Tema 4. Elementos sustantivos (tercera parte)

Didáctica General: Enseñanza y Currículo.

2º de Pedagogía Curso académico 2025-2026

Tema 4. Elementos sustantivos de la enseñanza y el currículo

Presentación

Profesora Alicia García Espósito

(TERCERA PARTE)

CONTENIDO

Apartado 4.1 Competencias

Apartado 4.2 Objetivos

Portada

Preguntas

Apartado 4.3 Contenidos

Índice

Práctica

Apartado 4.4 Metodología

Introducción

Apartado 4.4 Actividades

Apartado 4.5 Evaluación

objetivos

competencias

contenidos

metodología

evaluación

Repasando...

Fases de la Práctica Curricular

Tema 5. Procesos de la enseñanza -diseño desarrollo evaluación-

Planificación

Implementación

Diseño

Desarrollo

Evaluación

Mejora

Tema 4. Elementos sustantivos de la enseñanza y el currículo.

contenidos

objetivos

metodología

evaluación

competencias

objetivos

competencias

contenidos

metodología

evaluación

4.1. Las Competencias

1º paso de la Planificación Curricular

Definición

En la Recomendación del Parlamento Europea (2006) sobre competencias clave para el aprendizaje permanente:

4.1. Las competencias

Recordando

"las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto...para su desarrollo personal,...para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo"

Competencias claves

Competencias claves: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

SISTEMA EDUCATIVO

4.1. Las competencias

Recordando

Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área.

ÁREA

objetivos

competencias

contenidos

metodología

evaluación

4.2. Los Objetivos

2º paso de la Planificación Curricular

CONCEPTO

Intención, finalidad, meta, ...

4.2. Los objetivos

Resultado intencional y predeterminado de un programa planificado y se expresa en términos de lo que se espera que el alumnado haya aprendido.

Recordando

La pedagogía de los objetivos nace con el movimiento norteamericano (años 20) de racionalización en la planificación del curriculum.

(Angulo, J.F. y Blanco, N. 2000)

DIMENSIONES

COGNITIVO

4.2. Los objetivos

conceptual

saber

Recordando

PSICOMOTOR

procedimental

saber hacer

AFECTIVO

actitudinal

saber ser

https://www.vocaeditorial.com/blog/taxonomia-de-bloom/Edición revisada 2001

FORMULACIÓN

ESTABLECER UN VERBO INFINITIVO, la acción debe ser observable / medible

4.2. Los objetivos

OBJETIVOS GENERALES

DEBE INCLUIR CONTENIDOS saber / saber hacer / saber ser

Recordando

DEBE INCLUIR UNA CONDICIÓN (cómo) recursos, tiempo, agrupamiento, espacio DEBE INCLUIR CRITERIO DE EVALUACIÓN si se ha conseguido, alcazado o superado

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (operativos)

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

objetivos

competencias

contenidos

metodología

evaluación

4.3. Contenidos

3º paso de la Planificación Curricular

CONCEPTO

Hacen referencia a los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula ... & Concretan las capacidades expresadas en las competencias y objetivos

4.3. Los contenidos (saberes básicos)

Criterios para su selección

Contenidos con significado

4.3. Los contenidos

Crear experiencias cercanas al alumnado.

Dar respuestas a situaciones o a problemas cotidianas.

Incrementen sus competencias.

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Criterios para su selección

Contenidos con significado

4.3. Los contenidos

Seleccionar ideas claves.

Conexión con conocimientos previos.

Estructura lógica.

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Criterios para su selección

Contenidos con significado

4.3. Los contenidos

Propuesta sea flexible.

Incluir temas controvertidos.

Interdisciplinar y global.

10

Visión sesgada.

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Criterios para su secuenciación

Convergente y en espiral,de los más simple a lo más complejo

4.3. Los contenidos

Etapa / ciclo unidades didácticas

Deductivo e inductivo,de lo más general a lo más específico (o viceversa)

Proximidad y complejidad, de lo más conocido (familiar) a lo desconocido (abstracto)

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Dimensiones

Contenidos Conceptuales

4.3. Los contenidos

saber

Contenidos Procedimentales

saber hacer

Contenidos Actitudinales

saber ser

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

objetivos

competencias

contenidos

metodología

evaluación

4.4. Metodología

4º paso de la Planificación Curricular

Técnicas didácticas

Métodos expositivos (tradicionales)

4.4. La metodología

Narrativos:

• Lección magistral y Explicación oral con apoyo visual (como aprendizaje deductivo)
• Método Socrático simple (para verificar),...

