener su probabilidad como suma de probabilidades de cada uno de estos eventos. Anticipa y verifica que la probabilidad del espacio muestral es 1, a partir de la suma de las probabilidades de los eventos mutuamente excluyentes que lo componen. Comunica la información que proporciona la probabilidad obtenida en el contexto del experimento aleatorio.

Exploración de la entrevista como género textual potente para obtener información actualizada sobre temas de interés.

Reconoce la posibilidad de entrevistar a una/un referente local (una/un escritora/or, una/un ornitóloga/o, una/un inmigrante) que informe sobre una temática relevante que se está estudiando (la producción de una/un autora/or, especies de aves nativas y exóticas en la región, historia del lugar, inmigración, entre otros). Participa en la escucha colectiva de entrevistas a referentes locales y en la toma de notas sobre las partes de este género discursivo. Distingue la variedad de datos que se brindan en la presentación de la entrevista y el tipo de preguntas que se pueden formular. Comparte sus notas en la sistematización colectiva de las partes de la entrevista y en qué consiste cada una, en un texto de uso común, a modo de banco de datos (cuadro, esquema, listado de rasgos centrales). Diferencia la persona gramatical usada en la entrevista y las distintas expresiones lingüísticas para agradecer y despedir a la/al entrevistada/o. Contrasta preguntas abiertas y cerradas, para reconocer el mayor desarrollo en las respuestas que las primeras habilitan.

Uso de las regularidades de la serie numérica oral y escrita hasta el 10.000.

Identifica las regularidades de la serie numérica oral (palabras-número) y escrita, en rectas numéricas hasta el 10.000. Identifica las cifras que cambian y las que no cambian en cuadros de números (de 100 en 100) hasta aproximadamente el 10.000. Lee y escribe números hasta aproximadamente el 10.000 que refieren a cantidades, precios y medidas. Compara números de hasta cinco cifras, que refieren a cantidades, precios y medidas, empleando los símbolos < o > para comunicar la relación menor que y mayor que, respectivamente. Distingue cuando un producto es excesivamente caro a partir de la comparación de los números -de hasta cinco cifras- que refieren a precios del mismo producto. Ordena y encuadra números en rectas numéricas hasta el 10.000. Descompone aditiva y multiplicativamente números hasta aproximadamente 10.000 (en términos de “miles”, “cienes”, “dieces” y “unos”), estableciendo relaciones con la posición de las cifras en el número.

Uso de un repertorio de cálculos y resultados de suma y resta de números de una, dos y tres cifras, construido colectivamente.

Construye un conjunto de cálculos de suma, como sumas de números de una cifra distintos (4 + 3; 2 + 5; ... 8 + 7; 9 + 8, entre otros), sumas de “dieces” que dan 100 (20 + 80), sumas de un número más 100, sumas de “dieces” iguales (10 + 10, hasta 90 + 90), sumas de “cienes” más “dieces” más “unos” (200 + 10 + 8 ; 600 + 20 + 5, entre otras). Construye un conjunto de cálculos de resta, como restas de un número de tres cifras menos 10 y menos 100. Emplea el repertorio de cálculos de suma en la resolución de las restas asociadas (por ejemplo, como 8 + 2 = 10, entonces 10 – 2 = 8 y 10 – 8 = 2 ). Explica cómo emplea él/ella y cómo lo hacen sus pares, el repertorio de cálculos construido colectivamente, en la resolución de otras sumas y restas.

Interpretación de la información que brindan los números naturales según el contexto de uso.

Reconoce que los números se usan para expresar cantidades, posiciones, precios, medidas, y como códigos. Determina la cantidad de elementos de una colección —mediante conteo y sobreconteo— y la expresa con palabras-número y símbolos. Expresa con palabras-número y símbolos la cantidad de elementos de una colección que ha determinado mediante conteo y sobreconteo. Emplea los números para expresar posiciones en situaciones de juego y medición. Utiliza los números en tablas para indicar la cantidad de veces que se repite cada opción seleccionada en encuestas con pictografías.

Cuantificación de colecciones de hasta aproximadamente 12 objetos desplazables, en situaciones cotidianas y juegos.

Construye una colección de hasta 12 objetos desplazables, a partir de una cantidad expresada oralmente. Explica sus propios procedimientos y los de otras/os, empleados para recordar cantidades de hasta aproximadamente 12 objetos desplazables o representados gráficamente. Explica sus propios procedimientos y los de otras/os, empleados para determinar la cantidad de elementos de una colección, luego de reunir o agregar hasta 6 elementos. Utiliza dibujos y/o marcas para expresar cantidades de hasta aproximadamente 12 objetos.

Lectura cotidiana de palabras de estructura silábica progresivamente más compleja y textos breves conocidos, a partir de pistas contextuales y en el marco de actividades compartidas.

Emplea, como fuentes confiables para leer nuevas palabras, un repertorio estable de palabras escritas en soportes de uso cotidiano (carteles, calendarios, horario semanal, abecedario con los nombres propios, de los meses del año, de los días de la semana, de los personajes de cuentos leídos, de títulos de textos leídos, entre otros). Identifica la palabra escrita (“¿dónde dice?”) correspondiente a una imagen en actividades o juegos (memotest, dominó, entre otros). Reconoce palabras (“¿dónde dice?”) en textos breves conocidos (títulos, coplas, epígrafes de imágenes, historieta, listado de ingredientes o materiales, entre otros). Participa en el análisis colectivo de palabras escritas a la vista de todas/os, para comprender el principio alfabético del sistema de escritura (sonidos de las letras, semejanzas y diferencias en pares de palabras de distinto significado, pero de escritura y extensión similar, entre otras). Usa pistas contextuales para pasar progresivamente del reconocimiento (“¿dónde dice?”) hacia la lectura de palabras (“¿qué dice?”). Usa indicios cualitativos de las palabras (“con cuál empieza”, “con cuál termina”, entre otros) y cuantitativos (extensión) para ajustar, corroborar o rechazar anticipaciones en la lectura de palabras (“¿qué dice?”) y de textos o fragmentos de textos breves y conocidos. Reconoce progresivamente las correspondencias letra-sonido y la forma de las letras. Lee por sí misma/o, palabras cortas y largas, familiares y de sílabas consonante-vocal y textos o fragmentos de textos breves y conocidos (títulos, globos de historieta, epígrafe de ilustración, parlamento de un diálogo, entre otros).

Participación en conversaciones, lecturas y escrituras orientadas a la producción y uso del conjunto de textos discontinuos que colaboran con la organización de las actividades en el aula.

Reconoce la organización, la función y el contenido de carteles, calendarios, agendas, horarios semanales, abecedarios, registro de asistencia, a partir de la exploración y la escucha de las explicaciones de la/del docente. Anticipa qué dicen distintos carteles que hay fuera y dentro de la escuela (nombre de la calle, de la escuela, del kiosco, de distintas secciones de la escuela, entre otros). Sigue la lectura en voz alta a partir del señalamiento que hace la/el docente (con una regla o con el dedo), mientras lee los títulos y palabras de distintos calendarios, horarios semanales, listados de asistencia. Conversa con la/el docente y compañeras/os, para acordar sobre la construcción del calendario de cumpleaños, el horario semanal, el registro de asistencia y el abecedario del aula. Escribe, con la colaboración de la/del docente, o por medio de la copia, su nombre propio, los meses del año, los días de la semana, las letras del abecedario, en los distintos portadores que van construyendo. Usa los distintos portadores para recordar (cumpleaños y actividades del día), registrar (presentes y ausentes), y como fuente de información confiable para la lectura y la escritura de palabras y textos.

Uso de expresiones habituales de saludo, agradecimiento y solicitud, en situaciones propias de la convivencia cotidiana con otras/os.

Saluda al entrar y al salir de la escuela. Emplea formas lingüísticas corteses al prestar y pedir algo prestado, pedir permiso y otorgarlo, pedir y aceptar disculpas. Reconoce la importancia de usar expresiones de cortesía, en pos de la construcción de una convivencia amena y respetuosa.

Formulación de argumentaciones sobre propiedades de figuras inscritas en una circunferencia, en situaciones extra e intramatemáticas.

Explora y distingue la relación entre un ángulo inscrito en una circunferencia y el ángulo central correspondiente, apelando al uso del software cuando sea posible. Justifica las condiciones de los lados de un ángulo inscrito en la circunferencia para que sea recto. Anticipa y justifica la propiedad de la suma de los ángulos interiores de un polígono inscrito en una circunferencia, a través de la descomposición del polígono en n triángulos. Escribe y explica algebraicamente la suma de los ángulos interiores de un polígono de n lados. Justifica los cálculos realizados para determinar la longitud de lados de polígonos regulares inscritos en una circunferencia, en el cálculo de áreas.

Apropiación de la información que transmiten los textos expositivos, con el propósito de comunicar oralmente, o por escrito, conocimientos sobre un tema.

Participa de la lectura de textos expositivos de diferentes géneros referidos a temas de la lengua y la literatura, por ejemplo, la relevancia de la ortografía, la relación entre creación y posibilidades tecnológicas, neologismos con el prefijo bio-, el empleo de seudónimos en la literatura, entre otros temas. Implementa estrategias de relectura y de reformulación, para revisar interpretaciones y ajustarlas al propósito de lectura. Resuelve problemas orientados a reflexionar sobre el uso de la tercera persona y expresiones propias del registro formal académico (en función de, respecto de, no obstante, entre otros) para seguir ajustando interpretaciones. Selecciona la información relevante según el propósito y la resume. Participa en la reflexión colectiva sobre el papel de la escritura para el estudio.

Análisis de la conveniencia de uso del repertorio de cálculos conocidos y de los algoritmos, para determinar el resultado exacto y aproximado de sumas y restas de números naturales de cualquier cantidad de cifras.

Comunica las propiedades asociativa y conmutativa que fundamentan los procedimientos no algorítmicos para la suma de números naturales. Compara sumas y restas con el repertorio de cálculos ya conocidos a fin de seleccionar la forma de resolución del cálculo. Emplea y explica las estrategias de redondeo de números, para determinar resultados aproximados de sumas y restas.

Incorporación de recursos expresivos de complejidad creciente para relatar experiencias personales, anécdotas, escenas y situaciones (evocadas o imaginadas), de manera cada vez más precisa y detallada.

Escucha atentamente relatos de experiencias vividas por la/el docente y compañeras/os de la sala. Comparte, de manera frecuente, experiencias propias. Desarrolla relatos de temporalidad lineal, atendiendo a la ilación del relato y el orden de los sucesos narrados (evocados o imaginados). Incorpora, de manera progresiva, conectores temporales para relatar sucesos pasados.

Identificación de opciones en encuestas con pictografías y comunicación colectiva de las respuestas recolectadas a través de dibujos, marcas o cifras.

Interpreta, en una encuesta, la variedad de opciones dibujadas en listas y tablas de doble entrada e indica su elección. Indica, en un diagrama construido con sus pares, la opción de respuesta seleccionada por cada una/o y por el grupo clase. Explica sus propios procedimientos y los de otras/os (conteo y/o sobreconteo), para determinar cuál de las opciones fue la más elegida por el grupo clase, considerando los diagramas y pictogramas construidos con sus pares.

Reflexión sobre recursos verbales de cortesía propios del registro formal oral.

Reconoce, en enunciados ajenos, el uso del registro formal como una estrategia de cortesía condicionada por la situación y la relación entre las/os interlocutoras/es. Distingue el registro formal en la oralidad y en la escritura respecto de las opciones para referir a la/al destinataria/o, y el uso de fórmulas de apertura y de cierre, petición y agradecimiento.

Narración y renarración de experiencias personales, anécdotas y situaciones.

Sostiene la escucha de anécdotas, situaciones cotidianas y relatos de experiencias vividas por la/el docente y compañeras/os. Identifica los datos que no pueden faltar al narrar hechos y acciones, como personas, tiempo y lugar en que ocurrieron. Incorpora en sus relatos, con el andamiaje de la/del docente, los elementos esenciales de la narración. Usa conectores temporales (después, luego) al tiempo que evita la repetición de “y después”.

Uso de diferentes procedimientos para el cálculo de sumas y restas con expresiones fraccionarias de uso social (medios, cuartos y octavos), en situaciones que demanden juntar-separar, agregar-quitar y comparar.

Lee una situación y diferencia la información relevante de la irrelevante para resolverla. Reconoce, a partir de la lectura de la situación, la operación (suma o resta) más adecuada para resolverla. Elabora, explica y compara distintos procedimientos propios y de otras/os, para el cálculo de sumas y restas entre expresiones fraccionarias, a partir de las relaciones entre medios, cuartos y octavos. Elabora, explica y compara distintos procedimientos para el cálculo de sumas y restas, entre expresiones fraccionarias y números naturales.

Escritura de textos dramáticos poniendo en juego los recursos lingüísticos y textuales característicos del texto teatral.

Resuelve problemas de reformulación orientados al análisis del tiempo verbal; las clases de palabras y construcciones para describir lugares y personajes de la escena. Utiliza paréntesis y participios, gerundios, adjetivos, adverbios, construcciones preposicionales en las didascalias para expresar gestualidad, estados de ánimo, modos de moverse de los personajes, entre otras. Emplea, en los parlamentos, diferentes personas gramaticales, en particular, primera y segunda. Recrea formulaciones propias, desarrolladas por otras/os, o por aplicaciones de inteligencia artificial, para explorar otros modos de expresar los segmentos característicos del texto teatral. Realiza aportes, en situaciones de interacción y producción colectiva, para organizar, en entornos digitales, los conocimientos sobre recursos lingüísticos y textuales estudiados, por medio de tutoriales. Usa la información sistematizada en la revisión y eventual corrección de los propios textos en situaciones de coevaluación y autoevaluación.

Reflexión sobre el uso de recursos lingüísticos para sostener la atención de los escuchas y para atenuar la expresión de desacuerdos.

Explica la importancia de la elección de la persona gramatical, la palabra o expresión más adecuada a repetir y el uso de preguntas retóricas durante la revisión de un guion. Comenta el efecto del uso de expresiones atenuadoras seguidas de verbo en condicional (tal vez, sería conveniente..., en nuestra opinión, quedaría mejor...), en la propuesta de sugerencias distintas de las de otras/os compañeras/os. Identifica el impacto negativo en el trabajo en equipo del uso de recursos lingüísticos, como palabras agraviantes o gestos y tonos agresivos, frente a desacuerdos.

Escritura libre y exploratoria, por sí mismas/os, de palabras y textos sencillos sobre diversos soportes disponibles (lápiz y papel, tiza o marcador y pizarra, teclado y pantalla).

Explora la práctica de “marcas gráficas” con la intencionalidad de producir escrituras que se diferencian progresivamente del dibujo. Manipula herramientas de escritura con el propósito de escribir, por sí misma/o, textos sencillos como carteles, rótulos, listas.

Comparación de patrones que se repiten en series con formas de figuras y cuerpos geométricos, en situaciones de reproducción.

Identifica y expresa, oralmente, semejanzas y diferencias entre patrones conformados por tres o cuatro formas geométricas, en dos series distintas. Reconoce cambios en el patrón de una serie, luego de que se hubieren agregado o quitado una o dos formas geométricas.

Uso de un repertorio de cálculos de suma y resta con números de tres y cuatro cifras, a partir de los ya conocidos.

Compara cálculos de números “redondos” de tres y cuatro cifras con los ya conocidos para establecer semejanzas y diferencias. Determina resultados de números "redondos" de tres y cuatro cifras, a partir de los cálculos ya conocidos (sin uso del algoritmo). Explica cómo emplea ella/el y cómo lo hacen sus pares, el repertorio de cálculos ya conocidos en situaciones extramatemáticas, incluidas las de aumento o disminución de precios.

Uso de diferentes representaciones de un mismo número racional positivo (expresión fraccionaria, decimal finita, porcentaje y punto de la recta numérica) en situaciones de comunicación y comparación.

Interpreta el número racional positivo como razón en situaciones de proporcionalidad, probabilidad y estadística. Interpreta y representa números racionales positivos en la recta numérica. Selecciona y justifica la forma de representar los números racionales positivos en función del contexto de uso. Compara y encuadra números racionales positivos empleando diferentes criterios y recurriendo a su representación en la recta numérica cuando sea necesario.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Sostiene su participación en las instancias de planificación, redacción y revisión de textos ficcionales, a través del dictado a la/al docente.

Sostiene la escucha y expresión de sugerencias y opiniones durante todo el proceso de escritura y en la edición final del texto. Recuerda los requerimientos que plantea la consigna de escritura (propósito, género, destinataria/o) para justificar sus sugerencias y evaluar las de otras/os. Expresa sugerencias y opiniones, durante la revisión del texto producido, sobre el ajuste al género y al propósito, la coherencia, la organización, la caracterización de los personajes en los textos narrativos, la rima en los poemas. Identifica repeticiones innecesarias y propone palabras y construcciones para evitarlas. Realiza sugerencias en la revisión del uso de punto, coma, mayúscula al comienzo de oraciones y en nombres propios, signos de exclamación y pregunta. Plantea dudas ortográficas.

Reconocimiento de aspectos específicos de la fluidez lectora en la escucha de distintas/os lectoras/es de ámbitos diferentes, mediante géneros diversos.

Identifica recursos no verbales específicos en la lectura expresiva de distintas/os lectoras/es, de ámbitos y géneros diversos. Reflexiona sobre recursos no verbales y diferentes géneros empleados, en relación con variaciones en la oralización del texto.

Lectura, a través de la/del docente, de textos informativos en contextos de estudio, avanzando en el reconocimiento de su función e intencionalidad comunicativa.

Sostiene en el tiempo la escucha de la lectura de textos informativos sobre un tema de interés. Realiza comentarios (a medida que la/el docente lee) sobre lo que entiende y lo que no, solicita aclaraciones, comparte preguntas. Recupera, en otros momentos de intercambio sobre el tema abordado, la información de textos leídos por la/el docente. Incorpora en sus comentarios orales vocabulario específico de los campos de estudio. Reconoce la diferencia de propósitos específicos de la lectura de textos expositivos o instruccionales.

Uso de las características de los cuerpos geométricos (cubos, prismas, pirámides y cilindros) en situaciones de comunicación y construcción.

Interpreta mensajes orales y escritos que refieren a características de los cuerpos geométricos (cantidad de caras, vértices y/o aristas y forma de las caras). Relaciona figuras planas de tres lados y más con las caras de prismas y pirámides. Construye esqueletos de cuerpos geométricos, considerando cantidad de vértices y aristas, medida de aristas.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Producción de fórmulas para representar sucesiones y sumas parciales de series aritméticas y geométricas con números reales, en situaciones extra e intramatemáticas.

Identifica y expresa coloquialmente la regla de formación (patrón) de sucesiones con números reales. Interpreta y explica la fórmula del término general n para la escritura de los primeros términos de sucesiones con números reales. Establece semejanzas y diferencias entre sucesiones con progresión aritmética y con progresión geométrica. Compara y justifica la equivalencia de fórmulas que permiten calcular el término general n de sucesiones con números reales. Elabora, explica y compara fórmulas propias y de otras/os que permiten calcular la suma de los primeros términos de sucesiones aritméticas y geométricas.

Confrontación, en intercambios orales, de información sobre situaciones relevantes a nivel social.

Intercambia información y opiniones sobre problemáticas sociales propuestas por la/el docente o las/os estudiantes. Contrasta información a partir de la consulta de textos de diferentes medios periodísticos (entrevistas, noticias). Compara y sistematiza los diferentes puntos de vista, a partir del análisis de la información y de la opinión, por ejemplo, la confiabilidad de la fuente de información, la presencia o ausencia del agente (construcciones impersonales, la voz pasiva o de sujeto expreso), el uso de subjetivemas. Comenta y relaciona, con la colaboración de la/del docente, la información relevada, para comprender puntos de vista.

Análisis de funciones exponenciales de la forma f(x) = kax y logarítmicas f(x) = Log_a (x) con a positivo y distinto de 1, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas, en situaciones extra e intramatemáticas.

Interpreta y comunica características del gráfico (crecimiento, decrecimiento, punto de intersección con el eje de las ordenadas, asíntota) de las funciones exponenciales f(x) = k ax (a positivo y distinto de 1), a partir de sus parámetros, apelando al uso del software cuando sea posible. Comunica —a partir de la lectura del gráfico— dominio, imagen, punto de intersección con el eje de las ordenadas y asíntota, en situaciones que se modelizan con funciones exponenciales. Diferencia funciones exponenciales de las logarítmicas y justifica su decisión en base a la interpretación de gráficos y fórmulas. Interpreta y comunica características del gráfico (crecimiento, decrecimiento, punto de intersección con el eje de las abscisas, asíntota) de las funciones logarítmicas f(x) = Log_a (x) (a positivo y distinto de 1), apelando al uso del software, de ser posible. Comunica —a partir de la lectura del gráfico— dominio, imagen, punto de intersección con el eje de las abscisas y asíntota, en situaciones que se modelizan con funciones logarítmicas. Elabora y explica fórmulas de funciones exponenciales y logarítmicas a partir de textos, tablas y gráficos. Selecciona y justifica las propiedades de la potenciación y la logaritmación para transformar ecuaciones exponenciales y logarítmicas en otras equivalentes, para la búsqueda de la solución. Lee una situación, distingue la información relevante y selecciona la función exponencial o logarítmica para modelizarla. Busca y selecciona información en distintas fuentes sobre situaciones reales (incluidas las de interés compuesto) que se modelizan con funciones exponenciales o logarítmicas.

Reconocimiento de recursos paraverbales en la lectura expresiva de textos narrativos literarios.

Identifica, durante la oralización de un texto y a través de la toma de notas, cambios en distintos aspectos paraverbales respecto del contenido (entonación en actos de habla —como consejo, ruego, invitación, orden—, mayor velocidad de lectura en la sucesión de eventos y disminución en descripciones, pausas marcadas por signos de puntuación) en el discurso referido, directo e indirecto. Comparte notas de los recursos relevados.

Exploración y apropiación de nuevas palabras y estructuras sintácticas sencillas, para comunicar sus gustos, preferencias, estados de ánimo, opiniones.

Expresa, a través de la palabra, sentimientos, lo que le gusta y lo que no, acuerdos y desacuerdos. Incorpora detalles a sus intervenciones orales cotidianas en rondas, meriendas, paseos. Complejiza sus enunciados con descripciones sencillas, en situaciones de juego y de indagación acerca de diversos temas.

Distinción autónoma de algunos aspectos de la fluidez lectora en la escucha de la lectura expresiva de poemas, por parte de la/del docente u otras/os lectoras/es.

Escucha la lectura expresiva de poemas por parte de distintas/os lectoras/es, mientras sigue la lectura en su propio texto. Reconoce cambios en la oralización del texto respecto del contenido, por ejemplo, el ritmo y la velocidad de lectura de recursos sonoros, la entonación según el tipo de oración, aumento de la velocidad de lectura para transmitir ansiedad o contrariedad, entre otros.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Uso de expresiones algebraicas para representar rectas, circunferencias y parábolas, en situaciones extra e intramatemáticas.

Produce, a partir de ejemplos, la fórmula de distancia de un punto genérico del plano (x, y) a un punto dado (a, b). Interpreta la relación entre la circunferencia como lugar geométrico y la expresión algebraica: (x - a)2 + (y - b)2 = r2 Explora y distingue la propiedad de la recta tangente a una circunferencia. Justifica la validez de las soluciones de sistemas de dos ecuaciones -que representan rectas, circunferencia y/o parábolas (y = ax2 + bx + c)- obtenidas analítica y gráficamente, apelando al uso del software cuando sea posible.

Uso de ecuaciones e inecuaciones que involucran valor absoluto.

Justifica la validez del conjunto solución de ecuaciones de la forma |x-a| = b, a partir de su interpretación en la recta numérica. Justifica la validez del conjunto solución de inecuaciones de la forma |x-a| < b, |x-a| ≤ b, a partir de su interpretación en la recta numérica. Comunica las soluciones de inecuaciones de la forma |x-a| < b, |x-a| ≤ b, a partir de la representación de intervalos.

Exploración de la representación simbólica (con cifras) de números desde el 1 y hasta aproximadamente el 10, en situaciones cotidianas y juegos.

Diferencia números escritos y letras presentados en distintos soportes. Identifica y lee números escritos (código) hasta aproximadamente el 10, recurriendo al conteo oral sobre la banda numérica cuando sea necesario.

Discriminación de los sonidos del habla en situaciones de juego o de escucha de la oralización o la lectura en voz alta de textos por parte de la/del docente.

Reconoce la rima entre dos o más palabras en canciones y poemas escuchados. Dice rimas (entre palabras o entre versos). Identifica palabras que comienzan o que terminan con un mismo sonido o contienen un sonido determinado. Formula palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, o que contienen un sonido determinado. Identifica los sonidos que se repiten en un poema o en un trabalenguas escuchado. Participa, con andamiaje docente, en el análisis fonológico (los sonidos) de las palabras escuchadas.

Conversación a partir de situaciones de exploración y manipulación de los libros como juguetes que invitan a leer, junto a la/el docente y compañeras/os de la sala.

Manipula libros ilustrados de diversos materiales (de tela, plástico, cartoné) con cuentos, canciones y poemas, libro-álbum (con y sin palabras), libros informativos (para conocer cómo funcionan las cosas y el mundo), en ambientaciones que facilitan el acercamiento directo. Explora libros y otros materiales de la biblioteca de la sala en busca de información (visual, contextual). Escoge qué leer guiada/o por un propósito lector, en escenarios como la biblioteca, mesas de libros, cuevas de telas, carritos y canastas con libros. Expresa comentarios espontáneos (a través de gestos, exclamaciones, preguntas) sobre los libros que conoce y a los que puede acceder, por medio del préstamo de libros de la biblioteca.

Reconocimiento de características de figuras geométricas planas en situaciones de comparación, comunicación y reproducción.

Identifica semejanzas y diferencias entre figuras planas: presencia de bordes curvos o rectos, y, si son rectos, cantidad de lados y vértices y lados iguales. Emplea el lenguaje convencional referido a elementos y características de figuras planas al interpretar y elaborar mensajes orales. Reproduce, en hojas punteadas, modelos de cuadrados, rectángulos y triángulos considerando características de sus lados, con empleo de la regla para el trazado de líneas rectas.

Escritura colaborativa, con la/el docente y pares, de infografías, para apropiarse y comunicar conocimientos orientados a la construcción de relaciones respetuosas con otras/os y con los espacios y materiales de uso común.

Expresa y escucha ideas, valoraciones y opiniones sobre situaciones cotidianas (conflictivas o no) referidas a la construcción de un ambiente escolar respetuoso. Solicita textos en la biblioteca de la escuela y selecciona aquellos que considera pertinentes al tema conversado (separación de residuos, a qué interacciones con otras personas decimos “no”, importancia y elementos del botiquín, el cuidado de las plantas del aula, entre otros). Escucha la lectura de la/del docente de los materiales seleccionados. Registra la información relevante en cuadros o listados en situaciones de conversación y escritura colaborativa con pares y docente. Explora infografías para saber más sobre sus características. Participa en la planificación y producción del borrador de una infografía en una situación de escritura colaborativa con pares y docente, centrada en qué decir y cómo decirlo. Participa en la revisión de la claridad de la información, su organización, si falta alguna información, si se ajusta a lo planificado. Participa en la copia de la producción colectiva ya revisada en un nuevo portador para colocarlo en un lugar visible del aula o de la escuela.

Participación en situaciones de lectura compartida de textos breves y conocidos.

Sigue, en su propio texto o en un texto a la vista de todas/os, las lecturas en voz alta de la/del docente. Relaciona matices en la entonación, que le imprime la/el docente a la lectura del texto, con el contenido y con marcas gráficas (como los signos de exclamación y pregunta o los puntos suspensivos). Participa en situaciones de lectura compartida, en las que lee fragmentos de un texto conocido (por ejemplo, parlamentos de un personaje, enumeración de elementos que se acumulan, estrofas que se repiten en poemas y canciones), mientras la/el docente lee el resto.

