No sé como se llama este módulo
Empezar
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDALES
Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos,curriculares y metodológicos, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo que no hayan obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas será recogidaen el Informe de evaluación psicopedagógica.
Se consideran medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro
en su Proyecto educativo, se orientan a lograr el desarrollo integral, a la promoción del
aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos
tanto personales como materiales con un enfoque global e inclusivo.
Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización.
MEDIDAS GENERALES
PROGRAMASDE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ESPECÍFICAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDALES
Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos,curriculares y metodológicos, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo que no hayan obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas será recogidaen el Informe de evaluación psicopedagógica.
Se consideran medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro
en su Proyecto educativo, se orientan a lograr el desarrollo integral, a la promoción del
aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos
tanto personales como materiales con un enfoque global e inclusivo.
Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización.
MEDIDAS GENERALES
PROGRAMASDE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ESPECÍFICAS
11
Agrupación de materias en ámbitos.
Apoyo de segundo profesor dentro del aula
Desdoblamiento de grupos
Otras medidas generales para aplicar en el aula
+info
Agrupamientos flexibles
10
Medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
Actuaciones de coordinación en el tránsito entre etapas
Sustitución de la segunda lengua extranjera
Distribución del horario lectivo de autonomía del centro
Acción Tutorial
Metodologías didácticas que promuevan la inclusión
Actuaciones de prevención y control del absentismo
+info
Inicio
Inicio
Docencia Compartida
Inicio
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
Inicio
saberes básicos primaria
Como hemos visto, las adaptaciones curriculares significativas suponen modificaciones en los elementos del currículo, teniendo que adaptar estos a las necesidades y nivel de cada alumno. Para ello debemos conocer qué saberes básicos (qué aprendizajes) se van a dar en cada curso (o ciclo) para poder situar el curso del alumno en caso del que el enunciado nos indique algunas capacidades (por ejemplo, el alumno conoce los números hasta el 100...), o para poder redactar actividades acorde a su nivel
MATES
LENGUA
ELEMENTOS CURRICULARES
En los supuestos prácticos utilizaremos los elementos curriculares para el desarrollo curricular de las ACS y de la ACI
¿Cuáles son los elementos curriculares de la LOMLOE?
Definición de los diferentes elementos curriculares
Descriptores operativos primaria
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LOS DIFERENTES CICLOS
Comparativa de los criterios de evaluación por cursos
Perfil competencial Primaria
+info
+info
Perfil CompetencialInfantil
+info
EJEMPLOS ACTIVIDADES MULTINIVEL
Las actividades multinivel son actividades diseñadas ofreciendo diferentes opciones de desarrollo. La finalidad es que todo el alumnado pueda aprender el mismo contenido didáctico al mismo tiempo y con diferentes ritmos de aprendizaje. Veamos algunos ejemplos:
El Adjetivo
Multiplicación
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
Recursos
Cómo puedo redactar el apartado recursos en un supuesto práctico?
APP PARA DIFERENTES NEAE.
QUÉ SON LOS REA?.
RECURSOS DUA
Discapacidad visual
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
En el ámbito educativo, el alumnado con discapacidad visual puede mostrar dificultades en el acceso a la información escrita o visual, en la interpretación de materiales gráficos y en la orientación dentro del espacio escolar. Estas limitaciones pueden influir en su autonomía, en la comprensión de conceptos espaciales o abstractos y en su participación en actividades colectivas si no se ofrecen los apoyos necesarios. Suelen beneficiarse de una organización del aula clara y estable, con referencias espaciales y rutinas predecibles que faciliten la movilidad y la seguridad. Resulta esencial adaptar los materiales a sus necesidades visuales mediante el uso de textos ampliados, braille o formatos digitales accesibles, así como incorporar apoyos tecnológicos (lectores de pantalla, lupas o tablets con contraste). El profesorado puede favorecer su aprendizaje proporcionando explicaciones verbales de la información visual, evitando depender únicamente de recursos gráficos y promoviendo la participación en grupos cooperativos donde puedan compartir experiencias y responsabilidades. La coordinación con los especialistas de apoyo y la sensibilización del grupo clase contribuyen a crear un entorno inclusivo y accesible.
Ceguera o disminución visual grave en ambos ojos con la mejor corrección óptica y con implicaciones importantes en el aprendizaje escolar. La visión en ambos ojos reúne, al menos, una de las siguientes condiciones: agudeza visual igual o inferior a 0’3 obtenida con la mejor corrección óptica posible y/o campo visual menor o igual a 10 grados. A efectos de clasificación se considerarán dos grupos:• Ceguera (ausencia total o casi total de visión).
• Baja visión (resto de los casos, siempre que reúna los requisitos establecidos con carácter general).
Discapacidad Intelectual
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con discapacidad intelectual presenta un desarrollo cognitivo más lento y dificultades en el razonamiento abstracto, la memoria, la atención y la resolución de problemas. Estas limitaciones pueden afectar a la adquisición de los aprendizajes instrumentales, la comprensión de instrucciones complejas y la capacidad para generalizar los conocimientos a nuevas situaciones. Además, pueden requerir apoyos en la comunicación, la regulación emocional y la interacción social, especialmente en contextos grupales. En el aula, resulta fundamental ofrecer un entorno estructurado, con rutinas claras y apoyos visuales que anticipen las tareas y los pasos a seguir. Es recomendable emplear metodologías activas y manipulativas, adaptando los contenidos a un nivel funcional y significativo. Las instrucciones deben ser breves, concretas y acompañarse de ejemplos prácticos. La evaluación continua, la repetición y el refuerzo positivo favorecen la consolidación de aprendizajes. Asimismo, es importante fomentar la autonomía personal y social, potenciando la autoestima y la participación activa en la dinámica del grupo.
Capacidad intelectual general significativamente por debajo del promedio (un C.I. de 70 o inferior) y limitaciones significativas en la participación y el desenvolvimiento en uno o más aspectos básicos del funcionamiento de actividades de la vida diaria, en comparación con los miembros de su misma edad y grupo cultural. Aparece durante la etapa de desarrollo antes de los 18 años de edad. A efectos de clasificación se considerarán cuatro grupos:• Leve (C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70).
• Moderada (C.I. entre 35-40 y 50-55).
• Grave (C.I. entre 20-25 y 35-40).
• Profunda (C.I. inferior a 20-25).
Discapacidad AUDITIVA
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con discapacidad auditiva presenta dificultades para percibir y comprender la información oral, lo que puede influir en el desarrollo del lenguaje, la adquisición de la lectoescritura y la interacción social. El grado de afectación varía según la intensidad y el tipo de pérdida, el momento en que aparece y el acceso a apoyos como audífonos, implantes o sistemas de frecuencia modulada. Estas dificultades pueden repercutir en la comprensión de explicaciones orales, la participación en debates y el seguimiento del ritmo de la clase. En el ámbito escolar, resulta esencial garantizar un entorno comunicativo accesible, con buena iluminación, reducción del ruido y una posición en el aula que favorezca la lectura labial. El profesorado debe hablar de frente, a un ritmo pausado y con un lenguaje claro, reforzando las explicaciones con apoyos visuales, esquemas o subtítulos. En algunos casos, será necesario el uso de lengua de signos o sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Fomentar la sensibilización del grupo y promover la participación activa de estos alumnos favorece su integración y autoestima.
Pérdida auditiva que implica un déficit importante en la comunicación y en el acceso al lenguaje. A efectos de clasificación se considerarán dos grupos:• Hipoacusia: Pérdida de audición entre 20 y 70 dB.
• Sordera: Pérdida de audición superior a 70 dB.