Demostrativos: Tutorial, Role-playing,... (estudiante como observador)

Técnicas didácticas

Métodos por elaboración (innovadores)

4.4. La metodología

Interrogativos: Método Socrático basado en el diálogo, razonamiento y reflexión

Por descrubrimiento: Aprendizaje Basado en Proyectos/Tareas/Retos, Análisis de Casos, Debate (aprendizaje inductivo), Aprendizaje Cooperativo,...

Otras: Flipped Classroom, Gamificación, Aprendizaje Inmersivo (Realidad virtual y aumentada)

Título /Tema de la UD Contextualización Justificación Objetivos Contenidos Metodología Actividades Evaluación Adaptaciones curriculares Cronograma

Portada ÍndicePresentación Diseño de una unidad didáctica Referencias bibliográficas Anexos: materiales de apoyo

Práctica 4. Unidad didáctica UD

DiseñoU.D.

ESQUEMA

objetivos

competencias

contenidos

metodología

evaluación

Continuamos...

4.1. Competencias

Tema 4. Elementos sustantivos de la enseñanza y el currículo.

4.2. Objetivos

4.3. Contenidos

4.4. Metodología

4.5. Evaluación

objetivos

competencias

contenidos

metodología

evaluación

4.4. Metodología: Las actividades

Las actividades didácticas...

Medio utilizado por el profesorado para desarrollar los contenidos programados y la consecución de las capacidades recogidos en los objetivos. Reune los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se orienta al quehacer práctico de las áreas curriculares.

4.4. La metodología

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Las actividades didácticas...

Nivel psicoevolutivo: contemplar distintos niveles de dificultad para hacer efectiva la atención a la diversidad y respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

4.4. La metodología

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Las actividades didácticas...

Secuenciación:

• de lo simple a lo más complejo (etapas, ciclos, temas)

• de los general (aprendizaje deductivo) a lo más específico (aprendizaje inductivo)

• de lo más conocido (familiar) a lo abstracto

• de la acción individual al trabajo grupal.

4.4. La metodología

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Actividades según el MOMENTO

• Actividades de conocimientos previos

• Actividades de introducción (motivadoras)

• Actividades de desarrollo (propias del tema)

• Actividades de ampliación (alumndado con un alto ritmo de aprendizaje)

• Actividades de refuerzo (alumnado que no alcanza los conocimientos de las actividades de desarrollo)

4.4. La metodología

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Actividades según el AGRUPAMIENTO

4.4. La metodología

• Actividades individuales

• Actividades en pareja

• Actividades pequeño grupo

• Actividades gran grupo

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Actividades según la FINALIDAD

• Actividades de investigación en la que el alumnado indaga, resuelve problemas, busca información construyendo su propio conocimiento.

• Actividades de fijación en la que alumando afianza el aprendizaje relacionando el conocimiento nuevo con el que ya posee.

• Actividades de aplicación en las que el alumnado hace uso de lo aprendido.

4.4. La metodología

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Actividades según el MEDIO

• Torbellidos de ideas o preguntas

• Murales/ Presentaciones/ Pósters

• Debates

• Trabajos prácticos

• Resolución de problemas

• Búsqueda información

• Juego de simulación / Roles

• Equemas/Gráficos/Mapas conceptuales

• Itinerarios y visitas

4.4. La metodología

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

4.4. Metodología en las etapas educativas. Principios metodológicos

Educación Infantil

Educación Primaria

Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

Educación Infantil (3-6 años)

• Carácter globalizador, lúdico, creativo y vivencial. Experiencias de aprendizaje significativas, motivadoras y emocionalmente positivas entendiendo que las áreas de la etapa deben ser concebidas como ámbitos de experiencia intrínsecamente relacionados entre sí.

• Se fomenta el juego como medio para potenciar el desarrollo cognitivo, socioemocional y motriz.

• Situaciones de aprendizaje globalizadas y contextualizadas.

