DOCENCIACOMPARTIDA
Hacia una escuela inclusiva
CEIP NUESTRA SEÑORA DEL VALLE
EVALUANDO LA DC
DOCENCIA COMPARTIDA
5.COMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA
1.- INTRODUCIÓN
6.METODOLOGÍA
2. ¿QUÉ ENTENDEMOS DC
7.EVALUACIÓN
3.¿PARA QUÉ?
4.MODELOS DC
8.REFLEXIÓN
INTRODUCCIÓN
¿QUE ENTENDEMOS POR DOCENCIA COMPARTIDA?
Docencia compartida hace referencia a la estrategia didáctica mediante la cual hay dos o más profesores en el mismo aula, trabajando con un grupo formado por los alumnos de un grupo-clase o más de uno, dinamizando actividades diversas.
¿PARA QUÉ?
Dedicar más atención a los alumnos mientras trabajan, guiar sus actividades, prestarles a cada uno la ayuda que necesitan, esto es, favorecer una práctica inclusiva, porque se diseña pensando en que todos los alumnos puedan trabajar en la misma propuesta, con las adaptaciones y ayudas que cada uno pueda necesitar.
¿para qué?
Para evitar sacar a los alumnos a trabajar con el profesor de apoyo, o que reciban un apoyo especializado dentro del aula, prácticas que estigmatizan e influyen negativamente en la autoestima del alumnado. Los alumnos pueden recibir una ayuda específica sin que ni ellos, ni los demás tengan que ser conscientes ni verlo como algo especial.
MODELOS DE DC
Huguet, 2009; Baeten y Simons, 2014):
Hay tres grandes tipos de estructuras de DC, de menor a mayor grado de complejidad .
1. Dos docentes con diferente liderazgo. A) Un maestro enseña y el otro observa. Acuerdan roles de líder y de registro de observaciones. B) Un maestro enseña y el otro da apoyo .
Un docente lidera la sesión y el otro se mueve por el aula ofreciendo apoyo al alumnado.
2. Dos docentes con el mismo liderazgo
Se distribuyen de diferentes maneras los agrupamientos.A) Enseñanza por estaciones o grupos rotativos. El aula se organiza a través de la división tanto de los grupos de alumnos como de las tareas, permite interactuar con el alumnado en pequeño grupo. B) Enseñanza alternativa.
El grupo se divide a fin de poder dar un apoyo específico. Estrategia puntual. C) Enseñanza paralela.
El gran grupo se divide en dos subgrupos con un maestro y ambos trabajan lo mismo. No confundir con desdoblamientos, es de carácter temporal dentro de la sesión o sesiones concretas.
3.- DOS DOCENTES TRABAJANDO EN EQUIPO CON TODO EL GRUPO-CLASE .
Los dos docentes planifican, ejecutan y evalúan conjuntamente la práctica docente. En el aula, ambos realizan la actividad con el grupo, hacen el mismo tipo de intervenciones (explicar, ayudar, preguntar, organizar los grupos, etc.) y tienen el mismo liderazgo. El diálogo entre los dos maestros se vuelve esencial y es fuente de riqueza y aprendizaje profesional.
¿CÓMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA?
1. Lo primero es establecer qué se quiere conseguir, pero no tanto en términos de contenidos como de competencias. 2. Decidir los objetivos didácticos de la sesión. 3. Seleccionar metodología a seguir, por supuesto, ha de ser una metodología activa: trabajo cooperativo, rincones, talleres, proyectos... 4. Crear entornos de aprendizaje diversos, ricos en recursos. 5. Acordar el reparto de funciones entre ambos docentes, acuerdos sobre cómo gestionar el aula, compartir información sobre los alumnos,especialmente de aquellos que puedan necesitar más apoyo. 6. Es imprescindible tener en cuenta el éxito de todos los alumnos por lo que las propuestas deben permitir diferentes niveles de resolución, estrategias didácticas, distintos tipos de actividades y materiales.
VíDEO: tipos de docencia compartida
METODOLOGÍA DC
Contextualiza tu tema con un subtítulo
METODOLOGIA Y POSIBLES ACTIVIDADES
Las mejores prácticas son:
- Evitar las explicaciones largas (tipo clase expositiva) y que favorecen la diversificación de actividades y la personalización de la enseñanza (aula multipropuesta o multinivel, trabajo cooperativo entre iguales, proyectos, ambientes, rincones, entre otros).
