CURSO SEGOVIA y casos prácticos

FORMACIÓN COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA (CAA)

CEE NTRA SRA DE LA ESPERANZACEE NÚMERO 1 12 de Noviembre de 2025

Empezar

¿cómo empezamos?

• Hace seis años descubrimos "La fábrica de las palabras" y el curso "primeros pasos". Supuso un antes y un después en nuestra práctica educativa. Nosotras no somos especialistas en CAA, sino maestras como vosotras que han apostado por esta forma de trabajar la comunicación.

• El “gusanillo” se fue extendiendo y fuimos ampliando nuestra formación e involucrando a más compañeros.​

• Se implantan los primeros comunicadores y el Equipo Directivo compra los primeros dispositivos. En el curso 23/24 nuestro centro elaboró un proyecto con el que se consiguió un dispositivo de comunicación con lector ocular incorporado (OSKOL).​

• En la actualidad, tenemos 22 alumnos con comunicador propio, y muchos están trabajando con los comunicadores del colegio. El curso anterior se consiguió la primera prescripción de un comunicador de mirada por parte del SACYL. El niño está en escolarización ordinaria a tiempo completo.​

• Hace dos años creamos una “Comisión de Comunicadores” integrada por varios perfiles profesionales. Dicha comisión se encarga de difundir la CAA, formar y asesorar a otros compañeros.

SUPOSICIÓN MENOS PELIGROSA

NO SOLO PETICIONES

• La conclusión es: todas las personas son candidatas para la CAA si no pueden expresar deseos, necesidades, ideas, pensamientos, preguntas, miedos y dolor a quien quieran.​​
• El único requisito es estar vivo.

Debemos llegar a comprender que negarse a presumir competencia es, a la larga, más peligroso que asumir que cualquier persona puede aprender.

Entendiendo la CAA desde un movimiento o mirada hasta llegar a ser autónomo con el comunicador.

Anne Donnellan

"ENGAGEMENT"

CONEXIÓN ----- RECIPROCIDAD ----- DISFRUTE

• Es la conexión y el vínculo emocional, atencional y comunicativo que se establece entre el niño y el adulto durante una actividad conjunta.​

• Es la base del aprendizaje significativo, la regulación emocional y el desarrollo comunicativo intencional (Carpenter et al.,2011: Kasari et al., 2013)​

• En CAA depende de cómo el interlocutor responde, modela y ajusta el entorno.​

• Es fundamental la calidez y la actitud de los interlocutores, tenemos que "creer" en ellos, acompañándolos sin juzgar.

Melania. Try It Pediatría

modelo de participación social

• El principio de "todo el mundo puede comunicarse" está en la base de la intervención en CAA. Por lo tanto, que una persona se comunique es mucho más importante que cómo se comunica.

• Pero los usuarios de CAA se enfrentan a un gran número de barreras cuando utilizan medios no normativos de comunicación.

• Estas barreras pueden ser de OPORTUNIDAD y de ACCESO.

• OPORTUNIDAD: políticas, prácticas, habilidad, actitud y conocimiento.
• ACCESO: motriz, cognitivo, lingüístico, sensorial y alfabetización.

Nosotros tenemos la responsabilidad de conocer estas barreras, identificar sus intentos comunicativos, atenderlos, escucharlos y, siempre, dotarlos de significado. BEUKELMAN Y MIRENDA, 2012.

FALSOS MITOS

5. Se necesitan prerrequisitos para beneficiarse de la CAA.

1. La CAA es el último recurso.

2. Retrasan la aparición del habla.

6. Jerarquía de representación de símbolos: objeto real- foto-picto.

3. Existe una edad mínima.

7. Mito verbal suficiente: si tiene cierto grado de habla, ¿por qué usar la CAA?

4. Los niños deben conservar sus habilidades cognitivas.

LENGUAJE NATURAL ASISTIDO

• Estrategia de comunicación donde el adulto apoya su lenguaje oral en el lenguaje simbólico del sistema de comunicación del alumno, mediante la técnica del modelado.