NEE
Trastornos de la comunicación
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
Alteraciones graves en las habilidades verbales y/o pragmáticas del lenguaje que afectan a su adquisición
y desarrollo. A efectos de clasificación se considerarán tres grupos:
• Afasia: Trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresión como a la comprensión del mismo. Aparece después de que el lenguaje ha sido adquirido, debido a lesiones en áreas del sistema nervioso central. • Trastornos específicos del lenguaje: Déficit del desarrollo del lenguaje expresivo y/o receptivo verbal, se caracteriza por un inicio retrasado de lenguaje, por un desarrollo ralentizado y/o por una alteración cualitativa del mismo que no se asocia con discapacidad sensorial, física, intelectual, trastornos del espectro autista, alteraciones en el aparato fonoarticulatorio, disfunciones cerebrales evidentes, ni privaciones socioafectivas. Se podrán diferenciar tres tipos: Trastornos específicos del lenguaje expresivos, Trastornos específicos del lenguaje mixtos y Trastornos específicos del lenguaje senántico pragmáticos. Trastornos del habla: Alteraciones graves en la articulación, motivada por lesión cerebral o malformación de los órganos fonoarticulatorios, o en la fluidez del habla. Se podrán diferenciar tres tipos: Disglosia, Disartria, disfemia.
El alumnado con trastornos de la comunicación puede presentar dificultades en la comprensión y/o expresión del lenguaje, así como en la fluidez, articulación o pronunciación del habla. Estas alteraciones afectan a la comunicación funcional, la participación en las interacciones del aula y, en muchos casos, al desarrollo de la lectoescritura y del pensamiento verbal. La diversidad dentro de este grupo es amplia, pudiendo observarse desde dificultades leves en la articulación hasta limitaciones significativas en la construcción del lenguaje o la comprensión de mensajes complejos. En el contexto escolar, pueden requerir más tiempo para responder o formular ideas, mostrar inseguridad al expresarse oralmente o evitar situaciones comunicativas por miedo al error. Es fundamental que el profesorado mantenga una actitud paciente y facilitadora, respetando los tiempos de respuesta y ofreciendo modelos lingüísticos claros y estructurados. Resultan útiles los apoyos visuales, los gestos naturales, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) cuando sean necesarios y la colaboración estrecha con el especialista de Audición y Lenguaje. Fomentar un clima de aula respetuoso y libre de interrupciones favorece la participación y la confianza comunicativa.
DISCAPACIDAD FÍSICA
NEE
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con discapacidad física presenta limitaciones en la movilidad o en la coordinación motora que pueden afectar a su autonomía personal, desplazamiento, manipulación de objetos o participación en determinadas actividades escolares. Estas dificultades pueden tener origen congénito o adquirido, y su impacto dependerá del grado de afectación y de la presencia de ayudas técnicas o apoyos personales. Aunque su capacidad cognitiva suele estar preservada, las barreras físicas o de accesibilidad pueden influir en su ritmo de trabajo y en su integración en la dinámica del aula. En el contexto educativo, resulta fundamental eliminar obstáculos arquitectónicos y adaptar el mobiliario para facilitar el acceso y la participación. Es conveniente organizar el espacio de forma amplia y segura, ofrecer tiempo adicional para las tareas que requieran desplazamiento o manipulación, y valorar el uso de recursos tecnológicos o comunicativos, incluidos los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC), para favorecer la expresión y la interacción cuando las limitaciones motoras dificultan el habla o la escritura. La colaboración con el equipo de apoyo y la sensibilización del grupo clase son esenciales para promover la autonomía, la igualdad de oportunidades y la plena inclusión del alumnado con discapacidad física.
Limitación física y/o alteración motriz debida a un mal funcionamiento del sistema óseo articular, muscular y/o nervioso, que, en grado variable, suponen ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de la edad y que afecten de forma importante al aprendizaje escolar. A efectos de clasificación, se considerarán cuatro grupos:• Lesiones de origen cerebral: Entre ellas, parálisis cerebral, traumatismo cráneo-encefálico, accidente cerebro-vascular, otras... • Lesiones de origen medular: Entre ellas, espina bífida, lesión medular traumática, lesiones degenerativas, tumores, otras... • Trastornos neuromusculares. Entre ellas, distrofias musculares, neuromiopatías, otras...
• Lesiones del sistema osteoarticular. Entre ellas, agenesia imperfecta, osteogenésis imperfecta, artrogriposis, acondroplasia, otras...
NEE
TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con trastornos graves de conducta puede mostrar dificultades significativas en la regulación emocional, el control de impulsos y la adaptación a normas y rutinas del aula. Estas conductas pueden manifestarse como agresividad verbal o física, desobediencia, provocación, conductas disruptivas o autoagresivas, afectando tanto su aprendizaje como la dinámica del grupo. Su impacto varía según la intensidad de los episodios, las causas subyacentes y el contexto educativo. En el aula, resulta fundamental establecer normas claras, consistentes y comprensibles, así como rutinas estables que proporcionen seguridad y previsibilidad. La intervención debe combinar estrategias preventivas y de refuerzo positivo, promoviendo conductas adaptativas y evitando la escalada de conflictos. Es útil el uso de apoyos visuales, sistemas de comunicación estructurados y planes individualizados de conducta, en coordinación con el equipo de orientación y, en su caso, con la familia y profesionales externos. Fomentar un clima de aula respetuoso y seguro favorece tanto el aprendizaje como la inclusión social de estos alumnos.
Patrones de comportamiento inadaptados y persistentes en al menos dos ámbitos distintos de socialización, que implican un deterioro del funcionamiento diario e incontrolabilidad manifiesta de los comportamientos por parte de las personas encargadas de su cuidado y educación. Repercuten en el propio desarrollo y generan consecuencias negativas para sí mismo y/o para los demás y requieren intervenciones multidisciplinares y coordinación intersectorial. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos:• Trastorno disocial: Patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad, caracterizado por agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad, fraudulencia y robo. Trastorno por negativismo desafiante: Patrón repetitivo y persistente de comportamiento negativista, hostil y desafiante que se caracteriza por un enfrentamiento continuo con los adultos y con todas aquellas personas que tengan algún rasgo de autoridad, en especial dentro de la familia y de la escuela. • Trastorno de comportamiento perturbador no especificado: Se incluyen en esta categoría los trastornos de comportamiento que causan grave deterioro de la actividad académica, social o familiar, pero que no cumplen los criterios señalados en las anteriores categorías.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con TDAH suele presentar dificultades en la atención sostenida, la planificación de tareas, el control de impulsos y la regulación de la actividad motora. Estas características pueden generar desorganización, olvidos frecuentes, dificultad para completar tareas y problemas de interacción social dentro del aula, afectando tanto el rendimiento académico como la convivencia. La intensidad de los síntomas varía según el tipo de TDAH y las estrategias de apoyo disponibles. En el aula, resulta fundamental establecer rutinas claras, proporcionar instrucciones breves y concretas, y dividir las tareas en pasos manejables. Es útil utilizar apoyos visuales, temporizadores, refuerzos positivos y espacios de trabajo estructurados que favorezcan la concentración. La flexibilización temporal para realizar actividades, el uso de materiales manipulativos y la coordinación con el equipo de orientación y la familia contribuyen a potenciar la autonomía, la motivación y la inclusión de estos alumnos.
Patrón persistente de falta de atención e impulsividad con o sin hiperactividad. Supone alteraciones en alguna de estas áreas, aunque en grados diferentes, afectando de forma significativa al aprendizaje escolar y a la adaptación social y familiar. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos:• Predominio del déficit de atención: Existen síntomas de desatención que persisten por lo menos durante 6 meses. • Predominio de la impulsividad-hiperactividad: Existen síntomas de impulsividad e hiperactividad que persisten por lo menos durante 6 meses. • Tipo combinado: Existen síntomas de desatención, impulsividad e hiperactividad que persisten por lo menos durante 6 meses.
