EL BUSCADOR

EL BUSCADOR

Empezar

índice

¿Cómo puedo integrarlo a través de una actividad

¿Quién es?

¿Qué lo hace invisible?

Reflexión final

¿Qué le interesa o le emociona?

¿quién es?

• El es Gerardo, un alumno de sexto grado que enfrenta Barreras para el Aprendizaje y la Participación derivadas de problemas de comunicación y problemas severos de aprendizaje.
• Su edad cronológica corresponde a primaria alta, pero su nivel de desarrollo mental y académico es semejante al de un alumno de primero o segundo grado. Aunque no posee lenguaje oral, comprende indicaciones simples y participa cuando la maestra lo incluye directamente, ya sea por medio de gestos o señalamientos.
• Su historia escolar muestra avances importantes, por ejemplo, el control de esfínteres que logró recientemente, lo cual refleja progreso y capacidad de adaptación.
• Antecedentes familiares: De acuerdo con la entrevista con la abuela del niño hace mención que su mamá presenta una discapacidad intelectual para lo cuál como colectivo de USAER confirmamos que el alumno presente la misma situación, para esto necesitamos el diagnostico de un especialista, pero por la situación económica que enfrenta la familia, no logramos tenerlo como tal y como servicio no podemos dar un diagnótico.

¿qué lo hace invisible?

• La ausencia de lenguaje oral, que limita su participación espontánea y las interacciones con sus compañeros. • La diferencia en su nivel cognitivo y de intereses, que lo hace aislarse durante el trabajo grupal o recreos. • Que muchos de sus compañeros no saben cómo comunicarse con él o interpretar sus gestos. • En ocasiones, la falta de estrategias comunicativas alternativas dentro del aula (por ejemplo, pictogramas, tableros de elección o apoyos visuales). Ser “invisible” en este caso no significa que no esté presente, sino que sus formas de comunicarse y aprender no son reconocidas por el entorno.

¿qué le interesa o emociona?

• Le atraen los juegos manipulativos y visuales, así como las actividades con movimiento o materiales coloridos. • Suele mantener la atención ante videos, música o dinámicas sensoriales (armar, ordenar, clasificar). • Se emociona cuando recibe reconocimiento o gestos de afecto, como aplausos o sonrisas de sus docentes o compañeros. • Disfruta la rutina y las tareas que implican repetir o imitar acciones, lo cual le brinda seguridad.

¿cómo puedo integrarlo a través de una actividad?

• Considerando sus habilidades comunicativas se implementa una actividad que le permita al alumno interactuar, participar y comunicarse con su maestra y compañeros de grupo. A través de la actividad “Historias con imágenes: contamos sin palabras”, el alumno puede participar eligiendo y ordenando pictogramas o imágenes para formar una historia junto a sus compañeros.
• Se integra mediante gestos, movimientos y expresión corporal, representando acciones de las imágenes.
• Los compañeros colaboran interpretando sus gestos y reconociendo su participación, lo que fortalece la comunicación, la empatía y la inclusión dentro del grupo.

historia con imagenes: Contamos sin palabras

reflexión final

La inclusión se construye al reconocer que todas las formas de comunicación son valiosas. Este tipo de actividades permite ver más allá de las palabras, promoviendo el respeto, la sensibilidad y el trabajo colaborativo. Como docentes, al adaptar las estrategias a las necesidades de cada alumno, convertimos la diversidad en una oportunidad para aprender juntos y crecer como comunidad educativa.

mtra. rosa marlene peña serafin lICENCIADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

gracias

La comunicación visual interactiva paso a paso:

• Planificar la estructura de tu comunicación.
• Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal.
• Definir mensajes

Pag 22-23 A,B,C

Enlace