UT2. EL DESARROLLO SEXUAL EN LA ETAPA INFANTIL

ut2. el desarrollo sexual en la etapa infantil

módulo: dsv docente: alba castellano suárez 2º tsei

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Índice:

el d. sexual

sexO y género

estereotipos y roles

normativa igualdad

teorías

1. El desarrollo sexual

EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL SER HUMANO.

El desarrollo humano se inicia cuando una célula de reproducción (gameto) masculina o espermatozoide penetra a través de la membrana de un gameto femenino u óvulo.

LA DETERMINACIÓN DEL SEXO:

• El código genético del ser humano está formado por 46 cromosomas o moléculas de ADN dispuestos en 23 pares.

• 22 de los 23 pares de cromosomas humanos son pares de elementos muy parecidos y presentan una distribución y una secuenciación de sus genes similar.
• No ocurre lo mismo con el par número 23. Este es el denominado par de cromosomas sexuales, ya que es el encargado de determinar el sexo en cada ser humano.

1. El desarrollo sexual

EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL SER HUMANO.

LA DETERMINACIÓN DEL SEXO:

• En la mujer, este par 23 está compuesto por dos cromosomas grandes en forma de X, y por ello es denominado XX.
• El hombre, en cambio, tiene un cromosoma grande también en forma de X y otro mucho más pequeño en forma de Y. Así, el par 23 masculino se llama XY.
• Por lo tanto, ya que el par 23 de la mujer contiene dos cromosomas en forma de X, cada óvulo o gameto femenino (portador de la mitad de los cromosomas del nuevo ser) será siempre X; en el caso del hombre, como tiene en su par de cromosomas sexuales un cromosoma X y otro Y, los gametos o espermatozoides serán el 50% X y el 50% Y.
• Así, según el espermatozoide que fecunde el óvulo, el nuevo ser será XX, niña, o XY, niño.

• Alrededor de la sexta semana de gestación, el feto comienza la primera fase de su desarrollo sexual.

• Todo este proceso madurativo se extenderá hasta la pubertad, que es la etapa en la que madura el aparato reproductor y comienza la etapa reproductiva.

1. El desarrollo sexual

El desarrollo sexual comprende la interacción de un conjunto de procesos relacionados con la identidad y la orientación sexual, los roles de género, el deseo y la atracción sexual, el erotismo, el placer, el amor y las relaciones de pareja, la pasión y, en general, todo lo relacionado con la sexualidad.

El ser humano es un ser sexual desde el momento de la concepción y esta sexualidad durará toda su vida.

Además del elemento biológico, en la formación de la sexualidad tendrán una importancia determinante los factores ambientales:

• Familiares
• Socioculturales
• Afectivos
• Religiosos
• Experienciales
• Etc.

1. El desarrollo sexual

Una educación sexual de calidad, basada en la igualdad de género, ayudará a alcanzar una vida sexual sana que asegure experiencias sexuales libres, seguras y placenteras, sin ningún atisbo de discriminación, coacción o violencia. Y esta educación debe iniciarse desde la primera infancia.

2. Sexo y género

SEXOconcepto derivado de la condición biológica de un ser (diferencias físicas y biológicas que se presentan entre un ser masculino y un ser femenino)

Ambos están directamente vinculados al desarrollo sexual.

GÉNEROLa construcción social y cultural que define las diferentes características emocionales, afectivas, intelectuales, así como los comportamientos que cada sociedad asigna como propios y naturales de hombres o de mujeres. (Cómo se espera que actuemos según el sexo.)

2. Sexo y género

Sin embargo, esta clasificación binaria no se adecúa a todos los casos. Hay personas cuyas características sexuales no coinciden con la determinación estricta de lo masculino y lo femenino.

El sexo es una etiqueta universal, asignada según la condición biológica y genética de un ser a partir de sus órganos sexuales internos y externos, cromosomas y hormonas.

Al nacer un bebé se realiza la asignación del sexo biológico a partir de la observación de los genitales.

Femenino

Masculino

2. Sexo y género

La intersexualidad es el término que define a las personas que nacen con una anatomía sexual que no puede ajustarse con claridad al estándar binario masculino/femenino.

Agrupa una serie de situaciones variadas:

• Intersexualidad 46, XX o intersexualidad 46, XY.