- Las tareas de aprendizaje más propicias son aquellas que requieren que los trabajos que tiene que realizar el alumnado cumplan los siguientes requisitos:
- Se desconoce el resultado; - Implican la búsqueda de una solución a partir de un reto; - Exigen la producción de diferentes tipos de trabajos con diversidad de niveles de resolución; - Basadas en la experimentación o manipulación, y requieren la colaboración entre compañeros y el apoyo del maestro (búsqueda de información, falta de datos, etc.).
CRITERIOS A LA HORA DE DISEÑAR ACTIVIDADES.
:- Evitar proponer actividades en las que haya poca iniciativa y actividad por parte del alumnado. - Diversificar la información a través de diferentes canales y con diferentes niveles de complejidad. - Proponer actividades en las que haya interacción y trabajo conjunto entre los alumnos. - Diseñar metodologías que impliquen flexibilidad y variedad de situaciones interactivas y de organización del espacio. - Proponer actividades abiertas que requieran el trabajo en equipos y que permitan diferentes niveles de logro o diferentes formas de presentación de la información o del producto. - Proponer actividades en las que todo el alumnado pueda tener éxito. - Garantizar que los docentes puedan hacer una evaluación continuada. Favorecer momentos de conversación profesor- alumno, y entre alumnos, para que vean cómo aprenden, qué les cuesta más, qué les gusta, etc.
ACTIVIDADES
- Estaciones de aprendizaje.
- Talleres interactivos con familias.
Debates en pequeños grupos.
- Trabajo de robótica.
- Preparación de entrevistas para radio.
Búsqueda de información en tablets.
Creación de materiales.
- Tareas por grupos de nivel.
Coevaluaciones.
EVALUANDO LA DC
Es importante evaluar cómo ha funcionado nuestra estrategia, no solo en cuanto al aprendizaje de nuestros alumnos sino en cuanto a la organización y puesta en práctica de la sesión. Para ello, debemos elaborar una plantilla de registro en la que anotar nuestras observaciones: ¿cómo ha funcionado la coordinación?, ¿Qué dificultades hemos encontrado?, ¿cómo podemos superarlas?, ¿qué mejoras podemosintroducir?, ¿cómo han funcionado las propuestas, han sido adecuadas, han permitido conseguir los objetivos previstos, las han podido realizar con éxito todos los alumnos?...
REFLEXIONA
¡GRACIAS!
DOCENCIA COMPARTIDA.
lourdesnea
Created on November 4, 2025
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DOCENCIACOMPARTIDA
Hacia una escuela inclusiva
CEIP NUESTRA SEÑORA DEL VALLE
EVALUANDO LA DC
DOCENCIA COMPARTIDA
5.COMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA
1.- INTRODUCIÓN
6.METODOLOGÍA
2. ¿QUÉ ENTENDEMOS DC
7.EVALUACIÓN
3.¿PARA QUÉ?
4.MODELOS DC
8.REFLEXIÓN
INTRODUCCIÓN
¿QUE ENTENDEMOS POR DOCENCIA COMPARTIDA?
Docencia compartida hace referencia a la estrategia didáctica mediante la cual hay dos o más profesores en el mismo aula, trabajando con un grupo formado por los alumnos de un grupo-clase o más de uno, dinamizando actividades diversas.
¿PARA QUÉ?
Dedicar más atención a los alumnos mientras trabajan, guiar sus actividades, prestarles a cada uno la ayuda que necesitan, esto es, favorecer una práctica inclusiva, porque se diseña pensando en que todos los alumnos puedan trabajar en la misma propuesta, con las adaptaciones y ayudas que cada uno pueda necesitar.
¿para qué?
Para evitar sacar a los alumnos a trabajar con el profesor de apoyo, o que reciban un apoyo especializado dentro del aula, prácticas que estigmatizan e influyen negativamente en la autoestima del alumnado. Los alumnos pueden recibir una ayuda específica sin que ni ellos, ni los demás tengan que ser conscientes ni verlo como algo especial.
MODELOS DE DC
Huguet, 2009; Baeten y Simons, 2014):
Hay tres grandes tipos de estructuras de DC, de menor a mayor grado de complejidad .
1. Dos docentes con diferente liderazgo. A) Un maestro enseña y el otro observa. Acuerdan roles de líder y de registro de observaciones. B) Un maestro enseña y el otro da apoyo . Un docente lidera la sesión y el otro se mueve por el aula ofreciendo apoyo al alumnado.