Fundamentación, en situaciones de interacción en torno a la lectura, de interpretaciones sobre textos literarios argentinos, fundadas en conocimientos específicos, con énfasis en su condición ficcional.

Fundamenta su interpretación de textos de la literatura argentina basándose en conocimientos de teoría literaria, enfatizando en las tensiones en torno a lo real. Expresa criterios de valoración acerca de los textos leídos de la literatura argentina, a partir de la consolidación de itinerarios de lectura propios y enfatizando en las tensiones entre ficción, verosimilitud, realidad, entre otras. Usa terminología específica de la teoría literaria al hablar de los textos de la literatura argentina, principalmente en relación con la tensión ficción/realidad. Explicita sus hipótesis de lectura a partir de la selección de fragmentos de textos de la literatura argentina, en diálogo con categorías de la teoría literaria, con especial atención a su condición ficcional.

Exploración de las posibilidades estéticas y expresivas de recursos del plano sonoro en textos poéticos.

Lee textos poéticos propuestos por la/el docente, seleccionados a partir de la inclusión de recursos del plano sonoro (aliteración, repetición, rima, versificación, entre otros). Comparte, en conversaciones sobre lo leído, impresiones sobre los efectos que producen los recursos sonoros de los textos poéticos. Reflexiona sobre el efecto estético de la sonoridad de los textos, a través de la relectura en voz alta y de la escucha de la lectura de los textos. Identifica los recursos sonoros y sistematiza conocimientos sobre sus efectos estéticos y de sentido. Selecciona poemas para gestionar itinerarios de lectura, personales y/o compartidos, organizados a partir de los efectos sonoros.

Participación, durante tiempo progresivamente más prolongado, en la escucha y conversación sobre textos narrativos literarios y de tradición oral, leídos por la/el docente.

Expresa anticipaciones sobre el texto a leer a partir del contexto (presentación de la/del lectora/or, del propósito, género, autor/a), la exploración de los paratextos (título, contratapa). Sostiene la escucha de la lectura de la/del docente por tiempo progresivamente más prolongado. Se expresa de modo progresivamente más claro, escucha valoraciones y asociaciones en relación con el texto leído. Expresa preguntas e ideas sobre la historia contada. Identifica qué parte de la historia representan las ilustraciones del cuento leído. Relee o solicita la relectura del texto o de fragmentos con distintos propósitos (porque desea volver a escuchar, para resolver dudas o diferencias de interpretación, entre otros). Renarra partes de la historia representadas en ilustraciones o a partir de preguntas de la/el docente. Incorpora en la renarración variados conectores temporales (después, luego, a continuación, más tarde).

Afianzamiento de la vinculación entre aspectos paraverbales y no verbales, y la lectura en voz alta de textos teatrales.

Analiza el contenido de las didascalias y lo pone en relación con los parlamentos de los personajes. Reconoce, en la escucha de teatro leído, cómo se expresan en la voz las orientaciones de las didascalias. Analiza, a partir de la toma de notas, los gestos y la postura de los cuerpos como posibilidades expresivas, en relación con el contenido de los textos escuchados.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Reflexión y uso de recursos verbales de cortesía en los intercambios del ámbito de la ciudadanía cultural.

Reconoce recursos verbales de cortesía en enunciados ajenos, en particular, adverbios (quizá, probablemente) y verbos (yo creo/pienso que...), el empleo de plural de modestia y la incorporación de preguntas retóricas. Usa, como recurso de cortesía en intervenciones propias, algunos adverbios (quizá, probablemente) y verbos (creo/pienso que...), el plural de modestia y las preguntas retóricas.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Selección de textos informativos, en situaciones contextualizadas de lectura, para buscar y localizar información sobre un tema de estudio.

Explora, en pequeños grupos, diversos materiales de lectura (enciclopedias, fascículos, revistas, folletos), para decidir en cuáles puede encontrar la información necesaria. Se apoya en distintos elementos paratextuales (portadas, títulos, fotografías, ilustraciones, epígrafes) para anticipar “dónde” buscar información. Realiza anticipaciones sobre el contenido (“qué puede decir”) e intenta verificarlas, descartarlas o confirmarlas por las imágenes, por la información que aporta el texto. Solicita, a la/al docente y otras personas adultas, la lectura de una parte específica del texto, para revisar sus anticipaciones o detener la lectura si encuentra la información deseada. Elabora interpretaciones posibles a partir de las relecturas de algunos fragmentos que son leídos en voz alta por la/el docente.

Ampliación del repertorio de alternativas léxicas y sintácticas que pone en juego en la escritura de diálogos.

Identifica en narraciones leídas el propósito de los diálogos (por ejemplo, si muestra la relación entre los personajes, si desarrolla un núcleo de la secuencia narrativa). Identifica los recursos usados para introducir el diálogo en la narración y cada parlamento de los personajes. Explica el efecto de sentido (como respeto, prepotencia, discriminación por género, tamaño, entre otros) de los sustantivos y construcciones sustantivas usados por los personajes para nombrarse unos a otros. Explica el efecto de sentido que genera el uso de diminutivos, aumentativos o despectivos para nombrarse los personajes unos a otros. Compara alternativas de reformulación con verbos de modo de decir (sollozar, gritar, susurrar) y con adjetivos, adverbios y construcciones preposicionales que expresan cómo hablan los personajes. Recrea las alternativas analizadas para explorar y ampliar el repertorio de recursos lingüísticos habituales en los diálogos. Relaciona el uso de pronombres personales (primera y segunda persona) con el vínculo (formal o familiar) entre los personajes. Emplea los recursos lingüísticos y textuales analizados en la planificación y redacción de diálogos, y en su revisión.

Escritura de textos narrativos ficcionales y no ficcionales que pongan en juego variadas formas de introducir conflictos y desenlace, distintos conectores causales y temporales para explicitar las relaciones entre los hechos y descripciones de los personajes.

Reconoce y organiza en un cuadro las palabras y expresiones usadas, en textos narrativos leídos, para introducir conflictos y desenlaces, y los conectores usados para explicitar las relaciones causales entre los hechos. Compara descripciones de los personajes con reformulaciones que varían las características o las partes descriptas. Reformula oraciones de sus propias narraciones reordenando sus partes y ampliándolas con construcciones preposicionales, adverbiales o sustantivas que expresan las circunstancias de modo, lugar y tiempo en el que se realizan los eventos. Resuelve problemas orientados a incorporar el uso de los verbos en pretérito imperfecto en fragmentos descriptivos y en pretérito perfecto simple del modo indicativo. Resuelve ejercicios orientados a afianzar la ortografía de los verbos tener e ir, y la distinción de sus homófonos tuvo/tubo, vaya/valla, la de las desinencias -aba/-ía del pretérito imperfecto, la tilde en la tercera persona del singular del perfecto simple, excepto en dio, fue, vio. Emplea los recursos analizados en la planificación y redacción de textos narrativos y en su revisión colectiva y grupal.

Uso de diferentes procedimientos, incluido el cálculo de restas de números naturales de una, dos y tres cifras, en situaciones donde hay que separar, quitar, retroceder, averiguar cuánto había al principio y comparar.

Identifica la información relevante de la situación escuchada y/o leída (contexto, datos e incógnita). Elabora, explica y compara diferentes procedimientos propios y de otras/os (conteo, descuento y cálculo), para determinar cuánto había al principio, antes de quitar elementos de una colección, y cuánto más o cuánto menos tiene una colección comparada con otra. Identifica y escribe simbólicamente la resta que representa la acción realizada (separar, quitar, averiguar cuánto había al principio, comparar). Escucha y/o lee una situación y reconoce a la resta como la operación más adecuada para resolverla. Compara los procedimientos, basados en la descomposición aditiva del minuendo y/o del sustraendo, con el algoritmo convencional de la resta. Emplea el algoritmo convencional de la resta cuando los números lo requieren.

Estimación y medición de longitudes, capacidades y pesos con unidades convencionales (metro, litro y kilogramo), y comunicación de estas mediante el uso de expresiones fraccionarias de uso social.

Selecciona la unidad de medida convencional para realizar estimaciones y mediciones. Registra las medidas obtenidas empleando expresiones fraccionarias de uso social, como 1/2 m, 1/4 m, 1/2 L, 1/4 L, 1/8 L, 3/4 L, 1/2 kg, 1/4 kg, 3/4 kg, 1/8 kg. Compara los registros de sus estimaciones y mediciones con los de sus pares, a fin de determinar si es necesario o no modificarlos.

Uso de conocimientos literarios para establecer relaciones intertextuales.

Organiza poemas literarios y de tradición oral leídos, a partir de criterios cada vez más precisos, como el género (limericks, coplas, rondas, nanas) o procedimientos literarios (poemas con acumulación, con repetición de sonidos, de palabras, de versos o de estrofas, con rima o sin rima, entre otros). Compara rasgos, motivaciones y acciones de un tipo de personaje común en cuentos que conforman un itinerario de lectura. Explicita el criterio de selección (personaje, autora/or o tema) para sumar otro texto a un itinerario de lectura.

¿Qué inquietudes atraviesan la producción de este material curricular?

Progresiones de aprendizajes en Matemática recrean la forma en que se organizan los aprendizajes y contenidos del área: proponen la integración de los ejes presentes en los Diseños Curriculares. De esta forma, plantean articulaciones entre contenidos que son posibles y necesarias para el diseño y puesta en práctica de propuestas de enseñanza convocantes y plenas de sentido. En cada meta por ciclo existe una sinergia de aprendizajes y contenidos diversos y complementarios, y, por lo tanto, no involucran prevalecencias de unos ejes de contenidos sobre otros o un orden secuencial para la enseñanza. Asimismo, a lo largo del texto curricular, se optó por el término situaciones para referir a situaciones problemáticas, a efectos de simplificar y abreviar los enunciados en los que se alude a la diversidad de contextos que dotan de sentido al trabajo matemático escolar. Esto no debe ser interpretado como una renuncia al trabajo con problemas sino todo lo contrario: se valora todo aquello que, como contexto de sentido propicio para desarrollar conocimientos matemáticos, se presente como situación problemática. Esto incluye tanto a las formulaciones de uso más extendido en las aulas como a otras que, aunque se diferencian de las clásicas, se constituyen en verdaderas situaciones problemáticas, potentes para aprender y para enseñar.

Respecto de los contenidos, se observará que los aprendizajes sobre referencias y relaciones espaciales son abordados en la Educación Inicial y Primaria en aquellos campos o espacios curriculares referidos a las Ciencias, Naturales y Sociales, y a la Educación Tecnológica y Ciencias de la Computación. Esta reubicación asume que, cuando se abordaban en Matemática, estos contenidos posibilitaban resolver problemas relativos a la representación del espacio, poniendo en acción las relaciones espaciales, y que esto se contempla, pero además se amplía, con las otras áreas. Respecto de lo pautado para el Ciclo Superior de la Educación Secundaria, corresponde interpretar que se trata de las metas por ciclo, aprendizajes y contenidos e indicadores de logro que corresponden a la formación general. Por lo tanto, no agotan la formación orientada/específica, que incluirá saberes matemáticos que atiendan a lo necesario y específico de las respectivas orientaciones y especialidades.

Adecua sus enunciados al grado de formalidad, propósito y tema que requiere el relevamiento de información, respetando turnos para el habla y la escucha, a través de preguntas sencillas.

Expone y escucha, con respeto, ideas y opiniones en la planificación oral de preguntas sencillas para obtener información sobre temas de interés (por ejemplo a quienes trabajan en la escuela, para averiguar en qué consiste cada trabajo y en qué tipo de situaciones problemáticas de la vida escolar puede recurrir a ellas/os. Reconoce palabras, expresiones y gestos inadecuados por desacuerdos o por razones de diversidad sociocultural, genérica o discapacidad. Participa en el dictado, a la/al docente, de las preguntas a formular. Usa palabras y expresiones del registro formal para saludar a las personas entrevistadas, pedir permiso, presentarse, formular preguntas, agradecer y despedirse. Participa en intercambios sobre la información reunida, coordinados por la/el docente. Registra por escrito el nombre de las personas que trabajan en la escuela y el nombre de la dependencia en la que trabajan. Reconoce el sentido de los cambios en el registro de algunas expresiones que utiliza en las interacciones con personas adultas de la institución escolar.

Análisis de relaciones de proporcionalidad directa e inversa, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas, en situaciones extra e intramatemáticas.

Lee una situación (en textos, tablas y gráficos), selecciona la información relevante y/o busca, en distintas fuentes, la información que falta para resolver la situación. Reconoce y explica variables independientes y dependientes, en relaciones de proporcionalidad directa e inversa, presentadas en textos, tablas y gráficos. Interpreta y justifica fórmulas de relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Explica la relación entre las distintas representaciones (tablas, gráficos y fórmulas) de una relación de proporcionalidad directa o inversa. Produce y justifica la validez de fórmulas que representan relaciones de proporcionalidad directa o inversa, presentadas en textos, tablas y gráficos.

Desarrollo de argumentaciones orales, con incorporación de diversos recursos verbales y paraverbales.

Selecciona, a partir de intercambios grupales, el tema a exponer, el punto de vista adoptado y los argumentos que sostienen la perspectiva elegida. Elabora, en producción conjunta con el grupo, un guion de presentación, con precisiones sobre el orden de los argumentos presentados, los procedimientos que cooperan con ellos (concesión, comparación, analogía), los recursos paraverbales a emplear (cambios en ritmo, volumen, entonación en afirmaciones, interrogaciones y exclamaciones, pausas). Participa de la presentación argumentativa, teniendo en cuenta los aspectos verbales y paraverbales planificados. Coopera en la sistematización grupal sobre aspectos verbales y paraverbales de oralizaciones argumentativas.

Escritura exploratoria y asidua de palabras y textos sencillos, avanzando en el manejo de diversos instrumentos y soportes de escritura, con propósitos diversos (y no como mero aprestamiento).

Ensaya formas personales de escritura con sentido social compartido (carteles, rótulos, invitaciones y todo tipo de listas), avanzando hacia escrituras más convencionales. Participa de situaciones de escritura por sí misma/o, tanto manuscritas como digitales. Reconoce y utiliza un repertorio creciente de letras (grafías convencionales) disponibles en la sala. Recurre a palabras conocidas para producir las propias escrituras. Revisa lo escrito considerando cuántas letras, cuáles, en qué orden, en qué direccionalidad.

Uso de la multiplicación y de la división entera entre números naturales en situaciones extramatemáticas de proporcionalidad, organizaciones rectangulares, combinatoria e iteración, de dos o más pasos, y situaciones intramatemáticas.

Lee una situación y diferencia la información relevante de la irrelevante para resolverla. Elabora, explica y compara diferentes procedimientos de cálculo, propios y de otras/os, para determinar la cantidad que resulta de combinar elementos de dos colecciones distintas (combinatoria) y de repetir una cantidad cierto número de veces (iterar). Selecciona y justifica la operación (multiplicación o división) que permite resolver la situaciones extramatemáticas leídas (de proporcionalidad, organizaciones rectangulares e iteración). Emplea el repertorio de cálculos ya conocidos y los algoritmos para determinar el resultado exacto de multiplicaciones (por cualquier cantidad de cifras) y divisiones (por una y dos cifras), justificando su elección. Comunica las propiedades de la multiplicación (asociativa, conmutativa y distributiva con respecto a la suma y a la resta) que fundamentan los procedimientos no algorítmicos para multiplicar números naturales. Reconoce la relación entre dividendo, divisor, cociente y resto (el dividendo es igual a la multiplicación del cociente por el divisor, más el resto).

Producción de textos descriptivos ficcionales y no ficcionales atendiendo al proceso (planificación y textualización) y con la intervención de la/del docente en la revisión.

Planifica textos descriptivos ficcionales y no ficcionales, con foco en diferentes propósitos ( provocar temor, inquietar, agradar, entre otros). Elabora textos descriptivos ficcionales y no ficcionales, considerando modos posibles de textualización de las ideas. Textualiza las descripciones teniendo en cuenta el tema (lo que se describe), sus partes (aspectos a describir) y sus características distintivas, según diferentes criterios de descripción (procesos, partes, forma, color y tamaño). Recrea, a partir de campos semánticos dados de adjetivos y sustantivos, distintas construcciones analizadas para explorar otros modos de describir, en el marco de la producción de borradores. Selecciona los borradores más adecuados al propósito para realizar los ajustes.

Uso de distintas estrategias para explorar y seleccionar materiales de lectura en la biblioteca del aula o de la escuela.

Usa el conocimiento sobre portadores textuales y paratextos para anticipar el tema, los personajes, el género de distintos materiales de lectura y elegir lo que desea leer o mirar. Solicita lo que quiere leer, explicitando los criterios de su preferencia con progresiva precisión (un cuento con ilustraciones, un cuento con gatos, otra historia de Caperucita Roja, una poesía con humor, entre otros). Reconoce cómo funciona la biblioteca y en qué consiste el trabajo de la/del bibliotecaria/o.

Reflexión, en situaciones de conversación literaria, acerca de una interpretación de textos de la literatura latinoamericana fundada en procedimientos estéticos.

Aporta, a la reflexión grupal y colectiva, su interpretación de textos de la literatura latinoamericana, empleando como recurso el vocabulario específico. Incorpora, a la conversación literaria, textos de la literatura latinoamericana, a partir de lecturas propias o en el marco de opciones ofrecidas por la/el docente.

Exploración de las peculiaridades que asume la relación forma y contenido en el lenguaje poético.

Expresa apreciaciones y valoraciones sobre el efecto rítmico y de sentido de la rima y la repetición de palabras, versos y estrofas. Expresa y escucha ideas y opiniones sobre el efecto estético/de sentido de metáforas. Emplea las palabras verso, estrofa y rima de modo preciso. Reconoce el aporte que brinda la distribución gráfica al sentido de poemas que juegan con el espacio.

Escritura colectiva de textos ficcionales a través del dictado a la/el docente.

Sostiene la conversación con compañeras/os y la/el docente acerca de lo que se va a escribir, qué dice la consigna, con qué propósito se va a escribir, cómo se va a proceder. Expresa y escucha ideas y opiniones sobre qué escribir y cómo, reconociendo las diferencias entre las gramáticas de la lengua oral y escrita. Expresa sugerencias, durante las revisiones parciales y final del texto producido, sobre qué falta decir, cómo decirlo, si se ajusta a lo planificado, cómo evitar repeticiones innecesarias. Participa en la copia de la producción colectiva ya revisada en un nuevo portador (en papel o digital) o en la grabación de la lectura coral en un audio. Reconoce la importancia de revisar y corregir los textos producidos.

Uso de números enteros en situaciones de interpretación, comparación y de suma y resta.

Reconoce que los números enteros expresan la relación de una cantidad con respecto a una referencia que se toma como cero, en situaciones extramatemáticas. Reconoce y explica características de dos números enteros opuestos. Explica semejanzas y diferencias entre los criterios de comparación de números naturales y los elaborados para números enteros. Ordena números enteros recurriendo a su representación en la recta numérica cuando sea necesario. Elabora, compara y explica diferentes procedimientos de cálculo, propios y de otras/os, para la suma y la resta con números enteros.

Reconocimiento de las propiedades que definen a circunferencias y círculos, en situaciones de reproducción y construcción.

Reproduce, en hojas lisas, figuras que contienen circunferencias o arcos de circunferencias, con empleo de regla, compás y/o software. Explica la diferencia entre circunferencia y círculo. Interpreta instructivos para la construcción de figuras que contienen circunferencias o arcos de circunferencias y círculos. Comunica información necesaria para reproducir y construir circunferencias o arcos de circunferencias y círculos.

Uso de características de la narración en la expresión de valoraciones e interpretaciones, y en la elección de estrategias y modalidades de lectura adecuadas al texto.

Expresa, con precisión creciente, criterios de valoración de los textos leídos o escuchados (las emociones que produce, el uso de un determinado recurso humorístico, la relación entre los personajes, lo imprevisto del desenlace, entre otros). Reconoce diferencias en las valoraciones e interpretaciones que de un mismo texto tienen distintas/os compañeras/os. Localiza información en el texto para fundamentar y revisar interpretaciones. Recupera el hilo de la historia narrada en novelas, construyendo oralmente una síntesis de lo leído con la/el docente y las/os compañeras/os. Diferencia, en los textos narrativos, tipos de personajes según su nivel de participación en la historia (principales, secundarios) y según el papel que desempeñan (protagonista, antagonista, ayudante). Identifica el marco temporal y espacial, y el evento que rompe el equilibrio de la situación inicial. Reconstruye la secuencia narrativa a partir de la sucesión de núcleos narrativos.

Reflexión y uso de recursos verbales de cortesía.

Identifica recursos verbales de cortesía en enunciados ajenos, en particular el uso, como subjetivemas, de distintas clases de palabras y construcciones impersonales. Emplea recursos de cortesía en situaciones de confrontación de ideas.

Escritura de textos argumentativos elaborados a partir de la información que proveen diversas fuentes investigadas.

Planifica la producción, en situaciones de escritura grupal, a partir de la definición del tema y el propósito del texto a escribir. Discrimina, en el tema a desarrollar, tanto el punto de vista como la información de diferentes fuentes, de acuerdo con la perspectiva adoptada. Fundamenta, en el marco de la escritura de un nuevo texto, un punto de vista determinado, al explicitar su tesis, distribuir información y argumentos, emplear distintas personas gramaticales (especialmente, primera persona del singular o plural), utilizar varios tiempos verbales (principalmente del modo indicativo), conectar oraciones y párrafos (mediante ordenadores y conectores de oposición/causa-consecuencia). Participa en la revisión grupal del nuevo texto, con especial atención a la coherencia y adecuación al propósito, en una primera revisión, y a los aspectos formales, en sucesivas revisiones.

Preparación y realización de exposiciones orales como respuesta a consignas o preguntas que impliquen desarrollo de un tema.

Busca en fuentes (en papel y en fuentes alojadas en espacios virtuales) y selecciona material sobre el tema a exponer. Identifica, en situaciones de intercambios orientados por la/el docente, fuentes de información confiable, por su URL (como .org, .edu, .gov) o por ser páginas reconocidas (rae, cervantesvirtual, educ.ar). Selecciona la información del texto que se ajusta al tema planteado en la consigna o pregunta. Resume la información en un nuevo texto. Escucha exposiciones orales (presenciales o audiovisuales) y toma nota de las partes y del registro usado. Reconoce algunos recursos lingüísticos y paraverbales usados en las exposiciones orales para sostener la atención o la escucha (por ejemplo, repetición, preguntas para introducir un subtema, preguntas dirigidas a la/al oyente, cambios en la velocidad de habla o volumen de la voz). Identifica cómo colaboran los materiales de apoyo visual en el desarrollo ordenado del tema por parte de la/del expositora/or, y en el seguimiento y comprensión del tema por el auditorio. Elabora un apoyo visual para su exposición (muro digital, presentación visual, infografía, entre otros).

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Establecimiento de relaciones intertextuales entre obras leídas de la literatura universal y obras de otros lenguajes artísticos, en el marco de continuidades temporales y espaciales en sus contextos de producción y recepción.

Organiza relaciones espaciales y epocales entre textos de la literatura universal. Construye relaciones, con base en criterios epocales y espaciales, entre los textos de la literatura universal y obras artísticas en otros lenguajes, con énfasis en las diversas operaciones transpositivas. Socializa colectivamente reflexiones sobre continuidades entre los textos de la literatura universal y obras artísticas en otros lenguajes, con base en criterios espaciales y temporales.

Análisis de las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos del metro, litro y gramo.

Reconoce y justifica la equivalencia entre múltiplos y submúltiplos del metro, litro y gramo, a partir del empleo de las propiedades de la proporcionalidad directa. Recurre a las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos del metro, litro y gramo al comparar y calcular longitudes (incluido el perímetro de figuras), capacidades y pesos.

Participación en narraciones literarias de diversos géneros, con estructuras más complejas, en escenas de lectura preparadas especialmente para la ocasión.

Escucha la narración oral o lectura de quien lee en voz alta por tiempos cada vez más prolongados. Solicita a la/al docente, durante la lectura, que relea algún pasaje para comprenderlo mejor o para disfrutar del modo que está escrito. Realiza comentarios pertinentes durante la lectura de los textos literarios que forman parte de un itinerario.

Establecimiento de relaciones entre información estadística presentada en tablas de frecuencia y gráficos de barras y circulares sencillos (sin uso de porcentaje).

Distingue los elementos que componen los gráficos circulares. Explica la relación que establece entre cada sector del gráfico circular y la correspondiente expresión fraccionaria de uso social (medios, cuartos y octavos) . Plantea preguntas a partir de la información estadística incluida en tablas de frecuencia, diagramas de barras y gráficos circulares. Elabora textos con la información estadística presentada en tablas de frecuencia, diagramas de barras y gráficos circulares.

Ampliación del repertorio de alternativas léxicas y sintácticas que pone en juego en la escritura de descripciones de personajes.

Identifica en textos descriptivos leídos qué partes se eligen describir y a través de qué recursos lingüísticos se las describe. Explica cómo se relaciona la descripción con el propósito del texto. Compara construcciones sintácticas alternativas a las analizadas que incluyen otros adjetivos, construcciones preposicionales, comparativas y adjetivas. Resuelve problemas sobre la concordancia en género y en número entre sustantivo y adjetivo. Explora distintas formas de describir que evitan el uso de los verbos ser y tener. Recrea descripciones breves de personajes a partir de distintas estrategias de reformulación (ampliación, recolocación y variación). Emplea los recursos analizados en la planificación y redacción de descripciones de personas y personajes, y en su revisión colectiva y grupal.

Comparación y cálculo de longitudes, capacidades y pesos, con empleo de las equivalencias entre las principales unidades de medida.

Emplea y explica las equivalencias entre las principales unidades de medida de longitud (1 km = 1.000 m , 1 m = 100 cm), capacidad (1 L = 1.000 mL) y peso (1 kg = 1.000 g), para realizar comparaciones. Determina mediante el cálculo longitudes, capacidades y pesos a partir de medidas dadas u obtenidas a partir de la medición.

Reconocimiento de la relación entre los lados de un triángulo y de la propiedad de la suma de los ángulos interiores de los triángulos, en situaciones de construcción.

Explora y distingue la posibilidad de construcción de triángulos a partir de información sobre medida de lados, usando la noción de circunferencia, apelando al uso del software cuando sea posible. Explora y distingue la posibilidad de construcción de triángulos a partir de información sobre medida de ángulos, apelando al uso del software cuando sea posible. Anticipa y justifica la posibilidad de construcción de triángulos dadas las medidas de tres lados o ángulos. Relaciona la propiedad de la suma de los ángulos interiores de un triángulo con la clasificación según sus ángulos.

Resumen de textos expositivos como estrategia para apropiarse de la información que transmiten.

Delimita el tema y el propósito del resumen. Señala (subraya, resalta) los núcleos informativos del texto a resumir. Organiza las ideas subrayadas en párrafos. Sintetiza bloques de información por medio de hiperónimos u otras expresiones generalizadoras. Usa ordenadores textuales (por un lado, por otro, para empezar, finalmente) y conectores para relacionar las ideas. Reformula oraciones de estructura compleja en otras más sencillas o para focalizar información. Integra al resumen la información desarrollada en cuadros o esquemas. Escucha opiniones y opina sobre el papel de la escritura como herramienta al servicio de la comprensión, el estudio y la demostración de conocimiento en situaciones de evaluación.

Análisis y escritura algebraica de las propiedades de la potenciación de números enteros y racionales, con exponente entero.