• Se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas, en un contexto real, motivador y significativo.

• El adulto es el responsable del aprendizaje y libera a los niños de la falsa creencia de los prerrequisitos.

METODOLOGÍA

• Señala los símbolos mientras hablas. Se un modelo del lenguaje. No necesitas señalar cada palabra, solo las más importantes.

• Ofrece siempre el apoyo del vocabulario núcleo o de uso más frecuente.

• Aprender CAA es un proceso largo. Al principio, puede ser que el alumno no use el comunicador, pero tu sigue modelando.

• Las actividades deben ser motivadoras, divertidas y partir de los intereses de los alumnos.

• Da a los alumnos mucho tiempo para responder. Haz pausas para mostrarles que es su turno para hablar.

• Si no tienen su SAAC con ellos no pueden aprender a usarlo. Puede ser de alta tecnología o de baja tecnología.

METODOLOGÍA

• Ponte a su altura, interpreta cualquier cambio de tono muscular, muecas, sonrisa... y dale voz. Fomenta la multimodalidad.

• No hagas preguntas obvias. En su lugar comenta situaciones que están sucediendo para ampliar el lenguaje y que la comunicación sea más rica.

• Si el alumno dice una palabra, repítela añadiendo una palabra nueva. Amplía la información.

• Da a los alumnos suficiente tiempo para explorar su dispositivo y balbucear. A medida que selecciona las palabras, simplemente responde a ellas.

• Evita centrar la atención en el SAAC. Mira a la cara de la persona con la que estás hablando.

¿pOR DÓNDE EMPEZAMOS?

TIPO DE ACCESO: Mirada, directo, pulsador.

DISPOSITIVOS: Ordenador, tablet, móvil.

SOFTWARE: Grid3, Grid for Ipad, Proloquo2go, TDSnap, Asterics Grid (Arasaac), Verbo, Mind Express.

acceso por mirada

TRABAJO COLABORATIVO: Imprescindible colaboración de todos los especialistas (fisios, PT, Al...)

POSICIONAMIENTO: Es fundamental encontrar el posicionamiento más adecuado para cada alumno.

SOFTWARES DE CALIBRACIÓN POR MIRADA:

• EASY CLICK: habilita el control con la vista de la pantalla del ordenador.
• GRID 3 : software con gran variedad de juegos y herramientas de comunicación. Si seleccionas la opción "CONTROL DEL ORDENADOR", puedes acceder a esta función, de lo contrario, solo funcionará dentro de GRID 3.

OPCIONES INTERESANTES:

• calibrar con uno o los dos ojos.
• personalizar los puntos de calibración.

Herramientas para evaluar el acceso

MIRADA:

• Softwares “Look to Learn” e “Inclusive Technology” para Windows​
• Escalas elaboradas sobre los softwares anteriores.
• Grid 3: juegos de entrenamiento de mirada​

• Escala de señalización ocular: nos permite ver qué nivel de habilidad ocular tiene

DIRECTO:

• ONLINE GRID​
• Actividades interactivas​
• Observación directa: móvil con las apps como YouTube, juegos…

PUNTO DE PARTIDA PARA ESTABLECER OBJETIVOS DE TRABAJO CONCRETOS PARA CADA ALUMNO Y PARA EL DISEÑO DEL COMUNICADOR

ESCALAS DE EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN

• MATRIZ DE LA COMUNICACIÓN: herramienta de evaluación diseñada para determinar con exactitud cómo se comunica una persona. Existe una versión para profesionales y otra para familias.

• HITOS DE LA COMUNICACIÓN: está estructurado en cuatro ejes de desarrollo: lingüístico, operacional, social y estratégico. Se establecen 9 etapas diferentes que van desde el comportamiento preintencional hasta la comunicación autónoma. Este documento lo utilizamos para el diseño de nuestra programación.