• Intersexualidad gonadal verdadera.

• Intersexualidad compleja o indeterminada.

Intersexualidad 46, XX/46, XY

Son personas que tienen los órganos internos y las hormonas de un sexo y los órganos externos del otro.

Intersexualidad compleja o indeterminada

Intersexualidad gonadal verdadera

Tienen en el código genético una combinación de cromosomas sexuales diferente de las dos normativas (XX o XY), por ejemplo, XXY. Tienen un cromosoma adicional.No hay discrepancia entre órganos genitales externos e internos. Puede haber problemas con los niveles de hormonas sexuales, el desarrollo sexual en general y alteración de la cantidad de números de cromosomas sexuales.

46, XX:

Tienen los órganos no asignables a ninguno de los dos sexos establecidos, como, por ejemplo, tener tejidos de ovarios y testículos a la vez.Esta afección solía llamarse hermafroditismo verdadero.

Cromosomas de una mujer, ovarios de una mujer, pero los genitales externos con apariencia masculina.

46, XY:

Cromosomas de un hombre, pero los genitales externos no se han formado completamente, son ambiguos o claramente femeninos

*La causa se desconoce, aunque en algunos estudios con animales ha sido vinculada a la exposición a pesticidas comunes para la agricultura.

*Es el resultado de un feto femenino expuesto a hormonas masculinas en exceso antes del nacimiento.

*Mala producción de testosterona, problemas con el uso de la misma, etc.

2. Sexo y género

GÉNERO E IDENTIDAD DE GÉNERO.

• El género está constituido por una serie de ideas, valores, creencias, comportamientos y atribuciones, de carácter social, que se asocian y atribuyen a un sexo concreto.

• Se clasifica en hombres y mujeres a partir de los atributos y comportamientos que se han dictado como característicos de la feminidad y la masculinidad.

• Esta determinación temprana del género también se da en el momento del nacimiento a partir del sexo biológico del bebé, pero eso no determina, o no debería hacerlo, la identidad y la orientación sexual.

2. Sexo y género

GÉNERO E IDENTIDAD DE GÉNERO.

• La identidad de género es la identificación o sentimiento de pertenencia de forma subjetiva y personal (ya sea consciente o inconsciente) a un género u otro.

• A medida que la persona va creciendo, la identidad de género puede concordar o no con el sexo asignado. Así, se diferencia entre:

• Cisgénero. Se identifican y crecen conformes y satisfechas con las condiciones sexuales y de género asignadas. • Transgénero. Su identidad de género no se ajusta a la asociada al sexo que se les asignó al nacer. Una persona transgénero puede querer modificar o no su cuerpo mediante hormonas o cirugía. • Intergénero o trans no binario. Son personas que no se identifican con un género binario masculino/femenino.

• La identidad de género se puede expresar verbalmente y manifestarse mediante las acciones y comportamientos, la vestimenta, los gustos, las relaciones, etc.

El término cisgénero es relativamente nuevo y aporta una denominación que durante mucho tiempo estuvo asociada a la única normalidad de identificación de género. De esta forma se da visibilidad y equipara al mismo nivel de importancia y atención, a las personas que no se identifican con esta identidad particular.

2. Sexo y género

DESARROLLO SEXUAL E IDENTIDAD DE GÉNERO EN LA INFANCIA

El desarrollo sexual se ha asociado, tradicionalmente, a la función reproductiva, dando lugar a la idea de que la sexualidad y, por tanto, la identidad de género, se inician en la pubertad, momento en que los órganos sexuales ya están desarrollados. Esta idea ha quedado obsoleta porque:

• Desde el punto de vista biológico, el desarrollo de los órganos sexuales y las hormonas se inicia durante el embarazo y se va desarrollando a lo largo del tiempo.
• La identidad de género sigue un proceso paralelo al desarrollo físico, llegando, generalmente, a su consolidación durante la etapa infantil:

Al tratarse de los primeros años de infancia, la educación, normalización o estereotipación de las cuestiones sexuales y de género afectan considerablemente al modo en que el niño o niña entiende y siente su cuerpo y mente y, en consecuencia, a cómo se expresa emocionalmente.

2. Sexo y género

MÁS ALLÁ DE LAS SIGLAS.

• Para englobar la diversidad ha surgido el término queer.