Elabora, a partir de ejemplos, la propiedad distributiva de la potenciación con respecto a la multiplicación y división exacta de números enteros con exponente natural. Produce y justifica las propiedades de producto y cociente de potencias y potencia de potencia, con base entera y exponente natural. Elabora, a partir de ejemplos, la propiedad distributiva de la potenciación con respecto a la multiplicación y división exacta de números enteros con exponente entero. Produce y justifica las propiedades de producto y cociente de potencias y potencia de potencia, con base entera y exponente entero. Selecciona las propiedades de la potenciación que permiten resolver cálculos de potencias de expresiones fraccionarias y decimales con exponente entero, y justifica la elección realizada. Elabora con otros/as expresiones algebraicas para comunicar las propiedades de la potenciación de números racionales con exponente entero.

Revisión grupal e individual del vocabulario específico, conectores y ordenadores, ortografía y puntuación de los textos expositivos escritos.

Resuelve problemas orientados a reconocer e incorporar el uso de ordenadores textuales. Reformula definiciones de estructura compleja (definición-verbo denominarse o llamarse-término) en estructuras más sencillas (término-verbo ser-definición) y, a la inversa, de estructura sencilla a estructura compleja. Resuelve ejercicios para afianzar la ortografía de los verbos ser, llamarse, denominarse, del vocabulario especializado usado (como género o adverbio), de afijos recurrentes en ese vocabulario (como -ivo: adjetivo, sustantivo). Reformula fragmentos que incluyen ejemplos y reformulaciones para reemplazar el uso de dos puntos y de paréntesis por conectores y, a la inversa, conectores por dos puntos o paréntesis. Comparte y fundamenta soluciones a los problemas presentados. Organiza conclusiones en cuadros, esquemas o ficheros en papel o a través de la escritura en documentos digitales colaborativos. Emplea las normas y recursos analizados en la revisión y eventual corrección de los textos expositivos escritos.

Exploración de recursos retóricos en textos poéticos para dar cuenta de sus posibilidades estéticas y efectos de sentido.

Reconoce el uso de recursos centrados en el plano léxico y sintáctico (metáfora, metonimia, oxímoron, quiasmo, hipérbaton, hipérbole, repetición de palabras, paralelismo, entre otros) en textos poéticos seleccionados por la/el docente. Comparte sus impresiones y valoraciones sobre los efectos estéticos de la palabra poética en el marco de conversaciones literarias. Sistematiza conocimientos sobre los recursos identificados en la poesía para comparar su uso en otros géneros, particularmente, en la publicidad. Gestiona itinerarios de lectura centrados en sus preferencias poéticas.

Reconocimiento de características de cuerpos geométricos (cubos, prismas, pirámides y cilindros) en situaciones de comparación y comunicación.

Identifica semejanzas y diferencias entre cuerpos geométricos, como formas de las caras y cantidad de caras y vértices. Emplea el lenguaje convencional referido a elementos (caras, vértices) y características de cuerpos geométricos al interpretar y elaborar mensajes orales. Relaciona cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos con las caras de cubos, prismas, pirámides y cilindros.

Escritura diaria, autónoma y alfabética, de palabras y de textos breves en torno a juegos y a los textos literarios leídos.

Identifica todas las correspondencias sonido-letra con velocidad (automatismo) creciente. Participa en el análisis de los sonidos y su relación con las letras, en palabras con estructuras silábicas complejas (sílabas que terminan con una consonante, que comienzan con una vocal, que contienen grupos consonánticos). Escribe palabras conocidas, progresivamente más complejas por su estructura silábica y su extensión, con la ayuda de escrituras en portadores de uso cotidiano en el aula y, eventualmente, de la/del docente. Se autodicta en situaciones de escritura. Escribe textos breves, en colaboración con pares y de modo autónomo, a partir de consignas vinculadas con los textos leídos (lista de personajes, esquema para describir personajes, epígrafes para ilustraciones de los cuentos leídos, entre otros). Consulta los textos leídos como apoyo en la resolución de consignas de escritura vinculadas a esos textos.

Socialización de producciones propias que conjuguen el lenguaje audiovisual y la palabra.

Experimenta, en producciones grupales, las posibilidades expresivas en la relación entre lenguaje audiovisual y verbal. Emplea instrumentos de revisión, apelando, en caso de ser oportuno, a aplicaciones de inteligencia artificial para la coevaluación de lo producido. Socializa las producciones realizadas en soportes hipermediales, a partir de la orientación docente, teniendo en cuenta las particularidades del lenguaje audiovisual y la relación entre destinatarios configurados y público posible.

Producción, en escenarios intra e interescolares, de textos orales de ámbitos académicos, fundados en la información proveniente de diversas fuentes confiables, en variados soportes.

Selecciona y emplea, en el marco de una situación oral de intercambio real en el ámbito académico intra o interescolar, distintas fuentes de búsqueda académica para fundamentar el tópico a desarrollar, teniendo en cuenta sus características genéricas y sus soportes. Respeta las normativas institucionales reguladoras de actividades académicas inter e intraescolares, así como acuerdos propios de los intercambios orales del ámbito académico (formas de cortesía, modalidad enunciativa, entre otros).

Medición de longitudes y tiempo transcurrido con unidades de medidas no convencionales, en situaciones cotidianas y juegos.

Reconoce la necesidad de usar una misma unidad de medida no convencional (mismo pie, misma soga, entre otras) para determinar longitudes. Determina longitudes mediante el uso de objetos desplazables (contorno de un pie, tiras, sogas, entre otros), solicitando la colaboración de sus pares y docentes, en caso de ser necesario. Expresa oralmente la cantidad de veces que la unidad de medida no convencional (contorno de un pie, tiras, sogas, entre otras) entra en la longitud medida. Identifica el comienzo y la terminación de dos acciones para comparar sus duraciones.

Participación en propuestas colectivas de escritura de palabras y frases que impliquen poner, por escrito, expresiones previamente oralizadas.

Se inicia en el dictado a la/al docente (y otras personas adultas) de palabras y frases para ser escritas, con distintos propósitos. Distingue, progresivamente, las diferencias entre prácticas de oralidad y de escritura, a través de situaciones particulares que le den sentido a estos aprendizajes (cómo se narra, se describe, se explica y se dan instrucciones “oralmente”, y cómo se lo hace “por escrito”).

Reconocimiento de las relaciones entre lados y ángulos interiores de los triángulos, en situaciones de comunicación, reproducción y construcción.

Explora y distingue las relaciones entre lados y ángulos de un mismo triángulo (a mayor lado se opone el mayor ángulo, a lados de igual longitud se oponen ángulos de igual amplitud), en situaciones de construcción con empleo de instrumentos geométricos y apelando al uso del software, de ser posible. Anticipa y justifica la posibilidad de construcción de triángulos a partir de información sobre lados y ángulos. Anticipa y justifica la cantidad de triángulos diferentes que se pueden construir a partir de información sobre lados y ángulos. Comunica la información mínima necesaria (medida de lados, ángulos y/o clase) para reproducir triángulos.

Determinación del tiempo transcurrido, en forma indirecta recurriendo a unidades de uso frecuente (días, semanas y meses).

Reconoce la distribución de días en la semana y de meses en el año. Emplea el calendario para establecer el tiempo transcurrido entre dos eventos. Expresa numéricamente el tiempo transcurrido entre dos eventos, en términos de días, semanas y/o meses.

Uso de la multiplicación y la división entera entre números naturales en situaciones de combinatoria.

Organiza y determina el número total de casos a través de diagramas de árbol y cuadros de doble entrada, para encontrar las soluciones a situaciones de permutación, variación y combinación. Reconoce, compara y explica características propias de la permutación, la variación y la combinación. Lee una situación y distingue el tipo de combinatoria (permutación, variación y combinación) para resolverla. Determina el número total de casos al permutar, variar y combinar elementos recurriendo al uso de multiplicaciones y divisiones cuando sea necesario.

Expresión de valoraciones e interpretaciones, en el marco de conversaciones literarias, sobre textos leídos o escuchados, para construir sentidos a través del diálogo.

Expresa sus primeras impresiones personales acerca de lo leído, por sí misma/o en situaciones de lectura colectiva, de textos de diversos géneros literarios. Identifica el sentido global del texto a partir de la recuperación de aspectos significativos de lo leído. Participa, de manera cooperativa, en discusiones para descubrir nuevos elementos, encontrar sentidos, apreciaciones más amplias que las propias y revisar sus interpretaciones. Explicita sus gustos personales sobre las obras literarias leídas o escuchadas, en relación con el desarrollo de temáticas, personajes, títulos, autoras/es, ilustradoras/es y colecciones.

Desarrollo de debates, con énfasis en las particularidades de las interacciones argumentativas orales.

Observa presentaciones audiovisuales de debates y toma nota de recursos paraverbales (cambios en ritmo, volumen, entonación en afirmaciones, interrogaciones y exclamaciones, pausas) y no verbales (mímica, kinésica, proxémica). Elabora, en producción conjunta con el grupo, un guion posible de presentación frente a otros puntos de vista en el marco de un debate, con precisiones sobre el orden de los argumentos presentados, los contraargumentos, los procedimientos que cooperan con ellos, así como los recursos paraverbales y no verbales a emplear. Desarrolla su argumentación en el marco del debate, tanto a partir del desarrollo de estrategias planificadas como de las intervenciones de sus interlocutoras/es. Aporta a la sistematización de estrategias, en el marco de un guion posible de debate, considerando principalmente los aspectos inherentes a su inmediatez.

Lectura por sí mismas/os de los textos literarios ya conocidos en las lecturas compartidas (en formato papel y digital) y reconocimiento de estructuras/estrategias narrativas características.

Realiza anticipaciones e interpretaciones posibles acerca del contenido de los textos que forman parte de la agenda de lectura, teniendo en cuenta lo que sabe sobre los personajes o la trama. Verifica sus anticipaciones atendiendo a distintos indicios (ilustraciones, elementos paratextuales) y/o conocimientos previos (autora/or, género, portador). Participa activamente en la lectura exploratoria de libros álbum y libros ilustrados. Presta atención, con progresiva autonomía, a la extensión y ubicación de algunos fragmentos, palabras y letras conocidas, en los textos leídos de manera conjunta. Distingue, con la mediación de la/del docente, diferentes estructuras narrativas (lineales, circulares, reiterativas, acumulativas, entre otras). Reconoce a la/al autora/or, el género, las ilustraciones, el título, la tapa o la colección, como criterio para elegir un libro ya conocido.

Reconocimiento global de formas, de figuras y cuerpos geométricos, en situaciones de composición.

Distingue formas respecto de figuras (círculos, triángulos, cuadrados, rectángulos) y cuerpos (esferas, cilindros y cubos) geométricos . Agrupa representaciones bi y tridimensionales (en cartulina u otros materiales) por su forma geométrica. Selecciona, junto a sus pares, las formas geométricas que permiten cubrir o rellenar cuadrados y rectángulos.

Preparación con la colaboración de la/del docente y desarrollo de exposiciones orales breves.

Participa en la escucha colectiva de exposiciones orales (presenciales o audiovisuales) y en la toma de notas del tema y de las partes de este género discursivo. Distingue el tipo de información que se brinda en la apertura y en el cierre de la exposición. Selecciona y lee el texto escrito sobre el tema a exponer. Marca (subraya, resalta) los conceptos relevantes en función del propósito de la exposición. Integra la información a exponer en un texto escrito. Revisa la organización en párrafos, el uso de conectores para relacionarlos y para introducir ejemplos y reformulaciones. Agrega un párrafo inicial que incluye la presentación del tema (de qué se va a hablar) y los aspectos del tema a presentar (subtemas). Elabora un apoyo escrito en papel (ficha, esquema o listado de palabras clave) para afianzar la información a exponer y como ayudamemoria durante la presentación.

Uso de relaciones trigonométricas para el cálculo de longitudes de lados y amplitudes de ángulos de triángulos rectángulos.

Reconoce seno, coseno y tangente de ángulos agudos como razón entre las longitudes de lados de un triángulo rectángulo. Selecciona la relación trigonométrica (seno, coseno y tangente de ángulos agudos) para el cálculo de longitudes de lados y amplitudes de ángulos en triángulos rectángulos, de acuerdo con la información disponible en el texto leído, y justifica la elección realizada.

Reflexión y uso de recursos no verbales y paraverbales de cortesía en los intercambios del ámbito académico.

Identifica recursos paraverbales de cortesía en enunciados ajenos (pausas y entonaciones respecto de preguntas y respuestas) y no verbales (kinesia). Usa recursos paraverbales de cortesía (pausas y entonaciones respecto de preguntas y respuestas) y no verbales (kinesia).

Revisión y mejora de las propias escrituras con andamiaje docente y a través de materiales de consulta de uso frecuente en el aula.

Analiza la propia escritura, en colaboración con la/el docente y pares, para la identificación de omisiones o la sustitución de grafías. Realiza los ajustes que propone la/el docente o sus pares. Corrige el trazado de las letras y la separación entre palabras. Utiliza mayúscula inicial para los nombres propios. Comienza a desarrollar la duda ortográfica.

Apropiación de información sobre los procedimientos para alcanzar un propósito de interés a partir de la lectura, a través de la/del docente, de textos instruccionales.

Diferencia, entre los textos que brindan información, aquellos que dan instrucciones (reglamentos de juego, recetas de cocina, instrucciones para cuidar, armar, reparar algo, entre otros), a partir de diversos indicios como el formato, el tipo de ilustraciones, los títulos, la presencia de símbolos o de números, entre otros. Sigue la lectura en voz alta de textos instruccionales, a partir del señalamiento que hace la/el docente (con una regla o el dedo) mientras lee. Conversa sobre el propósito de cada texto (construir un juguete, preparar una comida, entre otros), si para ese propósito son necesarios materiales y otras características que considere llamativas de los textos leídos. Identifica título, lista de materiales y pasos o instrucciones, y qué tuvo en cuenta para identificarlos. Lee por sí misma/o o en colaboración con pares, el título y algunas palabras de la lista de materiales o de ingredientes en un instructivo conocido. Ejecuta cada instrucción (por ejemplo, para construir un juguete, encontrar un objeto escondido), a partir de la escucha comprensiva de la lectura de la/del docente. Identifica oralmente las palabras que indican acciones a realizar (verbos).

Registro de información significativa en torno a textos orales y escritos en contextos de estudio.

Escucha y lee textos de estudio/notas de enciclopedia referidos a temas propios de lengua y literatura, en diversas fuentes de información. Infiere el significado de palabras a partir de datos y pistas que el texto proporciona y lo corrobora, con la colaboración de la/del docente, a partir del acceso a algunas fuentes de información como los diccionarios. Identifica, con la colaboración de la/del docente, jerarquías entre temas y subtemas, a partir de la organización de los párrafos del texto y la indagación del paratexto. Organiza, con la colaboración de la/del docente, la información del texto a partir de las palabras clave y la jerarquía, con la utilización de herramientas digitales que facilitan la realización de gráficos y esquemas.

Reflexión sobre el uso de algunos recursos lingüísticos y textuales para mostrar interés y agradecimiento por la/el entrevistada/o, y por la información aportada.

Reconoce en la revisión colectiva del guion de la entrevista, el rol de la presentación para identificar la trayectoria o los conocimientos de la persona entrevistada, el uso de sustantivos y adjetivos valorativos que demuestren ese reconocimiento y el contenido del cierre para demostrar agradecimiento. Demuestra una escucha atenta de las respuestas de la persona entrevistada, evitando formular una pregunta cuya respuesta fue incluida en otra o sólo para solicitar aclaraciones o repeticiones.

Medición de longitudes, capacidades y tiempo transcurrido con unidades de medidas no convencionales, en situaciones cotidianas y juegos.

Reconoce la necesidad de usar una misma unidad de medida no convencional (mismo vaso transparente, misma taza) para determinar capacidades. Selecciona, junto a su pares, unidades de medida no convencionales (pasos, tiras de papel, soga —para las longitudes— y vasos, recipientes transparentes —para las capacidades— en función de la magnitud a medir. Emplea las unidades de medida no convencionales para determinar longitudes y capacidades, solicitando la colaboración de sus pares y docentes, en caso de ser necesario. Usa la serie numérica oral para comparar la duración de dos acciones que pueden o no comenzar al mismo tiempo. Representa con dibujos, marcas y cifras, la cantidad de veces que la unidad de medida no convencional consensuada entra en la longitud o capacidad del objeto que se mide. Interpreta cantidades que corresponden a medidas de longitudes y capacidades presentadas en tablas y diagramas.

Organización de información relevada en la escritura de textos expositivos que consideren la distribución de la información y el empleo de algunos recursos específicos.

Lee textos de estudio y notas de enciclopedia indicados por la/el docente para obtener información sobre el tema que se está estudiando, mediante la localización de palabras clave. Localiza, a partir de las reiteraciones en el texto y del abordaje de paratextos, el tema y la información sobre este. Produce, con asistencia de la/del docente, textos expositivos breves sobre temas del área, considerando la estructura básica (presentación del tema, desarrollo y cierre), la distribución de la información en diferentes párrafos y el empleo de recursos para introducir comparaciones (como, así como, igual que), ejemplos (por ejemplo, tal como) y enumeraciones (dos puntos y coma). Sostiene el uso del tiempo verbal propio de los textos expositivos (en presente). Organiza el nuevo vocabulario en campos léxicos, a través de bancos de datos o nubes de palabras, para usarlos en nuevas situaciones de producción.

Escritura colaborativa de textos variados con la/el docente y pares (reglamentos que organicen el comportamiento y el uso de materiales comunes en el aula o de instructivos para registrar información de interés).

Diferencia, entre distintos textos instruccionales, reglamentos (de juegos, de biblioteca, de parques nacionales) de instructivos para hacer algo (para arreglar o construir algo, preparar una comida, hacer experimentos). Sigue, en su propio texto o en un texto a la vista de todas/os, la lectura de la/del docente de un texto instruccional semejante al que van a escribir (reglamento o instructivo). Distingue el tipo de datos que se brindan, cómo se organiza la información, si incluye ilustraciones, si estas colaboran en la comprensión, si cada norma o instrucción se introduce por un número, una letra u otro recurso gráfico, entre otros. Sostiene la conversación con pares y la/el docente, para planificar qué se va a escribir (el reglamento de la biblioteca del aula, normas de comportamiento en los recreos, reglamento para un juego que perdió su reglamento, recetas tradicionales de la comunidad, entre otros). Expresa ideas y opiniones sobre qué escribir y cómo escribirlo (qué marca gráfica usar para introducir cada norma o instrucción, qué subtítulos colocar para separar materiales de instrucción, la forma de los verbos, el registro más o menos formal, entre otros). Escribe algunas partes del texto con la colaboración de la/del docente y compañeras/os. Participa en la revisión y edición del texto producido.

Reconocimiento de las características genéricas, temáticas o de elementos literarios comunes en obras que conforman un itinerario.

Reconoce las características comunes en textos que pertenecen a un mismo género de tradición oral, como el carácter didáctico y la brevedad de las fábulas, o cómo se relacionan los personajes en torno al engaño en cuentos de pícaras/os. Compara, en los textos que conforman un itinerario de lectura, el abordaje de un mismo tema, por ejemplo, la transformación (quién, cómo y por qué se transforma un personaje), la pérdida de un lugar (cómo y por qué el o los personajes pierden su hábitat o su familia, y si lo recuperan y cómo). Compara, en cuentos y novelas de aventuras, los rasgos de las/os protagonistas, los lugares de la aventura y si la historia incluye elementos (habituales en los géneros de aventura) como el misterio, el riesgo, el viaje o los desafíos.

Escritura convencional del nombre propio y exploración de los elementos que componen el nombre de otras personas significativas, considerándolos como fuente de información confiable.

Reconoce la forma escrita convencional del nombre propio. Copia el nombre propio con algún sentido (para firmar trabajos, rotular pertenencias, entre otros), atendiendo a las particularidades del “modelo” y considerando la linealidad, las formas gráficas, la cantidad, la variedad y el orden de las letras en la escritura. Reconoce progresivamente el repertorio de relaciones sonido-grafía en los elementos que componen el nombre propio. Participa en situaciones de escritura que tienen por objeto la exploración de la forma escrita convencional del nombre de otras personas significativas.

Ampliación del repertorio de palabras y expresiones verbales, para comunicar y compartir (con pares o personas adultas) sus gustos y preferencias, estados de ánimo, opiniones y saberes, a través de expresiones cada vez más complejas.

Expresa, a través de la palabra, sentimientos, acuerdos y desacuerdos, opiniones y puntos de vista. Amplía su repertorio de expresiones con el uso de pronombres, cuantificadores, referencias temporales y espaciales. Elabora enunciados con descripciones detalladas acerca de libros, películas, comidas, música, juegos y juguetes, entre otros.

Diferenciación de aspectos específicos de la fluidez lectora en la escucha de lectoras/es de diferentes ámbitos.

Escucha la lectura expresiva de lectoras/es de ámbitos diversos (académico, de participación ciudadana, entre otros). Elabora reflexiones sobre cambios en distintos aspectos de la oralización del texto en relación con las particularidades de lectoras/es de ámbitos diversos.

Uso de un repertorio de cálculos y resultados de suma y resta de números de una y dos cifras, construido colectivamente.

Construye un conjunto de cálculos de suma, como sumas de un número más 1, sumas de “dieces” más “unos” (10 + 8 ; 20 + 5; …), sumas de un número más 10, sumas de sumandos iguales de una cifra (1 + 1, hasta 9 + 9), sumas que dan 10. Construye un conjunto de cálculos de resta: restas de un número menos 1; restas de un número de dos cifras menos 10. Explica cómo emplea el repertorio de cálculos construido colectivamente, en la resolución de otras sumas y restas.

Uso de la multiplicación por una y dos cifras, en situaciones de proporcionalidad y de organizaciones rectangulares.

Lee una situación y diferencia la información relevante de la irrelevante para resolverla. Reconoce, a partir de la lectura de la situación, cuándo la multiplicación es la operación más adecuada para resolverla. Compara, explica y emplea diferentes procedimientos de cálculo, propios y de otros/as, para determinar cantidades proporcionales —expresadas en tablas y textos— en los cuales no se presenta el valor que corresponde a la unidad. Compara, explica y emplea diferentes procedimientos de cálculo, propios y de otros/as para determinar la cantidad total de elementos dispuestos en organizaciones rectangulares. Explica el uso del repertorio de cálculos ya conocidos —expresados en la tabla pitagórica y también por 10, por 100 y por 1000— en multiplicaciones con números “redondos" de dos y tres cifras. Compara los procedimientos basados en el uso implícito de las propiedades de la multiplicación (asociativa y distributiva con respecto a la suma) con el algoritmo convencional por dos cifras. Emplea el algoritmo convencional de la multiplicación por una y dos cifras, cuando los números lo requieren, justificando su elección. Selecciona los productos a comprar considerando la relación entre la cantidad del producto y el precio, en situaciones de proporcionalidad.

Uso de la suma y la resta con expresiones fraccionarias y decimales entre sí y con números naturales, en situaciones extra e intramatemáticas.

Lee una situación, selecciona la información relevante y/o busca, en distintas fuentes, la información que falta para resolverla. Selecciona y justifica la operación (suma o resta) que permite resolver las situaciones extramatemáticas leídas. Compara los procedimientos basados en las relaciones entre fracciones (dobles, triples, cuádruples, mitades, tercios y cuartos) con los procedimientos basados en fracciones equivalentes, en sumas y restas de expresiones fraccionarias entre sí y con números naturales. Elabora, explica y compara diferentes procedimientos propios y de otras/os al sumar y restar expresiones decimales entre sí y con números naturales, incluido el algoritmo convencional. Anticipa y verifica resultados aproximados de sumas y restas, recurriendo a estrategias de redondeo de expresiones decimales. Explica estrategias de redondeo de expresiones decimales empleadas para determinar resultados aproximados de sumas y restas.

Relación de diferentes recursos lingüísticos y textuales en la producción de propagandas que fomenten actitudes de cuidado y de respeto.

Escucha y expresa información sobre problemáticas vinculadas con la convivencia escolar (uso de materiales y espacios comunes, comportamientos en los recreos, uso del celular, entre otros). Discute la necesidad de fomentar actitudes de cuidado y respeto. Identifica, en propagandas radiales y/o en podcasts, destinatarias/os, duración, si se usan sonidos o música, cuántas voces intervienen y recursos lingüísticos empleados. Toma notas del propósito de cada propaganda. Comparte sus notas en la sistematización colectiva de las características de la propaganda en un material de uso común (cuadro, esquema, listado de rasgos). Identifica el uso de recursos lingüísticos en las propagandas para atraer la atención de la/del oyente, para sostenerla hasta el final y para persuadirla/o respecto de la relevancia de adoptar una actitud determinada. Escucha y expresa sugerencias en la producción colectiva de guiones para grabar audios o jingles a compartir en un entorno digital, o desarrollar breves charlas en la escuela, que fomentan actitudes de cuidado y de respeto.

Uso de la multiplicación de expresiones fraccionarias entre sí y decimales entre sí, y de la división de expresiones fraccionarias y decimales por un número natural, en situaciones de proporcionalidad directa.

Lee una situación, selecciona la información relevante y/o busca, en distintas fuentes, la información que falta para resolverla. Reconoce las propiedades de la proporcionalidad directa (al doble, el doble; al triple, el triple; a la mitad, la mitad) y la noción de constante de proporcionalidad. Explica cómo usa las propiedades y la noción de constante de proporcionalidad directa en la construcción de procedimientos para la división de expresiones fraccionarias y decimales por un número natural. Explica cómo usa las propiedades y la noción de constante de proporcionalidad directa en la construcción de procedimientos para la multiplicación de expresiones fraccionarias entre sí y decimales entre sí. Compara los procedimientos de cálculo construidos por ella/él misma/o y por otras/os, con los algoritmos convencionales.

Análisis de funciones cuadráticas f(x) = ax2 + bx + c , presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas.

Reconoce y explica variaciones cuadráticas, en base a la interpretación de textos, tablas, gráficos y fórmulas. Interpreta y comunica características del gráfico (orientación de las ramas de la parábola, desplazamiento horizontal y vertical, vértice y puntos de intersección con los ejes coordenados ) de las variaciones cuadráticas y = ax2 + bx + c, a partir de sus parámetros, apelando al uso del software cuando sea posible. Compara y explica procedimientos (incluida la fórmula de Bhaskara) para resolver ecuaciones cuadráticas ax2 + bx + c = 0. Comunica —a partir de la lectura del gráfico— dominio; imagen; máximo; mínimo; puntos de intersección con los ejes coordenados; intervalos de positividad, negatividad, crecimiento y decrecimiento; en situaciones que se modelizan con funciones cuadráticas. Selecciona y justifica las propiedades de las operaciones de números reales y complejos (factor común, cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados) para transformar las fórmulas de funciones cuadráticas (polinómica, canónica y factorizada). Interpreta la información que brindan las distintas maneras de expresar algebraicamente las funciones cuadráticas (polinómica, canónica y factorizada). Lee una situación, selecciona la información relevante y usa la función cuadrática para modelizarla. Busca y selecciona información en distintas fuentes sobre situaciones reales que se modelizan con funciones cuadráticas.

Uso de las propiedades de los cuadriláteros paralelogramos, trapecios y romboides, en situaciones de comunicación, reproducción y construcción.

Explora y distingue las propiedades de lados, ángulos y diagonales de cuadriláteros paralelogramos, trapecios y romboides, en situaciones de reproducción con empleo de instrumentos geométricos y apelando al uso del software, de ser posible. Anticipa y justifica la cantidad de cuadriláteros paralelogramos y romboides que se pueden construir a partir de información sobre propiedades de lados, ángulos y diagonales, y lo comprueba mediante construcciones, de ser necesario. Comunica información mínima necesaria (sobre lados, ángulos y/o diagonales) para reproducir cuadriláteros paralelogramos, trapecios y romboides. Construye fórmulas para el cálculo de perímetro de cuadriláteros paralelogramos y romboides, recurriendo a las propiedades de sus lados.

Reconocimiento de la función de probabilidad de una variable aleatoria discreta.