• DAGG 3: es una herramienta de evaluación altamente efectiva que se utiliza para evaluar, planificar, implementar y seguir objetivos de trabajo con usuarios de CAA de todos los niveles.

ETAPAS DE LA COMUNICACIÓN

• PROTOCOMUNICADOR: Inclusive Technology, Look to Learn, GRID 3, Mind Express.

• COMUNICADOR EMERGENTE: Inclusive Technology, Look to Learn, GRID 3, Proloquo2Go, Mind Express.

• COMUNICADOR EN CONTEXTOS FAVORABLES: GRID 3, Proloquo2Go, Verbo, TDSnap, Mind Express.

• COMUNICADOR AUTÓNOMO: softwares como Grid 3 o Mind Express permiten un control del entorno (luces, TV, persianas, puertas...)

curva de aprendizaje

IRISBOND

• Estimulación visual: el alumno no interactúa de forma consciente con el dispostivo. Solo mira la pantalla para estimular el movimiento ocular.

• Causa efecto: el alumno descrubre que sus movimientos oculares o táctiles se corresponden con el movimiento en la pantalla. Ya hay una atención y entendimiento del manejo del dispositivo.

• Comunicación: a traves de una valoración (competencias, destrezas, nivel cognitivo) elegimos la configuración del comunicador, con el número de filas y columnas de pictogramas adecuado.

• Acceso al ordenador: nivel de autonomía avanzado. Puede: navegar por internet e interactuar en redes sociales.

• Inclusión y empleo: puede llevar a cabo cualquier actividad con ojos, mano o pulsador.

plan de implantación

plan de implantación

plan de implantación

diseño del comunicador

vocabulario periférico

vocabulario núcleo

• 80% de las palabras.

• Representan un 20% de su uso.

• Son más específicas y tienen un significado más concreto que las palabras del vocabulario núcleo.

• Sobre todo son sustantivos.

• Se utilizan con menos frecuencia que las palabras esenciales.

• Dependen de la persona y su contexto: edad, aficiones, entornos en que se mueve...

• Conjunto limitado de palabras muy útiles que usamos el 80% del tiempo.

• Son unas 300 palabras. Principalmente pronombres, verbos, adjetivos y preposiciones. Hay incluidos muy pocos sustantivos.

• Fundamentales para la adquisición del lenguaje y las habilidades de comunicacion.

• Se usan con frecuencia en todos los entornos y contextos naturales.

• PLANIFICACIÓN MOTORA: localización del vocabulario muy consistente. Siempre en la misma posición para favorecer el aprendizaje automático.

vocabulario núcleo-periféricoSymbol talker g

vocabulario núcleo-periféricosuper core 50

vocabulario núcleo-periféricoproloquo 2go

diseño del comunicador

¡con el vocabulario equilibrado viene el poder!¡El poder de decir lo que quieras!

diseño del comunicador

Cuando eliges cuántas palabras debe tener el SAAC de una persona, estás eligiendo el tamaño de su mundo.

Kate Aherm

PLANIFICACIÓN MOTORA

• Las palabras esenciales del SAAC DEBEN TENER ubicaciones fijas para respaldar la planificación motora.

• Esta ubicación consistente de símbolos y el uso significativo de ellos en la comunicación es más importante que la DISCRIMINACIÓN DE LA IMAGEN.

• De esta manera podemos desarrollar un plan motor y una memoria motora.

• Esto nos ayuda a encontrar palabras rápidamente.

• La planificación motora es el puente que une la palabra con el significado.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN

• Son las razones por las que nos comunicamos. Para que una persona aprenda el lenguaje necesita ver a otros comunicarse por diferentes motivos en situaciones reales.

• No son solo PETICIONES.

• COMUNICAR ES:

1. DAR Y RECIBIR INFORMACIÓN: comentar, expresar sentimientos y emociones, ordenar, hacer preguntas, decidir, opinar, describir, contar novedades...
2. INTERACCIÓN SOCIAL: saludar, ser educado, ligar o echar un piropo, empezar una conversación, cambiar de tema, preguntas sociales...
3. ESTRATEGIAS PARA QUE NOS ENTIENDAN MEJOR: clarificar, pedir una aclaración, decirlo de otra manera, dar una pista, describir...
4. EXPRESAR NECESIDADES Y DESEOS: elegir, pedir la atención, pedir, rechazar, protestar...