2. Dos docentes con el mismo liderazgo
Se distribuyen de diferentes maneras los agrupamientos.A) Enseñanza por estaciones o grupos rotativos. El aula se organiza a través de la división tanto de los grupos de alumnos como de las tareas, permite interactuar con el alumnado en pequeño grupo. B) Enseñanza alternativa. El grupo se divide a fin de poder dar un apoyo específico. Estrategia puntual. C) Enseñanza paralela. El gran grupo se divide en dos subgrupos con un maestro y ambos trabajan lo mismo. No confundir con desdoblamientos, es de carácter temporal dentro de la sesión o sesiones concretas.
3.- DOS DOCENTES TRABAJANDO EN EQUIPO CON TODO EL GRUPO-CLASE .
Los dos docentes planifican, ejecutan y evalúan conjuntamente la práctica docente. En el aula, ambos realizan la actividad con el grupo, hacen el mismo tipo de intervenciones (explicar, ayudar, preguntar, organizar los grupos, etc.) y tienen el mismo liderazgo. El diálogo entre los dos maestros se vuelve esencial y es fuente de riqueza y aprendizaje profesional.
¿CÓMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA?
1. Lo primero es establecer qué se quiere conseguir, pero no tanto en términos de contenidos como de competencias. 2. Decidir los objetivos didácticos de la sesión. 3. Seleccionar metodología a seguir, por supuesto, ha de ser una metodología activa: trabajo cooperativo, rincones, talleres, proyectos... 4. Crear entornos de aprendizaje diversos, ricos en recursos. 5. Acordar el reparto de funciones entre ambos docentes, acuerdos sobre cómo gestionar el aula, compartir información sobre los alumnos,especialmente de aquellos que puedan necesitar más apoyo. 6. Es imprescindible tener en cuenta el éxito de todos los alumnos por lo que las propuestas deben permitir diferentes niveles de resolución, estrategias didácticas, distintos tipos de actividades y materiales.
VíDEO: tipos de docencia compartida
METODOLOGÍA DC
Contextualiza tu tema con un subtítulo
METODOLOGIA Y POSIBLES ACTIVIDADES
Las mejores prácticas son:
- Evitar las explicaciones largas (tipo clase expositiva) y que favorecen la diversificación de actividades y la personalización de la enseñanza (aula multipropuesta o multinivel, trabajo cooperativo entre iguales, proyectos, ambientes, rincones, entre otros).
- Las tareas de aprendizaje más propicias son aquellas que requieren que los trabajos que tiene que realizar el alumnado cumplan los siguientes requisitos:
- Se desconoce el resultado; - Implican la búsqueda de una solución a partir de un reto; - Exigen la producción de diferentes tipos de trabajos con diversidad de niveles de resolución; - Basadas en la experimentación o manipulación, y requieren la colaboración entre compañeros y el apoyo del maestro (búsqueda de información, falta de datos, etc.).CRITERIOS A LA HORA DE DISEÑAR ACTIVIDADES.
:- Evitar proponer actividades en las que haya poca iniciativa y actividad por parte del alumnado. - Diversificar la información a través de diferentes canales y con diferentes niveles de complejidad. - Proponer actividades en las que haya interacción y trabajo conjunto entre los alumnos. - Diseñar metodologías que impliquen flexibilidad y variedad de situaciones interactivas y de organización del espacio. - Proponer actividades abiertas que requieran el trabajo en equipos y que permitan diferentes niveles de logro o diferentes formas de presentación de la información o del producto. - Proponer actividades en las que todo el alumnado pueda tener éxito. - Garantizar que los docentes puedan hacer una evaluación continuada. Favorecer momentos de conversación profesor- alumno, y entre alumnos, para que vean cómo aprenden, qué les cuesta más, qué les gusta, etc.
ACTIVIDADES
EVALUANDO LA DC
Es importante evaluar cómo ha funcionado nuestra estrategia, no solo en cuanto al aprendizaje de nuestros alumnos sino en cuanto a la organización y puesta en práctica de la sesión. Para ello, debemos elaborar una plantilla de registro en la que anotar nuestras observaciones: ¿cómo ha funcionado la coordinación?, ¿Qué dificultades hemos encontrado?, ¿cómo podemos superarlas?, ¿qué mejoras podemosintroducir?, ¿cómo han funcionado las propuestas, han sido adecuadas, han permitido conseguir los objetivos previstos, las han podido realizar con éxito todos los alumnos?...
REFLEXIONA
¡GRACIAS!