Lee una situación y reconoce una variable aleatoria discreta asociada a un experimento con espacio muestral finito. Explica la relación entre las distintas representaciones (tablas, gráficos y fórmulas) de una función de probabilidad en el contexto de un experimento aleatorio, apelando al uso del software cuando sea posible. Comunica —a partir del gráfico— la información que proporciona la función de probabilidad en el contexto de un experimento aleatorio.

Revisión grupal e individual de la ortografía, la puntuación y la repetición inadecuada de palabras en las narraciones y diálogos escritos.

Resuelve problemas orientados a incorporar el uso de pronombres demostrativos para evitar repeticiones innecesarias. Deduce, a partir de ejemplos dados, el caso especial de concordancia en género y número entre un adjetivo y dos o más sustantivos. Resuelve problemas orientados a afianzar la ortografía del nuevo vocabulario, de los sufijos apreciativos, como -cito/a, -azo/a, -ón/ona, -ucho/a, y de los verbos hacer y haber, y la distinción de sus homófonos, por ejemplo, haber/a ver, hay/ay y el parónimo ahí. Explica cómo se usan la raya y los dos puntos en los diálogos. Resuelve ejercicios para afianzar el uso de la tilde en pronombres interrogativos y exclamativos, y en adverbios terminados en -mente. Emplea las normas y recursos analizados en la revisión y eventual corrección de aspectos puntuales de los textos escritos.

Escritura cotidiana, convencional y con progresiva autonomía de palabras y textos breves, en situaciones lúdicas o vinculadas con los textos literarios leídos.

Consulta el repertorio de palabras disponible en el aula para escribir otras nuevas. Reconoce que las palabras están formadas por letras (grafemas) que se corresponden con sonidos (fonemas). Avanza en la escritura alfabética del propio nombre (no lo escribe de memoria). Usa su propio nombre como fuente de información confiable para avanzar hacia la escritura alfabética de palabras familiares, cortas y de sílaba simple (consonante-vocal). Escribe palabras conocidas que le dicta la/el docente o compañeras/os, y con el apoyo de tantas rayas o cuadritos como letras tiene cada palabra. Participa en el análisis de los sonidos y su relación con las letras para avanzar en la discriminación de los sonidos que componen las sílabas. Escribe palabras de uso frecuente, progresivamente más complejas, y textos breves con la ayuda de la/del docente y pares, y la consulta de escrituras en portadores de uso cotidiano en el aula. Se autodicta, con creciente autonomía, en situaciones de escritura. Participa en la escritura de palabras con compañeros/as, en situaciones de juego con el equipo de letras móviles o la pizarra mágica (el ahorcado, tutti-frutti, rapigramas crucigramas). Participa en la escritura colaborativa de textos breves. Respeta la direccionalidad y linealidad de la escritura.

Discriminación de información significativa en torno a textos escritos en contextos de estudio.

Escucha y lee, de manera colectiva, y a través de la/del docente, textos de estudio y notas de enciclopedia referidos a temas propios de lengua y literatura (por ejemplo, la ampliación del campo semántico referido a residuos, la importancia de conocer cómo nombrar parcialidades y totalidades tales como las partes del cuerpo). Participa en el registro colectivo de palabras e ideas clave, orientado por el uso de signos de puntuación (dos puntos y paréntesis), por la lectura de paratextos, de destacados en negrita, en relación con textos de estudio y notas de enciclopedia. Agrega algunas palabras clave al listado proporcionado por la/el docente, mediante la relectura de fragmentos del texto. Pide aclaraciones, a la/el docente, sobre dudas referidas a las palabras clave registradas.

Desarrollo de exposiciones orales con incorporación de diversos recursos verbales, paraverbales y no verbales característicos del registro formal.

Regula, con la colaboración de la/del docente, el ajuste al tiempo de la exposición, la entonación y el volumen de la voz. Emplea, durante la exposición, ordenadores textuales para presentar cada subtema, vocabulario específico preciso y recursos del registro formal. Articula su exposición con el apoyo gráfico preparado.

Escritura de textos narrativos ficcionales y no ficcionales, con foco en la elección de la figura del narrador y el orden de los hechos narrados, en diferentes tiempos verbales.

Aporta acciones a relatar en el marco de la escritura colectiva de una narración. Ordena temporalmente los hechos a narrar usando pretérito perfecto simple para las acciones acabadas y el pretérito imperfecto para las acciones continuas e información complementaria. Selecciona un tipo de narrador, entre primera y tercera persona, para relatar los hechos. Incrementa, a partir de la organización de banco de datos, el repertorio de verbos de movimiento (subir, bajar, correr, entre otros) para narrar episodios donde prevalezca la acción. Participa en la búsqueda de soluciones colectivas en relación con el uso de tiempos verbales en diálogo con el orden y duración de los hechos. Aporta, en puestas en común grupal y con colaboración de la/del docente, algunos criterios de edición del texto atendiendo a la situación marco.

Uso de relaciones multiplicativas y aditivas —sin la utilización de fórmulas— en situaciones de permutación, variación y combinación.

Selecciona y compara con otros/as la estrategia más adecuada para determinar el número total de casos a partir de la situación leída. Justifica la elección de cálculos multiplicativos y aditivos (sin utilización de fórmulas) para determinar el número total de casos.

Análisis de variaciones lineales y = ax + b, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas, en situaciones extra e intramatemáticas.

Lee una situación (en textos, tablas y gráficos), selecciona la información relevante y/o busca, en distintas fuentes, la información que falta para resolver la situación. Explica semejanzas y diferencias entre variaciones lineales y relaciones de proporcionalidad directa. Reconoce y explica variaciones lineales en base a la interpretación de textos, tablas, gráficos y fórmulas. Interpreta y comunica características del gráfico (creciente, decreciente, constante) de las variaciones lineales, a partir de los parámetros de la fórmula y = ax+b. Relaciona parámetros de la fórmula y = ax+b con la representación gráfica (pendiente, ordenada al origen y cero) en situaciones que se modelizan con variaciones lineales. Produce y justifica la validez de las fórmulas que representan variaciones lineales presentadas en textos, tablas y gráficos.

Interpretación y uso de las características de nuestro sistema de numeración (posicional y decimal).

Lee y escribe números de cualquier cantidad de cifras, que refieren a cantidades y medidas, a partir de la información sobre los nombres de los números redondos (10.000, 20.000, 30. 000, …100.000, 200.000, 300.000,...1.000.000, …) incluidos en rectas numéricas. Ordena y encuadra números de cualquier cantidad de cifras en rectas numéricas. Descompone, aditiva y multiplicativamente, números, considerando el valor posicional de las cifras. Establece y justifica equivalencias entre los órdenes de unidades, decenas, centenas, unidades de mil. Comprende las equivalencias entre los órdenes de unidades, decenas, centenas, unidades de mil y el sistema monetario argentino. Anticipa el resultado de cálculos que involucran dividir por 10, 100, 1.000.

Participación en experiencias cotidianas de comunicación verbal que involucren la escucha y el reconocimiento de la voz de las/os demás.

Se involucra en los intercambios cotidianos que tienen lugar en la sala. Establece acuerdos en actividades conjuntas (juegos, dramatizaciones, salidas). Usa algunas fórmulas de cortesía (“por favor”, “gracias”, “permiso”). Gestiona permisos ante la/el docente, en consonancia con normas de convivencia. Respeta progresivamente turnos de intercambio.

Uso de la multiplicación y la división entera con números enteros.

Justifica el signo del producto de un entero positivo por otro negativo, a partir del significado de la multiplicación como suma reiterada. Justifica el signo del producto dos enteros negativos, a partir del concepto de opuesto y del producto de enteros de distinto signo. Elabora y justifica la regla de los signos de la división entera a partir de la relación entre dividendo, divisor y cociente. Anticipa productos y cocientes de números enteros a partir de la comparación e interpretación de los números involucrados.

Uso de expresiones fraccionarias y decimales para expresar y comparar medidas, resultados de repartos y relaciones entre la parte y el entero.

Comunica resultados de repartos y relaciones entre las partes y el entero, mediante expresiones fraccionarias y decimales. Explica las relaciones que establece (dobles, triples, cuádruples, mitades, tercios y cuartos) entre expresiones fraccionarias. Reconoce diferentes formas de representación de expresiones fraccionarias y decimales de uso frecuente (1/2 = 0,5, 1/4 = 0,25, 3/4 = 0,75, 1/10 = 0,10, 1/100 = 0,01, 1/8 = 0,125). Explica semejanzas y diferencias entre los criterios que ha elaborado para la comparación de expresiones fraccionarias entre sí y con números naturales. Explica semejanzas y diferencias entre los criterios que ha elaborado para la comparación de expresiones decimales entre sí y con números naturales.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Reconocimiento de propiedades de lados y ángulos de rectángulos, cuadrados y rombos, en situaciones de comunicación, reproducción y construcción.

Explora y distingue las propiedades de lados y ángulos de rectángulos, cuadrados y rombos, en situaciones de reproducción, con empleo de instrumentos geométricos y apelando al uso del software, de ser posible. Anticipa y justifica la cantidad de rectángulos, cuadrados y rombos que se pueden construir a partir de información sobre propiedades de lados (paralelismo, perpendicularidad, igualdad de longitudes) y/o ángulos, y lo comprueba mediante construcciones, de ser necesario. Comunica información mínima necesaria (medida de lados y/o ángulos y perpendicularidad y/o paralelismo de lados) para reproducir rectángulos, cuadrados y rombos.

Uso de los teoremas del seno y del coseno, en situaciones extra e intramatemáticas.

Selecciona el teorema del seno y/o del coseno, para el cálculo de amplitudes de ángulos y longitud de lados de cualquier tipo de triángulos, de acuerdo con la información disponible en el texto leído, y justifica su elección. Justifica la elección del método de triangulación para el cálculo de distancia entre tres puntos lejanos no alineados.

Adaptación de la lectura en voz alta, con empleo de recursos paraverbales, a los públicos de diversos ámbitos y soportes.

Implementa recursos paraverbales en la práctica de lectura en voz alta destinada a públicos de diferentes ámbitos, en soportes diversos. Colabora en el diseño de instrumentos de coevaluación, atendiendo a las particularidades de la lectura en voz alta en diversos ámbitos y soportes.

Producción de textos descriptivos ficcionales y no ficcionales en el marco del proceso de escritura.

Organiza de manera progresiva los elementos de la descripción, teniendo en cuenta el objeto de descripción y su posible fragmentación. Incorpora recursos lingüísticos y textuales a la escritura de textos descriptivos (empleo de adjetivos para caracterizar, construcciones comparativas, enumeraciones y verbos en presente o pretérito imperfecto del modo indicativo).

Consolidación de estrategias de lectura a partir del uso de conocimientos sobre los textos literarios.

Renarra oralmente y por escrito cuentos leídos o escuchados. Incluye el orden de los acontecimientos con la utilización de pretérito imperfecto para las acciones continuadas y reiteradas, la descripción de personajes (sus características físicas, lo que piensan y sienten) y de los ambientes donde desarrollan sus acciones. Presenta, en el marco de renarraciones, las acciones de los personajes, con foco en las/os ayudantes u oponentes, a partir del empleo de verbos del modo indicativo. Expresa sus sensaciones o emociones al leer o escuchar poemas en diferentes formatos, poniéndolos en vinculación, si las tuvieran, con las imágenes disponibles. Participa en lecturas colectivas de textos breves que transmiten información sobre las características del género.

Escritura convencional del nombre propio y el de otras personas significativas, en situaciones cotidianas y con un claro propósito comunicativo.

Reconoce la forma escrita convencional del nombre propio y el de otras personas significativas. Recurre a la escritura del propio nombre en situaciones en que tiene sentido hacerlo, como firmar sus producciones, identificar sus pertenencias, registrar préstamos en la biblioteca. Reconoce el repertorio de relaciones sonidos-grafía en los elementos que componen su nombre propio. Reconoce el nombre propio como fuente de información confiable sobre el sistema de escritura.

Escucha de narraciones literarias oralizadas o leídas en voz alta por la/el docente y otras/os lectoras/es, en escenas de lectura y ambientaciones preparadas especialmente para la ocasión, favoreciendo la escucha atenta y la apreciación del lenguaje literario.

Sostiene la escucha en los momentos de narración de cuentos, leyendas, fábulas y otras manifestaciones literarias (contemporáneas y tradicionales). Manifiesta interés por los textos literarios escuchados, como parte de un itinerario de lectura (pide su relectura, los elige para explorar).

Confrontación, en situaciones de conversación literaria, de interpretaciones fundadas en conocimientos de la literatura universal, en diversas épocas y espacios.

Fundamenta su interpretación de textos de la literatura universal, basándose en saberes de la teoría literaria, con empleo de terminología específica. Expresa criterios de valoración acerca de los textos leídos de la literatura universal, a partir de sugerencias propias de lectura. Explicita sus hipótesis de lectura a partir de la selección de fragmentos de textos de la literatura universal y en diálogo con categorías de la teoría literaria.

Participación en situaciones grupales y colectivas de lectura en voz alta.

Lee en voz alta, en el marco de situaciones colectivas, con atención a la entonación, fraseo, ritmo y volumen de la voz. Reconoce, en el marco de la interacción grupal y colectiva, las pausas propias de algunos signos de puntuación (el punto, la coma y el punto y coma) y la entonación, en relación con los signos de exclamación y de interrogación.

Representación de los datos recolectados de variables cualitativas y cuantitativas discretas, en tablas de frecuencia y gráficos de barras, pictogramas y circulares.

Distingue variables cualitativas y cuantitativas discretas. Elabora preguntas con sus correspondientes opciones de respuesta para obtener datos de variables cualitativas. Elabora preguntas para obtener datos de variables cuantitativas discretas. Organiza los datos recolectados mediante encuestas, en tablas de frecuencia absoluta (cantidad de veces), apelando al uso del software, de ser posible. Confecciona gráficos estadísticos (de barras, pictogramas y circulares), para analizar y comunicar la información obtenida mediante encuestas, apelando al uso del software de ser posible. Elabora textos en los que integra la información estadística de las variables cualitativas y cuantitativas discretas analizadas.

Exploración guiada de materiales informativos, en diversos formatos, sobre temas de estudio y de interés para el grupo.

Participa de “mesas servidas” en las que encuentra una diversidad de materiales de lectura sobre un tema (enciclopedias, fascículos, revistas, folletos). Describe lo que observa en libros de comunicación pública, en un contexto de estudio. Tiene en cuenta diferentes tipos de imágenes (fotografías, ilustraciones, entre otras) para realizar anticipaciones sobre el contenido.

Estimación y medición de longitudes, capacidades y pesos con unidades convencionales (metro y centímetro, litro y mililitro, kilogramo y gramo) para realizar comparaciones empleando equivalencias entre las principales unidades de medida.

Selecciona y emplea el instrumento y la unidad de medida convencional en función de la magnitud y de la cantidad a medir. Registra y compara, con sus pares, las medidas obtenidas especificando número natural y unidad de medida, a fin de determinar si es necesario o no modificarlas. Anticipa longitudes, capacidades y pesos de diferentes objetos, y compara la estimación con la medida real. Emplea las equivalencias entre las principales unidades de medida de longitud (1 m = 100 cm), capacidad (1 L = 1000 mL) y peso (1 kg = 1000 g).

Construir oportunidades para aprender Matemática

La escuela hace posible el aprendizaje de Matemática cuando ofrece variedad de situaciones contextualizadas que consideran los intereses y necesidades de las/os estudiantes, cuando las/os desafía a construir y apropiarse de los saberes matemáticos, y habilita espacios y tiempos que promueven un modo particular del trabajo matemático en el que se ensayen alternativas de soluciones a situaciones propuestas y se propician el análisis, la confrontación, la reflexión y la comunicación a partir de la argumentación sobre las formas de resolución y los errores propios y de otras/os; cuando ofrece situaciones para comprender que el saber matemático es parte de la cultura de nuestra sociedad y genera propuestas de enseñanza que propician el abordaje articulado e integrado de los aprendizajes para el desarrollo del pensamiento matemático y crítico.

Participación en conversaciones literarias, siguiendo el hilo del intercambio, para expresar y compartir comentarios, preferencias, recomendaciones de lectura.

Escucha comentarios y construye nuevos sentidos sobre los textos literarios compartidos, en el marco de una agenda de lectura. Se involucra activamente en el mundo del texto, a través de la participación en conversaciones literarias. Reconoce las partes principales de un relato y puede reconstruir los sucesos lineales. Recupera el hilo argumental del último capítulo leído al continuar la lectura de una novela. Produce oralmente recomendaciones de los libros leídos a la/el docente, otras personas adultas y sus pares.

Uso de un repertorio de cálculos multiplicativos de números de una cifra y por la unidad seguida de ceros, construidos colectivamente.

Compara y establece relaciones entre resultados de multiplicaciones en tablas de proporcionalidad al completar la tabla pitagórica. Analiza las relaciones entre productos expresados en la tabla pitagórica. Construye progresivamente un repertorio de cálculos multiplicativos —con apoyo de la tabla pitagórica— incluidos los productos por 10, por 100 y por 1000. Explica el uso del repertorio de cálculos multiplicativos, en la construcción de procedimientos de cálculo para esta operación.

Producción colectiva, con base en libro de textos y nota de enciclopedia, de breves exposiciones escritas sobre temas relativos al área.

Identifica, con la colaboración de la/del docente, la organización de una exposición (presentación del tema, desarrollo, cierre), a partir de la lectura de textos expositivos breves. Lee textos con la colaboración de la/del docente, para la obtención de información que colabore en la producción. Construye, con colaboración de la/del docente, bancos de datos (dispuestos en muros textualizados, en fichas) de palabras y/o construcciones que funcionan como sinónimos en el contexto del texto. Distribuye, a partir de las palabras claves, la información en párrafos distintos del texto. Organiza oraciones y párrafos a partir de las orientaciones de la/del docente, con la incorporación de algunos signos de puntuación (punto final en las oraciones, coma para las enumeraciones) y algunas convenciones ortográficas referidas a palabras clave del texto. Pone en juego la vinculación entre los sustantivos (propios y comunes), los adjetivos que pueden describirlos y los verbos utilizados para señalar caracterizaciones y temporalizaciones. Utiliza, en nuevas producciones, las palabras y/o construcciones que funcionan como sinónimos o antónimos, en el contexto del texto.

Participación en propuestas colectivas de escritura de textos breves (literarios y no literarios), que impliquen el despliegue de estrategias de planificación, de textualización, de revisión y corrección del escrito.

Reconoce las diferencias entre las formas de la oralidad y las formas más estructuradas de la escritura, en situaciones de dictado a la/al docente. Considera, en la planificación oral del proceso de escritura, el tipo de texto que se va a producir, el propósito comunicativo, las/os destinatarias/os. Propone fórmulas convencionales propias de la escritura de determinados géneros textuales (inicios de cuentos, secuencias en textos instruccionales, entre otras). Participa en la revisión colectiva de la producción escrita, atendiendo a las características de los diversos géneros textuales (carta, afiche, invitación, cuento, nota de enciclopedia). Realiza aportes que permiten avanzar en la corrección del escrito colectivo, con base en la planificación (qué dice, qué falta, si coincide con lo planificado y previsto).

Elaboración de una obra que vincule el lenguaje verbal y el sonoro.

Toma decisiones, en instancias grupales, respecto de los distintos aspectos del problema retórico y de textualización, en producciones que vinculan la palabra con el sonido. Participa de situaciones colectivas de revisión, considerando los rasgos del lenguaje verbal y del sonoro, y las particularidades de su propia producción. Socializa su producción en instancias presenciales, teniendo en cuenta las particularidades de esta situación.

Interpretación de la información estadística presentada en tablas de frecuencia, pictogramas y diagramas de barras.

Distingue los elementos que componen los diagramas de barras. Compara cantidades incluidas en tablas de frecuencia, pictogramas y diagramas de barras. Plantea preguntas a partir de la información incluida en tablas de frecuencia, pictogramas y diagramas de barras.

Experimentación con el plano sonoro del lenguaje en la escritura de invención.

Escucha la lectura o la oralización de textos que juegan con el plano sonoro del lenguaje y reconoce en qué consiste la condición lúdica de aliteraciones, parónimos, onomatopeyas, interjecciones, entre otros. Reconoce la restricción que plantean las consignas en el plano sonoro y colabora con ejemplos. Ensaya posibilidades de combinación en la escritura colectiva y grupal de textos.

Escritura de respuestas a consignas de evaluación que impliquen el desarrollo de un tema.

Diferencia consignas de evaluación de respuesta cerrada, con las que implican el desarrollo de un tema. Identifica, en las consignas de desarrollo, el tema a tratar, el verbo que orienta sobre cómo abordar el tema y el material implicado. Explora estrategias para planificar un desarrollo ordenado del tema, mediante la construcción de listado de palabras o ideas clave, esquema, entre otros. Selecciona, del universo de opciones disponibles (buscadores web, aplicaciones de inteligencia artificial, entre otras), el gráfico adecuado en función de la acción requerida por la consigna. Participa en la redacción grupal de la respuesta y en su revisión, teniendo en cuenta el ajuste a la consigna y los aspectos formales estudiados, la organización de la información, el registro formal propio de los textos expositivos, el uso de conectores y ordenadores textuales, la puntuación y la ortografía.

Escucha de consignas vinculadas con tareas escolares.

Explica, oralmente y con colaboración de la/del docente, la instrucción a ejecutar, a través de la utilización de verbos que identifican el objetivo (“¿qué hay que hacer?”), el orden y la jerarquía de las acciones a llevarse a cabo (“¿qué se hace en primer lugar?”). Explica oralmente alternativas de solución a la tarea planteada, con el uso de otros verbos o frases que indican las operaciones a realizar (por ejemplo, agrupar, señalar, entre otros). Organiza, con colaboración de la/del docente, en gráficos, las acciones a llevar a cabo para la realización de determinadas consignas.

Participación progresiva en el relato de vivencias y experiencias personales, escenas y situaciones evocadas o imaginadas.

Escucha relatos de experiencias vividas por la/el docente y compañeras/os de la sala. Comparte, en ocasiones, el relato de episodios breves relacionados con experiencias propias. Explora en sus relatos el uso de aspectos paraverbales y no verbales de la comunicación (tonos de la voz, entonación, gestos, movimientos, posturas). Incorpora progresivamente algunos elementos estructurales sencillos del relato, como las relaciones de causa-consecuencia.

Uso de diferentes procedimientos, incluido el cálculo de sumas de números naturales de una, dos y tres cifras, en situaciones donde hay que juntar, agregar, avanzar, averiguar cuánto había al principio.

Identifica la información relevante de la situación escuchada y/o leída (contexto, datos e incógnita). Elabora, explica y compara diferentes procedimientos propios y de otras/os (conteo, sobreconteo y cálculo), para determinar cuánto había al principio, antes de quitar elementos de una colección. Identifica y escribe simbólicamente la suma que representa la acción realizada (juntar, agregar, avanzar, averiguar cuánto había al principio). Escucha y/o lee una situación y reconoce a la suma como la operación más adecuada para resolverla. Compara los procedimientos, basados en la descomposición aditiva de sumandos, con el algoritmo convencional de la suma. Emplea el algoritmo convencional de la suma cuando los números lo requieren.

Producción colectiva de un guion de apoyo a la entrevista.

Escucha y expresa sugerencias en la producción colectiva del guion de la entrevista, considerando la presentación (de la/del entrevistada/o y del tema), las preguntas, las fórmulas de agradecimiento y despedida. Consulta fuentes sugeridas por la/el docente (escritas o entrevistas informales a personas que la/lo conocen) para relevar información sobre quién es entrevistada/o. Incluye la información relevada en la presentación de la entrevista. Participa en la revisión de la tildación de pronombres interrogativos y del uso de signos de interrogación en el guion.

Identificación de los usos y funciones de diversos materiales escritos presentes en el ámbito cotidiano de la sala, a partir de su consulta frecuente.

Participa activamente en situaciones contextualizadas de lectura de múltiples materiales escritos (calendarios, agendas de cumpleaños, horario semanal, entre otros). Conversa con sus pares y la/el docente sobre el tipo de información que contienen estos textos (a partir de lo que observa, anticipa, predice). Reconoce rasgos propios del sistema de escritura, como índices cualitativos y cuantitativos de la escritura, en aquellos textos en los que dice algo que “sabe que está escrito”.

Exploración y apropiación progresiva de nuevas palabras para comunicar sus necesidades y deseos, gustos y preferencias personales.

Expresa, a través de la palabra y el gesto, sentimientos y estados de ánimo. Designa personas, animales, objetos familiares, escenas y situaciones cercanas y del entorno. Incorpora nuevas palabras para decir “qué es”, “cómo es”, “qué hace” aquello que necesita o prefiere. Interviene en situaciones en las que “hay que pedir” (objetos, situaciones, prácticas).

Adecuación de diversos aspectos de la lectura en voz alta a las características de los textos poéticos.

Practica el aspecto de la fluidez lectora que necesita mejorar, a partir de las orientaciones de la/del docente. Escucha leer a compañeras/os y colabora, con la ayuda de la/del docente, en caso de eventuales dificultades. Graba la lectura en voz alta de poemas y los comparte, por ejemplo en entornos digitales.

Comprensión del punto de vista que transmiten textos argumentativos, tanto orales como escritos.

Lee textos argumentativos de diferentes géneros referidos a temas de la lengua y la literatura, por ejemplo: los neologismos en torno a la alimentación, la consolidación de prosumidores, la crítica literaria definida según el género, las diversas formas de legitimación en el ámbito de la literatura, entre otros temas. Implementa, en situaciones de intercambio con pares, estrategias específicas de lectura para resolver dudas sobre el punto de vista desarrollado o la información presentada, inferir el significado de palabras a partir de su vinculación contextual, analizar la relación entre texto verbal y paratextos (títulos y subtítulos, imágenes, entre otros) y apropiarse de formas de uso del lenguaje en los textos argumentativos. Resuelve problemas orientados a reflexionar acerca del uso de organizadores y conectores textuales (que señalan oposición, concesión, causa y consecuencia) para relacionar oraciones y párrafos, el empleo de diferentes tiempos verbales y el uso de personas gramaticales, particularmente la primera persona singular o plural. Observa presentaciones audiovisuales y toma nota de recursos paraverbales, como cambios en ritmo, volumen, entonación en afirmaciones, interrogaciones y exclamaciones, pausas. Aporta, a la reflexión grupal, sus propias notas acerca de recursos paraverbales, haciendo referencia a los propósitos de dichos recursos, en presentaciones que defienden un punto de vista determinado.

Utilización de estrategias de lectura para enriquecer sus interpretaciones sobre textos literarios de diferentes géneros.

Renarra, oralmente y de manera autónoma, cuentos leídos y escuchados. Incluye en su relato, con la colaboración de la/del docente, el orden de los acontecimientos, utilizando el pretérito perfecto simple y la caracterización espacio-temporal (a partir de descripciones). Enuncia, en el marco de renarraciones, las acciones de los personajes protagonistas/secundarios a partir del empleo de verbos del modo indicativo. Selecciona, al renarrar, fragmentos del texto literario principalmente orientados a los diálogos en discurso directo entre los diversos personajes. Comparte, con la colaboración de la/del docente, su interpretación acerca de las posibilidades estéticas de poemas (imágenes sensoriales y juegos de palabras con base en la sonoridad), en situaciones de escucha de textos, en diferentes soportes. Recupera el relato escuchado o leído a partir de la narración de fragmentos de la historia, en el marco de una lectura interrumpida, para reconstruir la trama narrativa.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Reconocimiento del patrón que se repite en series con formas de figuras y cuerpos geométricos, en situaciones de reproducción.

Identifica y expresa oralmente el patrón que se repite en una serie, conformado por tres o cuatro formas geométricas. Reproduce una serie con formas geométricas, repitiendo dos o tres veces el patrón.

Lectura cotidiana por sí misma/o de palabras de complejidad silábica creciente, vinculadas con juegos, textos leídos y otras actividades compartidas que les dan sentido.

