Ministerio de EducaciónDirección de Currículo y Materiales Educativos Gerencia Curricular para el Desarrollo y el Aprendizaje
de la Primera Infancia
Formación a docentes de colegios privados sobre el Currículo de Primera Infancia
Objetivo
Presentar los componentes del currículo para el Desarrollo y Aprendizaje de la Primera Infancia en El Salvador.
Validación de campo del Currículo de Primera Infancia
DIA 3 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES Y PLANIFICACIÓN
DIRECCIÓN DE CURRÍCULO Y MATERIALES EDUCATIVOS
Gerencia Curricular para el Desarrollo y el Aprendizaje de la Primera Infancia
Validación de campo del Currículo de Primera Infancia
Evaluación
Naturaleza de la evaluación
sujetos activos, singulares, con diferentes capacidades
Niñas y niños
Recopila
Sistemático
Logros
Áreas de mejora
Cualitativo
Documenta
Analiza
Analiza
Continuo
Centro
Características
Proceso
El qué registrar
Propósitos de la evaluación
Evidenciar avances
Sistematizar la práctica
Compartir información
Tomar decisiones pedagógicas
Identificar oportunidades de acompañamiento específico
La evaluación: proceso de valoración pedagógica
Tomar decisiones basadas en evidencia pedagógica:
- Rediseñar ambientes que potencien el desarrollo.
- Ajustar estrategias pedagógicas.
- Reconfigurar las rutinas en cuanto a tiempos, espacios, interacciones y materiales.
- Proponer experiencias más desafiantes, coherentes y pertinentes.
- Identificar señales de alerta y activar apoyos oportunos.
- Visibilizar prácticas exitosas y compartir el saber pedagógico construido.
Mecanismos de evaluación
para
- Focalizar la atención en comportamientos observables vinculados a cada proceso.
- Comparar lo observado con evidencias previas para reconocer avances o estancamientos.
- Planificar nuevas experiencias pedagógicas que respondan a lo que requieren los niños.
- Identificar momentos significativos.
- Interpretar gestos, conductas, expresiones y comportamientos.
- Valorar avances de cada niño.
Observación
mirar con propósito pedagógico
con base en
Descriptores de progresión
permite
Mecanismos de evaluación
para
- Vincular lo que los niños comunican con su momento actual de desarrollo.
- Generar un puente entre sus expresiones y las decisiones pedagógicas.
- Disposición para comprender lo que se expresa de forma verbal y no verbal.
- Reconocer pistas valiosas sobre lo que cada niño está construyendo internamente.
escucha atenta
acoger todos los lenguajes de la infancia
requiere
con base en
Descriptores de progresión
Instrumentos de evaluación
Diario pedagógico
Cuaderno viajero
Registros anecdóticos
Instrumentos de evaluación
Grabaciones de voz o vídeos breves
Portafolios o carpetas de registro
Registros gráficos, fotográficos o videos
Base de la evaluación
Procesos de desarrollo y aprendizaje
Descriptores de progresión
- Facilitan la observación situada.
- Reconocen con mayor claridad lo que ocurre en la experiencia cotidiana.
- Permiten:
Eje estructurante de la evaluación.
- Observar con mayor intención y profundidad, reconociendo gestos, acciones, etc.- Valorar la diversidad de trayectorias, sin clasificar ni comparar. - Tomar decisiones pedagógicas más precisas, basadas en lo que se observa. - Anclar la documentación en procesos pedagógicos, evitando una observación dispersa o sólo anecdótica. - Reconocer patrones de avance o aspectos por fortalecer, al contrastar lo observado con los niveles de progresión propuestos. - Ajustar el acompañamiento pedagógico, en función de lo que cada niño requiere.
¿Cuándo observar?en qué momentos del día o en qué tipo de experiencias es más probable que se manifiesten.
¿Con qué observar?Con los descriptores de progresión.
¿Qué observar? Acciones, comportamientos o expresiones específicas relacionadas con un proceso de desarrollo y aprendizaje.
¿Cómo registrar? Seleccionar el tipo de instrumento a utilizar y el qué anotar (verbalizaciones, gestos, situaciones, reacciones).
Al ubicar la evaluación en torno a los procesos, y no a resultados fijos, se transforma la manera de acompañar el desarrollo y el aprendizaje.