NEE
Trastorno del espectro autista
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con TEA presenta dificultades en la comunicación social, la interacción con iguales y la flexibilidad en la conducta. Puede mostrar intereses restringidos y comportamientos repetitivos, así como sensibilidad a estímulos sensoriales, lo que puede afectar su adaptación al entorno escolar y su participación en actividades grupales. La intensidad de estas características varía considerablemente entre los alumnos, por lo que la atención educativa debe ser individualizada y flexible. En el aula, es recomendable proporcionar un entorno estructurado y predecible, utilizando apoyos visuales, rutinas claras y señales que anticipen cambios, siguiendo los principios del enfoque TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children), que promueve la organización del espacio, la estructuración del tiempo y el apoyo visual para favorecer la comprensión y autonomía. La enseñanza de habilidades sociales, la descomposición de tareas en pasos sencillos y la utilización de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) cuando sea necesario facilitan la participación. Fomentar un clima de respeto y cooperación, junto con la colaboración estrecha con el equipo de orientación y las familias, contribuye a la inclusión y al bienestar emocional del alumnado con TEA.
Trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interacción social, la comunicación y la imaginación, así como por la presencia de patrones estereotipados de conductas e intereses. A efectos de clasificación, se considerarán cinco grupos:• Autismo: Presencia de alteraciones cualitativas de la interacción social y de la comunicación (oscilando entre retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral y, en sujetos con un habla adecuada, alteraciones significativas en los aspectos pragmáticos) así como de patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados. En un porcentaje amplio de casos, lleva asociada discapacidad intelectual. • Síndrome de Asperger: Presencia de alteraciones cualitativas de la interacción e imaginación social, pobre comunicación no verbal, presencia de un repertorio restringido, estereotipado y repetitivo de actividades e intereses, sin déficits o retrasos graves en los aspectos formales del lenguaje, no presentando discapacidad intelectual. Puede llevar asociado, en algunos casos, torpeza motriz. • Síndrome de Rett. • Síndrome desintegrativo infantil. • Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Trastorno grave del desarrollo
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
En el ámbito educativo, el alumnado con TGD presenta un retraso significativo en la aparición de los hitos evolutivos, que puede afectar a diversas áreas como la comunicación, la autonomía, el desarrollo psicomotor, las habilidades cognitivas y la relación con los demás. Estas dificultades suelen requerir una atención individualizada y apoyos específicos, ya que influyen en su participación en las actividades habituales del aula y en la interacción con el entorno. La intensidad y combinación de áreas afectadas varía según cada alumno, abarcando desde retrasos generalizados hasta alteraciones más focalizadas en el lenguaje o el desarrollo psicomotor. Para favorecer su inclusión y aprendizaje, es fundamental ofrecer un entorno estructurado y seguro, con rutinas claras, apoyo visual y materiales adaptados a su nivel de desarrollo. Resulta útil descomponer las actividades en pasos sencillos, reforzar las conductas y logros mediante el refuerzo positivo, y proporcionar apoyos específicos en comunicación, movilidad y autonomía personal. La coordinación estrecha con las familias y con el equipo de orientación, así como la utilización de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) cuando sea necesario, contribuyen a potenciar el desarrollo integral del alumnado y su participación activa en la vida del aula.
Retraso grave en la aparición de los hitos evolutivos, que requiere un diagnóstico inicial o provisional. Seaplicará sólo en la Etapa de Educación Infantil. A efectos de clasificación se considerarán tres grupos:• Retraso evolutivo grave o profundo: Retraso en la aparición de los hitos evolutivos promediados en dos o más de las áreas de desarrollo (psicomotor, perceptivo-cognitivo, comunicación, autonomía, relación personal, etc.) de dos o más desviaciones típicas. • Trastornos graves del desarrollo del lenguaje: Alteración o retraso grave en el desarrollo del lenguaje en dos o más desviaciones típicas, sin ser posible aún un diagnóstico. • Trastornos graves en el desarrollo psicomotor: Alteración grave en el desarrollo psicomotor en dos o más desviaciones típicas y no se ha diagnosticado una discapacidad física.
Dificultades específicas del aprendizaje
Dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemático. Esta subcategoría se aplicará a partir de la etapa de educación primaria. A efectos de clasificación, se considerarán cuatro grupos:
DISCALCULIA
DISGRAFÍA
Dislexia
DISORTOGRAFÍA
Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura de la escritura o dislexia
Características generales en el ámbito educativo
Definición
El alumnado con dislexia presenta dificultades específicas en la lectura, escritura y ortografía, lo que puede afectar su comprensión, velocidad lectora y autoestima. Estas dificultades no se explican por un déficit intelectual ni sensorial, pero requieren apoyos específicos para favorecer su aprendizaje y participación. En el aula, conviene utilizar tipografía OpenDyslexic, textos claros y tamaño adecuado, apoyos multisensoriales y lectura compartida. La enseñanza debe combinar métodos fonológicos y multisensoriales, trabajar la conciencia fonológica, fomentar la relectura de textos conocidos y emplear organizadores gráficos que faciliten la comprensión. La utilización de autoinstrucciones ayuda al alumnado a planificar y guiar su propio aprendizaje, promoviendo la autonomía y la autorregulación. Es recomendable adaptar las tareas a pasos manejables, reforzar los logros de manera constante y utilizar apoyos tecnológicos como correctores ortográficos, lectores de pantalla o aplicaciones específicas de lectura y escritura. La coordinación con el especialista de pedagogía terapéutica y la familia favorece la participación activa, la motivación y el desarrollo de competencias básicas, garantizando un aprendizaje inclusivo y significativo.
Dificultades en la decodificación fonológica (exactitud lectora) y /o en el reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico, con un retraso lector, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menor a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención. Suele ir acompañado de problemas de escritura.
Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disgrafía
Características generales en el ámbito educativo
Definición
Dificultades en la exactitud de la escritura de palabras, en las habilidades de procesamiento fonológico, a la hora de llevar a cabo la asociación fonema-grafema, en la sintaxis y en la composición que puede estar acompañada de dificultades en los procesos grafomotores, interfiriendo en el rendimiento académico, con un retraso en la escritura, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención.
El alumnado con disgrafía presenta dificultades específicas en la escritura, afectando la forma, la organización y la legibilidad de las letras, así como la coherencia y ortografía en los textos. Estas dificultades no se explican por un déficit intelectual, pero pueden generar frustración, lentitud en la producción escrita y baja autoestima si no se ofrecen apoyos adecuados. En el aula, conviene utilizar materiales adaptados con pautas visuales y tipografía clara, ofrecer ejemplos de letras y palabras, y fomentar el uso de apoyos multisensoriales como trazos en relieve o aplicaciones digitales de escritura. La enseñanza debe combinar ejercicios de motricidad fina, modelado de letras y práctica guiada paso a paso. La utilización de autoinstrucciones ayuda al alumnado a planificar y supervisar su propia escritura, promoviendo la autonomía y la autorregulación. Es recomendable segmentar las tareas de escritura, reforzar los logros de manera constante y emplear herramientas tecnológicas como procesadores de texto con corrector ortográfico o aplicaciones de dictado. La coordinación con el especialista de pedagogía terapéutica y la familia contribuye a mejorar la participación, la motivación y el desarrollo de competencias básicas, favoreciendo un aprendizaje inclusivo y funcional.
Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disortografía
Características generales en el ámbito educativo
Definición
El alumnado con disortografía presenta dificultades persistentes en la aplicación de las normas ortográficas y gramaticales, que se manifiestan en omisiones, sustituciones o inversiones de letras, errores de acentuación y uso incorrecto de grafías. Estas dificultades suelen estar relacionadas con un déficit en la memoria visual o auditiva verbal y con la falta de automatización de las reglas ortográficas, afectando la precisión y coherencia de sus producciones escritas. En el aula, es conveniente ofrecer una enseñanza explícita y sistemática de la ortografía, reforzando la asociación entre sonido y grafía mediante actividades fonológicas y visuales. El uso de autoinstrucciones favorece la revisión consciente de lo escrito (“leo, reviso, corrijo”), ayudando a desarrollar hábitos de autocontrol. Son útiles los apoyos visuales, murales de palabras frecuentes, dictados adaptados y la práctica repetida de palabras con dificultad. También se recomienda incorporar herramientas tecnológicas como correctores o aplicaciones interactivas que faciliten la detección de errores. Es esencial reforzar los progresos, valorar el contenido sobre la forma en ciertas tareas y fomentar una actitud positiva hacia la escritura para evitar el desánimo y potenciar la confianza en sus propias capacidades.