Analiza las palabras escritas, considerando los sonidos de las letras, lo común y lo diferente en palabras de una misma familia, o en palabras con un mismo sufijo. Reconoce todas las correspondencias letra-sonido con velocidad (automatismo) creciente. Lee palabras de significado conocido y con diversa complejidad silábica y extensión, con ayuda de pistas contextuales (sintácticas, semánticas o imágenes). Identifica la palabra escrita correspondiente a una palabra escuchada, en juegos con palabras de variadas estructuras silábicas y escrituras muy similares. Lee palabras (“¿qué dice?”) de estructura silábica cada vez más compleja (consonante-vocal-consonante y con grupo consonántico, como consonante -consonante - vocal), sin ayuda del contexto y con progresiva autonomía. Articula las sílabas en palabras y las palabras en oraciones, con velocidad creciente. Lee palabras, ayudada/o por la/el docente, con sílabas en las que la correspondencia letra-sonido cambia por la vocal que le sigue (ce-ci, ca-co-cu, que-qui; ge-gi, ga-go-gu, gue-gui) o por la posición del grafema en la palabra (r–y).

Reformulación de elementos de la trama y de voces narrativas en la escritura de relatos.

Resuelve problemas de reflexión y reformulación (ampliación, sustitución, recolocación y supresión) de elementos de la trama, como núcleos narrativos por acciones secundarias vinculadas con pretéritos del modo indicativo y su ortografía; por diálogos que emplean verbos y modificadores verbales, expresando variados modos del decir; de sustantivos/construcciones sustantivas, evidenciando cómo se nombran los personajes entre sí y qué relación tienen. Resuelve problemas de reflexión y reformulación (ampliación, sustitución, recolocación y supresión) de elementos de la voz narrativa, en función del sistema de pronombres personales. Recrea formulaciones propias, desarrolladas por otras/os, o por aplicaciones de inteligencia artificial, para explorar otros modos de expresarlas y afianzar estrategias de reformulación Resuelve problemas orientados a reflexionar sobre el uso de la elipsis de verbo y de determinantes posesivos, los cambios de los tiempos verbales en los diálogos, casos especiales de tildación (como porque/por qué/porqué). Emplea los recursos relevados en la reformulación de la voz narrativa de un texto dado o en la producción de nuevas versiones que alteren algún elemento de la trama.

Uso de la potenciación de números enteros con exponente natural.

Justifica el signo de la potencia, a partir del significado de potenciación y el signo del producto de enteros. Emplea potencias de números enteros con exponente natural en situaciones intramatemáticas.

Reconocimiento de expresiones fraccionarias de uso social (medios, cuartos y octavos) para expresar resultados de repartos y relaciones entre la parte y el entero.

Comunica resultados de repartos, usando expresiones fraccionarias de uso social, como 1/2, 1/4, 1/8 , 3/4. Comunica relaciones entre las partes y el entero, usando expresiones fraccionarias de uso social, como 1/2, 1/4 , 1/8 , 3/4. Lee y escribe expresiones fraccionarias de uso social, como 1/2, 1/4 , 1/8 , 3/4. Establece relaciones (dobles y mitades) entre expresiones fraccionarias de uso social.

Estimación y medición de longitudes y capacidades con unidades no convencionales y convencionales (metro y centímetro, litro y mililitro) y comunicación del número de veces que la unidad de medida está contenida en la magnitud a medir, para realizar comparaciones indirectas.

Reconoce la necesidad del uso de unidades convencionales para comunicar el resultado de mediciones de longitudes y capacidades. Selecciona y emplea el instrumento (regla y cinta métrica —para las longitudes—, vaso graduado —para las capacidades—) y la unidad de medida convencional, en función de la magnitud y cantidad a medir. Registra las medidas obtenidas especificando número natural y unidad de medida. Compara las medidas registradas por él/ella misma/o con las de sus pares, a fin de determinar si es necesario o no modificarlas. Ordena las medidas obtenidas en función del criterio establecido: mayor que o menor que.

Comprensión de las pautas de intercambio en instancias de conversación oral acerca de experiencias y temas personales, textos leídos y escuchados.

Respeta pautas de intercambio de escucha y habla requeridas en cada situación comunicativa (por ejemplo, escucha las intervenciones de otras/os sin interrumpir, levanta la mano para pedir la palabra). Adecua sus intervenciones, de manera progresiva, al tono (serio, festivo, reflexivo) y propósito de la conversación (para convencer, entretener, informar).

Participación en situaciones de lectura de textos informativos leídos en voz alta por la/el docente y otras personas adultas.

Escucha la lectura, a través de la/del docente y otras personas adultas, de diversos textos informativos sobre un tema de interés (notas de enciclopedia, noticias, curiosidades científicas). Relaciona lo escuchado en la lectura con lo observado en diferentes tipos de imágenes (fotografías, ilustraciones, entre otras).

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Interpretación del teorema de Pitágoras en situaciones extra e intramatemáticas.

Identifica y explica la relación pitagórica entre los lados de un triángulo rectángulo, a través de la equivalencia de áreas. Anticipa y verifica la existencia de ternas pitagóricas y las utiliza para la construcción de triángulos rectángulos. Lee una situación, selecciona la información relevante y usa el teorema de Pitágoras para el cálculo de longitudes, distancias y áreas.

Escritura de textos narrativos con un marco espacio-temporal acorde al subgénero, caracterización de los personajes coherente con sus acciones y un uso adecuado de los tiempos verbales y de los conectores en el despliegue de la secuencia narrativa.

Compara la expresión del marco temporal y espacial de la historia y la presentación de personajes en textos narrativos leídos de subgéneros distintos (como leyenda o cuento de terror de autora/or). Identifica el tiempo y modo dominante en los verbos del marco espaciotemporal y de fragmentos descriptivos. Explora construcciones con los verbos hacer y haber para expandir el marco temporal. Compara las construcciones analizadas con otras construcciones adverbiales, preposicionales y sustantivas para presentar el marco espacial y los personajes. Explica si las construcciones sustantivas alternativas describen a los personajes de modo coherente con las acciones que desarrollan. Recrea las alternativas analizadas ajustando el marco espacial y temporal a otro subgénero y la caracterización de personajes a otras motivaciones y/o acciones. Emplea los recursos analizados en la planificación, redacción y revisión de textos narrativos ficcionales y no ficcionales de distintos géneros, en papel o a través de una escritura en documentos digitales colaborativos.

Fundamentación de interpretaciones a partir de la relación de conocimientos sobre subgéneros, organizados a partir del eje de lo real (por ejemplo, ciencia ficción, realista, fantástico, entre otros), con características inherentes a la voz narrativa y a la espacialidad.

Usa las categorías de voz narrativa y espacialidad en la fundamentación de sus hipótesis de sentido. Explicita la relación entre la voz narrativa y la construcción de efectos de sentido. Ejemplifica la relación entre categorías ligadas a la espacialidad con la construcción de sentidos en subgéneros narrativos (como la distopía del espacio en relatos de ciencia ficción de corte catastrófico o los escenarios urbanos y sórdidos en el policial negro). Analiza la descripción de escenas en obras de teatro y relaciona el aporte de la espacialidad en la construcción de sentido.

Análisis de las características de la puesta en escena de la exposición en tanto género de la oralidad.

Toma nota del uso de recursos paraverbales y no verbales, y de los apoyos usados en presentaciones audiovisuales. Analiza, con compañeras/os y la/el docente, a partir de sus notas, los propósitos de los recursos paraverbales, no verbales y gráficos utilizados en las presentaciones orales. Elabora apoyos visuales, para colaborar con la comprensión del auditorio y apoyos escritos, para organizar y afianzar la información.

Análisis de medidas estadísticas (de tendencia central y de dispersión) de variables cualitativas y cuantitativas.

Justifica la elección del gráfico estadístico más apropiado para representar cada tipo de variable identificada en los datos. Reconoce y justifica la necesidad de recurrir a la desviación estándar, para describir el comportamiento de las variables discretas y continuas que contienen los datos analizados, apelando al uso del software, de ser posible. Elabora textos que integran la información estadística de medidas de tendencia central y de dispersión de variables cuantitativas.

Comparación global de cantidades de hasta aproximadamente 6 objetos, en situaciones cotidianas y juegos.

Agrupa hasta 6 objetos a partir de un único criterio de clasificación. Organiza de manera vertical u horizontal objetos agrupados a partir de un único criterio de clasificación. Expresa oralmente cuál de las colecciones tiene más, menos o igual cantidad de objetos, mediante la percepción global.

Uso de la suma, la resta, la multiplicación y la división con números racionales (positivos, negativos y cero) en situaciones extra e intramatemáticas.

Fundamenta la validez de las propiedades de la suma y la multiplicación con números racionales, a partir de las elaboradas con números enteros. Reconoce y explica las ventajas y desventajas de las distintas representaciones de los números racionales, para operar de acuerdo con los números involucrados. Lee una situación, selecciona la información relevante y busca, en distintas fuentes, la información que falta para resolverla. Selecciona y justifica la operación (suma, resta, multiplicación, división) que permite resolver las situaciones leídas, incluidas las de interés y descuento porcentual. Selecciona un tipo de cálculo —no algorítmico o algorítmico— que resulta más adecuado según los números racionales involucrados y el contexto de uso, al sumar, restar, multiplicar y dividir, y justifica la elección realizada. Anticipa el resultado de un cálculo evaluando su razonabilidad de acuerdo a los números racionales involucrados y al contexto de uso.

Identificación y comunicación de las opciones de respuesta más elegidas por el grupo a preguntas estadísticas sobre sí mismas/os.

Selecciona una opción de respuesta, entre varias presentadas con dibujos, y la expresa oralmente. Agrupa, junto a sus pares, los dibujos con la misma opción de respuesta. Anticipa, por percepción global, cuál de las opciones ha sido la más elegida. Organiza de manera horizontal o vertical los dibujos seleccionados por cada integrante del grupo, para verificar la anticipación realizada sobre la opción más elegida.

Lectura exploratoria por sí mismas/os, a partir de información contextual verbal y visual.

Reconoce la diferencia entre dibujo y escritura en los materiales escritos disponibles en la sala. Presta atención a elementos significativos, como imágenes, colores y diseños, en la exploración de materiales escritos. Interactúa con los textos escritos a partir de intervenciones precisas de la/del docente (por ejemplo, para buscar “dónde está escrito”).

Uso de números racionales (positivos, negativos y cero) en situaciones extra e intramatemáticas.

Reconoce el número racional como cociente entre números enteros. Reconoce y explica características de las expresiones fraccionarias que se corresponden con expresiones decimales finitas. Reconoce y explica características de las expresiones fraccionarias que se corresponden con expresiones decimales infinitas periódicas. Selecciona y justifica la forma de representar los números racionales (expresión fraccionaria, decimal finita, decimal periódica, porcentaje y punto de la recta numérica), al ordenarlos y en función del contexto de uso. Compara y explica las propiedades del conjunto de los números racionales, con las del conjunto de los números enteros.

Puesta en juego del registro formal en diferentes géneros textuales implicados en la gestión de actividades intra y extracurriculares.

Escucha y expresa sugerencias en la toma de decisiones relativas a la organización de actividades intra o extraescolares. Analiza recursos propios del registro formal, como estrategias de persuasión para lograr el propósito, en solicitudes y petitorios en diversos soportes. Elige, entre las variedades lingüísticas que se hablan en el aula, las opciones correspondientes al registro formal: fórmulas de apertura y despedida, elección del vocabulario adecuado al registro y la segunda persona en pronombres y verbos. Incrementa el repertorio de recursos del registro formal, a partir de la escucha y de la lectura de textos pertenecientes a diferentes géneros, como petitorios, aperturas de eventos, cartas de solicitud, correos electrónicos.

Producción de narraciones orales con incorporación de descripciones para compartir experiencias cotidianas.

Organiza los hechos de su relato, selecciona episodios y establece relaciones causales y temporales entre ellos. Adecua el vocabulario de su enunciado a los diversos contextos de comunicación,con orientaciones de la/del docente. Emplea, de modo adecuado, conjunciones adversativas (pero, aunque) y copulativas (y, e, ni). Utiliza correctamente las oraciones, enfatizando en distintos elementos (sujeto-verbo-objeto) de acuerdo con la necesidad comunicativa. Incluye descripciones, con progresiva organización de sus componentes e incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos (presentación y enumeración de rasgos distintivos, adjetivación).

Iniciación en la participación en prácticas de escritura sobre un tema de estudio en diversos ámbitos de conocimiento.

Participa en la producción de textos gráficos (dibujos) para registrar la información relevada, a modo de “toma de notas”. Participa en la escritura de textos breves (en pequeños grupos y a través del dictado a la/al docente), para comunicar lo aprendido en murales informativos, infografías, folletos, fichas.

Interpretación de textos literarios fundada tanto en transformaciones narrativas como en criterios genéricos (subgéneros a partir del eje de lo real, por ejemplo, realista, fantástico, maravilloso, entre otros).

Lee, individual o grupalmente, obras de la literatura universal indicadas por la/el docente. Analiza obras de la literatura universal a partir de categorías establecidas por la teoría literaria y por variables sociológicas. Establece criterios de selección de textos de la literatura universal respecto de diversas variables que la determinan (autoría, procedencia, época, entre otras). Formula recomendaciones fundadas en la propia interpretación y en conocimientos acerca de la literatura universal, orientados a la consolidación de saberes sobre diversas épocas y espacios. Reconoce las particularidades de diversos escenarios y circuitos de lectura, con énfasis en los sujetos involucrados.

Reconocimiento de la insuficiencia de los números reales para resolver ecuaciones del tipo x2 + a = 0, a>0.

Justifica la imposibilidad de encontrar un número real que verifique x2 = -a con a positivo. Interpreta la unidad imaginaria i = ⎷ -1 como solución de la ecuación x2 + 1 = 0. Interpreta la extensión del conjunto de números reales a los números complejos a partir de la representación binómica a +bi. Reconoce y justifica la equivalencia entre las distintas representaciones de un número complejo: forma binómica (a + bi) y par ordenado.

Lectura por sí mismas/os en situaciones de búsqueda e identificación de palabras y frases (“dónde dice” o “dónde está escrito”), en materiales escritos de uso frecuente en la sala.

Realiza anticipaciones a partir de elementos contextuales y paratextuales presentes en los materiales impresos disponibles en la sala. Identifica palabras y algunas letras por comparación de escrituras, como relación sonido-grafía (“es la de…”, “comienza como…”, “termina como…”). Expresa ideas e hipótesis acerca del sistema de escritura, motivada/o por la intervención docente (“dónde dice”, “qué tiene…”, “que no tiene…”). Reconoce el sistema de escritura como un sistema de correspondencias estable (aunque sólo identifique algunas de ellas).

Uso de diferentes representaciones de un mismo número racional positivo (expresión fraccionaria, decimal, porcentaje) al comparar, ordenar y encuadrar medidas, resultados de repartos y relaciones entre la parte y el entero.

Reconoce y explica diferentes formas de representación de un mismo número racional positivo (expresión fraccionaria, decimal, porcentaje). Compara y justifica diferentes estrategias para representar una expresión decimal como expresión fraccionaria y viceversa. Selecciona y justifica la forma de representar los números racionales positivos, en función del contexto de uso (medida, reparto y relación entre la parte y el todo). Compara y encuadra expresiones fraccionarias y decimales empleando diferentes criterios.

Análisis y escritura algebraica de las propiedades de la suma y la multiplicación con números enteros.

Justifica la validez de las propiedades asociativa, conmutativa de la suma y la multiplicación, la distributiva de la multiplicación con respecto a la suma y resta, con números enteros, a partir de las elaboradas con números naturales. Elabora y explica, a partir de ejemplos, la propiedad del elemento neutro para la suma y la multiplicación, y del elemento absorbente para la multiplicación. Comunica mediante expresiones algebraicas las propiedades de la suma y la multiplicación con números enteros.

Análisis de las medidas estadísticas de tendencia central, de variables cuantitativas discretas y continuas.

Lee una situación y diferencia variables cuantitativas discretas de las continuas que contiene un conjunto de datos. Justifica la elección del gráfico estadístico más apropiado (histogramas para más de 50 datos, de puntos) para comunicar la información de las tablas frecuencias de variables cuantitativas. Describe la distribución de variables cuantitativas atendiendo a la dispersión y forma de los gráficos estadísticos (histogramas, de puntos), apelando al uso del software cuando sea posible. Interpreta y comunica medidas de tendencia central (moda, mediana y media aritmética) de variables cuantitativas, atendiendo a la dispersión de los datos observada en los gráficos (sin el cálculo de medidas de dispersión). Elabora textos que integran la información estadística de medidas de tendencia central, de variables cuantitativas.

Uso de la suma, la resta, la multiplicación y la división con números racionales positivos en situaciones extra e intramatemáticas.

Lee una situación extramatemática, selecciona la información relevante y busca, en distintas fuentes, la información que falta para resolverla. Produce, compara y explica diferentes procedimientos, propios y de otras/os, para dividir expresiones fraccionarias entre sí, a partir del uso inverso multiplicativo. Produce, compara y explica diferentes procedimientos, propios y de otras/os, para dividir expresiones decimales entre sí. Selecciona y justifica la operación (suma, resta, multiplicación, división) que permite resolver las situaciones extramatemáticas leídas, incluidas las de interés y descuento porcentual. Selecciona un tipo de cálculo —no algorítmico o algorítmico— que resulta más adecuado según los números racionales positivos involucrados al sumar, restar, multiplicar y dividir, justificando la elección realizada. Anticipa el resultado de un cálculo, evaluando su razonabilidad de acuerdo a los números racionales positivos involucrados y al contexto de uso.

Cuantificación de colecciones de hasta aproximadamente 6 objetos, en situaciones cotidianas y juegos.

Cuenta oralmente colecciones de hasta 6 objetos desplazables. Construye colecciones de aproximadamente 6 objetos desplazables, recurriendo a la correspondencia término a término y al conteo oral. Explica el procedimiento empleado para construir colecciones de hasta 6 objetos desplazables.

Descripción de objetos poniendo en juego un amplio repertorio de recursos lingüísticos y textuales.

Analiza en descripciones de objetos, qué aspectos se elige describir (partes, función, cómo se usa), a través de qué recursos se los nombra y describe, y la relación entre esas elecciones y el propósito del texto. Explora y compara alternativas posibles para nombrar las partes del objeto (sinónimos y construcciones sustantivas), caracterizarlas (adjetivos en grado positivo y superlativo, construcciones adjetivas, preposicionales y comparativas) e indicar para qué sirve y cómo se usa (variación y expansión de estructuras oracionales). Resuelve problemas orientados a reflexionar acerca de la ortografía del nuevo vocabulario. Recrea las alternativas analizadas para explorar otros modos de describir objetos y afianzar estrategias de reformulación. Organiza los recursos lingüísticos analizados en listados, fichas o cuadros, y los emplea en la producción de descripciones de objetos.

Interpretación de textos literarios fundada tanto en transformaciones narrativas como en criterios genéricos (subgéneros a partir del eje de lo real: realista, fantástico, maravilloso, entre otros).

Lee y escucha leer textos de diversos subgéneros literarios narrativos propuestos por la/el docente. Formula hipótesis en el marco de conversaciones literarias y relee partes del texto para fundamentar y revisar interpretaciones. Reconoce el efecto estético de recursos que generan suspenso o sorpresa (como la dosificación de la información en el subgénero policial, inversiones narrativas en el subgénero maravilloso o finales abiertos en el fantástico). Localiza los indicios que anticipan el avance narrativo y el desenlace. Identifica el orden narrativo en la organización de sagas, a partir de precuelas y secuelas. Explica cambios y permanencias en personajes de novelas y sagas.

Uso de las regularidades de la serie numérica oral y escrita hasta el 1000.

Identifica las regularidades de la serie numérica oral (palabras-número) hasta aproximadamente el 1000. Identifica las cifras que cambian y las que no cambian en cuadros de números (de 1 en 1 y de 10 en 10) hasta aproximadamente el 1000. Reconoce las regularidades de la serie numérica escrita en rectas numéricas hasta el 1000. Lee y escribe números hasta aproximadamente el 1000 que refieren a cantidades y medidas. Compara y ordena números hasta aproximadamente el 1000 que refieren a cantidades y medidas. Encuadra números hasta aproximadamente el 1000. Descompone aditivamente números de tres cifras apoyados en palabras-número. Reconoce el valor de las cifras (en términos de “cienes”, “dieces” y “unos”), según la posición que ocupan en el número.

Participación en experiencias colectivas de escritura, como registro de situaciones cotidianas.

Interviene en situaciones de escritura colectiva, a través del o de la docente, con distintos propósitos. Reconoce que lo escrito provee información y puede funcionar como forma de “registro”.

Participación en conversaciones sobre los textos narrativos literarios escritos y de tradición oral leídos por la/el docente.

Sostiene la escucha de la lectura por parte de la/el docente. Escucha y expresa, de modo claro, asociaciones, valoraciones e interpretaciones sobre el texto leído. Expresa preguntas y comparte opiniones sobre la trama argumentativa y las motivaciones de los personajes. Identifica diferencias en las interpretaciones. Usa distintas estrategias para justificar sus interpretaciones, como narración y/o comentario, localización y lectura de fragmentos del texto. Conversa sobre las ilustraciones del cuento que muestran lo contrario de lo que dice el texto en los libros álbumes. Participa en la renarración oral de la historia, con andamiaje docente, para sostener la secuencia narrativa de los textos más largos. Sostiene, con andamiaje docente, el tiempo pasado a lo largo de la renarración.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Reconocimiento de la serie numérica escrita desde el 1 hasta aproximadamente el 30, en situaciones cotidianas y juegos.

Identifica y lee números escritos simbólicamente (con cifras), recurriendo, en caso de ser necesario, al conteo oral sobre la serie numérica escrita hasta aproximadamente el 30. Identifica números escritos simbólicamente (con cifras) hasta aproximadamente el 30 en portadores numéricos presentados en diferentes formatos (centímetro, calendario). Ordena los números desde el 1 hasta el 30, recurriendo, en caso de ser necesario, al conteo oral sobre la serie numérica escrita, con la colaboración de compañeras/os y docentes. Utiliza números escritos simbólicamente (con cifras) para codificar objetos y designar posiciones.

Análisis de funciones lineales f(x) = kx + b, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas, en situaciones extra e intramatemáticas.

Reconoce y explica funciones lineales en base a la interpretación de textos, tablas, gráficos y fórmulas. Interpreta y comunica dominio e imagen en situaciones que se modelizan con funciones lineales. Reconoce gráficamente y comunica puntos de intersección con los ejes coordenados, intervalos de positividad y negatividad, apelando al uso del software cuando sea posible. Relaciona la variación de x en función de y en la ecuación y = kx + b al escribir la inversa de una función lineal dada. Interpreta y explica las características del gráfico de la inversa de una función lineal dada. Lee una situación, selecciona la información relevante y usa la función lineal para modelizarla. Busca y selecciona información en distintas fuentes sobre situaciones reales (incluidas las de interés simple) que se modelizan con funciones lineales.

Participación en situaciones de intercambio en torno a los textos literarios compartidos en la sala, a partir de la escucha y expresión de comentarios espontáneos.

Se inicia en la escucha de comentarios sobre el contenido de los textos seleccionados en el marco de una agenda de lectura. Comparte comentarios espontáneos a través de gestos, exclamaciones, palabras y preguntas simples sobre los textos escuchados. Comienza a vincular lo narrado (por la/el docente y otras personas adultas), y lo que se comenta en el marco del intercambio colectivo, con las propias experiencias personales.

Elaboración de relaciones intertextuales entre obras de la literatura latinoamericana y obras de otros lenguajes artísticos, con base en recurrencias estéticas.

Explicita diálogos posibles entre obras literarias latinoamericanas, basados en la convergencia de definiciones estéticas. Establece relaciones fundadas en categorías estéticas (en torno a la noción de representación, de arte, entre otros) para la vinculación entre textos literarios latinoamericanos y obras de otros lenguajes artísticos. Participa en experiencias intra e interescolares orientadas al abordaje de propuestas artísticas en diferentes lenguajes.

Establecimiento de relaciones intertextuales a partir de la configuración de distintas funciones de los personajes, entre obras literarias y obras en otros lenguajes artísticos (escultura, pintura, fotografía).

Organiza itinerarios de lectura en torno a sus preferencias sobre diversos tipos de personajes. Investiga la pervivencia de personajes literarios en otros lenguajes estéticos. Compara el abordaje de un personaje literario, en la obra literaria y en otro lenguaje, sobre la base de la potencialidad expresiva de cada uno.

Análisis de características de prismas y pirámides.

Explica la relación que establece entre la cantidad de lados de la base y la cantidad de caras laterales, vértices y aristas de pirámides. Compara desarrollos planos para decidir la posibilidad o no de construcción de prismas y pirámides. Justifica la posibilidad o no de construcción de prismas y pirámides con los desarrollos planos presentados.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Exploración de posibilidades lúdicas en la caracterización de seres imaginarios.

Lee o escucha leer descripciones, tanto de seres humanos como de animales, en las que se emplean adjetivos, preposiciones y construcciones comparativas, para su caracterización. Reflexiona colectivamente sobre las posibilidades lúdicas, en la caracterización de seres imaginarios, de diversos recursos lingüísticos y textuales. Amplía, en el marco del trabajo colectivo, su banco de adjetivos para la caracterización de seres imaginarios. Caracteriza, en instancias colectivas, seres imaginarios con el empleo de diversos recursos organizados en listados, a disposición de las/os estudiantes.

Uso del género recomendación para seleccionar y aconsejar o desaconsejar la lectura de obras literarias y de tradición oral.

Usa conocimientos sobre autoras/es, géneros y subgéneros literarios escritos y de tradición oral, para buscar recomendaciones de lectura en sitios web sugeridos por la/el docente y para solicitar recomendaciones a bibliotecarias/os, docentes y compañeras/os. Produce recomendaciones orales y escritas de los textos leídos en entornos digitales, por ejemplo, incluye datos precisos de la obra (título, autora/or, ilustradora/or, editorial, colección), una síntesis del contenido y una valoración personal fundada en la relación entre contenido y las características del género.

Producción de textos narrativos orales para relatar hechos y sucesos vinculados con experiencias personales.

Selecciona el orden cronológico de los hechos a narrar. Incorpora diálogos escuchados en torno a lo sucedido. Incluye apreciaciones personales sobre lo ocurrido.

Descripción de lugares con empleo de diversos recursos lingüísticos vinculados con la espacialidad.

Analiza qué aspectos se elige describir, desde qué ángulo del espacio, a través de qué recursos se los caracteriza, y cuál es el orden en que se organiza esa descripción, en relación con el propósito del texto. Explora y compara alternativas para nombrar segmentos del espacio, variedad de clases de palabras y de construcciones para caracterizarlas, adverbios y construcciones preposicionales para indicar relaciones espaciales. Resuelve problemas orientados a reflexionar sobre casos especiales de concordancia entre sustantivo y adjetivo, el uso de punto y coma en las enumeraciones en los casos de elipsis verbal, la ortografía del nuevo vocabulario. Recrea las alternativas analizadas para explorar otros modos de describir lugares y afianzar estrategias de reformulación. Sistematiza los recursos lingüísticos analizados en presentaciones a través de organizadores gráficos o breves textos expositivos, y los emplea en la producción de descripciones de lugares.

Representación de datos recolectados de variables cualitativas (nominales y ordinales) y cuantitativas discretas en tablas de distribución de frecuencias y gráficos de barras, circulares y bastones.

Lee una situación extramatemática y diferencia variables cualitativas nominales de las ordinales. Organiza datos en tablas de distribución de frecuencias absoluta, relativa y acumulada para variables cualitativas ordinales y cuantitativas discretas, apelando al uso de software cuando sea posible. Justifica la elección del gráfico estadístico más apropiado para representar las variables que contienen los datos. Elabora textos que integran la información estadística presentada en tablas de distribución de frecuencia, gráficos y medidas estadísticas (moda y mediana).