Ejemplo: inicial 2
Si un docente retoma el siguiente proceso
Proceso de Desarrollo y Aprendizaje:
“Expresar seguridad al explorar, experimentar, jugar e interactuar con pares cuando sus familiares y adultos significativos están cerca, progresivamente desarrolla un sentimiento de confianza que les permite emprender acciones y ampliar sus relaciones sociales con mayor autonomía e independencia.”
Evaluar: observar con intención pedagógicaPlanificar la observación a partir de los descriptores Un docente puede planificar una observación durante un espacio de juego o una experiencia grupal como la realización de un taller. En lugar de mirar “todo lo que sucede”, define previamente su foco de observación para esto se plantea algunas preguntas orientadoras con base en el proceso de desarrollo y aprendizaje que ha seleccionado promover:
- ¿El niño necesita que un adulto esté cerca para explorar?
- ¿De qué manera busca cercanía con el adulto?
- ¿Qué hace cuando su cuidador o cuidadora se aleja?
- ¿De qué manera establece interacción con otros niños?
- ¿Busca a otros adultos para que le acompañen en su juego o exploración?
- ¿Cómo expresa sus emociones cuando inicia o termina una experiencia grupal?
- ¿Qué actividades logra realizar sin el apoyo de los adultos y en cuáles requiere más ayuda?
Registra lo observadoPlanificar la observación a partir de los descriptores Por ejemplo puede usar un registro anecdótico o una narración en el diario pedagógico, describiendo situaciones concretas y las contrasta con los descriptores de progresión para ubicar el momento del proceso en el que se encuentra el niño.
Un registro anecdótico podría ser, por ejemplo:Durante el juego con bloques, Mariana se sienta junto a su madre, la toma de la mano y le dice: “Mira, voy a hacer una torre”. Tras unos minutos, Mariana se incorpora y se une a un grupo de niños que juegan a cocinar. Su madre permanece a cierta distancia. Mariana ofrece comida de juguete a otra niña y luego invita al ATPI a que se involucré en el juego al ofrecerle un poco de sopa de gallina.
Analizar Se puede identifica que Mariana se encuentra en transición entre los descriptores 1 y 2, dado que aún busca la mirada de su figura de apego, pero comienza a separarse con confianza del adulto cuidador y a establecer vínculos con pares y otros adultos.
Compartir informaciónAl finalizar la docente conversa con la madre y le anima a no dejar de llegar al circulo de familia para que se familiarice más aun con todo.
Decisiones pedagógicas Planificar más experiencias de juego en pequeños grupos para motivar el encuentro entre pares.
Ofrecer zonas de desarrollo y aprendizaje a Mariana para que participe sin la presencia cercana del adulto cuidador.
Ampliar la observación a lo largo de los momentos del encuentro.
Ejemplo: parvularia 6
Ámbito de Experiencia: Lenguaje, comunicación y expresión
Lectura y escritura
Evaluar: observar con intención pedagógica Planificar la observación a partir de los descriptores Un docente puede planificar una observación durante un espacio de juego o una experiencia grupal como la realización de un taller. En lugar de mirar “todo lo que sucede”, define previamente su foco de observación para esto se plantea algunas preguntas orientadoras con base en el proceso de desarrollo y aprendizaje que ha seleccionado promover:
- ¿El niño reconoce sin ayuda la grafía y el sonido de las vocales?
- ¿Al observar las vocales en su entorno las identifica por su nombre y sonido?
- ¿Reconoce la grafía y sonido de la m y p ?
- ¿Reconoce el sonido silábico inicial de palabras con m o P ?
Registra lo observado Por ejemplo, puede usar un registro anecdótico o una narración en el diario pedagógico, describiendo situaciones concretas y las contrasta con los descriptores de progresión para ubicar el momento del proceso en el que se encuentra el niño. Un anecdótico podría ser, por ejemplo: Durante el taller de revistas, Mariana reconoce vocales y conversa con sus compañeros diciéndoles como se llaman y menciona palabras que conoce que inician con esas vocales, también reconoció que la palabra manzana inicia con el sonido “ma” y vio una letra letra “m” y decidió recortarla.
Analizar Al analizar esta situación, se puede identificar que Mariana se encuentra en transición entre los descriptores 1 y 2, dado que si reconoce las vocales pero está iniciando el reconocimiento de las primeras consonantes.