Dificultades en la escritura en la aplicación de la ortografía arbitraria y/o las reglas ortográficas que no afecta al trazado o grafía de la palabra, con un retraso en los aspectos ortográficos de la escritura, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención.
Dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo o discalculia
Características generales en el ámbito educativo
Definición
El alumnado con discalculia presenta dificultades específicas en la adquisición y uso de las habilidades matemáticas básicas, que afectan al reconocimiento de números, la comprensión de cantidades, el cálculo mental, la estimación y la resolución de problemas. Estas dificultades no se explican por un déficit intelectual, sino por alteraciones en los procesos de memoria de trabajo, atención o razonamiento lógico, que dificultan la automatización y el manejo simbólico del número. En el aula, resulta eficaz el uso de materiales manipulativos, visuales y juegos que permitan comprender los conceptos abstractos desde la experiencia práctica. Es recomendable presentar los contenidos de forma gradual, apoyarse en recursos gráficos y utilizar estrategias paso a paso que faciliten la comprensión y la memoria. Las autoinstrucciones ayudan al alumnado a organizar y revisar su pensamiento matemático (“pienso, hago, reviso”), mientras que el uso de tecnología educativa, regletas, ábacos o aplicaciones interactivas favorece la motivación y la comprensión. Es importante reforzar la confianza, valorar el proceso más que el resultado, ofrecer tiempos flexibles y adaptar la evaluación a las capacidades individuales para asegurar un aprendizaje significativo y funcional
Bajo rendimiento en el cálculo operatorio de adición, sustracción , multiplicación y división, y en ocasiones en la compresión de problemas verbales aritméticos, interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso en el cálculo aritmético de al menos dos desviaciones típicas o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención.
Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje
Definición
Características generales en el ámbito educativo
El alumnado con retraso en el lenguaje presenta un desfase significativo en el desarrollo de uno o varios componentes del lenguaje —fonológico, morfosintáctico, semántico o pragmático— que interfiere en su capacidad para comunicarse y acceder con normalidad a los aprendizajes escolares. Estas dificultades afectan especialmente a la expresión oral y escrita, así como a la comprensión de mensajes más complejos, influyendo también en la adquisición de la lectoescritura y en la interacción social. En el aula, conviene ofrecer un entorno lingüísticamente rico, donde se modele el lenguaje de forma clara y estructurada, reforzando la comprensión a través de apoyos visuales, gestos y rutinas. Es recomendable utilizar frases breves, un ritmo pausado y asegurar la comprensión antes de continuar. El uso de imágenes, pictogramas o SAAC puede facilitar la expresión y la participación activa del alumnado. También resultan eficaces las actividades de conciencia fonológica, juegos de vocabulario y tareas que promuevan la narración oral. La coordinación con el especialista de Audición y Lenguaje y la familia resulta esencial para reforzar los avances y garantizar la coherencia entre contextos.
Alumnado que presente un desfase significativo (inferior a 1,5 desviaciones típicas) en la aparición o desarrollo de alguno o todos los componentes del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), siendo éste el motivo por el que le cuesta acceder a los aprendizajes escolares, especialmente, en lo que se refiere a la expresión oral y escrita y/o la comprensión.
Dificultades de aprendizaje por CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
Definición
Características generales en el ámbito educativo
Alumnado que presenta un cociente intelectual inferior al de la población general (CI entre 70 y 80). Suele tener bajos rendimientos académicos ya que manifiesta lentitud en el aprendizaje, no usa estrategias eficaces, no optimiza la memoria operativa, ni adquiere las habilidades necesarias para llevar a cabo con éxito las diferentes tareas académicas. Puede tener problemas adaptativos y emocionales, dificultades para tomar iniciativas y desenvolverse en determinadas situaciones de la vida cotidiana.
El alumnado con capacidad intelectual límite presenta un desarrollo cognitivo por debajo de la media, pero sin llegar a considerarse discapacidad intelectual. Estas dificultades pueden manifestarse en la comprensión de conceptos abstractos, la resolución de problemas, la planificación de tareas y la adquisición de aprendizajes escolares al mismo ritmo que sus compañeros. A menudo muestran lentitud en el procesamiento de la información, dificultades de memoria y baja tolerancia a la frustración, lo que puede afectar a su motivación y autoestima. En el aula, es recomendable ofrecer explicaciones claras, apoyos visuales y actividades estructuradas en pasos sencillos. La escritura fácil (textos breves, vocabulario concreto, frases simples y con apoyos visuales) favorece la comprensión lectora y la expresión escrita. El uso de autoinstrucciones resulta especialmente útil para enseñar estrategias de planificación y control del propio trabajo (“pienso, hago, reviso”). Conviene reforzar la práctica repetida, ofrecer tiempos flexibles y valorar el esfuerzo individual, potenciando la motivación y el sentimiento de competencia. La coordinación entre el tutor, el especialista de pedagogía terapéutica y la familia es fundamental para garantizar la coherencia de los apoyos y un progreso sostenido.
3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o a varios de ellos. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos:3.1. Sobredotación intelectual: Nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria,arazonamiento verbal,arazonamiento matemático y aptitud espacial, acompañado de una alta creatividad, igualmente por encimaadel percentil 75. 3.2. Talento complejo: Combinación de varias aptitudes con un percentil superior a 80 en al menos tres capacidades cognitivas.
3.3. Talento simple: Elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95).
El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta un rendimiento cognitivo superior a la media, gran curiosidad, creatividad y rapidez en el aprendizaje, así como alta sensibilidad emocional o tendencia al perfeccionismo. Puede mostrar desmotivación o bajo rendimiento si el ritmo o el nivel de las tareas no se adaptan a sus posibilidades. En el aula, resulta conveniente ofrecer actividades de ampliación y profundización, tareas abiertas que estimulen la investigación, el pensamiento crítico y la resolución creativa de problemas. El uso de autoinstrucciones contribuye a la autorregulación y a la planificación del trabajo. Es recomendable aplicar programas de profundización y enriquecimiento curricular, tanto dentro como fuera del aula, que favorezcan el desarrollo de sus potencialidades. La flexibilidad metodológica, el ajuste del ritmo de aprendizaje y la coordinación con la familia y el equipo docente son esenciales para garantizar su bienestar y un desarrollo integral.
4. ALUMNADO QUE PRECISA ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO
Definición
Características generales en el ámbito educativo
El alumnado de compensación educativa presenta necesidades derivadas de factores socioculturales, económicos o personales que dificultan su acceso y progreso escolar. Puede incorporarse tardíamente al sistema educativo, desconocer el idioma de instrucción, carecer de hábitos escolares o haber sufrido absentismo, lo que genera desfases curriculares y dificultades de adaptación. En el aula requiere una atención individualizada y flexible, priorizando la adquisición de competencias básicas, el aprendizaje del idioma en su caso y la mejora de la autoestima y la motivación. Se puede valorar la escolarización en un curso inferior cuando el desfase curricular sea notable. Resultan eficaces las metodologías activas y contextualizadas, el uso de apoyos visuales y manipulativos, las tutorías individualizadas y el trabajo cooperativo. La coordinación entre profesorado, EOE, familia y servicios sociales es esencial para diseñar medidas de refuerzo y acompañamiento que favorezcan la inclusión y la igualdad de oportunidades.
Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo. Dentro de este alumnado se incluirá en el censo aquel que presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; un desfase curricular de al menos un curso en la etapa de educación primaria y dos cursos en secundaria, tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro, no explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.
¡Muchas gracias!
Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Write a great headline
Did you know...
Does the window allow for adding more extensive content? You can enrich your Genially by incorporating PDFs, videos, text... The content of the window will appear when clicking on the interactive element.
- Plan the structure of your content.
- Give visual weight to key and main points.
- Define secondary messages with interactivity.
- Establish a flow through the content.