Discriminación de aspectos específicos de la fluidez lectora en la escucha, en soportes diversos, de la locución expresiva de lectoras/es de ámbitos diversos.

Atiende a las particularidades de diferentes recursos paraverbales en la escucha de la lectura expresiva de lectoras/es de ámbitos diversos. Analiza los rasgos específicos de soportes diversos en el marco de las transformaciones en la oralización del texto.

Participación en experiencias de escritura que permitan reconocer funciones sociales y usos de la lengua escrita, como extensión de la memoria y medio de registro en la vida cotidiana.

Participa, con distintos propósitos, en situaciones de escritura colectiva a través de la/el docente. Reconoce, paulatinamente, la importancia de la lengua escrita en la construcción de nuevos aprendizajes (como recurrir a fuentes escritas para saber más sobre un tema, recuperar información, resolver dudas, entre otros propósitos). Identifica la escritura como registro de la memoria (cuando hay que dirigirse a una/un destinataria/o ausente, para registrar los turnos o los resultados de los juegos, para identificar producciones).

Medición y cálculo de áreas de figuras compuestas por cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

Selecciona la unidad de medida no convencional (baldosas cuadradas o triangulares, cuadriculado de la hoja) o convencional (cm², m²) en función del área a medir, justificando la elección realizada. Emplea la unidad de medida seleccionada para determinar el área de la superficie que se mide. Reconoce que el área de cuadrados y rectángulos se determina a partir del producto de las longitudes de sus lados. Establece equivalencias entre cm² y m². Calcula el área de figuras compuestas por cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

Uso de las regularidades de la serie numérica oral y escrita hasta el 100.

Identifica las regularidades de la serie numérica oral (palabras-número) hasta aproximadamente el 100. Identifica las cifras que cambian y las que no cambian en cuadros de números hasta aproximadamente el 100. Lee y escribe números hasta aproximadamente el 100 que refieren a cantidades y medidas. Compara y ordena números hasta aproximadamente el 100 que refieren a cantidades y medidas. Descompone aditivamente números de dos cifras apoyados en palabras-número.

Formulación de argumentaciones sobre condiciones geométricas de triángulos y cuadriláteros convexos y propiedades de pares de ángulos, en situaciones de construcción y comunicación.

Explica la construcción de triángulos a partir de algunos de sus elementos (lados, ángulos, alturas y bisectrices) y la justifica desde las propiedades. Reconoce y explica propiedades de lados, ángulos y diagonales que justifican la construcción de cuadriláteros convexos, apelando al uso de software, de ser posible. Fundamenta la cantidad de triángulos diferentes que se pueden construir a partir de la información sobre sus lados y ángulos. Identifica ángulos alternos internos, opuestos por el vértice y adyacentes determinados en un paralelogramo al trazar una o dos diagonales. Anticipa y justifica propiedades de ángulos alternos internos, opuestos por el vértice y adyacentes, a partir de las propiedades de los paralelogramos.

Uso de preferencias temáticas y conocimientos sobre autoras/es y géneros literarios escritos y de tradición oral, para buscar y seleccionar obras literarias en distintos escenarios (bibliotecas, mesas de libros, ferias de libros).

Expresa su interés por un tema, una/un autora/or o un género literario, escrito o de tradición oral, al solicitar recomendaciones de lectura. Indaga índices o lee la primera página en caso de una novela, o uno o más poemas al azar en caso de una antología poética, para decidir lo que va a leer. Produce recomendaciones orales y escritas de las obras leídas, expresando título y autora/or del texto, el tema y una valoración personal.

Revisión de aspectos formales de las propias escrituras de palabras y textos, con andamiaje docente y a través de la consulta de materiales de uso frecuente en el aula.

Determina dónde debe dejar espacios para separar palabras. Revisa el uso de mayúscula al comienzo de la oración y en nombres propios. Desarrolla la duda ortográfica. Reconoce las convenciones ortográficas sistemáticas en la relación fonema-grafema, como ce-ci, ca-que-qui-co-cu, ge-gi, ga-gue-gui-go-gu, y los distintos fonemas para los grafemas “y” y “r” según su posición en la palabra (rey-yuyo, perra-pera-mar-brisa-enredo).

Empleo, con la colaboración de la/del docente, de recursos lingüísticos y textuales en textos narrativos y descriptivos.

Revisa el texto, atendiendo a la organización de oraciones y la puntuación (punto para finalizar oraciones y coma para enumeraciones). Organiza, con colaboración de la/del docente, bancos de datos (dispuestos en muros textualizados, en fichas disponibles para las/os estudiantes) para ampliar su vocabulario sobre rasgos característicos relativos a formas, tamaño, cromatismo en descripciones de seres humanos y animales. Organiza familias de palabras para emplear tanto en narraciones como en descripciones, con el propósito de ampliar su vocabulario e inferir su ortografía. Organiza, con colaboración de la/del la docente, bancos de datos (dispuestos en muros textualizados, en fichas disponibles para las/os estudiantes) de verbos en pasado y en presente, relativos a acciones que realizan tanto seres humanos como animales, para dar cuenta de las diferencias temporales y ampliar su vocabulario.

Participación en las distintas instancias del proceso de escritura de textos, en situaciones de escritura colectiva, grupal e individual.

Interviene a partir de la lectura de la consigna de escritura, en la delimitación de los distintos aspectos del problema retórico. Relee y toma decisiones durante la redacción del texto en función del problema retórico definido. Propone, de ser necesario, reformulaciones y ajustes en situaciones de revisión colectiva, grupal e individual, de aspectos globales y puntuales del texto. Analiza e implementa las sugerencias de revisión de los propios textos, aportadas por la/el docente y sus pares. Selecciona y consulta fuentes de información adecuadas al problema que se busca resolver.

Participación sostenida y adecuada al contenido, en conversaciones acerca de situaciones y experiencias vinculadas con la interacción en el aula.

Mantiene la centralidad del tema de la conversación, discriminándolo de ideas secundarias e información anecdótica. Utiliza vocabulario apropiado y contextualizado a la temática. Pide la palabra para sumar aportes, pedir reiteraciones, formular preguntas, solicitar aclaraciones, manifestar su opinión, disentir, retomar los aportes de otras/os. Justifica sus aportes mediante ejemplificaciones.

Uso de diferentes procedimientos, incluido el cálculo de restas de números naturales de una o dos cifras, en situaciones donde hay que separar, quitar, retroceder.

Identifica la información relevante de la situación escuchada y/o leída (contexto, datos e incógnita). Elabora, explica y compara diferentes procedimientos propios y de otras/os (conteo, descuento y cálculo), para determinar el total que resulta al separar elementos de dos colecciones, al quitar elementos a una colección que ya se tiene y al establecer la posición a la que se llega al retroceder posiciones en una serie. Identifica y escribe simbólicamente, con los signos - e =, la resta que representa la acción realizada (separar, quitar, retroceder). Construye variados procedimientos de cálculo basados en la descomposición aditiva del minuendo y/o sustraendo, para la resta de números de dos cifras.

Ajuste de la lectura en voz alta a las características del texto teatral.

Expresa en la voz, con la orientación de la/del docente, las indicaciones dadas en las acotaciones al leer los parlamentos de los personajes. Practica la lectura con otras/os del texto teatral hasta lograr un buen ritmo en la oralización compartida del texto. Reconoce logros o aspectos a mejorar en su lectura en voz alta del texto teatral a partir de la escucha de grabaciones.

Representación de datos recolectados de variables cualitativas nominales y cuantitativas discretas en tablas de distribución de frecuencias y gráficos de barras y bastones.

Lee una situación extramatemática e identifica variables cualitativas nominales y cuantitativas discretas contenidas en un conjunto de datos. Organiza datos en tablas de distribución de frecuencias absoluta y relativa, apelando al uso de software cuando sea posible. Confecciona gráficos de barras (variables cualitativas nominales) y bastones (cuantitativas discretas), apelando al uso de software cuando sea posible, para comunicar la información de las tablas de distribución de frecuencias. Elabora textos que integran la información estadística presentada en tablas de frecuencia y gráficos de barras y bastones, y la medida estadística denominada moda.

Producción de fórmulas para representar regularidades con números naturales, incluidas las representadas geométricamente.

Interpreta fórmulas para la escritura de los primeros términos de regularidades numéricas. Compara y explica fórmulas elaboradas por ella/él misma/o, y por otras/os, que permiten calcular el término n de regularidades numéricas. Justifica la equivalencia entre fórmulas que representan una misma regularidad numérica, acudiendo a las propiedades de las operaciones.

Indagación de las posibilidades estructurales del lenguaje en la escritura de invención.

Lee textos que juegan con el plano estructural del lenguaje e identifica en qué consiste la condición lúdica de paralelismos, hipérbaton, ambigüedades estructurales, entre otros recursos. Explora la reformulación de las estructuras relevadas para eliminar la ambigüedad o recuperar el orden natural de la oración. Usa, en el marco de la escritura colectiva y grupal de textos, juegos del lenguaje basados en la estructura.

Enunciación oral de la serie numérica hasta aproximadamente el 30, en situaciones cotidianas y juegos.

Expresa oralmente los números desde el 1 y hasta aproximadamente el 30, siguiendo el orden convencional y sin saltearse ninguno. Expresa oralmente los números a partir de un número distinto de 1 y en forma ascendente hasta aproximadamente el 30. Expresa oralmente los números en forma descendente desde aproximadamente el 5.

Puesta en juego de categorías en torno a ficción/realidad para la vinculación entre obras leídas de la literatura argentina y obras de otros lenguajes artísticos.

Explora categorías referentes a la ficción/lo real para vincular obras de la literatura argentina. Sistematiza categorías en torno a la ficción, realidad, verosimilitud, entre otros, para relacionar textos de la literatura argentina con obras de otros lenguajes artísticos. Participa de experiencias en entornos digitales, pautadas por la/el docente, aportando reflexiones sobre ficción, realidad, verosimilitud, a partir de la relación entre textos de la literatura argentina, entre sí, y con obras de otros lenguajes artísticos.

Puesta en juego de recursos expresivos variados en la lectura en voz alta de textos teatrales.

Pone en juego recursos paraverbales en la lectura de textos teatrales para otras/os, en situaciones presenciales. Atiende a las indicaciones sobre gestualidad, postura del cuerpo, voz y estados de ánimo, en las didascalias de los textos teatrales. Observa escenas grabadas de lectura en voz alta de textos teatrales y corrige el uso de recursos paraverbales y no verbales.

Uso de fórmulas para el cálculo de áreas de cuadriláteros paralelogramos, triángulos y círculos, y perímetros de círculos, en situaciones extra e intramatemáticas.

Elabora, explica y compara fórmulas propias y de otras/os que permiten calcular el área de cuadriláteros, paralelogramos y triángulos. Explica la diferencia entre el perímetro y el área de un círculo. Interpreta fórmulas para el cálculo de perímetro y área del círculo. Selecciona las fórmulas de acuerdo a la información disponible en la situación leída, para el cálculo del área de figuras compuestas por paralelogramos, triángulos y círculos, y justifica su elección.

Reflexión sobre los alcances de la noción de ficción a partir de la lectura analítica de textos de la literatura argentina.

Lee diversos tipos de obras de la literatura argentina, y escucha leer, a otras/os lectoras/es, textos de diversos géneros y subgéneros propuestos por la/el docente. Aborda textos de la literatura argentina a partir de categorías establecidas por la teoría literaria, de sus contextos de producción y recepción. Formula criterios de selección de textos de la literatura argentina respecto de diversas variables (constitución del canon, diferentes criterios y circuitos de legitimación, entre otros). Escribe recomendaciones fundadas en la interpretación crítica del texto y en sus conocimientos acerca de la literatura argentina, orientadas a la consolidación del concepto de ficción. Participa de diversos escenarios de lectura, enfatizando en variados circuitos de circulación.

Participación en situaciones de lectura por sí mismas/os de materiales escritos diversos, en situaciones cotidianas que impliquen buscar y señalar “dónde está escrito”.

Realiza anticipaciones a partir de elementos contextuales y paratextuales presentes en los materiales impresos disponibles en la sala. Reconoce que los contextos visuales y otros elementos paratextuales aportan información valiosa. Comparte con sus pares hipótesis acerca del sistema de escritura, alentada/o por la/el docente. Identifica, progresivamente, elementos como las letras que forman parte del nombre propio, en palabras de uso frecuente en la vida cotidiana de la sala.

Elaboración de aportes, solicitud de aclaraciones e información complementaria, en situaciones de escucha y conversación acerca de experiencias personales.

Manifiesta dudas, preocupaciones, intereses, sugerencias y preguntas, mediante expresiones tales como prefiero, me gusta, pienso que, me parece que. Agrega información a partir de la incorporación de ejemplificaciones y datos obtenidos de materiales diversos. Complementa la información dicha por otra/o, mediante la inclusión de conectores copulativos y enumeraciones.

Empleo de recursos no verbales en situación de lectura en voz alta de distintos géneros, para públicos de diversos ámbitos.

Pone en juego, en la práctica de la lectura en voz alta, la incorporación de recursos no verbales (mímica, gestualidad, entre otros) en textos de diferentes ámbitos y géneros. Colabora en el diseño de instrumentos de coevaluación y autoevaluación, atendiendo a criterios específicos vinculados con las particularidades de la lectura en voz alta, en diversos ámbitos y géneros.

Uso de diferentes procedimientos, incluido el cálculo de multiplicaciones por una cifra, en situaciones de proporcionalidad y de organizaciones rectangulares.

Identifica la información relevante de la situación leída (contexto, datos e incógnita). Elabora, explica y compara diferentes procedimientos propios y de otras/os (conteo, sobreconteo, conteo en saltos —de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, entre otros—, sumas repetidas, cálculo de multiplicaciones), para determinar cantidades proporcionales —expresadas en tablas y textos—- en las cuales se presenta el valor que corresponde a la unidad. Elabora, explica y compara diferentes procedimientos propios y de otras/os (conteo, sobreconteo, conteo en saltos —de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, entre otros—, sumas repetidas, cálculo de multiplicaciones), para determinar la cantidad total de elementos dispuestos en organizaciones rectangulares. Identifica y escribe simbólicamente, con los signos x e =, la multiplicación correspondiente a la suma reiterada. Construye y explica variados procedimientos para el cálculo multiplicativo por números de una cifra y los compara con el algoritmo convencional. Emplea el algoritmo convencional de la multiplicación cuando los números lo requieren, justificando su elección.

Reconocimiento de algunos aspectos de la fluidez lectora en la escucha de la lectura expresiva de textos teatrales por parte de la/del docente u otras/os lectoras/es.

Identifica las modificaciones de aspectos de la fluidez lectora (volumen de la voz, velocidad de lectura, prolongación de pausas) en la lectura expresiva de la/del docente y otras/os lectoras/es, mientras sigue la lectura en su propio texto. Relaciona, en situaciones de intercambio colectivo, las modificaciones registradas con el contenido, como la entonación según el tipo de oración, la extensión de las pausas o los cambios de la velocidad de lectura o del volumen de la voz, para transmitir determinadas situaciones o emociones (desconocimiento, furia, entusiasmo).

Análisis de distribuciones de datos de variables cuantitativas continuas.

Lee situaciones e interpreta, a partir de histogramas, características de gráficos de diferentes tipos de distribuciones (simétrica, asimétrica, uniforme). Construye y explica el polígono de frecuencias que más se aproxima a la curva de una distribución normal, apelando al uso del software, de ser posible. Verifica la regla empírica (que vincula la media y el desviación estándar) que cumplen distribuciones de datos continuos que se aproximan a una curva de distribución normal. Reconoce y justifica el uso de la curva de una distribución normal en situaciones relacionadas con estandarización de procesos. Busca y selecciona información en distintas fuentes sobre el uso de la distribución normal para la estandarización de procesos.

Selección y apropiación de la información que transmiten textos expositivos.

Integra la información seleccionada en un nuevo texto, en el marco de la escritura colaborativa digital. Usa la escritura como estrategia de estudio a partir de la reorganización de la información relevante del texto en gráficos, cuadros, esquemas o en listados de palabras o expresiones clave.

Exploración de relaciones intertextuales en obras literarias de una/un misma/o autora/or o que abordan una misma temática.

Reconoce, con colaboración de la/del docente, en textos de una/un misma/o autora/or, la recurrencia de un personaje y lo analiza de acuerdo con sus características físicas, lo que piensan y sienten. Compara, con colaboración de la/del docente, en textos de una/un misma/o autora/or, el abordaje de un tema recurrente, por ejemplo, el engaño (cómo un personaje es caracterizado como quien engaña o es engañado).

Construir oportunidades para aprender Lenguaje/Lengua y Literatura

La escuela hace posible el aprendizaje de Lenguaje/Lengua y Literatura cuando propicia oportunidades para el uso democrático de la palabra como derecho a expresarse; cuando promueve la participación en circuitos que favorecen la circulación de la palabra; cuando crea escenarios que contemplan la heterogeneidad de los puntos de partida como hablantes, oyentes, lectoras/es y escritoras/es, y acompaña sus trayectorias; cuando habilita prácticas de oralidad, lectura y escritura genuinas, significativas y contextualizadas, en pos del acceso a la cultura letrada; cuando pone a disposición una diversidad de materiales en variados soportes que abren múltiples sentidos; cuando genera instancias de reflexión sostenida y sistemática en torno a los saberes propios de los Lenguaje / Lengua y la Literatura; cuando propone formatos curriculares que ponderan la relación entre el hacer con la palabra y su reflexión; cuando abre oportunidades para habitar espacios poéticos y ficciones literarias hacia mundos imaginados e impensados.

Identificación y comunicación de las opciones de respuesta más elegidas por el grupo, a preguntas estadísticas sobre sí mismas/os y el entorno cotidiano.

Distingue las diferentes opciones de respuesta presentadas con dibujos. Selecciona una opción entre las disponibles y la dibuja en una hoja. Construye, con sus pares, pictogramas para comunicar todos los resultados obtenidos por el grupo clase. Explica los procedimientos que emplea (correspondencia término a término y/o conteo), para determinar cuál de las opciones fue la más elegida por el grupo clase.

Reflexión sobre el impacto del uso de estrategias verbales de cortesía.

Emplea variados conectores de causa y consecuencia. Identifica recursos verbales de cortesía en enunciados ajenos, en particular, el uso del condicional y de diminutivos.

Representación de los datos recolectados de variables cualitativas, en tablas de frecuencia y gráficos de barras y pictogramas.

Obtiene datos de variables cualitativas a partir de observación y encuestas. Organiza los datos de variables cualitativas en tablas de frecuencias (con números naturales), apelando al uso del software, de ser posible. Distingue los elementos que componen los pictogramas y que presentan información sobre una variable cualitativa. Confecciona gráficos estadísticos (de barras y/o pictograma) para presentar los datos organizados en la tabla de frecuencia, apelando al uso del software, de ser posible. Elabora textos con la información estadística sobre las variables cualitativas analizadas.

Formulación de argumentaciones sobre condiciones de semejanza de triángulos, en situaciones de construcción y comunicación.

Reconoce y explica la relación de semejanza, a través de la construcción de ampliaciones y reducciones de figuras planas, apelando al uso de software, de ser posible. Reconoce la información mínima necesaria sobre lados y ángulos para la construcción de triángulos semejantes. Explicita los criterios de semejanza de triángulos. Justifica la semejanza de figuras planas de tres o más lados a partir de propiedades de ángulos, proporcionalidad de lados y criterios de semejanza de triángulos.

Participación en conversaciones orientadas a la presentación y el reconocimiento de compañeras/os, a partir de sus nombres y preferencias.

Expresa su nombre y apellido, y cómo le gusta que la/o llamen, su fecha de cumpleaños, sus gustos/preferencias. Identifica a sus compañeras/os y a la/al docente por su nombre o por el sobrenombre, si es el elegido por ellas/os. Reconoce el nombre de la escuela, y el de distintas dependencias de la escuela (portería, dirección, entre otros) y dónde están escritos. Escucha y renarra historias vinculadas con los nombres (propio, de la/del docente y compañeras/os de la escuela). Usa vocabulario adecuado al tema para expresar sus gustos y preferencias, tanto para nombrar (sustantivos) como para describir (adjetivos).

Cuantificación de la probabilidad condicional de eventos.

Lee una situación y reconoce eventos excluyentes (disjuntos), no excluyentes, independientes y dependientes en el contexto de experimentos aleatorios. Explica diferencias entre eventos excluyentes (disjuntos) y eventos independientes. Interpreta y comunica la probabilidad de que ocurra un evento habiendo ocurrido otro (eventos dependientes) en el contexto del experimento aleatorio. Reconoce y justifica la necesidad de recurrir al uso de fórmulas de adición para el cálculo de la probabilidad condicional.

Observación de series de formas de figuras y cuerpos geométricos sencillos, en situaciones de reproducción.

Distingue las formas geométricas que se repiten, en series de hasta seis representaciones bi y tridimensionales (en cartulina u otros materiales). Ordena representaciones bi y tridimensionales (en cartulina u otros materiales), buscando el patrón que se repite. Copia series con patrones repetitivos de dos representaciones bi o tridimensionales (en cartulina u otros materiales).

Adecuación de la lectura en voz alta al propósito, al destinatario configurado y al ámbito.

Pone en juego, en la práctica de la lectura en voz alta, las características propias de los textos de diferentes ámbitos. Escucha leer a compañeras/os y sugiere, en situaciones de coevaluación, modalidades más adecuadas de lectura en voz alta, de acuerdo con el propósito, el destinatario configurado y el ámbito.

Lectura individual en voz alta, autónoma y comprensiva de textos breves, completos.

Lee textos breves en voz alta, de manera individual, con ajustes al ritmo adecuado y sin omisiones, adiciones, inversiones o cambio de palabras. Identifica signos de puntuación, por ejemplo, punto y coma para la realización de pausas, signos de exclamación como indicadores de entonación, entre otros. Incorpora acentos ortográficos y prosódicos en la lectura del texto.

Participación en prácticas específicas de escritura sobre un tema de estudio, en diversos ámbitos de conocimiento.

Ensaya la producción de textos gráficos (dibujos, secuencias) para registrar la información relevada, a modo de “toma de notas”. Produce textos escritos (en pequeños grupos y a través del dictado a la/al docente) para registrar datos relevantes obtenidos en las fuentes consultadas, a partir de la exposición de la/del docente o de la proyección de videos u otras fuentes. Escribe textos breves (en pequeños grupos y a través del dictado a la/al docente), para comunicar lo aprendido en murales informativos, infografías, folletos, fichas.

Análisis conjunto de datos recolectados de dos variables estadísticas cualitativas y cuantitativas discretas.

Lee una situación extramatemática y construye tablas de doble entrada para representar las frecuencias absolutas de dos variables cualitativas y/o cuantitativas discretas. Organiza datos recolectados en tablas de doble entrada para representar las frecuencias absolutas y la relativa porcentual de dos variables cualitativas y/o cuantitativas discretas, apelando al uso de software cuando sea posible. Justifica la elección del gráfico estadístico más apropiado para presentar la información conjunta de dos variables cualitativas y/o cuantitativas discretas. Elabora textos que integran tablas de doble entrada y gráficos de barras con información estadística conjunta de dos variables cualitativas y/o cuantitativas discretas.

Uso de ecuaciones lineales con una incógnita del tipo ax + b = c x + d, en situaciones extra e intramatemáticas.

Justifica la selección de las propiedades de las operaciones (uniforme, distributiva de la multiplicación con respecto a la suma y la resta) empleadas para transformar expresiones algebraicas del tipo mx + nx en otras equivalentes. Fundamenta la validez de expresiones algebraicas equivalentes a través de las propiedades de las operaciones. Explica las propiedades de las operaciones utilizadas al transformar ecuaciones lineales del tipo ax + b = cx + d en otras equivalentes para hallar el valor de x. Justifica la validez de la solución de una ecuación al sustituir la incógnita por un número que verifica la igualdad.

Análisis y escritura algebraica de las propiedades de la potenciación de números racionales positivos con exponente racional.

Reconoce, a partir de ejemplos, la insuficiencia de los números racionales para calcular raíces cuadradas de números racionales positivos. Elabora con otros/as, a partir de ejemplos, la propiedad distributiva de la radicación con respecto a la multiplicación y división de números racionales positivos e índice natural. Produce y justifica las propiedades del producto y del cociente de radicales de igual índice natural, raíz de raíz y potencia de una raíz. Interpreta, a partir de ejemplos, la notación de potenciación de exponente fraccionario con base positiva, como la potencia de una raíz. Selecciona las propiedades de la potenciación de números racionales positivos con exponente racional, que permiten resolver cálculos de raíces, y justifica su elección. Comunica mediante expresiones algebraicas las propiedades de la potenciación de números racionales positivos con exponente racional.

Fundamentación de interpretaciones a partir de la puesta en relación de conocimientos sobre subgéneros organizados a partir del eje de lo real (fantástico, épica, policial, entre otros), con características inherentes a la función de los personajes.

Incorpora los rasgos de la heroicidad en la fundamentación de sus interpretaciones de relatos épicos, de ciencia ficción u otros. Identifica personajes característicos de determinados subgéneros, como el investigador y el compañero en el policial clásico, o el objeto mágico en los relatos maravillosos. Reconoce las funciones narrativas de diferentes personajes, como el oponente en el relato maravilloso o el policial, o el beneficiario en el relato épico, entre otros.

¿Qué inquietudes atraviesan la producción de este material curricular?

Las progresiones de aprendizaje de Lenguajes/Lengua y Literatura hacen una firme opción por articular saberes especializados del área —sobre literatura, gramática, géneros discursivos, entre otros—, con prácticas de oralidad, lectura y escritura. Estas últimas, están fuertemente instaladas en el currículum provincial y en nuestras escuelas, y son comunes a todos los campos y espacios curriculares. De esta manera se aspira a evitar una presentación atomizada de los contenidos y a favorecer, desde los textos curriculares, múltiples oportunidades de integración, que tendrán lugar en las prácticas de enseñanza desarrolladas en las salas y aulas. La reflexión sostenida y sistemática en torno a los saberes propios de la Lengua y la Literatura también se impulsa decididamente, lo que implica que los tópicos de abordaje se enfocan lo que es propio del campo/espacio curricular y con ello se desplaza una mirada instrumental de la disciplina. No obstante ello, la articulación con otros lenguajes, así como la transversalidad de temas de Educación Sexual Integral o Educación Ambiental Integral, son contemplados para potenciar la comprensión de aprendizajes y contenidos del área.

Tampoco resultan ajenas a esta propuesta las transformaciones en la oralidad, la lectura y la escritura que generan las tecnologías, las redes sociales, la inteligencia artificial, entre otros cambios que habilitan la creación de nuevos géneros, maneras de comunicar y de tomar la palabra, en su condición provisoria e histórica. Por lo antedicho, las Progresiones de aprendizaje de Lengua y Literatura promueven nuevos diálogos que se extienden a otras posibilidades comunicativas, que transitan la cotidianeidad de las aulas.

Interpretación de la información numérica presentada en textos, imágenes, tablas de doble entrada y de frecuencia.

Distingue los elementos que componen una tabla de doble entrada y de frecuencia. Elabora respuestas a interrogantes seleccionando la información numérica presentada en textos, imágenes y tablas. Relaciona la información numérica presente en textos y tablas obtenidas en juegos y encuestas con pictografías.

Exploración de materiales escritos presentes en el ámbito cotidiano de la sala.

Manipula materiales escritos disponibles en la sala, a partir de la solicitud de la/del docente. Reconoce el uso social, en diferentes momentos, de algunos portadores.

Lectura diaria por sí misma/o de variados textos breves y fragmentos de textos conocidos.