Compartir información A la hora de la salida la docente conversa un momento con la mamá de Mariana y le comenta el logro de la niña al reconocer el sonido de la sílaba inicial en la palabra manzana. También le explica que acciones puede hacer en casa para seguir fortaleciendo este proceso.
Decisiones pedagógicas
- Planificar más experiencias donde se intencione la consonante P.
- Ofrecer zonas de desarrollo y aprendizaje a Mariana para que participe en su acercamiento a otras consonantes.
Validación de campo del Currículo de Primera Infancia
Ejercicio de Planificación didáctica
Ejercicio de planificación
Organizados en equipo y a partir del nivel educativo asignado:
- Imaginar un contexto específico teniendo en cuenta el nivel educativo asignado, pueden basarse en una situación real que hayan vivido como docentes que atienden primera infancia.
- Planificar utilizando los extractos de los programas y el ejemplo de formato de planificación. Este formato es flexible, por lo que podrán adaptarlo según consideren más conveniente para su contexto.
- Registrar todo el proceso de trabajo. Durante la sesión de socialización, cada grupo deberá compartir la experiencia que tuvieron al realizar la planificación.
Extractos de los programas de desarrollo y aprendizaje y formatos de planificación
https://lc.cx/uuwbJZ
Socialización
GRACIAS
Los hallazgos no se quedan sólo para el análisis de la docente, sino que se comparten con las familias, con otros docentes, con equipos intersectoriales y con la niñez, de acuerdo con su edad.Compartir con las familias permite fortalecer los vínculos entre el hogar y el escenario educativo, a través del diálogo respetuoso y de estrategias como el cuaderno viajero. Compartir con otros docentes y profesionales facilita la continuidad del proceso educativo, especialmente en las transiciones entre niveles, en los cambios de modalidad o en la activación de rutas de apoyo especializadas.
La documentación pedagógica convierte lo observado en memoria viva. Es la práctica de registrar con palabras, imágenes, sonidos o producciones lo que ocurre en los escenarios educativos, en los momentos de zonas, talleres, proyectos o asambleas. No se trata de acumular evidencias sin sentido, sino de recoger aquello que permite comprender el proceso de cada niño, lo que intenta, lo que le interesa, lo que conquista, lo que le cuesta y lo que lo transforma.Esta documentación se organiza de forma sistemática y ética en el expediente, teniendo en cuenta la confidencialidad.
Evaluar es mirar con propósito. Significa observar y escuchar con sensibilidad lo que los niños expresan a través del juego, el lenguaje, la acción, la emoción y el vínculo. Esta observación se orienta por los procesos de desarrollo y aprendizaje, y los descriptores de progresión, que permiten identificar momentos clave en la trayectoria de cada niño. Los docentes, planifican qué procesos desean movilizar, qué espacios o momentos ofrecen mayor riqueza expresiva, y qué mecanismos de observación y registro se emplearán.
La evaluación no cobra sentido si no se analiza. Los descriptores de progresión son herramientas clave en esta etapa: permiten ordenar la información, ubicar el momento del proceso en el que se encuentra un niño, y proyectar los apoyos o desafíos que podrían impulsarlo aún más.El análisis también se centra en el grupo, en la interacción entre pares, en la calidad del ambiente, en las estrategias implementadas y en la propia práctica pedagógica. Este es el momento en que la evaluación se convierte en reflexión profesional y genera aprendizajes para el equipo educativo.
COLEGIOS PRIVADOS 2025 D3
MAYRA GUADALUPE AMAY
Created on November 6, 2025
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Ministerio de EducaciónDirección de Currículo y Materiales Educativos Gerencia Curricular para el Desarrollo y el Aprendizaje de la Primera Infancia
Formación a docentes de colegios privados sobre el Currículo de Primera Infancia
Objetivo
Presentar los componentes del currículo para el Desarrollo y Aprendizaje de la Primera Infancia en El Salvador.