- Measure the results.
link
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
COPIA
María. S López Muriel
Created on November 4, 2025
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Witchcraft Presentation
View
Sketchbook Presentation
View
Vaporwave presentation
View
Animated Sketch Presentation
View
Pechakucha Presentation
View
Decades Presentation
View
Color and Shapes Presentation
Explore all templates
Transcript
No sé como se llama este módulo
Empezar
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDALES
Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos,curriculares y metodológicos, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo que no hayan obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas será recogidaen el Informe de evaluación psicopedagógica.
Se consideran medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su Proyecto educativo, se orientan a lograr el desarrollo integral, a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales con un enfoque global e inclusivo.
Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización.
MEDIDAS GENERALES
PROGRAMASDE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ESPECÍFICAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDALES
Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos,curriculares y metodológicos, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo que no hayan obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas será recogidaen el Informe de evaluación psicopedagógica.
Se consideran medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su Proyecto educativo, se orientan a lograr el desarrollo integral, a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales con un enfoque global e inclusivo.
Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización.
MEDIDAS GENERALES
PROGRAMASDE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ESPECÍFICAS
11
Agrupación de materias en ámbitos.
Apoyo de segundo profesor dentro del aula
Desdoblamiento de grupos
Otras medidas generales para aplicar en el aula
+info
Agrupamientos flexibles
10
Medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
Actuaciones de coordinación en el tránsito entre etapas
Sustitución de la segunda lengua extranjera
Distribución del horario lectivo de autonomía del centro
Acción Tutorial
Metodologías didácticas que promuevan la inclusión
Actuaciones de prevención y control del absentismo
+info
Inicio
Inicio
Docencia Compartida
Inicio
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
Inicio
saberes básicos primaria
Como hemos visto, las adaptaciones curriculares significativas suponen modificaciones en los elementos del currículo, teniendo que adaptar estos a las necesidades y nivel de cada alumno. Para ello debemos conocer qué saberes básicos (qué aprendizajes) se van a dar en cada curso (o ciclo) para poder situar el curso del alumno en caso del que el enunciado nos indique algunas capacidades (por ejemplo, el alumno conoce los números hasta el 100...), o para poder redactar actividades acorde a su nivel
MATES
LENGUA
ELEMENTOS CURRICULARES
En los supuestos prácticos utilizaremos los elementos curriculares para el desarrollo curricular de las ACS y de la ACI
¿Cuáles son los elementos curriculares de la LOMLOE?
Definición de los diferentes elementos curriculares
Descriptores operativos primaria
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LOS DIFERENTES CICLOS
Comparativa de los criterios de evaluación por cursos
Perfil competencial Primaria
+info
+info
Perfil CompetencialInfantil
+info
EJEMPLOS ACTIVIDADES MULTINIVEL
Las actividades multinivel son actividades diseñadas ofreciendo diferentes opciones de desarrollo. La finalidad es que todo el alumnado pueda aprender el mismo contenido didáctico al mismo tiempo y con diferentes ritmos de aprendizaje. Veamos algunos ejemplos:
El Adjetivo
Multiplicación
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
Recursos
Cómo puedo redactar el apartado recursos en un supuesto práctico?
APP PARA DIFERENTES NEAE.
QUÉ SON LOS REA?.
RECURSOS DUA
Discapacidad visual
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
En el ámbito educativo, el alumnado con discapacidad visual puede mostrar dificultades en el acceso a la información escrita o visual, en la interpretación de materiales gráficos y en la orientación dentro del espacio escolar. Estas limitaciones pueden influir en su autonomía, en la comprensión de conceptos espaciales o abstractos y en su participación en actividades colectivas si no se ofrecen los apoyos necesarios. Suelen beneficiarse de una organización del aula clara y estable, con referencias espaciales y rutinas predecibles que faciliten la movilidad y la seguridad. Resulta esencial adaptar los materiales a sus necesidades visuales mediante el uso de textos ampliados, braille o formatos digitales accesibles, así como incorporar apoyos tecnológicos (lectores de pantalla, lupas o tablets con contraste). El profesorado puede favorecer su aprendizaje proporcionando explicaciones verbales de la información visual, evitando depender únicamente de recursos gráficos y promoviendo la participación en grupos cooperativos donde puedan compartir experiencias y responsabilidades. La coordinación con los especialistas de apoyo y la sensibilización del grupo clase contribuyen a crear un entorno inclusivo y accesible.
Ceguera o disminución visual grave en ambos ojos con la mejor corrección óptica y con implicaciones importantes en el aprendizaje escolar. La visión en ambos ojos reúne, al menos, una de las siguientes condiciones: agudeza visual igual o inferior a 0’3 obtenida con la mejor corrección óptica posible y/o campo visual menor o igual a 10 grados. A efectos de clasificación se considerarán dos grupos:• Ceguera (ausencia total o casi total de visión). • Baja visión (resto de los casos, siempre que reúna los requisitos establecidos con carácter general).
Discapacidad Intelectual
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con discapacidad intelectual presenta un desarrollo cognitivo más lento y dificultades en el razonamiento abstracto, la memoria, la atención y la resolución de problemas. Estas limitaciones pueden afectar a la adquisición de los aprendizajes instrumentales, la comprensión de instrucciones complejas y la capacidad para generalizar los conocimientos a nuevas situaciones. Además, pueden requerir apoyos en la comunicación, la regulación emocional y la interacción social, especialmente en contextos grupales. En el aula, resulta fundamental ofrecer un entorno estructurado, con rutinas claras y apoyos visuales que anticipen las tareas y los pasos a seguir. Es recomendable emplear metodologías activas y manipulativas, adaptando los contenidos a un nivel funcional y significativo. Las instrucciones deben ser breves, concretas y acompañarse de ejemplos prácticos. La evaluación continua, la repetición y el refuerzo positivo favorecen la consolidación de aprendizajes. Asimismo, es importante fomentar la autonomía personal y social, potenciando la autoestima y la participación activa en la dinámica del grupo.
Capacidad intelectual general significativamente por debajo del promedio (un C.I. de 70 o inferior) y limitaciones significativas en la participación y el desenvolvimiento en uno o más aspectos básicos del funcionamiento de actividades de la vida diaria, en comparación con los miembros de su misma edad y grupo cultural. Aparece durante la etapa de desarrollo antes de los 18 años de edad. A efectos de clasificación se considerarán cuatro grupos:• Leve (C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70). • Moderada (C.I. entre 35-40 y 50-55). • Grave (C.I. entre 20-25 y 35-40). • Profunda (C.I. inferior a 20-25).
Discapacidad AUDITIVA
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con discapacidad auditiva presenta dificultades para percibir y comprender la información oral, lo que puede influir en el desarrollo del lenguaje, la adquisición de la lectoescritura y la interacción social. El grado de afectación varía según la intensidad y el tipo de pérdida, el momento en que aparece y el acceso a apoyos como audífonos, implantes o sistemas de frecuencia modulada. Estas dificultades pueden repercutir en la comprensión de explicaciones orales, la participación en debates y el seguimiento del ritmo de la clase. En el ámbito escolar, resulta esencial garantizar un entorno comunicativo accesible, con buena iluminación, reducción del ruido y una posición en el aula que favorezca la lectura labial. El profesorado debe hablar de frente, a un ritmo pausado y con un lenguaje claro, reforzando las explicaciones con apoyos visuales, esquemas o subtítulos. En algunos casos, será necesario el uso de lengua de signos o sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Fomentar la sensibilización del grupo y promover la participación activa de estos alumnos favorece su integración y autoestima.
Pérdida auditiva que implica un déficit importante en la comunicación y en el acceso al lenguaje. A efectos de clasificación se considerarán dos grupos:• Hipoacusia: Pérdida de audición entre 20 y 70 dB. • Sordera: Pérdida de audición superior a 70 dB.