• Atención inclusiva a las diferencias individuales y a las singularidades y necesidades de cada alumno o alumna incorporando a toda la acción educativa los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

4.4. La metodología

(Decreto 196/2022 , art. 5, art. 9 y Anexo III)

Educación Primaria (6-12 años)

• La metodología didáctica debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje,al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.

• El rol docente ha de ser guía o facilitador y el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes de forma integrada y significativa.

• Actividades globalizadas, flexibles, estimulantes, significativas, integradoras e inclusivas, bien contextualizadas y respetuosas con el proceso integral del alumnado en todas sus dimensiones (física, cognitiva, emocional y social)

• Su diseño debe contemplar propuestas de actividades en complejidad gradual, que favorezcan el desarrollo progresivo de un desempeño autónomo, crítico y reflexivo.

• Atención inclusiva a las diferencias individuales y a las singularidades y necesidades de cada alumno o alumna incorporando a toda la acción educativa los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

4.4. La metodología

(Decreto 211/2022 , art. 5 y Anexo III)

Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años)

• La metodología didáctica empleada en esta etapa debe buscar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitador del proceso educativo.

• Las situaciones de aprendizaje deben ser planteadas como tareas, retos, problemas o proyectos, de complejidad gradual garantizando el empleo de estrategias didácticas y metodológicas que permitan una organización flexible.

• Actividades que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al grupal, permitiendo que el alumnado asuma responsabilidades personales y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado. Será imprescindible que se alcance un equilibrio entre el aprendizaje guiado, el autoaprendizaje constructivo y el aprendizaje experiencial.

• Atención inclusiva a las diferencias individuales y a las singularidades y necesidades de cada alumno o alumna incorporando a toda la acción educativa los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

4.4. La metodología

(Decreto 30/2023 , art. 22 y Anexo IV)

Concepto. Enfoque globalizador

• Aprendizaje significativo: se parte de los intereses, experiencias previas y contextos de los niños y niñas.

• Interdisciplinariedad: los contenidos no se presentan de manera aislada, sino integrados en proyectos o situaciones de aprendizaje que abordan las diferentes áreas.

• Participación activa: mediante la exploración, el juego y la experimentación, descubren conexiones entre conceptos y experiencias.

• Relación con el entorno: se fomenta el aprendizaje a partir de la observación y la interacción con su entorno inmediato.

• Desarrollo integral: se promueve un desarrollo equilibrado en las distintas dimensiones del niño (física, social, emocional, sexual, afectiva, artística y cognitiva).

4.4. La metodología

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Estrategias metodológicas globalizadas

• Los rincones: espacios delimitados en el aula. El alumnado explora, manipula, desarrolla la creatividad, autonomía y establecen relaciones de comunicación. Cada rincón tiene un propósito concreto y materiales relacionados con un área o tipo de actividad (rincón de lectura, arte, construcciones, ciencias)

• Centros de interés: se organizan actividades en torno a sus propios intereses y en la observacion de su entorno (necesidad de alimentarse, de descansar, la familia o las estaciones)

• Talleres: son espacios o momentos organizados para realizar actividades específicas y planificadas, normalmente bajo la supervisión o guía del docente. A menudo, los talleres son grupales y tienen un objetivo concreto (taller de teatro, de música, de cocina,...)

• Proyectos de trabajo: se elige un tema de interés para los/las estudiantes (por ejemplo, ¿por qué los aviones vuelan?) y se desarrollan actividades que integren diversas áreas de aprendizaje, como ciencias, lenguaje, arte y movimiento.

4.4. La metodología

(Bermejo, B. y Ballesteros, C. 2017)

Concepto. Enfoque flexible

La organización flexible hace referencia a un enfoque pedagógico y metodológico que permite ajustar la estructura del aula, los tiempos, los espacios y las agrupaciones de estudiantes para adaptarse a sus necesidades, intereses y estilos de aprendizaje. Este modelo rompe con la rigidez tradicional de las clases homogéneas y estandarizadas, promoviendo un aprendizaje más dinámico, inclusivo y personalizado.

4.4. La metodología

Concepto. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

4.4. La metodología

• Principio I. Proporcionar múltiples medios de representación.

• Principio II. Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.

• Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación o compromiso.

¿Preguntas?

Gracias

Planificación es "reflexionar, debatir y tomar decisiones fundamentales sobre lo que las escuelas enseñan..., en definitiva, sobre el contenido cultural y social, y no exclusivamente académico del curriculum..."