Validación de campo del Currículo de Primera Infancia
DIA 3 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES Y PLANIFICACIÓN
DIRECCIÓN DE CURRÍCULO Y MATERIALES EDUCATIVOS
Gerencia Curricular para el Desarrollo y el Aprendizaje de la Primera Infancia
Validación de campo del Currículo de Primera Infancia
Evaluación
Naturaleza de la evaluación
sujetos activos, singulares, con diferentes capacidades
Niñas y niños
Recopila
Sistemático
Logros
Áreas de mejora
Cualitativo
Documenta
Analiza
Analiza
Continuo
Centro
Características
Proceso
El qué registrar
Propósitos de la evaluación
Evidenciar avances
Sistematizar la práctica
Compartir información
Tomar decisiones pedagógicas
Identificar oportunidades de acompañamiento específico
La evaluación: proceso de valoración pedagógica
Tomar decisiones basadas en evidencia pedagógica:
Mecanismos de evaluación
para
Observación
mirar con propósito pedagógico
con base en
Descriptores de progresión
permite
Mecanismos de evaluación
para
escucha atenta
acoger todos los lenguajes de la infancia
requiere
con base en
Descriptores de progresión
Instrumentos de evaluación
Diario pedagógico
Cuaderno viajero
Registros anecdóticos
Instrumentos de evaluación
Grabaciones de voz o vídeos breves
Portafolios o carpetas de registro
Registros gráficos, fotográficos o videos
Base de la evaluación
Procesos de desarrollo y aprendizaje
Descriptores de progresión
Eje estructurante de la evaluación.
- Observar con mayor intención y profundidad, reconociendo gestos, acciones, etc.- Valorar la diversidad de trayectorias, sin clasificar ni comparar. - Tomar decisiones pedagógicas más precisas, basadas en lo que se observa. - Anclar la documentación en procesos pedagógicos, evitando una observación dispersa o sólo anecdótica. - Reconocer patrones de avance o aspectos por fortalecer, al contrastar lo observado con los niveles de progresión propuestos. - Ajustar el acompañamiento pedagógico, en función de lo que cada niño requiere.
¿Cuándo observar?en qué momentos del día o en qué tipo de experiencias es más probable que se manifiesten.
¿Con qué observar?Con los descriptores de progresión.
¿Qué observar? Acciones, comportamientos o expresiones específicas relacionadas con un proceso de desarrollo y aprendizaje.
¿Cómo registrar? Seleccionar el tipo de instrumento a utilizar y el qué anotar (verbalizaciones, gestos, situaciones, reacciones).
Al ubicar la evaluación en torno a los procesos, y no a resultados fijos, se transforma la manera de acompañar el desarrollo y el aprendizaje.
Ejemplo: inicial 2
Si un docente retoma el siguiente proceso Proceso de Desarrollo y Aprendizaje:
“Expresar seguridad al explorar, experimentar, jugar e interactuar con pares cuando sus familiares y adultos significativos están cerca, progresivamente desarrolla un sentimiento de confianza que les permite emprender acciones y ampliar sus relaciones sociales con mayor autonomía e independencia.”
Evaluar: observar con intención pedagógicaPlanificar la observación a partir de los descriptores Un docente puede planificar una observación durante un espacio de juego o una experiencia grupal como la realización de un taller. En lugar de mirar “todo lo que sucede”, define previamente su foco de observación para esto se plantea algunas preguntas orientadoras con base en el proceso de desarrollo y aprendizaje que ha seleccionado promover:
Registra lo observadoPlanificar la observación a partir de los descriptores Por ejemplo puede usar un registro anecdótico o una narración en el diario pedagógico, describiendo situaciones concretas y las contrasta con los descriptores de progresión para ubicar el momento del proceso en el que se encuentra el niño.
Un registro anecdótico podría ser, por ejemplo:Durante el juego con bloques, Mariana se sienta junto a su madre, la toma de la mano y le dice: “Mira, voy a hacer una torre”. Tras unos minutos, Mariana se incorpora y se une a un grupo de niños que juegan a cocinar. Su madre permanece a cierta distancia. Mariana ofrece comida de juguete a otra niña y luego invita al ATPI a que se involucré en el juego al ofrecerle un poco de sopa de gallina.
Analizar Se puede identifica que Mariana se encuentra en transición entre los descriptores 1 y 2, dado que aún busca la mirada de su figura de apego, pero comienza a separarse con confianza del adulto cuidador y a establecer vínculos con pares y otros adultos.
Compartir informaciónAl finalizar la docente conversa con la madre y le anima a no dejar de llegar al circulo de familia para que se familiarice más aun con todo.