NEE
Trastornos de la comunicación
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
Alteraciones graves en las habilidades verbales y/o pragmáticas del lenguaje que afectan a su adquisición y desarrollo. A efectos de clasificación se considerarán tres grupos: • Afasia: Trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresión como a la comprensión del mismo. Aparece después de que el lenguaje ha sido adquirido, debido a lesiones en áreas del sistema nervioso central. • Trastornos específicos del lenguaje: Déficit del desarrollo del lenguaje expresivo y/o receptivo verbal, se caracteriza por un inicio retrasado de lenguaje, por un desarrollo ralentizado y/o por una alteración cualitativa del mismo que no se asocia con discapacidad sensorial, física, intelectual, trastornos del espectro autista, alteraciones en el aparato fonoarticulatorio, disfunciones cerebrales evidentes, ni privaciones socioafectivas. Se podrán diferenciar tres tipos: Trastornos específicos del lenguaje expresivos, Trastornos específicos del lenguaje mixtos y Trastornos específicos del lenguaje senántico pragmáticos. Trastornos del habla: Alteraciones graves en la articulación, motivada por lesión cerebral o malformación de los órganos fonoarticulatorios, o en la fluidez del habla. Se podrán diferenciar tres tipos: Disglosia, Disartria, disfemia.
El alumnado con trastornos de la comunicación puede presentar dificultades en la comprensión y/o expresión del lenguaje, así como en la fluidez, articulación o pronunciación del habla. Estas alteraciones afectan a la comunicación funcional, la participación en las interacciones del aula y, en muchos casos, al desarrollo de la lectoescritura y del pensamiento verbal. La diversidad dentro de este grupo es amplia, pudiendo observarse desde dificultades leves en la articulación hasta limitaciones significativas en la construcción del lenguaje o la comprensión de mensajes complejos. En el contexto escolar, pueden requerir más tiempo para responder o formular ideas, mostrar inseguridad al expresarse oralmente o evitar situaciones comunicativas por miedo al error. Es fundamental que el profesorado mantenga una actitud paciente y facilitadora, respetando los tiempos de respuesta y ofreciendo modelos lingüísticos claros y estructurados. Resultan útiles los apoyos visuales, los gestos naturales, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) cuando sean necesarios y la colaboración estrecha con el especialista de Audición y Lenguaje. Fomentar un clima de aula respetuoso y libre de interrupciones favorece la participación y la confianza comunicativa.
DISCAPACIDAD FÍSICA
NEE
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con discapacidad física presenta limitaciones en la movilidad o en la coordinación motora que pueden afectar a su autonomía personal, desplazamiento, manipulación de objetos o participación en determinadas actividades escolares. Estas dificultades pueden tener origen congénito o adquirido, y su impacto dependerá del grado de afectación y de la presencia de ayudas técnicas o apoyos personales. Aunque su capacidad cognitiva suele estar preservada, las barreras físicas o de accesibilidad pueden influir en su ritmo de trabajo y en su integración en la dinámica del aula. En el contexto educativo, resulta fundamental eliminar obstáculos arquitectónicos y adaptar el mobiliario para facilitar el acceso y la participación. Es conveniente organizar el espacio de forma amplia y segura, ofrecer tiempo adicional para las tareas que requieran desplazamiento o manipulación, y valorar el uso de recursos tecnológicos o comunicativos, incluidos los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC), para favorecer la expresión y la interacción cuando las limitaciones motoras dificultan el habla o la escritura. La colaboración con el equipo de apoyo y la sensibilización del grupo clase son esenciales para promover la autonomía, la igualdad de oportunidades y la plena inclusión del alumnado con discapacidad física.
Limitación física y/o alteración motriz debida a un mal funcionamiento del sistema óseo articular, muscular y/o nervioso, que, en grado variable, suponen ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de la edad y que afecten de forma importante al aprendizaje escolar. A efectos de clasificación, se considerarán cuatro grupos:• Lesiones de origen cerebral: Entre ellas, parálisis cerebral, traumatismo cráneo-encefálico, accidente cerebro-vascular, otras... • Lesiones de origen medular: Entre ellas, espina bífida, lesión medular traumática, lesiones degenerativas, tumores, otras... • Trastornos neuromusculares. Entre ellas, distrofias musculares, neuromiopatías, otras... • Lesiones del sistema osteoarticular. Entre ellas, agenesia imperfecta, osteogenésis imperfecta, artrogriposis, acondroplasia, otras...
NEE
TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con trastornos graves de conducta puede mostrar dificultades significativas en la regulación emocional, el control de impulsos y la adaptación a normas y rutinas del aula. Estas conductas pueden manifestarse como agresividad verbal o física, desobediencia, provocación, conductas disruptivas o autoagresivas, afectando tanto su aprendizaje como la dinámica del grupo. Su impacto varía según la intensidad de los episodios, las causas subyacentes y el contexto educativo. En el aula, resulta fundamental establecer normas claras, consistentes y comprensibles, así como rutinas estables que proporcionen seguridad y previsibilidad. La intervención debe combinar estrategias preventivas y de refuerzo positivo, promoviendo conductas adaptativas y evitando la escalada de conflictos. Es útil el uso de apoyos visuales, sistemas de comunicación estructurados y planes individualizados de conducta, en coordinación con el equipo de orientación y, en su caso, con la familia y profesionales externos. Fomentar un clima de aula respetuoso y seguro favorece tanto el aprendizaje como la inclusión social de estos alumnos.
Patrones de comportamiento inadaptados y persistentes en al menos dos ámbitos distintos de socialización, que implican un deterioro del funcionamiento diario e incontrolabilidad manifiesta de los comportamientos por parte de las personas encargadas de su cuidado y educación. Repercuten en el propio desarrollo y generan consecuencias negativas para sí mismo y/o para los demás y requieren intervenciones multidisciplinares y coordinación intersectorial. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos:• Trastorno disocial: Patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad, caracterizado por agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad, fraudulencia y robo. Trastorno por negativismo desafiante: Patrón repetitivo y persistente de comportamiento negativista, hostil y desafiante que se caracteriza por un enfrentamiento continuo con los adultos y con todas aquellas personas que tengan algún rasgo de autoridad, en especial dentro de la familia y de la escuela. • Trastorno de comportamiento perturbador no especificado: Se incluyen en esta categoría los trastornos de comportamiento que causan grave deterioro de la actividad académica, social o familiar, pero que no cumplen los criterios señalados en las anteriores categorías.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con TDAH suele presentar dificultades en la atención sostenida, la planificación de tareas, el control de impulsos y la regulación de la actividad motora. Estas características pueden generar desorganización, olvidos frecuentes, dificultad para completar tareas y problemas de interacción social dentro del aula, afectando tanto el rendimiento académico como la convivencia. La intensidad de los síntomas varía según el tipo de TDAH y las estrategias de apoyo disponibles. En el aula, resulta fundamental establecer rutinas claras, proporcionar instrucciones breves y concretas, y dividir las tareas en pasos manejables. Es útil utilizar apoyos visuales, temporizadores, refuerzos positivos y espacios de trabajo estructurados que favorezcan la concentración. La flexibilización temporal para realizar actividades, el uso de materiales manipulativos y la coordinación con el equipo de orientación y la familia contribuyen a potenciar la autonomía, la motivación y la inclusión de estos alumnos.
Patrón persistente de falta de atención e impulsividad con o sin hiperactividad. Supone alteraciones en alguna de estas áreas, aunque en grados diferentes, afectando de forma significativa al aprendizaje escolar y a la adaptación social y familiar. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos:• Predominio del déficit de atención: Existen síntomas de desatención que persisten por lo menos durante 6 meses. • Predominio de la impulsividad-hiperactividad: Existen síntomas de impulsividad e hiperactividad que persisten por lo menos durante 6 meses. • Tipo combinado: Existen síntomas de desatención, impulsividad e hiperactividad que persisten por lo menos durante 6 meses.
