Intervención escolar

Intervención escolar

Intervención escolar “el conjunto de acciones con finalidad, planteadas con miras a conseguir, en un contexto institucional específico (en este caso la escuela) los objetivos educativos socialmente determinados.” (Alzate Piedrahita et al., 2005)

Riesgos Psicosociales Desestabilizan emocional, social y/o físicamente a los estudiantes, estos se desencadenan por FACTORES:

Profesionistas

Elementos

Tipos

Modelos

Socioculturales

Sociocomunitarios

Individuales

Familiares

Mapa Conceptual Educación superior

Contextualiza tu tema con un subtítulo

Escribe un titular genial

Escribe un titular genial

Un título genial

Un título genial

Un título genial

Un título genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Mapa Conceptual Educación superior

Contextualiza tu tema con un subtítulo

Escribe un titular genial

Escribe un titular genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Subtítulo genial

Animación

Efecto WOW

Interactividad

Creatividad

Infografías

Presentación

Guía

Diseño

Genial

Magia

INTERVENCIÓN EDUCATIVATiene el objetivo de que la persona adquiera las estrategias y métodos necesarios para aprender unos contenidos estipulados en el entorno escolar. Tipos Elementos Intervención educativa Flexibilidad Personalización Intervención Escolar INTERVENCIÓN CONDUCTUAL Propone incidir en una conducta disruptiva que interfiere en el aprendizaje de la persona y su relación con el entorno. INTERVENCIÓN EMOCIONAL Acompañamiento de la persona en el desarrollo e identificación de sus propias emociones para lograr una plena autoestima.

Objetivo: Estos deben responder a las necesidades identificadas y reflejar qué es lo que se quiere lograr en términos de desempeño escolar. Flexibilidad Conforme se vaya implementando, debe tener apertura para posibles ajustes. Personalización Cada plan o programa responde a determinadas necesidades de cada estudiante. Evaluación Debe estar presente para evidenciar el impacto y comprobar el acercamiento al objetivo establecido.

Modelo clínico, de consejo o couselingIntervención psicopedagógica que se desarrolla a través del fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre las y los estudiantes y su orientadora u orientador. Además MCDEMS nos menciona otro tipo de modelos: "Modelo de servicios Se manifiesta en dos momentos, uno cuando el contexto solicita la ayuda de intervención a través de los actores. Y dos, cuando la intervención se da al detectar situación de vulnerabilidad. Modelo de programas Es un proceso que pone a consideración el análisis del contexto para determinar las necesidades, con base en ello formula los objetivos, planifica y aplica las actividades y al final evalúa el programa." (Santana Vega & Santana Hernández, 1998)

Factores individuales

"las relaciones entre éste y ciertos aspectos como la edad, el sexo y el nivel socioeconómico se reportan de manera constante." (Martín Pavón et al., 2018) Hacen referencia a rasgos personales.

Factores familiares

Es la primera institución que ejerce influencia en el niño, ya que transmite valores, costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria. Asimismo, es la primera institución educativa y socializadora del niño. (López-Márquez, 2017)

Factores sociocomunitarios

se dan a conocer algunos factores que intervienen en la formación de los estudiantes, los cuales, en su mayoría, afectan tanto su desempeño académico como los aspectos psicosociales, de integración y de adaptación, entre otros: La sociedad. Las políticas públicas. Estabilidad económica y social. (Elías Segura, 2021)

La tecnología. El vínculo con la escuela. La influencia de los medios de comunicación. Factores culturales y la pérdida de costumbres.

Factores socioculturales

• EJEMPLO:
• Todos los directores y profesores coincidieron en que la pobreza, el trabajo infantil y el tráfico de personas son muy comunes en estas zonas periféricas. Todos los encuestados reconocen que los habitantes de estas zonas tienen una cultura y una tradición particulares que no apoyan la educación de las niñas. Por otra parte, la mayor parte de las escuelas de los barrios marginales no cuentan con el personal docente necesario, ya que los profesores dudan en acudir a estas zonas debido al orden público, el miedo y las condiciones insalubres. (Reyes Avalos, 2022)

"Entorno cultural y geográfico, dónde y qué misión escolar territorial debe alcanzar los objetivos de la política curricular y educativa, que conduce al progreso institucional, ambiental, social y económico a corto, medio y largo plazo."