• Queer define una identidad de género y sexual diferente de la heterosexual y cisgénero.

• Desde la década de 1990, se empezó a utilizar el acrónimo LGB hasta la forma actual de LGBTIQ+.

3. Estereotipos y roles

Los niños/as mediante los juegos son estimulados a recrear los roles, oficios o tareas que desempeñarán de adultos y que son conformes a su cultura. Por ello, y sobre todo en la etapa infantil, la cultura y la sociedad influyen en la formación de género, desarrollándose, todavía hoy en día, estereotipos.

3. Estereotipos y roles

Estereotipo de género es la creencia, opinión o prejuicio generalizado de que existen unas características y comportamientos apropiados para los hombres y otros para las mujeres.

• Son ideas preconcebidas y excluyentes entre sí.
• Se utilizan para reafirmar los conceptos de feminidad o masculinidad (entendiéndolos como las representaciones simbólicas de lo que debe ser, hacer, sentir o vivir un hombre o una mujer).

• A partir de estos estereotipos se crean los roles.

Los roles de género son las manifestaciones de los estereotipos de género en la vida cotidiana.En estas manifestaciones incluimos los deberes, derechos, expectativas y prohibiciones de las distintas actitudes aceptadas socialmente en relación con cada sexo.

• Los estereotipos serían las ideas preconcebidas.
• Los roles, las conductas aceptadas socialmente.

3. Estereotipos y roles

GENERACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

• A medida que niños y niñas crecen, van recibiendo mensajes, modelos y valores acerca de lo que se espera de ellos según su sexo.
• Estos aprendizajes no son innatos, sino que se adquieren a través de la observación e imitación de las conductas de las personas adultas y de los referentes más cercanos.
• Así, los estereotipos de género se van interiorizando de manera inconsciente, influyendo en la construcción de la identidad, la autoestima y las expectativas personales y profesionales.
• Los principales agentes de socialización que intervienen en este proceso son:

• La familia: el reparto de las tareas domésticas, las normas de conducta, el tipo de juegos o incluso las expectativas hacia los hijos e hijas transmiten mensajes sobre lo que “corresponde” a cada género. Si las niñas observan que las mujeres se encargan del cuidado y los niños que los hombres reparan cosas o toman decisiones, tenderán a reproducir esos modelos.
• La escuela: fundamental para reforzar o desmontar los estereotipos. Lenguaje inclusivo, la selección de materiales coeducativos y la presentación de referentes diversos (científicas, deportistas, cuidadores varones, etc.) ayudan a romper con las visiones tradicionales del género. Por el contrario, expresiones como “eso es de niñas” o “los niños son más brutos” perpetúan prejuicios.
• Los medios de comunicación y la cultura: Cuentos, dibujos animados, canciones, series o videojuegos. La representación desigual de personajes femeninos y masculinos, los estereotipos de belleza o el tipo de roles asignados (princesa débil vs. héroe valiente) consolidan creencias que condicionan el desarrollo afectivo y social.

3. Estereotipos y roles

GENERACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

• Aunque ambos sexos reciben mensajes sobre lo que “deben ser” o “deben hacer”,

• Los niños, en cuestiones de género, se ven generalmente más limitados que las niñas.
• Esto se debe a que, históricamente, las mujeres han recorrido un camino más largo hacia la igualdad de género, mientras que los hombres siguen sujetos a expectativas más rígidas sobre su comportamiento, apariencia y roles.

Ejemplos:

• Niñas: Aunque todavía se les regalen muñecas o se les vista con colores tradicionalmente asociados al género (rosa, estampados de princesas), también es frecuente que reciban pelotas, coches o ropa de cualquier color, lo que les permite mayor flexibilidad en su juego y expresión.
• Niños: Rara vez se les ve usando rosa, estampados “femeninos” o vestidos. La sociedad impone normas más estrictas sobre cómo deben comportarse, vestirse y jugar, limitando su libertad de expresión y la exploración de roles diversos.

3. Estereotipos y roles

GENERACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

• Desde que un bebé nace, la sociedad le transmite constantemente una serie de mensajes y valores que irá asimilando.

• A pesar de los avances en materia de igualdad de género, estos mensajes y valores suelen ser diferenciales según el sexo biológico del bebé.