NEE
Trastorno del espectro autista
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
El alumnado con TEA presenta dificultades en la comunicación social, la interacción con iguales y la flexibilidad en la conducta. Puede mostrar intereses restringidos y comportamientos repetitivos, así como sensibilidad a estímulos sensoriales, lo que puede afectar su adaptación al entorno escolar y su participación en actividades grupales. La intensidad de estas características varía considerablemente entre los alumnos, por lo que la atención educativa debe ser individualizada y flexible. En el aula, es recomendable proporcionar un entorno estructurado y predecible, utilizando apoyos visuales, rutinas claras y señales que anticipen cambios, siguiendo los principios del enfoque TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children), que promueve la organización del espacio, la estructuración del tiempo y el apoyo visual para favorecer la comprensión y autonomía. La enseñanza de habilidades sociales, la descomposición de tareas en pasos sencillos y la utilización de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) cuando sea necesario facilitan la participación. Fomentar un clima de respeto y cooperación, junto con la colaboración estrecha con el equipo de orientación y las familias, contribuye a la inclusión y al bienestar emocional del alumnado con TEA.
Trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interacción social, la comunicación y la imaginación, así como por la presencia de patrones estereotipados de conductas e intereses. A efectos de clasificación, se considerarán cinco grupos:• Autismo: Presencia de alteraciones cualitativas de la interacción social y de la comunicación (oscilando entre retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral y, en sujetos con un habla adecuada, alteraciones significativas en los aspectos pragmáticos) así como de patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados. En un porcentaje amplio de casos, lleva asociada discapacidad intelectual. • Síndrome de Asperger: Presencia de alteraciones cualitativas de la interacción e imaginación social, pobre comunicación no verbal, presencia de un repertorio restringido, estereotipado y repetitivo de actividades e intereses, sin déficits o retrasos graves en los aspectos formales del lenguaje, no presentando discapacidad intelectual. Puede llevar asociado, en algunos casos, torpeza motriz. • Síndrome de Rett. • Síndrome desintegrativo infantil. • Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Trastorno grave del desarrollo
NEE
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
En el ámbito educativo, el alumnado con TGD presenta un retraso significativo en la aparición de los hitos evolutivos, que puede afectar a diversas áreas como la comunicación, la autonomía, el desarrollo psicomotor, las habilidades cognitivas y la relación con los demás. Estas dificultades suelen requerir una atención individualizada y apoyos específicos, ya que influyen en su participación en las actividades habituales del aula y en la interacción con el entorno. La intensidad y combinación de áreas afectadas varía según cada alumno, abarcando desde retrasos generalizados hasta alteraciones más focalizadas en el lenguaje o el desarrollo psicomotor. Para favorecer su inclusión y aprendizaje, es fundamental ofrecer un entorno estructurado y seguro, con rutinas claras, apoyo visual y materiales adaptados a su nivel de desarrollo. Resulta útil descomponer las actividades en pasos sencillos, reforzar las conductas y logros mediante el refuerzo positivo, y proporcionar apoyos específicos en comunicación, movilidad y autonomía personal. La coordinación estrecha con las familias y con el equipo de orientación, así como la utilización de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) cuando sea necesario, contribuyen a potenciar el desarrollo integral del alumnado y su participación activa en la vida del aula.
Retraso grave en la aparición de los hitos evolutivos, que requiere un diagnóstico inicial o provisional. Seaplicará sólo en la Etapa de Educación Infantil. A efectos de clasificación se considerarán tres grupos:• Retraso evolutivo grave o profundo: Retraso en la aparición de los hitos evolutivos promediados en dos o más de las áreas de desarrollo (psicomotor, perceptivo-cognitivo, comunicación, autonomía, relación personal, etc.) de dos o más desviaciones típicas. • Trastornos graves del desarrollo del lenguaje: Alteración o retraso grave en el desarrollo del lenguaje en dos o más desviaciones típicas, sin ser posible aún un diagnóstico. • Trastornos graves en el desarrollo psicomotor: Alteración grave en el desarrollo psicomotor en dos o más desviaciones típicas y no se ha diagnosticado una discapacidad física.
Dificultades específicas del aprendizaje
Dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemático. Esta subcategoría se aplicará a partir de la etapa de educación primaria. A efectos de clasificación, se considerarán cuatro grupos:
DISCALCULIA
DISGRAFÍA
Dislexia
DISORTOGRAFÍA
Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura de la escritura o dislexia
Características generales en el ámbito educativo
Definición
El alumnado con dislexia presenta dificultades específicas en la lectura, escritura y ortografía, lo que puede afectar su comprensión, velocidad lectora y autoestima. Estas dificultades no se explican por un déficit intelectual ni sensorial, pero requieren apoyos específicos para favorecer su aprendizaje y participación. En el aula, conviene utilizar tipografía OpenDyslexic, textos claros y tamaño adecuado, apoyos multisensoriales y lectura compartida. La enseñanza debe combinar métodos fonológicos y multisensoriales, trabajar la conciencia fonológica, fomentar la relectura de textos conocidos y emplear organizadores gráficos que faciliten la comprensión. La utilización de autoinstrucciones ayuda al alumnado a planificar y guiar su propio aprendizaje, promoviendo la autonomía y la autorregulación. Es recomendable adaptar las tareas a pasos manejables, reforzar los logros de manera constante y utilizar apoyos tecnológicos como correctores ortográficos, lectores de pantalla o aplicaciones específicas de lectura y escritura. La coordinación con el especialista de pedagogía terapéutica y la familia favorece la participación activa, la motivación y el desarrollo de competencias básicas, garantizando un aprendizaje inclusivo y significativo.
Dificultades en la decodificación fonológica (exactitud lectora) y /o en el reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico, con un retraso lector, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menor a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención. Suele ir acompañado de problemas de escritura.
Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disgrafía
Características generales en el ámbito educativo
Definición
Dificultades en la exactitud de la escritura de palabras, en las habilidades de procesamiento fonológico, a la hora de llevar a cabo la asociación fonema-grafema, en la sintaxis y en la composición que puede estar acompañada de dificultades en los procesos grafomotores, interfiriendo en el rendimiento académico, con un retraso en la escritura, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención.
El alumnado con disgrafía presenta dificultades específicas en la escritura, afectando la forma, la organización y la legibilidad de las letras, así como la coherencia y ortografía en los textos. Estas dificultades no se explican por un déficit intelectual, pero pueden generar frustración, lentitud en la producción escrita y baja autoestima si no se ofrecen apoyos adecuados. En el aula, conviene utilizar materiales adaptados con pautas visuales y tipografía clara, ofrecer ejemplos de letras y palabras, y fomentar el uso de apoyos multisensoriales como trazos en relieve o aplicaciones digitales de escritura. La enseñanza debe combinar ejercicios de motricidad fina, modelado de letras y práctica guiada paso a paso. La utilización de autoinstrucciones ayuda al alumnado a planificar y supervisar su propia escritura, promoviendo la autonomía y la autorregulación. Es recomendable segmentar las tareas de escritura, reforzar los logros de manera constante y emplear herramientas tecnológicas como procesadores de texto con corrector ortográfico o aplicaciones de dictado. La coordinación con el especialista de pedagogía terapéutica y la familia contribuye a mejorar la participación, la motivación y el desarrollo de competencias básicas, favoreciendo un aprendizaje inclusivo y funcional.
Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disortografía
Características generales en el ámbito educativo
Definición
El alumnado con disortografía presenta dificultades persistentes en la aplicación de las normas ortográficas y gramaticales, que se manifiestan en omisiones, sustituciones o inversiones de letras, errores de acentuación y uso incorrecto de grafías. Estas dificultades suelen estar relacionadas con un déficit en la memoria visual o auditiva verbal y con la falta de automatización de las reglas ortográficas, afectando la precisión y coherencia de sus producciones escritas. En el aula, es conveniente ofrecer una enseñanza explícita y sistemática de la ortografía, reforzando la asociación entre sonido y grafía mediante actividades fonológicas y visuales. El uso de autoinstrucciones favorece la revisión consciente de lo escrito (“leo, reviso, corrijo”), ayudando a desarrollar hábitos de autocontrol. Son útiles los apoyos visuales, murales de palabras frecuentes, dictados adaptados y la práctica repetida de palabras con dificultad. También se recomienda incorporar herramientas tecnológicas como correctores o aplicaciones interactivas que faciliten la detección de errores. Es esencial reforzar los progresos, valorar el contenido sobre la forma en ciertas tareas y fomentar una actitud positiva hacia la escritura para evitar el desánimo y potenciar la confianza en sus propias capacidades.