ASSISTIVEWARE

MODELADO

• Modelar significa sencillamente usar el SAAC para hablar con el alumno de CAA.

• Es una forma de proporcionar un "input" de lenguaje que coincida con la "salida" de lenguaje esperado por el aprendiz.

• Señala las palabras en su SAAC mientras hablas con el alumno.

• Utiliza la CAA para enseñar CAA.

• Es una estrategia que debe usarse a lo largo de todo el proceso de CAA.

• Los ususarios de CAA aprenden cuando ven que su CAA se utiliza para comunicar mensajes reales en situaciones reales.

MODELADO

• Es una forma de demostrar las habilidades de CAA en contexto.

• Es una estrategia que puede apoyar la comprensión.

• Es algo que debe ocurrir sin esperar el uso de CAA por parte del aprendiz.

• Es una forma de dar a los aprendices de CAA lo mismo que le damos a los niños hablantes que se desarrollan normalmente. ¡Es una inmersión de lenguaje".

• Es una práctica basada en la evidencia.

• Es una forma de hacer el lenguaje visible y más comprensible.

ASSISTIVEWARE Y BUENAS PRÁCTICAS DE CAA

MODELADO

NO ES:

• Guiar lo que el niño debe decir.

• Una estrategia a corto plazo.

• Obligar.

MODELADO

• ¿QUIÉN? Todos los miembros del equipo. La familia. Los amigos. TODOS. No es una técnica reservada para profesionales altamente capacitados.

• ¿CUÁNDO? En cualquier momento, aprovechando cualquier oportunidad. Durante la clase, situaciones reales y cotidianas, almuerzo, recreo...

• ¿CÓMO? ANDAMIAJE DE LA COMUNICACIÓN (nos basamos en el conocimiento previo del alumno) Ejemplo: "No quiero jugar más".

- No activa ninguna celda: no quiero jugar más - Activa una celda: no quiero jugar más - Activa dos celdas: no quiero jugar más - Activa tres celdas: no quiero jugar más A través de preguntas, expansiones, correcciones, comentarios...

UN PASO MÁS... ALFABETIZACIÓN

• Todas las herramientas de CAA deben incluir un alfabeto. Es importante que los alumnos empiecen a interactuar con un teclado cuanto antes.

• Algunas actividades que podemos realizar para ello serían cuentos, fichas de lecto, ficha palabra protagonista, conciencia fonológica...

• Los libros de texto se pueden adaptar para trabajar desde su mismo dispositivo.

• Otras áreas, como las matemáticas, también deben trabajarse desde su comunicador.

plataformas de FORMACIÓN:

• La Fábrica de Palabras
• ALFASAAC
• Doble Equipo
• Fundación Romper Barreras
• AssistiveWare
• Qinera (BJ Adaptaciones)
• Irisbond
• Try It Pediatría
• Buenas Prácticas de CAA

Gran parte del contenido de esta presentación ha sido extraído de las plataformas de formación aquí citadas.

casos prácticos

• EMOCIONES. Adri

• ALFABETIZACIÓN. Unai

• ALFABETIZACIÓN. Adri

• Hugo.

• ASAMBLEA. Dajhanara

• OCIO ACCESIBLE. Unai

• JUEGO. David y Adri

• CUENTO. Adri y Nawfel

ANA BELÉN SUSANA

La comunicación no es simplemente el intercambio de palabras, sino la clave para la inclusión, la autonomía y la dignidad. Janice Light

gracias

La comunicación visual paso a paso:

Pag 22-23 A,B,C

• Definir mensajes secundarios con interactividad.
• Establecer un flujo a través del contenido.
• Medir los resultados.

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