Decisiones pedagógicas Planificar más experiencias de juego en pequeños grupos para motivar el encuentro entre pares. Ofrecer zonas de desarrollo y aprendizaje a Mariana para que participe sin la presencia cercana del adulto cuidador. Ampliar la observación a lo largo de los momentos del encuentro.
Ejemplo: parvularia 6
Ámbito de Experiencia: Lenguaje, comunicación y expresión
Lectura y escritura
Evaluar: observar con intención pedagógica Planificar la observación a partir de los descriptores Un docente puede planificar una observación durante un espacio de juego o una experiencia grupal como la realización de un taller. En lugar de mirar “todo lo que sucede”, define previamente su foco de observación para esto se plantea algunas preguntas orientadoras con base en el proceso de desarrollo y aprendizaje que ha seleccionado promover:
Registra lo observado Por ejemplo, puede usar un registro anecdótico o una narración en el diario pedagógico, describiendo situaciones concretas y las contrasta con los descriptores de progresión para ubicar el momento del proceso en el que se encuentra el niño. Un anecdótico podría ser, por ejemplo: Durante el taller de revistas, Mariana reconoce vocales y conversa con sus compañeros diciéndoles como se llaman y menciona palabras que conoce que inician con esas vocales, también reconoció que la palabra manzana inicia con el sonido “ma” y vio una letra letra “m” y decidió recortarla.
Analizar Al analizar esta situación, se puede identificar que Mariana se encuentra en transición entre los descriptores 1 y 2, dado que si reconoce las vocales pero está iniciando el reconocimiento de las primeras consonantes.
Compartir información A la hora de la salida la docente conversa un momento con la mamá de Mariana y le comenta el logro de la niña al reconocer el sonido de la sílaba inicial en la palabra manzana. También le explica que acciones puede hacer en casa para seguir fortaleciendo este proceso.
Decisiones pedagógicas
Validación de campo del Currículo de Primera Infancia
Ejercicio de Planificación didáctica
Ejercicio de planificación
Organizados en equipo y a partir del nivel educativo asignado:
Extractos de los programas de desarrollo y aprendizaje y formatos de planificación
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Socialización
GRACIAS
Los hallazgos no se quedan sólo para el análisis de la docente, sino que se comparten con las familias, con otros docentes, con equipos intersectoriales y con la niñez, de acuerdo con su edad.Compartir con las familias permite fortalecer los vínculos entre el hogar y el escenario educativo, a través del diálogo respetuoso y de estrategias como el cuaderno viajero. Compartir con otros docentes y profesionales facilita la continuidad del proceso educativo, especialmente en las transiciones entre niveles, en los cambios de modalidad o en la activación de rutas de apoyo especializadas.
La documentación pedagógica convierte lo observado en memoria viva. Es la práctica de registrar con palabras, imágenes, sonidos o producciones lo que ocurre en los escenarios educativos, en los momentos de zonas, talleres, proyectos o asambleas. No se trata de acumular evidencias sin sentido, sino de recoger aquello que permite comprender el proceso de cada niño, lo que intenta, lo que le interesa, lo que conquista, lo que le cuesta y lo que lo transforma.Esta documentación se organiza de forma sistemática y ética en el expediente, teniendo en cuenta la confidencialidad.
Evaluar es mirar con propósito. Significa observar y escuchar con sensibilidad lo que los niños expresan a través del juego, el lenguaje, la acción, la emoción y el vínculo. Esta observación se orienta por los procesos de desarrollo y aprendizaje, y los descriptores de progresión, que permiten identificar momentos clave en la trayectoria de cada niño. Los docentes, planifican qué procesos desean movilizar, qué espacios o momentos ofrecen mayor riqueza expresiva, y qué mecanismos de observación y registro se emplearán.
La evaluación no cobra sentido si no se analiza. Los descriptores de progresión son herramientas clave en esta etapa: permiten ordenar la información, ubicar el momento del proceso en el que se encuentra un niño, y proyectar los apoyos o desafíos que podrían impulsarlo aún más.El análisis también se centra en el grupo, en la interacción entre pares, en la calidad del ambiente, en las estrategias implementadas y en la propia práctica pedagógica. Este es el momento en que la evaluación se convierte en reflexión profesional y genera aprendizajes para el equipo educativo.