Dificultades en la escritura en la aplicación de la ortografía arbitraria y/o las reglas ortográficas que no afecta al trazado o grafía de la palabra, con un retraso en los aspectos ortográficos de la escritura, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención.
Dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo o discalculia
Características generales en el ámbito educativo
Definición
El alumnado con discalculia presenta dificultades específicas en la adquisición y uso de las habilidades matemáticas básicas, que afectan al reconocimiento de números, la comprensión de cantidades, el cálculo mental, la estimación y la resolución de problemas. Estas dificultades no se explican por un déficit intelectual, sino por alteraciones en los procesos de memoria de trabajo, atención o razonamiento lógico, que dificultan la automatización y el manejo simbólico del número. En el aula, resulta eficaz el uso de materiales manipulativos, visuales y juegos que permitan comprender los conceptos abstractos desde la experiencia práctica. Es recomendable presentar los contenidos de forma gradual, apoyarse en recursos gráficos y utilizar estrategias paso a paso que faciliten la comprensión y la memoria. Las autoinstrucciones ayudan al alumnado a organizar y revisar su pensamiento matemático (“pienso, hago, reviso”), mientras que el uso de tecnología educativa, regletas, ábacos o aplicaciones interactivas favorece la motivación y la comprensión. Es importante reforzar la confianza, valorar el proceso más que el resultado, ofrecer tiempos flexibles y adaptar la evaluación a las capacidades individuales para asegurar un aprendizaje significativo y funcional
Bajo rendimiento en el cálculo operatorio de adición, sustracción , multiplicación y división, y en ocasiones en la compresión de problemas verbales aritméticos, interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso en el cálculo aritmético de al menos dos desviaciones típicas o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención.
Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje
Definición
Características generales en el ámbito educativo
El alumnado con retraso en el lenguaje presenta un desfase significativo en el desarrollo de uno o varios componentes del lenguaje —fonológico, morfosintáctico, semántico o pragmático— que interfiere en su capacidad para comunicarse y acceder con normalidad a los aprendizajes escolares. Estas dificultades afectan especialmente a la expresión oral y escrita, así como a la comprensión de mensajes más complejos, influyendo también en la adquisición de la lectoescritura y en la interacción social. En el aula, conviene ofrecer un entorno lingüísticamente rico, donde se modele el lenguaje de forma clara y estructurada, reforzando la comprensión a través de apoyos visuales, gestos y rutinas. Es recomendable utilizar frases breves, un ritmo pausado y asegurar la comprensión antes de continuar. El uso de imágenes, pictogramas o SAAC puede facilitar la expresión y la participación activa del alumnado. También resultan eficaces las actividades de conciencia fonológica, juegos de vocabulario y tareas que promuevan la narración oral. La coordinación con el especialista de Audición y Lenguaje y la familia resulta esencial para reforzar los avances y garantizar la coherencia entre contextos.
Alumnado que presente un desfase significativo (inferior a 1,5 desviaciones típicas) en la aparición o desarrollo de alguno o todos los componentes del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), siendo éste el motivo por el que le cuesta acceder a los aprendizajes escolares, especialmente, en lo que se refiere a la expresión oral y escrita y/o la comprensión.
Dificultades de aprendizaje por CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
Definición
Características generales en el ámbito educativo
Alumnado que presenta un cociente intelectual inferior al de la población general (CI entre 70 y 80). Suele tener bajos rendimientos académicos ya que manifiesta lentitud en el aprendizaje, no usa estrategias eficaces, no optimiza la memoria operativa, ni adquiere las habilidades necesarias para llevar a cabo con éxito las diferentes tareas académicas. Puede tener problemas adaptativos y emocionales, dificultades para tomar iniciativas y desenvolverse en determinadas situaciones de la vida cotidiana.
El alumnado con capacidad intelectual límite presenta un desarrollo cognitivo por debajo de la media, pero sin llegar a considerarse discapacidad intelectual. Estas dificultades pueden manifestarse en la comprensión de conceptos abstractos, la resolución de problemas, la planificación de tareas y la adquisición de aprendizajes escolares al mismo ritmo que sus compañeros. A menudo muestran lentitud en el procesamiento de la información, dificultades de memoria y baja tolerancia a la frustración, lo que puede afectar a su motivación y autoestima. En el aula, es recomendable ofrecer explicaciones claras, apoyos visuales y actividades estructuradas en pasos sencillos. La escritura fácil (textos breves, vocabulario concreto, frases simples y con apoyos visuales) favorece la comprensión lectora y la expresión escrita. El uso de autoinstrucciones resulta especialmente útil para enseñar estrategias de planificación y control del propio trabajo (“pienso, hago, reviso”). Conviene reforzar la práctica repetida, ofrecer tiempos flexibles y valorar el esfuerzo individual, potenciando la motivación y el sentimiento de competencia. La coordinación entre el tutor, el especialista de pedagogía terapéutica y la familia es fundamental para garantizar la coherencia de los apoyos y un progreso sostenido.
3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Características generales en el ámbito educativo
Definición y tipos
Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o a varios de ellos. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos:3.1. Sobredotación intelectual: Nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria,arazonamiento verbal,arazonamiento matemático y aptitud espacial, acompañado de una alta creatividad, igualmente por encimaadel percentil 75. 3.2. Talento complejo: Combinación de varias aptitudes con un percentil superior a 80 en al menos tres capacidades cognitivas. 3.3. Talento simple: Elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95).
El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta un rendimiento cognitivo superior a la media, gran curiosidad, creatividad y rapidez en el aprendizaje, así como alta sensibilidad emocional o tendencia al perfeccionismo. Puede mostrar desmotivación o bajo rendimiento si el ritmo o el nivel de las tareas no se adaptan a sus posibilidades. En el aula, resulta conveniente ofrecer actividades de ampliación y profundización, tareas abiertas que estimulen la investigación, el pensamiento crítico y la resolución creativa de problemas. El uso de autoinstrucciones contribuye a la autorregulación y a la planificación del trabajo. Es recomendable aplicar programas de profundización y enriquecimiento curricular, tanto dentro como fuera del aula, que favorezcan el desarrollo de sus potencialidades. La flexibilidad metodológica, el ajuste del ritmo de aprendizaje y la coordinación con la familia y el equipo docente son esenciales para garantizar su bienestar y un desarrollo integral.
4. ALUMNADO QUE PRECISA ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO
Definición
Características generales en el ámbito educativo
El alumnado de compensación educativa presenta necesidades derivadas de factores socioculturales, económicos o personales que dificultan su acceso y progreso escolar. Puede incorporarse tardíamente al sistema educativo, desconocer el idioma de instrucción, carecer de hábitos escolares o haber sufrido absentismo, lo que genera desfases curriculares y dificultades de adaptación. En el aula requiere una atención individualizada y flexible, priorizando la adquisición de competencias básicas, el aprendizaje del idioma en su caso y la mejora de la autoestima y la motivación. Se puede valorar la escolarización en un curso inferior cuando el desfase curricular sea notable. Resultan eficaces las metodologías activas y contextualizadas, el uso de apoyos visuales y manipulativos, las tutorías individualizadas y el trabajo cooperativo. La coordinación entre profesorado, EOE, familia y servicios sociales es esencial para diseñar medidas de refuerzo y acompañamiento que favorezcan la inclusión y la igualdad de oportunidades.
Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo. Dentro de este alumnado se incluirá en el censo aquel que presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; un desfase curricular de al menos un curso en la etapa de educación primaria y dos cursos en secundaria, tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro, no explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.
¡Muchas gracias!
Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Write a great headline
Did you know...
Does the window allow for adding more extensive content? You can enrich your Genially by incorporating PDFs, videos, text... The content of the window will appear when clicking on the interactive element.
link
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.
Debilidades
Contextualiza tu tema
Planificar la estructura de tu comunicación. Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal. Definir mensajes secundarios con interactividad. Establecer un flujo a través del contenido. Medir los resultados.