Localiza la repetición de palabras en estructuras reiterativas y acumulativas de cuentos, poemas, retahílas, de versos en los poemas, de estrofas en canciones y poemas, entre otros. Lee textos breves conocidos a partir del reconocimiento de las correspondencias letra-sonido y con la ayuda de pistas contextuales (título en la tapa de un libro o en la agenda de lecturas del aula, ingredientes para una receta, listado de personajes de un cuento leído, coplas y fórmulas en la cartelera de poesías, globos de historieta, entre otros). Interpreta en la lectura las pausas entre palabras. Practica la lectura de poemas para otras/os, con distintos propósitos (la fiesta de la poesía con las familias, la grabación de audiopoemas, entre otros). Localiza versos de poemas para vincularlos con las emociones e interpretaciones que le generaron.

Análisis de características de prismas (incluido el cubo).

Explica la relación que establece entre la cantidad de lados de la base con y la cantidad de caras laterales, vértices y aristas de prismas. Compara desarrollos planos para decidir la posibilidad o no de construcción de prismas.

Conversación a partir de la exploración y selección de diversos materiales de lectura, en el contexto cotidiano y comunitario de la biblioteca, con avance en la construcción del gusto personal y el reconocimiento de la función social y cultural de estos espacios.

Explora activamente todo tipo de portadores impresos, como libros (de literatura, informativos), folletos, revistas, textos que producen artesanalmente sus pares, en el marco de proyectos didácticos. Selecciona qué leer según intereses y guiada/o por un propósito de lectura (por iniciativa propia o siguiendo sugerencias de la/del docente). Se compromete en el cuidado de los libros de la biblioteca, en el marco del uso compartido de espacios dinámicos y colectivos, como mesas de libros, cuevas de telas, carritos, canastas o valijas con libros, entre otros. Expresa comentarios sobre los libros que conoce y a los que puede acceder por medio del préstamo, argumentando su opinión y preferencias (sobre temas, colecciones). Formula preguntas relativas al uso de la biblioteca de la sala y del jardín. Reconoce el uso de materiales propios de la organización de la biblioteca de la sala (como las fichas de libros o fichas de lectoras/es, que se utilizan para el registro de préstamos).

Análisis de tablas y gráficos de relaciones entre dos variables discretas y/o continuas en situaciones extramatemáticas.

Lee una situación extramatemática y reconoce las variables, discretas y/o continuas, involucradas. Produce tablas para expresar relaciones entre dos variables, discretas y/o continuas. Representa en un sistema de ejes cartesianos los pares ordenados expresados en una tabla. Describe cualitativamente la relación entre variables discretas y/o continuas representada en una tabla y en un sistema de coordenadas cartesianas, incluida la fluctuación de divisas. Interpreta máximos, mínimos, crecimientos, decrecimientos de la relación funcional entre dos variables (discretas y/o continuas), representada en un sistema de coordenadas cartesianas, en el contexto de la situación extramatemática. Compara con otras/os las formas de presentación de relaciones entre dos variables (tablas y gráficos), selecciona las más conveniente para la situación propuesta y justifica su elección.

Escritura de textos narrativos ficcionales y no ficcionales breves, con foco en la presentación de los personajes y hechos.

Elige una acción a narrar entre varias posibles, en el marco de la escritura colectiva de una narración. Presenta a los personajes a partir de sus rasgos físicos característicos, sus pensamientos, sentimientos y las relaciones entre ellos, en el marco de la textualización. Emplea el discurso directo para expresar pensamientos y sentimientos de los personajes. Ordena los hechos para la narración de la trama con la utilización de verbos en pasado. Revisa el texto, con colaboración de la/del docente, atendiendo a la caracterización de los personajes, a la relación entre ellos y los verbos en pasado que determinan los hechos.

Lectura exploratoria y por sí mismas/os de los textos literarios ya conocidos, en las lecturas compartidas (en formato papel y digital).

Comenta lo que observa, anticipa e imagina (mientras recorre las páginas de un libro con abundantes ilustraciones). Reconoce elementos paratextuales en los libros que forman parte de la agenda de lectura (tapa, contratapa, portada). Anticipa el contenido de los textos literarios seleccionados a partir de las imágenes, diseños, colores o algunos indicios del soporte.

Interpretación de consignas y preguntas sobre un tema del área y delimitación de la información que deben incluir las respuestas.

Diferencia consignas y preguntas de evaluaciones en función del mayor o menor desarrollo que exigen en las respuestas. Relaciona preguntas y consignas sobre un mismo tema con las respuestas correspondientes (por ejemplo, enumerar las características de las leyendas frente a describir las características de las leyendas). Identifica en índices de libros de texto en qué página/s se desarrolla información para responder una pregunta. Señala (resalta, subraya) en un texto expositivo (de libros de texto u otros) la información a incluir en la respuesta a una consigna que implique mayor desarrollo. Revisa, en situaciones de intercambio, si lo subrayado en su texto responde a lo solicitado en la consigna. Explica, en función de la consigna o pregunta, la información no relevante subrayada o, a la inversa, la información relevante omitida. Elabora consignas de respuesta breve y de respuesta de desarrollo para un texto expositivo dado, en papel o en un formulario digital.

Exploración sensible y apropiación de las posibilidades lúdicas y estéticas que ofrecen las formas poéticas y primeros repertorios familiares de la tradición oral, favoreciendo la escucha atenta y el reconocimiento de los efectos del lenguaje literario.

Acompaña, con movimientos y gestos corporales, la escucha de textos poéticos que ponen el acento en el ritmo y la sonoridad. Participa en la oralización de rimas, retahílas, nanas y rondas infantiles. Reconoce, a través de nanas, a personas importantes que las/os cuidaron o cuidan. Reconoce y aprecia los efectos que producen algunos recursos del lenguaje poético, como las rimas y juegos de palabras. Interpreta otros sentidos posibles en el contenido de un poema. Juega con la musicalidad del lenguaje, para producir textos poéticos de manera colectiva.

Establecimiento de relaciones intertextuales, tanto entre textos literarios leídos, como con obras narrativas en otros lenguajes artísticos.

Reconoce, entre distintos textos literarios que conforman un itinerario, la relación existente, fundada en las transformaciones narrativas (suspenso, finales o conflictos abiertos, inversiones sorpresivas). Sugiere nuevos textos para sumar a un itinerario. Relaciona el procedimiento narrativo (suspenso, finales o conflictos abiertos, inversiones sorpresivas) con obras narrativas en otros lenguajes, como películas, series, historietas.

Discriminación, con la orientación de la/ del docente, de algunos aspectos de la fluidez lectora en la escucha de la lectura expresiva de poemas por parte del o de la docente u otras/os lectoras/es.

Escucha la lectura expresiva de la/del docente y otras/os lectoras/es, mientras sigue la lectura en su propio texto. Reconoce, en situaciones de análisis colectivo, la entonación de oraciones desiderativas frente a imperativas o exclamativas, las pausas según los signos de puntuación, así como cambios en la velocidad de lectura para transmitir determinadas emociones (suspenso, apuro, duda).

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Diseño de personajes heroicos en la escritura de textos narrativos.

Releva en textos leídos las características que definen la heroicida. Contrasta las características relevadas con las ofrecidas por aplicaciones de inteligencia artificial. Resuelve problemas de reflexión y reformulación en relación con: - la nominación del héroe, - la descripción física y del carácter, - la expresión de su voz (a través del discurso directo o indirecto), - las motivaciones y acciones en relación con otros personajes y con el colectivo al que representa, - el tipo de pruebas a superar, la clase de acciones que despliega para superarlas. Resuelve problemas orientados a reflexionar sobre el sistema verbal con eje en el pasado (pretéritos perfecto simple, imperfecto, pluscuamperfecto y condicional), uso de pronombres relativos como recurso cohesivo, las correlaciones verbales, espaciales y temporales en el discurso indirecto; la tildación de pronombres interrogativos y exclamativos en estilo indirecto; casos especiales (sino/si no, demás/de más, entre otros). Pone en juego las características que definen la heroicidad, en la construcción del protagonista de sus relatos.

Experimentación de la musicalidad y las posibilidades sonoras y estéticas del lenguaje, en situaciones de escucha y lectura compartida de poemas de autora/or y conversación en torno a ellos.

Escucha la lectura y relectura expresiva (presencial o a través de recursos digitales) de poemas, por parte de la/el docente o de distintas personas adultas. Expresa las emociones que el poema le genera, haciendo uso de un vocabulario progresivamente más preciso. Justifica sus preferencias por algunos versos del poema, de modo progresivamente más claro y preciso. Conversa para comprender mejor algunos juegos de palabras. Participa en la lectura coral de algunos versos para explorar el ritmo y , eventualmente, para cantar. Identifica, como estrategia mnemotécnica, lo que se repite en cada serie y el criterio de orden de los elementos (por ejemplo,criterio a partir de su tamaño) en canciones de acumulación.

Uso de diferentes procedimientos en situaciones de proporcionalidad, que involucren las acciones de partir y repartir equitativamente.

Identifica la información relevante de la situación leída (contexto, datos e incógnita). Elabora, explica y compara diferentes procedimientos propios y de otras/os (conteo, sobreconteo, restas repetidas, tabla pitagórica), para averiguar el cociente en situaciones de repartos y particiones equitativas. Identifica y escribe simbólicamente, con los signos ÷ e =, la división correspondiente a la acción realizada (repartir y partir equitativamente). Determina si sobran o no elementos luego de realizar un reparto o una partición.

Uso de las características de las figuras planas en situaciones de comunicación y construcción de figuras, y reproducción de configuraciones geométricas.

Interpreta mensajes orales y escritos que refieren a características de las figuras geométricas planas: borde curvo o recto, y, si es recto, cantidad de lados y vértices y lados iguales. Reproduce, en hojas cuadriculadas, modelos de configuraciones geométricas que incluyen cuadrados, rectángulos y triángulos con empleo de la regla para el trazado de líneas rectas y la medición. Compara su reproducción de configuraciones geométricas con el modelo dado, a fin de determinar si es necesario o no modificar su reproducción. Construye figuras geométricas de tres lados y más, a partir del plegado o la unión de cuadrados, rectángulos y triángulos.

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Identificación de relaciones intertextuales en textos literarios sobre una misma temática, de distintas/os autoras/es.

Reconoce, en textos de distintas/os autoras/es, la aparición recurrente de un personaje y lo analiza en sus similitudes/semejanzas y sus diferencias. Compara, en textos de distintas/os autoras/es, el abordaje de una misma temática.

Incorporación de rasgos pertinentes en la lectura individual en voz alta de textos más extensos.

Emplea, a partir de indicaciones de la/del docente, una entonación adecuada al tipo de texto, en función de las emociones implicadas (alegría, tristeza, asombro, intriga) que se desean compartir. Resuelve aspectos inherentes a variaciones en el ritmo (aceleración, morosidad), en el marco de su propia lectura.

Diferenciación de información de opinión en géneros de comunicación pública de conocimiento especializado.

Identifica, en situaciones de lectura colectiva, en qué zonas del texto se brinda información y en cuáles se expresan opiniones. Relee partes o la totalidad del texto para resolver dudas sobre el contenido, inferir el significado de palabras desconocidas y debatir acerca de si la opinión está fundamentada. Identifica, en situaciones de relectura colectiva, el uso de palabras y expresiones para introducir y dar cuenta de la opinión y de la primera persona gramatical en la desinencia verbal y en determinantes posesivos (mi).

Comparación perceptiva de longitudes, en situaciones cotidianas y juegos.

Determina visualmente longitudes —más largas, más cortas, iguales— en colecciones de objetos desplazables ubicadas de manera vertical u horizontal. Organiza de manera vertical u horizontal objetos desplazables al comparar longitudes (más largo, más corto, más alto, más bajo, iguales).

Renarración de películas vistas, historias familiares y relatos que forman parte del acervo cultural de la comunidad.

Sostiene la escucha de la narración, por parte de la/el docente y compañeras/os de historias familiares y otros relatos que forman parte de la tradición de la comunidad. Expresa y escucha impresiones y valoraciones sobre los relatos, dudas y preguntas por lo que no comprendió o para saber más sobre lo escuchado. Participa en la renarración colectiva de los relatos escuchados y de películas vistas, con el andamiaje docente, para sostener la secuencia narrativa. Incorpora la referencia al marco espacial y temporal, la presentación de los personajes/ personas y variados conectores temporales (después, luego, a continuación, más tarde). Sostiene, con andamiaje docente, el tiempo pasado a lo largo de toda la renarración.

Medición y cálculo de duraciones de tiempo empleando unidades convencionales de uso frecuente (hora, minuto y segundo).

Reconoce y emplea las equivalencias entre unidades de tiempo (1 hora = 60 minutos, 1 minuto = 60 segundos). Mide efectivamente las duraciones de tiempo usando el reloj digital, el analógico y el cronómetro. Determina mediante el cálculo las duraciones de tiempo a partir de dos horarios dados.

Lectura de textos breves o fragmentos de textos conocidos en el marco de situaciones de lectura compartida.

Sigue lecturas en voz alta, a partir del señalamiento del texto (con una regla o el dedo) que hace la/el docente mientras lee. Relaciona conocimientos sobre los textos y la literatura con índices gráficos, formatos y portadores textuales, para localizar fragmentos en un texto (raya de diálogo, signos de exclamación o pregunta, cambios en el tamaño o forma de las letras, palabras escritas como listados, títulos, onomatopeyas en historietas, entre otros). Lee con compañeras/os textos breves conocidos (coplas, canciones, globos de historieta, poemas, entre otros).

Formulación de argumentaciones sobre propiedades de ángulos y diagonales de polígonos convexos de más de cuatro lados, en situaciones de construcción y comunicación.

Elabora y justifica propiedades de ángulos y diagonales de polígonos convexos de más de cuatro lados, a partir de propiedades de lados y ángulos de triángulos y cuadriláteros, con empleo de software cuando sea necesario. Explica la construcción de polígonos convexos regulares e irregulares a partir de sus ángulos y diagonales, y la justifica desde la propiedades.

Apropiación de textos de la tradición oral para experimentar el efecto lúdico y sonoro del lenguaje.

Escucha y comparte textos de rondas, fórmulas y versos con diversos propósitos (para desear suerte, calmar el dolor, encontrar un objeto, contar, recordar los nombres y el orden de los meses del año/de los días de la semana, entre otros). Reconoce semejanzas y diferencias en textos de rondas, fórmulas y versos, según la tradición familiar de las/os niñas/os y de la/del docente. Reproduce, oralmente, fórmulas y versos con distintas velocidades y volumen de la voz, acordes al contenido del texto. Recrea fórmulas y versos con atención a la rima (inventa nuevos textos o reformula los conocidos). Reproduce, mientras juega, textos de rondas y versos para marcar el ritmo mientras salta o para realizar otros juegos (Martín Pescador, Antón Pirulero, entre otros). Opina y escucha opiniones sobre estereotipos de género vinculados con los juegos.

Uso de la suma y la resta —con números de una, dos, tres y cuatro cifras—en situaciones de uno o varios pasos, que demanden juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder y comparar.

Elabora, explica y compara diferentes procedimientos de cálculo, propios y de otras/os, para averiguar cuánto se agregó o quitó a una colección que cambió en el tiempo. Reconoce la operación (suma o resta) que representa la acción realizada. Lee una situación y diferencia la información relevante de la irrelevante para resolverla. Reconoce, a partir de la lectura de la situación, la operación (suma o resta) más adecuada para resolverla. Considera opciones de gasto con el dinero disponible y determina el dinero sobrante, en situaciones de juntar-separar, agregar-quitar. Emplea el repertorio de cálculos ya conocidos y los algoritmos, para determinar el resultado exacto de las sumas y restas que representan la acción realizada.

Exploración de modalidades de comunicación y recursos en entornos digitales, para solicitar/brindar información o producir mensajes y reflexionar sobre las posibles vulneraciones de derechos que se producen en estos entornos.

Solicita información, mediada por la/el docente, acerca de diferentes asuntos cotidianos relacionados con la vida escolar y del aula, a través de mensajes de audio. Escucha audios, tutoriales y otros mensajes en soportes digitales. Produce, con colaboración de la/del docente, audios, tutoriales y otros mensajes, a través de canales digitales. Reflexiona, a partir de la exploración de modalidades de comunicación y recursos digitales, acerca de posibles vulneraciones de derechos (grooming, cyberbullying)

Selección de la información transmitida por diferentes fuentes, en función de un tema, para su estudio.

Escucha leer a otras/os lectoras/es, y lee por sí misma/o, textos expositivos de diferentes géneros referidos a temas de la lengua y la literatura, por ejemplo, relación entre identidad y lenguaje, géneros literarios, habla adolescente, palabras de creación reciente vinculadas con temas de interés (como ecocidio, ecoladrillo, ecoamigable), entre otros. Implementa estrategias de relectura de partes o de la totalidad del texto para resolver contradicciones o dudas sobre la información e inferir el significado de palabras desconocidas. Identifica el tipo de relación entre el texto verbal y los recursos paratextuales (títulos y subtítulos, cuadros y gráficos, plaquetas de información secundaria, entre otros).

Uso de fórmulas para el cálculo de volúmenes de prismas y cilindros, en situaciones extra e intramatemáticas.

Determina el volumen de cubos y prismas rectos de base rectangular mediante el uso de unidades no convencionales (cubos pequeños iguales). Reconoce que el volumen de cubos y prismas rectos de base rectangular se determina a partir del producto de las longitudes de sus aristas. Justifica la selección y uso de unidades de medida adecuadas para realizar mediciones y estimaciones de volúmenes de prismas. Elabora, explica y compara fórmulas propias y de otras/os, que permiten calcular el volumen de prismas (regulares y no regulares) cuyas bases son cuadriláteros, paralelogramos y triángulos, y de cilindros. Selecciona las fórmulas de acuerdo con la información disponible en la situación leída, para realizar el cálculo del volumen de cuerpos compuestos por prismas y cilindros, y justifica su elección.

Reflexión en torno a las particularidades expresivas del lenguaje verbal y el sonoro.

Explora diversas producciones estéticas que involucran el lenguaje verbal (principalmente, en relación con la literatura universal), el lenguaje sonoro o ambos. Organiza algunas particularidades del lenguaje verbal y el sonoro, así como rasgos que comparten, por ejemplo, la secuencialidad. Experimenta con la relación entre lenguaje verbal y sonoro, respecto de procedimientos ya observados en las obras abordadas.

Medición de longitudes y capacidades con unidades no convencionales y expresión (oral y simbólica) del número de veces que la unidad de medida está contenida en la magnitud a medir, para realizar comparaciones indirectas.

Selecciona y emplea la unidad de medida no convencional, en función de la magnitud a medir, solicitando la colaboración de sus pares y docentes, en caso de ser necesario. Registra con un número la cantidad de veces que la unidad de medida entra en la longitud o capacidad del objeto que se mide. Compara los registros producidos por él/ella misma/o y o por otras/os, para establecer qué longitud o capacidad es mayor, menor o igual que otra.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Uso de fórmulas para resolver situaciones de permutaciones, variaciones y combinaciones, con repetición de elementos.

Justifica la validez del principio multiplicativo para determinar el total de casos en situaciones de combinatoria que involucran más de dos conjuntos independientes. Elabora, explica y compara fórmulas propias y de otras/os, que permiten determinar el total de casos, en situaciones de combinatoria con repetición de elementos. Lee una situación y selecciona la fórmula más adecuada de combinatoria —con y sin repetición de elementos— para el cálculo de la probabilidad clásica.

Interpretación de regularidades con números naturales, incluidas las representadas geométricamente.

Identifica y expresa coloquialmente la regla de formación (patrón) de regularidades numéricas. Explica cómo usa el patrón para escribir una cierta cantidad de términos de una regularidad numérica.

Uso de la suma, la resta y la multiplicación con números complejos.

Produce, explica y compara procedimientos de cálculo, propios y de otras/os, para la suma y resta de números complejos expresados en forma binómica. Justifica el uso de la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma y resta para el cálculo de producto de dos números complejos expresados en forma binómica.

Lectura por sí mismas/os de los textos literarios ya conocidos en las lecturas compartidas (en formato papel y digital) y exploración de algunas características comunes.

Realiza anticipaciones acerca del contenido de los textos que forman parte de la agenda de lectura. Reconoce personajes con características comunes en los distintos itinerarios de lectura. Reconoce semejanzas, recurrencias y diferencias en los textos que abordan un tema o un género en común. Participa de exploraciones de mesas servidas de libros para seleccionar otros textos que integrarán esos itinerarios. Comenta qué aspectos tuvo en cuenta para elegir determinados libros. Recupera, en conversaciones mediadas por la/el docente, recursos en los textos literarios ya leídos (como repeticiones, enumeraciones, rimas, onomatopeyas, imágenes sensoriales).

Reconocimiento de los usos y funciones de diversos materiales escritos presentes en el ámbito cotidiano de la sala.

Interactúa con múltiples materiales escritos disponibles en la sala, a partir de la solicitud de la/del docente (calendarios, agendas de cumpleaños, horario semanal, listas de asistencia, fichas de libros, entre otros). Reconoce el tipo de información que contienen estos textos a partir de lo que observa, anticipa, predice. Reconoce rasgos propios del sistema de escritura, como la linealidad y direccionalidad.

Reconocimiento de la serie numérica escrita desde 1 hasta aproximadamente el 20, en situaciones cotidianas y juegos.

Identifica y lee números escritos simbólicamente (con cifras) hasta aproximadamente el 20, recurriendo al conteo oral sobre la banda numérica, en caso de ser necesario. Ordena los números escritos desde el 1 y hasta el 10, recurriendo al conteo oral sobre la banda numérica, en caso de ser necesario. Utiliza números escritos simbólicamente (con cifras) en situaciones en las que se requiere identificar objetos y designar posiciones hasta aproximadamente el 3.

Exploración libre de escrituras por sí mismas/os, haciendo uso de diversos instrumentos y soportes de escritura (manuscrita y/o digital), con propósitos diversos.

Ensaya formas personales de escritura (pseudoescrituras propias) con sentido social compartido, como carteles, rótulos, listas. Emplea diversos instrumentos y soportes de escritura disponibles, seleccionando aquellos que resultan más adecuados para la tarea propuesta (lápiz y papel, tiza o marcador y pizarra, teclado y pantalla). Escribe por sí misma/o, y de manera frecuente, diferentes tipos de listados (todo tipo de listados vinculados con textos leídos, temas indagados, préstamo de libros, roles en juegos, entre otros).

Conversación a partir de la exploración de diversos portadores de texto en el contexto cotidiano de la biblioteca, participando activamente en experiencias que posibiliten la vivencia de prácticas comunitarias, usos y cuidados de los libros.

Explora todo tipo de portadores impresos, como libros (de literatura, informativos), folletos, revistas. Selecciona qué leer según intereses y guiada/o por un propósito de lectura (por iniciativa propia o siguiendo sugerencias de la/del docente). Se compromete en el cuidado de los libros de la biblioteca, en el marco del uso compartido de espacios dinámicos y colectivos, como mesas de libros, carritos, canastas o valijas con libros, entre otros. Accede a libros por medio de préstamos de la biblioteca, con orientación de la/del docente. Expresa comentarios sobre los libros leídos. Manifiesta interés por el funcionamiento de la biblioteca de la sala y la tarea de las personas responsables (encargadas/os) de la semana. Reconoce y comenta, con otras/os, la función de las fichas en el registro de préstamos de libros.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Análisis y escritura algebraica de las propiedades de la suma y la multiplicación con números naturales.

Selecciona las propiedades (asociativa, conmutativa de la suma y la multiplicación, distributiva de la multiplicación, con respecto a la suma y resta) que permiten resolver cálculos con números naturales y justifica la elección realizada. Compara y explica expresiones algebraicas que contienen paréntesis y modifican las reglas de precedencia (jerarquía) de las operaciones. Elabora y explica expresiones algebraicas para comunicar propiedades de la suma y la multiplicación con números naturales.

Análisis de las tensiones estéticas a partir de la consideración de textos de la literatura latinoamericana.

Lee, individual o grupalmente, obras de la literatura latinoamericana indicadas por la/el docente. Emplea, en el análisis de obras, categorías establecidas por la teoría literaria en torno a procedimientos específicos para dar cuenta de tensiones estéticas en el marco de la literatura latinoamericana. Fundamenta criterios de selección de textos de la literatura latinoamericana, con base en la propia interpretación y en sus conocimientos, principalmente orientados a movimientos y estéticas privilegiadas. Diferencia las distintas instancias consagratorias (premios, publicaciones, constitución del canon, diferentes criterios y circuitos de legitimación, entre otros), en el marco de los contextos de producción y reconocimiento de la literatura latinoamericana.

Reconocimiento y uso de las relaciones de múltiplos y divisores de números naturales en situaciones extramatemáticas (de iteración, de reparto y partición equitativos) e intramatemáticas (anticipación de productos, cocientes y restos).

Lee una situación y diferencia la información relevante de la irrelevante para resolverla. Determina múltiplos y divisores comunes entre dos o más números naturales en situaciones extramatemáticas de iteración, de reparto y partición equitativos. Compara y reconoce regularidades de los múltiplos de 2, 3, 5 y 10 para establecer criterios de divisibilidad por esos números. Establece, a partir de ejemplos, y comunica las propiedades de la divisibilidad (si un número es el resultado de multiplicar otros dos, esos números son divisores del primer número; el uno es divisor de todos los números). Anticipa productos, cocientes y restos a partir de la descomposición de números en factores primos o compuestos.

Búsqueda, selección, y escucha o lectura de fuentes de información pertinentes al tema a exponer.

Aborda textos expositivos de diferentes géneros referidos a temas de la lengua y la literatura, por ejemplo, los alcances semánticos del adjetivo "orgánico", la diversificación de géneros seriados, la autoría en el ámbito de la literatura, entre otros temas. Resuelve problemas de comprensión a partir de la relectura de partes o de la totalidad del texto y del intercambio con compañeras/os y la/el docente. Participa en intercambios con compañeras/os y la/el docente acerca de la información transmitida, en exposiciones presenciales o audiovisuales (plantea preguntas, identifica temas y relaciones temáticas, pide aclaraciones y/o repeticiones).

Reconocimiento de las particularidades del proceso creativo, principalmente en relación con el lenguaje verbal y el audiovisual.

Organiza rasgos propios del lenguaje audiovisual y del verbal, a partir de la consideración de producciones estéticas (principalmente argentinas), que ponen en juego alguno de estos repertorios semióticos o ambos. Analiza la tensión entre creación y restricción, sobre la base de procedimientos considerados en el conjunto de obras abordadas.

Cuantificación de colecciones que han sido transformadas por acciones, por ejemplo, reunir-unir, agregar, separar y quitar, en situaciones cotidianas y juegos.

Construye una colección a partir de una cantidad expresada oralmente. Explica y compara sus propios procedimientos con los de otras/os (conteo y/o sobreconteo), para determinar una cantidad luego de reunir o agregar elementos a una colección. Explica y compara sus propios procedimientos con los de otras/os (conteo y/o descuento) para determinar una cantidad, luego de separar y quitar uno, dos o tres elementos. Registra cantidades con cifras, recurriendo, cuando sea en caso de ser necesario, al conteo sobre la banda numérica. Considera los aportes de sus pares y docentes para la escritura simbólica de números que refieren a cantidades. Relaciona variedad de registros de cantidades (dibujos, marcas, cifras).

En esta producción curricular, la definición acerca de lo que debe ser enseñado y aprendido durante la escolaridad obligatoria, para cada campo de conocimiento o espacio curricular, se expresa a través de tres componentes complementarios:

• Metas por ciclo: identifican hacia qué logros importantes se orientan la enseñanza y los aprendizajes de ese periodo escolar, pensando en la trayectoria educativa.

• Aprendizajes y contenidos: expresan para las y los docentes, prácticas, capacidades u objetos de conocimiento que deben enseñarse en una sala, grado o año.

• Indicadores de logro: especifican aquello que el/la estudiante podrá hacer, construir, expresar o resolver, en forma visible, cuando está aprendiendo sobre algo.

Cada componente cumple una función distinta y en su conjunto, acompañan a las instituciones educativas de la provincia y al docente en la planificación en equipo, al diseño de propuestas didácticas para la sala o aula, y al seguimiento evaluativo de procesos de aprendizaje.

