“Francisco José Gabilondo Soler”
- Datos de la institución
Contexto educativo.
Alumnos identificados por el SEE.
Técnicas e instrumentos de indagación utilizados.
Percepciones de los docentes respecto a los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes,
Identificación de las BAP que enfrentan.
Estrategias que implementa la escuela para la atención del alumnado
¡gracias!
Daniris Corazandi Vázquez Rojas
Entre sus principales colindancias se encuentran: - El Centro de Reinserción Social (CERESO) de San Miguel. - El Centro de Rehabilitación y Educación Especial (CREE) Puebla, l-El Centro de Atención Integral para Ceguera y Debilidad Visual - El CAM Laboral al igual que el CAM de inicial Kokomito.
-Ubicado en Prolongación San Baltazar, colonia Lomas de San Miguel, Heroica Puebla de Zaragoza, Puebla -En una zona urbana con abundante vegetación, lo que le otorga un entorno natural, tranquilo y propicio para el desarrollo de actividades pedagógicas vinculadas al cuidado del medio ambiente, la sostenibilidad y la conciencia ecológica.
La escuela cuenta con un edificio de una sola planta organizado de la siguiente manera:
- Lado derecho: Salones de preescolar y primaria.
- Lado izquierdo: Salones de secundaria.
Distribución por niveles:
- Preescolar: 1 salón por grado (1°, 2° y 2 salones de 3°).
- Primaria: 1 salón por grado de 1° a 3°; 4°, 5° y 6° en formato multigrado.
- Secundaria: 2 salones de 1°, 2 de 2° y 1 de 3°.
Además, la escuela dispone de:
- Tres talleres especializados: cocina, serigrafía y artes.
- Taller socioemocional.
- Salón de usos múltiples y domo para actividades físicas.
- Salón de cómputo equipado con laptops e iPads, adaptado a las necesidades funcionales de los alumnos.
- Áreas verdes y juegos para preescolar y primaria.
- Salón de juguetes para autorregulación en nivel preescolar.
Total de poblocion :107 añumnos y alumnas.
2:A de secundaria.
-Diagnostico grupal. -Tes de estilos de aprendizaje. -Actividades
https://docs.google.com/document/d/17pIejPVI0R8qXm5VPds8wZvYPyTtM8u-B8NvWFeE5Go/edit?usp=sharing
Algunos docentes creen que en CAM solo hay discapacidades, no altas capacidades. Se asocia el talento únicamente a habilidades artísticas o motoras, más que a capacidades cognitivas avanzadas. Se utilizan más referencias a inteligencias múltiples que al concepto oficial de altas capacidades o aptitudes sobresalientes. Falta capacitación y herramientas para detectar y atender este perfil.
Procedimientos administrativos que dificultan la colaboración constante con servicios externos Falta de lineamientos claros para la identificación de estudiantes con doble excepcionalidad (discapacidad + altas capacidades)
Barreras Normativas
Espacios físicos limitados o no totalmente accesibles Personal de apoyo insuficiente para atender la diversidad de necesidades
Barreras Estructurales
Las planeaciones no incluyen ajustes razonables o diseños flexibles Las estrategias no consideran diferentes estilos de aprendizaje o niveles de apoyo
Barreras Didácticas
Creencias de que todos los alumnos del CAM solo requieren apoyo asistencial y no académico Falta de sensibilización para identificar talentos, habilidades o posibles altas capacidades
Barreras Actitudinales
La observación directa, la evaluación psicopedagógica inicial y el diseño de planes de acompañamiento individualizados que integran las necesidades, fortalezas y estilos de aprendizaje de cada estudiante. Se promueve el uso de estrategias lúdicas, apoyos visuales, rutinas estructuradas, materiales manipulativos y actividades multisensoriales, con el fin de favorecer la comprensión, el interés y la participación activa, especialmente en aquellos alumnos con dificultades en la comunicación oral.
“Francisco José Gabilondo Soler”
danivazquezrojas23
Created on November 4, 2025
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“Francisco José Gabilondo Soler”
- Datos de la institución
Contexto educativo.
Alumnos identificados por el SEE.
Técnicas e instrumentos de indagación utilizados.
Percepciones de los docentes respecto a los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes,
Identificación de las BAP que enfrentan.
Estrategias que implementa la escuela para la atención del alumnado
¡gracias!
Daniris Corazandi Vázquez Rojas
Entre sus principales colindancias se encuentran: - El Centro de Reinserción Social (CERESO) de San Miguel. - El Centro de Rehabilitación y Educación Especial (CREE) Puebla, l-El Centro de Atención Integral para Ceguera y Debilidad Visual - El CAM Laboral al igual que el CAM de inicial Kokomito.
-Ubicado en Prolongación San Baltazar, colonia Lomas de San Miguel, Heroica Puebla de Zaragoza, Puebla -En una zona urbana con abundante vegetación, lo que le otorga un entorno natural, tranquilo y propicio para el desarrollo de actividades pedagógicas vinculadas al cuidado del medio ambiente, la sostenibilidad y la conciencia ecológica.
La escuela cuenta con un edificio de una sola planta organizado de la siguiente manera:
- Lado derecho: Salones de preescolar y primaria.
- Lado izquierdo: Salones de secundaria.
Distribución por niveles:- Preescolar: 1 salón por grado (1°, 2° y 2 salones de 3°).
- Primaria: 1 salón por grado de 1° a 3°; 4°, 5° y 6° en formato multigrado.
- Secundaria: 2 salones de 1°, 2 de 2° y 1 de 3°.
Además, la escuela dispone de:Total de poblocion :107 añumnos y alumnas.
2:A de secundaria.
-Diagnostico grupal. -Tes de estilos de aprendizaje. -Actividades
https://docs.google.com/document/d/17pIejPVI0R8qXm5VPds8wZvYPyTtM8u-B8NvWFeE5Go/edit?usp=sharing
Algunos docentes creen que en CAM solo hay discapacidades, no altas capacidades. Se asocia el talento únicamente a habilidades artísticas o motoras, más que a capacidades cognitivas avanzadas. Se utilizan más referencias a inteligencias múltiples que al concepto oficial de altas capacidades o aptitudes sobresalientes. Falta capacitación y herramientas para detectar y atender este perfil.
Procedimientos administrativos que dificultan la colaboración constante con servicios externos Falta de lineamientos claros para la identificación de estudiantes con doble excepcionalidad (discapacidad + altas capacidades)
Barreras Normativas
Espacios físicos limitados o no totalmente accesibles Personal de apoyo insuficiente para atender la diversidad de necesidades
Barreras Estructurales
Las planeaciones no incluyen ajustes razonables o diseños flexibles Las estrategias no consideran diferentes estilos de aprendizaje o niveles de apoyo
Barreras Didácticas
Creencias de que todos los alumnos del CAM solo requieren apoyo asistencial y no académico Falta de sensibilización para identificar talentos, habilidades o posibles altas capacidades
Barreras Actitudinales
La observación directa, la evaluación psicopedagógica inicial y el diseño de planes de acompañamiento individualizados que integran las necesidades, fortalezas y estilos de aprendizaje de cada estudiante. Se promueve el uso de estrategias lúdicas, apoyos visuales, rutinas estructuradas, materiales manipulativos y actividades multisensoriales, con el fin de favorecer la comprensión, el interés y la participación activa, especialmente en aquellos alumnos con dificultades en la comunicación oral.