(Ruiz R., J. M.ª, 1996)

Los contenidos actitudinales constituyen el saber ser, el saber convivir. Son los valores, normas y comportamientos que permiten actuar en los distintos contextos (social, familiar, escolar y laboral) de forma activa, ética, responsable y crítica. Componente cognitivo, afectivo y conductual.

Aprendizaje deductivo

El aprendizaje deductivo se define como una estrategia de razonamiento y enseñanza que va de lo abstracto y universal (regla) a lo concreto y específico (ejemplo), es decir, va de lo general a lo específico. Se basa en la premisa de que el estudiante comienza por conocer las leyes, reglas, principios o conceptos generales y luego los aplica para entender y explicar casos, ejemplos y situaciones específicas. Método deductivo: regla /principio/ley y apliación.

Aprendizaje inductivo

El aprendizaje inductivo se define como una estrategia de razonamiento y enseñanza que va de lo particular a lo general. En este método, el estudiante aprende observando una serie de casos específicos, hechos, datos o ejemplos concretos, y a partir de ellos, infiere o descubre la regla, el principio o la ley general que explica todos esos casos. Método inductivo: observar, descrubrir y establecer la regla.

... un proceso de redifinición del diseño curricular o de lo planificado, por un conjunto de agentes (estudiantes, docentes, centro), procesos y experiencias educativas.

(Ruiz R., J. M.ª, 1996)

Planificación es "reflexionar, debatir y tomar decisiones fundamentales sobre lo que las escuelas enseñan..., en definitiva, sobre el contenido cultural y social, y no exclusivamente académico del curriculum..."

(Ruiz R., J. M.ª, 1996)

Este ámbito se centra en el desarrollo de habilidades intelectuales y en el procesamiento de información. Recordar: Recopilar información básica, recordar y reconocer datos o conceptos. Comprender: Explicar o interpretar el significado de la información. Aplicar: Usar el conocimiento en situaciones nuevas. Analizar: Desglosar la información y ver las relaciones entre las partes. Evaluar: Emitir juicios y opiniones basados en criterios. Crear: Combinar información para generar algo nuevo o innovador.

Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer, el saber actuar. Son técnicas, destrezas, habilidades y estrategias cuya adquisición permite una actuación eficaz siguiendo un procedimiento. Ejemplos: Exposición, elaborar una presentación digital, interpretar gráficas, realizar sumas, hacer un esquema, ...

El ámbito afectivo se centra en las actitudes, emociones y valores del estudiante. Este ámbito aborda cómo los estudiantes responden emocionalmente al contenido de aprendizaje, a las experiencias educativas y a las interacciones interpersonales. Recepción: El estudiante presta atención y muestra disposición a recibir la información. Respuesta: El alumno responde activamente, participando y mostrando interés. Valoración: El estudiante asigna valor a ciertos objetos, ideas o fenómenos. Organización: El alumno organiza valores y establece relaciones, integrando creencias y actitudes. Caracterización: Los valores y actitudes se convierten en una parte estable de la personalidad del estudiante, influyendo en su comportamiento y toma de decisiones.

El ámbito psicomotor está relacionado con el desarrollo de habilidades físicas y la coordinación motora. Este ámbito es particularmente relevante en la educación física, las artes, y las actividades manuales, y también puede estar presente en actividades de ciencias o tecnología que involucren manipulación de materiales. Percepción: El estudiante utiliza los sentidos para guiar la actividad motora. Disposición: El alumno demuestra la capacidad y disposición para realizar una acción. Respuesta guiada: El estudiante realiza la acción con ayuda o bajo supervisión. Mecanismo: El alumno desarrolla confianza y habilidad para realizar la actividad de manera competente. Respuesta compleja: El estudiante ejecuta una tarea motora compleja de manera eficiente y precisa. Adaptación: El alumno modifica patrones de movimiento para ajustarse a nuevas situaciones o requisitos. Creación: El estudiante construye patrones de movimiento completamente nuevos y originales.

Los contenidos declarativos o conceptuales constituyen el saber de la ciencia o cultura. Son hechos, datos, conceptos, principios y teorías que han de recordarse literalmente pero no se deben aprender de forma memorística si no significativamente. Ejemplos: una fecha, el título de una obra, las tablas de multiplicar,...