Análisis de información sobre elementos y características de triángulos y cuadriláteros en situaciones de comparación, copiado y construcción.

Compara triángulos y cuadriláteros teniendo en cuenta cantidad y medida de lados, clases de ángulos, presencia de diagonales. Clasifica triángulos según lados y ángulos. Reproduce triángulos y cuadriláteros, en hojas cuadriculadas y lisas, considerando longitud de lados y amplitud de ángulos, con empleo de la regla, la escuadra y el transportador. Elabora instrucciones orales y escritas (con empleo del lenguaje convencional referido a elementos) para construir triángulos y cuadriláteros, en hojas cuadriculadas y lisas.

Uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas en situaciones extra e intramatemáticas.

Interpreta que cada ecuación del tipo ax + by = c (con a y b ≠ 0) tiene infinitas soluciones y se representan mediante una recta en el sistema de coordenadas cartesianas. Justifica la validez de las soluciones de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, a partir de la representación de rectas en el sistema de coordenadas cartesianas.

Comparación y cálculo de longitudes (incluido el perímetro de figuras geométricas), capacidades y pesos, con empleo de equivalencias de unidades de medida.

Reconoce que los múltiplos del metro, litro y gramo son diez, cien y mil veces la unidad (1 decámetro = 10 metros, 1 hectómetro = 100 metros, 1 kilómetro = 1.000 metros). Emplea y explica equivalencias entre múltiplos del metro, litro y gramo, al calcular longitudes, capacidades y pesos. Reconoce que los submúltiplos del metro, litro y gramo son la décima, centésima y milésima parte de la unidad (1 decímetro = 1/10 metro, 1 centímetro = 1/100 metro, 1 milímetro = 1/1.000 metro). Comunica medidas efectivas usando los submúltiplos del metro, litro y gramo. Determina, mediante el cálculo, el perímetro de figuras compuestas por triángulos, rectángulos, cuadrados y rombos, utilizando las equivalencias entre los submúltiplos del metro.

Consolidación de argumentaciones y contraargumentaciones en torno a un punto de vista determinado, en el marco de la escritura de textos argumentativos.

Implementa, en situaciones de intercambio con compañeras/os, estrategias específicas de lectura para resolver dudas sobre el punto de vista desarrollado, la información presentada y la incorporación de otras voces con diversos puntos de vista, a partir de diferentes modos de citación, alusiones e ironías. Analiza, en entornos digitales, los recursos que incorporan tanto imagen fija como palabra, a través de procedimientos como cita, alusión, analogía, vinculación entre palabra e imagen, montaje visual, repetición, paralelismo. Defiende un punto de vista determinado frente a otros de diferentes perspectiva, en el marco de la escritura de un nuevo texto, y explicita su tesis, elabora argumentos, considera contraargumentos y los incluye en diferentes párrafos, con refuerzo del empleo de conectores y procedimientos diversos como refutación, ironía, alusión, entre otros.

Uso de la suma y la resta con números naturales de cualquier cantidad de cifras, en situaciones que demanden el desarrollo de dos o más pasos.

Lee una situación y diferencia la información relevante de la irrelevante para resolverla. Selecciona y justifica la operación (suma o resta) para representar la acción que permite resolver la situación leída. Explica cómo emplea el repertorio de cálculos ya conocidos y los algoritmos, para determinar el resultado exacto de las sumas y restas que representan las acciones realizadas.

Establecimiento de relaciones intertextuales a partir de la construcción de la espacialidad entre textos leídos y obras de imagen fija (fotografía, ilustración, pintura, entre otras).

Compara obras literarias y artísticas de imagen fija que apelan a un mismo recurso retórico, en función de las características de cada lenguaje. Identifica similitudes entre las posibilidades enunciativas de la imagen fija y de la palabra, como la convergencia entre la pantalla en abismo y el relato enmarcado. Explora las posibilidades de descripción de la espacialidad a través de la palabra y, en la imagen fija, de categorías como plano, ángulo, inclinación, cromatismo.

Cuantificación de la incertidumbre de fenómenos aleatorios.

Lee una situación extramatemática y distingue fenómenos y experimentos aleatorios de aquellos que son determinísticos. Comunica el espacio muestral finito de un fenómeno o experimento aleatorio. Distingue y explica eventos imposibles, en el conjunto de resultados de un experimento. Reconoce y explica la frecuencia relativa, como la probabilidad frecuencial de un evento, en tablas de frecuencias absolutas y relativas en las que se registran los resultados de un experimento aleatorio que se repite muchas veces. Reconoce y explica que la probabilidad frecuencial de un evento aleatorio es un número racional entre 0 y 1, la de un evento imposible es 0 y la de un evento seguro es 1.

Valoración de las voces intervinientes en textos argumentativos escritos.

Organiza las voces intervinientes en la escritura de un nuevo texto y determina su propia perspectiva. Pondera voces y argumentos generados con aplicaciones de inteligencia artificial. Suma otras voces autorizadas para apoyar sus argumentos e incorpora citas directas e indirectas (con atención al verbo introductorio, a los cambios de persona gramatical, los tiempos verbales, los deícticos y los signos de puntuación, como dos puntos, comillas). Participa en la revisión grupal del nuevo texto, con énfasis en el entramado de voces y en los aspectos formales que habilitan la incorporación de la palabra ajena.

Revisión colectiva y grupal del vocabulario específico, ortografía y puntuación, en los esquemas y textos expositivos escritos.

Resuelve problemas orientados a reconocer e incorporar el uso de conectores para relacionar ideas (de adición, oposición, causa y consecuencia). Reconoce palabras y expresiones alternativas para evitar la repetición del vocabulario específico. Resuelve ejercicios para afianzar la ortografía del vocabulario específico y de conectores de uso frecuente (por ejemplo, además, porque frente a por qué). Comparte y fundamenta soluciones a los problemas y ejercicios. Organiza conclusiones en bancos o nubes de palabras, o en ficheros en el caso de las reglas ortográficas, en papel o por medio de herramientas digitales. Emplea las normas y recursos analizados en la revisión y eventual corrección de los textos expositivos escritos.

Participación en propuestas colectivas de escritura de listas de palabras, frases y textos breves que implican comenzar a planificar oralmente lo que se va a escribir y dictar en voz alta.

Reconoce progresivamente las diferencias entre las formas de la oralidad y las formas más estructuradas de la escritura, en situaciones de dictado a la/al docente, con distintos propósitos. Comienza a participar en la planificación oral del proceso de escritura a través de comentarios sobre “qué” se va a escribir. Realiza aportes que contribuyen en la generación y organización de las ideas durante la planificación de la escritura.

Valoración de las posibilidades expresivas de la palabra como de la imagen.

Aborda diversas producciones estéticas en las que participa la palabra (principalmente, en relación con la literatura latinoamericana), la imagen o ambos lenguajes. Organiza aspectos propios de cada lenguaje, así como rasgos compartidos entre palabra e imagen, como por ejemplo, la potencialidad descriptiva. Pondera la novedad sobre la base de procedimientos ya observados en el corpus artístico abordado, en relación con algunas particularidades de la experimentación.

Puesta en juego de diversos procedimientos en torno a argumentaciones realizadas con incorporación de otras voces.

Organiza un guion de presentación basado en la distribución de diferentes voces, la incorporación de diferentes tipos de citas (directas, indirectas, narrativizadas), la atención a las pausas ligadas a la presentación de la palabra ajena y la entonación (en citas directas), con énfasis en las palabras clave y la ponderación de la tesis, entre otros aspectos. Presenta su argumentación oralmente, teniendo en cuenta los aspectos planificados grupalmente. Suma, a la sistematización grupal, sus aportes sobre aspectos concernientes a la introducción de otras voces en oralizaciones argumentativas.

Formulación de argumentaciones sobre las condiciones de congruencia de triángulos, en situaciones de construcción y comunicación.

Reconoce la información mínima necesaria sobre lados y ángulos de un triángulo para que su construcción sea única. Explicita los criterios de congruencia de triángulos. Justifica la congruencia de triángulos a partir de propiedades de lados y ángulos, y criterios de congruencia.

Selección, en distintos escenarios y en pequeños grupos de pares, de textos literarios para leer individualmente y recomendar la lectura a otras/os.

Expresa su interés por un tema, una/un autora/or al solicitar recomendaciones de lectura. Explora las tapas en libros seleccionados por la/el docente, para reconocer su autora/or y elegir qué leer. Toma nota, con la mediación de la/del docente, de reseñas de obras de autoras/es seleccionadas/os en comunidades digitales de lectura. Produce breves recomendaciones, orales y escritas, de las obras leídas, considerando título y autora/or del texto y su valoración personal. Participa en la escritura colectiva de correos electrónicos dirigidos a diferentes destinatarias/os, para compartir comentarios sobre un libro, solicitar información sobre una/un autora/or, entre otros propósitos.

Uso de fórmulas para resolver situaciones de permutaciones, variaciones y combinaciones, sin repetición de elementos.

Explica la diferencia entre el principio de adición para conjuntos disjuntos (o mutuamente excluyentes) y el principio multiplicativo, al determinar el total de casos en situaciones de combinatoria. Elabora, explica y compara fórmulas propias y de otras/os que permiten determinar el total de casos, en situaciones de combinatoria, sin repetición de elementos. Lee una situación, selecciona la fórmula más adecuada (de permutación, variación y combinación) para resolverla, y justifica la elección realizada.

Realización individual de consignas e instrucciones vinculadas con tareas escolares.

Explica oralmente la instrucción a ejecutar a través del parafraseo. Enumera de manera jerarquizada las acciones en las consignas seriadas para expresar el orden de su realización. Organiza en gráficos las acciones a llevar a cabo para la realización de determinadas consignas.

Integración de la información seleccionada en un texto expositivo.

Planifica la producción a partir de la definición del tema, el propósito y el género discursivo. Integra la información seleccionada en un nuevo texto, por ejemplo, organiza la información en párrafos, agrega subtítulos y/u otros recursos visuales (gráficos, cuadros, fotografías, esquemas), sustituye palabras desconocidas por sinónimos conocidos. Explora alternativas de reformulación, como definiciones de estructuras complejas en estructuras más sencillas (término-verbo ser-definición) y, a la inversa, de estructuras sencillas a estructuras más complejas (definición-verbo denominar-término). Resuelve problemas orientados a reflexionar sobre el uso en el texto de organizadores textuales (en primer lugar, en segundo lugar) y variados conectores para relacionar oraciones y párrafos, y sobre el valor atemporal del presente del modo indicativo. Participa en la revisión grupal del nuevo texto, con especial atención a la coherencia, la adecuación al propósito del texto y los aspectos formales (ortografía, puntuación, repetición inadecuada de palabras).

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Apropiación reflexiva de recursos lingüísticos y textuales en narraciones y descripciones.

Revisa el texto, atendiendo a la organización de oraciones y la puntuación (punto final, punto y aparte; punto y coma y coma, para enumeraciones). Incorpora en sus narraciones el uso de construcciones que indican lugar en que se realizan los eventos (empleo de algunos adverbios, de algunas preposiciones, uso de conectores para explicitar las relaciones temporales entre los hechos narrados y la secuencia de acciones de los personajes). Reflexiona, con colaboración de la/del docente, sobre la ortografía de las desinencias -aba/-ía del pretérito imperfecto. Emplea, en descripciones, con la colaboración de la/del docente, diminutivos y aumentativos, con atención a sufijos y prefijos en sustantivos, para inferir la ortografía de nuevas palabras. Resuelve, con la colaboración de la/del docente, el empleo de construcciones comparativas, sinónimos, campos semánticos y familia de palabras, para evitar repeticiones innecesarias y ampliar el repertorio personal de estos recursos. Organiza (en listados, fichas) con la colaboración de la/del docente, la información sobre recursos lingüísticos y textuales, para disponer de ella durante la redacción y revisión de los propios textos.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Uso de la serie numérica oral para comparar colecciones de hasta aproximadamente 12 objetos, en situaciones cotidianas y juegos.

Agrupa hasta 12 objetos desplazables a partir de dos criterios de clasificación. Organiza, de manera vertical u horizontal, objetos agrupados a partir de dos criterios de clasificación, recurriendo a la correspondencia término a término y/o al conteo, para determinar la colección que tiene más, menos o igual cantidad de objetos. Explica los procedimientos que emplea (percepción global y/o conteo), para determinar cuántos objetos más tiene una colección comparada con otra. Expresa con marcas cuántos elementos más tiene una colección comparada con otra.

Apropiación de vocabulario y de formas de organización de textos descriptivos, para dar cuenta de sus conocimientos sobre diversos temas de estudio.

Explora y lee, por sí misma/o y/o a través de la/del docente, descripciones (por ejemplo, de animales) en enciclopedias, revistas, infografías. Participa en conversaciones sobre el contenido de cada texto, qué partes se describen y qué se dice de cada parte. Se apropia de sustantivos (forma oral, significado y forma escrita) que nombran lo que se describe (por ejemplo, de animales, su hábitat, alimentación, piel, patas, garras, entre otras), a partir de la lectura, conversación y registro escrito colaborativo, de esas palabras en esquemas, infografías o fichas (a completar). Utiliza, con propiedad, adjetivos para describir (de forma oral, el significado y de forma escrita las nuevas palabras). Participa en la escritura colaborativa, con compañeras/os y la/el docente, de los adjetivos identificados en cuadros o listados. Escribe por sí misma/o y/o con una/un compañera/o, una ficha, esquema o infografía que describe al ser u objeto elegido. Expone oralmente todo lo que aprendió, con ayuda del texto producido.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Determinación del tiempo transcurrido, en forma indirecta recurriendo a unidades de uso frecuente (hora y minuto) con relojes digitales.

Identifica las horas y los minutos en el reloj digital. Emplea la información que brinda el reloj digital para calcular el tiempo transcurrido entre dos eventos.

Uso de la multiplicación de expresiones fraccionarias y decimales por un número natural en situaciones de proporcionalidad directa.

Reconoce la propiedad de la proporcionalidad directa, como al doble, el doble; al triple, el triple; al cuádruple, el cuádruple. Distingue relaciones de proporcionalidad directa de aquellas que no lo son, justificando su decisión. Emplea la propiedad de la proporcionalidad directa al elaborar el procedimiento que permite multiplicar expresiones fraccionarias por un número natural. Elabora y explica diferentes procedimientos para multiplicar expresiones decimales por un número natural. Compara procedimientos, propios y de otras/os, para multiplicar expresiones decimales por un número natural con el algoritmo convencional.

Participación en experiencias de comunicación verbal y gestual que involucran la escucha de la/del docente, otras personas adultas y compañeras/os en situaciones cotidianas.

Manifiesta interés por los intercambios comunicativos cotidianos que tienen lugar en la sala. Reconoce sugerencias e indicaciones sencillas en situaciones de intercambio. Comprende preguntas formuladas por la/el docente y otras/os compañeras/os. Vincula lo que se escucha, se relata y se comenta con las propias experiencias.

Incorporación de recursos expresivos en sus enunciados orales, para relatar experiencias personales, anécdotas, situaciones (evocadas o imaginadas).

Escucha relatos de experiencias vividas por la/el docente y compañeras/os de la sala. Comparte, a través de relatos breves, algunas anécdotas y experiencias propias. Incorpora, en sus relatos, recursos expresivos que acompañan la voz (entonación, énfasis) y otros verbales, como exclamaciones y onomatopeyas. Incorpora elementos estructurales sencillos del relato, como las relaciones de causa-consecuencia. Se inicia en el reconocimiento de una sucesión de hechos narrados (atiende a la ilación del relato).

Participa en situaciones de intercambio en torno a los textos literarios (leídos o escuchados), a través de comentarios simples y primeras apreciaciones.

Escucha comentarios de la/del docente y de sus pares sobre el contenido de los textos seleccionados, en el marco de una agenda de lectura. Comparte gustos personales y plantea preguntas acerca del contenido de los textos escuchados y compartidos. Reconoce personajes y los vincula con las distintas situaciones narradas.

Exploración sensible de las posibilidades lúdicas y estéticas que ofrecen las formas poéticas y primeros repertorios familiares de la tradición oral.

Acompaña, con movimientos corporales, la escucha de textos poéticos que ponen el acento en el ritmo y la sonoridad. Participa en la oralización de rimas sencillas, retahílas, nanas y rondas infantiles. Reconoce nanas que se comparten en la sala y con las familias. Reconoce palabras y expresiones significativas de los textos poéticos recitados o leídos por la/el docente y otras personas adultas (en presencia o a través de grabaciones, animaciones audiovisuales).

Enunciación de la serie numérica oral hasta aproximadamente el 10, en situaciones cotidianas y juegos.

Reconoce oralmente palabras que expresan números (palabras-números). Expresa oralmente números desde el 1 hasta aproximadamente el 10 siguiendo el orden convencional y sin saltarse ninguno.

Interpretación de la potenciación con números naturales en situaciones extra e intramatemáticas.

Reconoce en expresiones numéricas la utilización de la potenciación y el significado de base y exponente. Explica cómo usa potencias de números naturales en situaciones de conteo de casos, con repetición de elementos, de cálculo de áreas y volúmenes.

Análisis, en intercambios orales, de enunciados que expresan puntos de vista referidos a problemáticas de la convivencia en el aula y en la escuela.

Escucha y expresa puntos de vista sobre situaciones relativas a la convivencia escolar. Consulta en reglamentos de convivencia escolar los enunciados asertivos o negativos, el vocabulario para expresar aserción y prohibición, el modo y tiempo de los verbos, y el uso de hiperónimos y otras expresiones generalizadoras. Contrasta el texto del reglamento con la situación objeto de análisis. Revisa puntos de vista a partir de la lectura del texto.

Experimentación del ritmo y las posibilidades sonoras, semánticas y estéticas del lenguaje poético, en situaciones de escucha y lectura por sí misma/o de poemas de autora/or y de conversación en torno a ellos.

Escucha la lectura y relectura expresiva de poemas por parte de distintas personas adultas (de modo presencial o a través de recursos digitales). Usa vocabulario preciso, con expresiones claras y completas, para compartir las emociones que le produce el poema. Reconoce los juegos de palabras, los sonidos que se repiten (aliteración, rima, onomatopeyas), las personificaciones. Conversa para interpretar mejor los recursos explorados (cuál es el referente cuyo sonido imita una onomatopeya, los distintos sentidos de versos ambiguos o polisémicos, en qué aspecto un animal o un objeto se comporta como un ser humano en las personificaciones). Transmite con el cuerpo (desplazamientos, giros, movimiento de brazos, entre otros) el ritmo de una estrofa o algunos versos, mientras los lee. Relee para identificar las palabras del poema que pertenecen a un mismo campo léxico. Relaciona sus emociones con los versos del poema que las producen.

Fundamentación de las relaciones intertextuales entre obras que conforman un itinerario en las características genéricas, en procedimientos literarios específicos o en rasgos propios del estilo de una/un autora/or.

Explica las características comunes de obras que conforman un itinerario por su pertenencia a un mismo género de tradición oral, como el carácter explicativo de las leyendas y su temática referida al origen de fenómenos de la naturaleza o manifestaciones culturales. Utiliza algunas categorías de la narración para comparar y explicar en qué consisten los cambios en distintas versiones de un mismo cuento maravilloso (por ejemplo, si cambia el lugar de los hechos o las características de un personaje y cómo el cambio afecta el desarrollo o el desenlace de la historia). Reconoce, en textos de una/un misma/o autora/or, las recurrencias que marcan su estilo, como la presencia de un tipo de personaje, el humor, juegos con el lenguaje, diálogos abundantes. Reconoce características comunes en la descripción de lugares y personajes, y campos léxicos recurrentes en itinerarios de cuentos de terror.

Uso de diferentes procedimientos, incluido el cálculo de sumas de números naturales de una o dos cifras, en situaciones donde hay que juntar, agregar, avanzar.

Identifica la información relevante de la situación escuchada y/o leída (contexto, datos e incógnita). Elabora, explica y compara diferentes procedimientos propios y de otras/os (conteo o sobreconteo y cálculo), para determinar el total que resulta al juntar elementos de dos colecciones (juntar-unir), agregar elementos a una colección que ya se tiene y establecer la posición a la que se llega, al avanzar posiciones en una serie. Identifica y escribe simbólicamente, con los signos + e =, la suma que representa la acción realizada (juntar, agregar, avanzar). Construye variados procedimientos de cálculo basados en la descomposición aditiva de uno o dos de los sumandos, para la suma de números de dos cifras.

Uso de la serie numérica oral y escrita para comparar colecciones, en situaciones cotidianas y juegos.

Identifica los criterios de clasificación a partir de los cuales se han agrupado las colecciones de objetos a comparar. Expresa oralmente, y a través de marcas o con cifras, la cantidad de objetos de las colecciones que compara. Construye diagramas y tablas, junto a sus pares y docentes para comunicar, con marcas o cifras, cantidades de dos o más colecciones que se comparan. Explica sus propios procedimientos y los de otras/os (conteo, sobreconteo y/o descuento) para determinar cuánto más o menos tiene una colección comparada con otra. Interpreta diagramas que muestran las colecciones con pictografías y las cantidades con cifras. Interpreta tablas que muestran las colecciones con pictografías y las cantidades con cifras.

Producción de obras que incluyan tanto lenguaje verbal como icónico, con énfasis en la revisión.

Pone en juego, en el horizonte de la experimentación, la relación entre imagen y palabra. Reescribe textos de autoría propia o grupal, que incluyen imágenes y palabras, utilizando aplicaciones de inteligencia artificial. Elabora y emplea, en instancias de revisión, instrumentos específicos (grillas de observación, rúbricas, entre otros) que cooperan en la coevaluación de las producciones.

Para recorrer el diagrama de metas hagan clic en los íconos que representan las metas y se ubican por nivel y ciclo. Al interior de cada meta encontrarán los aprendizajes y contenidos para cada sala, grado o año y los indicadores de logro para cada aprendizaje y contenido.

Establecimiento de relaciones entre las formas de figuras y cuerpos geométricos, en situaciones composición, reproducción y comunicación.

Describe características de formas geométricas bidimensionales, por ejemplo, presencia de bordes curvos o rectos, y, si son rectos, la cantidad de lados. Describe características de formas geométricas tridimensionales, por ejemplo, presencia de caras curvas o planas, y, si son planas, su forma y cantidad. Interpreta mensajes orales con características de formas geométricas bi y tridimensionales, en situaciones de construcción y copiado de configuraciones.

Exploración de la forma escrita convencional del nombre propio en situaciones cotidianas y con un propósito comunicativo.

Reconoce paulatinamente (le resulta familiar) la forma escrita convencional del nombre propio, en diversas situaciones de uso y de su lectura. Ensaya formas personales de escritura (pseudoescrituras) del nombre propio para firmar sus producciones.

Participación, mediante la escucha atenta y activa, de la lectura en voz alta a cargo de la/del docente, con expresión de aportes/reflexiones.

Escucha leer en voz alta a la/al docente, con atención a la entonación, fraseo, ritmo y volumen de la voz. Realiza aportes respecto de los diversos aspectos involucrados en la lectura en voz alta (entonación, fraseo, ritmo y volumen de la voz). Incorpora, con la colaboración de la/del docente, estos aspectos al leer en voz alta algunos fragmentos seleccionados del texto.

Reconocimiento y valoración del efecto lúdico y estético del uso del lenguaje en la poesía.

Expresa y escucha apreciaciones/valoraciones en torno a los poemas leídos. Diferencia poemas con rima de los de verso libre. Expresa y escucha ideas y comentarios sobre el efecto estético, lúdico y de sentido de comparaciones, personificaciones y rima. Explica en qué consiste el absurdo como recurso humorístico en coplas y limericks.

Análisis de funciones trigonométricas del tipo f(x) = k senx, f(x) = k cosx y f(x) = tg x, presentadas en textos, tablas, gráficos y fórmulas, en situaciones extra e intramatemáticas.

Reconoce las relaciones trigonométricas seno y coseno de cualquier tipo de ángulo (en los cuatro cuadrantes) y justifica su decisión en base a la interpretación de coordenadas de un punto de la circunferencia trigonométrica. Relaciona las funciones seno y coseno con las coordenadas de un punto de la circunferencia trigonométrica, apelando al uso del software cuando sea posible. Comunica —a partir de la lectura del gráfico— dominio, imagen, periodicidad, máximos, mínimos, puntos de intersección con los ejes, intervalos de positividad, negatividad, crecimiento y decrecimiento, en situaciones que modelizan con funciones seno y coseno. Reconoce la relación trigonométrica tangente de cualquier tipo de ángulo y justifica su decisión en base a la interpretación de la ordenada de un punto de la recta tangente a la circunferencia trigonométrica. Relaciona la función tangente con la ordenada de un punto de la recta tangente a la circunferencia trigonométrica, apelando al uso del software cuando sea posible. Comunica —a partir de la lectura del gráfico— dominio, imagen, periodicidad, ceros, intervalos de positividad, negatividad, asíntotas, en situaciones que se modelizan con la función tangente. Lee una situación, distingue la información relevante y selecciona la función seno, coseno o tangente para modelizarla. Busca y selecciona información en distintas fuentes sobre situaciones reales que se modelizan con funciones trigonométricas seno y coseno.

Uso de la suma, la resta, la multiplicación, la división y la potenciación con números racionales (positivos, negativos y cero) en situaciones extra e intramatemáticas.

Selecciona la forma de representación de los números racionales (fraccionaria, decimal y notación científica) según el cálculo a realizar y justifica su elección. Selecciona y justifica las propiedades de las operaciones que facilitan la resolución de cálculos. Lee una situación, selecciona la información relevante y busca, en distintas fuentes, la información que falta para resolverla. Selecciona y justifica la operación (suma, resta. multiplicación, división, potenciación) que permite resolver las situaciones leídas.

Reconocimiento de características globales de formas, de figuras y cuerpos geométricos, en situaciones de composición y reproducción.

Clasifica representaciones bi y tridimensionales (en cartulina u otros materiales) que son semejantes en su forma geométrica y diferentes en tamaños, colores y/o texturas. Selecciona las formas geométricas (triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, entre otras) que permiten completar y cubrir configuraciones planas sencillas. Reproduce configuraciones sencillas con representaciones tridimensionales (cubos, prismas, pirámides y cilindros).

Exploración, con diferentes propósitos, de variados materiales de lectura en la biblioteca del aula y de la escuela.

Usa el conocimiento sobre portadores textuales y paratextos para distinguir textos ficcionales de no ficcionales. Explica, de modo progresivamente más claro, qué tuvo en cuenta para clasificar textos en ficcionales y no ficcionales. Identifica los distintos elementos que permiten reconocer los libros pertenecientes a una misma colección y editorial (diseño y elementos de tapa y contratapa, colores, presencia de logos, formato y tamaño del libro, entre otros). Reconoce en qué lugar de la biblioteca (por ejemplo, estante/s o caja/s) puede buscar lo que le interesa leer.

Organización de la información que transmiten los textos expositivos en cuadros, esquemas y listados de conceptos clave como estrategias para apropiarse de su contenido.

Escucha y lee textos expositivos sobre temas del área (reglas ortográficas, concordancia sustantivo-adjetivo, características de la leyenda o de la narración, entre otros). Relee y localiza información para confirmar o revisar su interpretación. Diferencia oraciones con el verbo ser que son definiciones, de aquellas que no lo son. Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de sus relaciones semánticas y sintácticas con otras presentes en el texto. Explora alternativas de reformulación, en particular, reducción de un párrafo a una pregunta o una oración afirmativa que sintetice el tema que desarrolla y ampliación de definiciones con reformulaciones y/o con ejemplos. Usa conectores variados para introducir ejemplos y reformulaciones. Identifica la relación semántica entre oraciones y párrafos a partir del tipo de conector usado (adición, oposición, causa y consecuencia). Reorganiza la información relevante del texto en esquemas en papel o en muros digitales, para afianzar conocimientos.