• Ante el nacimiento de un bebé, en muchas casas aún se condiciona el sexo a la hora de regalarle algo, con temáticas o colores distintos según se trate de una niña o un niño.

• En la decoración de la habitación, los juguetes que predominan en ella o las actividades que se preparan.
• Animales (niños).
• Flores (niñas).

• Al niño se le comprarán pelotas, coches o pistolas para que juegue, pero casi nunca muñecas, ya que éstas serán de uso exclusivo de las niñas.

3. Estereotipos y roles

GENERACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

• Estos estereotipos no solo afectan la infancia, sino que se mantienen a lo largo de todo el proceso de socialización y condicionan la personalidad, las habilidades y las elecciones futuras.
• Estos estereotipos influyen incluso en las preferencias académicas y profesionales, limitando la libertad de decisión de niños y niñas.

Si nos fijamos en la formación profesional actual, los ciclos formativos de peluquería, enfermería o educación infantil son cursados casi exclusivamente por chicas. En cambio, en los estudios de mecánica, electricidad o informática predominan los chicos.

SOCIALIZACIÓN Y ESTEREOTIPACIÓN

• La socialización tiene un papel decisivo en la creación de estereotipos y roles de género.

• En los primeros años de vida (0-6): Aunque existen pequeñas diferencias biológicas, niñas y niños siguen un desarrollo muy parecido, explorando el mundo y realizando actividades similares.
• Sin embargo, desde el punto de vista cultural, los niños y niñas comienzan a interiorizar roles y estereotipos de género (conscientes o inconscientes).
• Estos mensajes se transmiten a través de la familia, la escuela, los medios de comunicación y la interacción social, influyendo en la forma de jugar, expresarse y relacionarse.

3. Estereotipos y roles

SOCIALIZACIÓN Y ESTEREOTIPACIÓN

• Como reflejo de la sociedad, se espera un comportamiento diferente según cada sexo y, por tanto, las actividades y los refuerzos variarán.

• Se premiará con elogios, mayor atención y mayor reconocimiento social si:

ValienteFuerte

TranquilaEmpáticaCuidadosa

El trato con los niños tenderá a ser más duro y exigente. A las niñas, se les ve como más frágiles..

Ante un pequeño accidente, un adulto podría decir: Niño: «Luis, eso es una heridita de nada; no llores, que tú eres fuerte». Niña: «Pobrecita Ana, se ha hecho daño; ven, princesa, que te vamos a curar».

• Este trato diferencial refuerza comportamientos asociados al género, moldeando la forma en que los niños y niñas actúan, se expresan y se relacionan en el futuro.

• Por lo tanto, mientras las sociedades promuevan y estimulen diferencias entre hombres y mujeres y tengan expectativas distintas para las niñas y los niños, se seguirán perpetuando los estereotipos y roles de género.

3. Estereotipos y roles

SOCIALIZACIÓN Y ESTEREOTIPACIÓN

En las últimas décadas, en España se ha producido un cambio muy importante en cuanto a la equiparación de sexos. Esto se ha visto reflejado en: - Mayor incorporación de mujeres al mundo laboral y a cargos de responsabilidad y dirección. - Participación activa femenina en la vida pública, política y social. Sin embargo, a pesar de todos estos logros, queda un largo camino por recorrer para que la igualdad de sexos sea una realidad:

• Los salarios de las mujeres continúan siendo más bajos.

• Su porcentaje de participación en los órganos de decisión, tanto públicos como privados, sigue siendo inferior.
• Distribución desigual de las tareas domésticas y de cuidado, siendo las mujeres quienes asumen la mayor parte del trabajo no remunerado en el hogar y la educación de los hijos.

4. Normativa en materia de igualdad de género

Todos los aspectos relacionados con la coeducación, la igualdad de oportunidades y la no discriminación por razones de sexo están reconocidos y protegidos por diferentes niveles normativos: internacional, europeo, estatal y autonómico.

• Ámbito internacional: ONU – Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (CEDAW, 18 diciembre 1979):
• Los Estados miembros se comprometen a adoptar políticas activas para eliminar la discriminación contra la mujer, incluyendo un catálogo de medidas concretas para lograrlo.

• Ámbito europeo: Unión Europea – Tratado constitutivo de la Comunidad Europea:
• Reconoce el principio de igualdad entre hombres y mujeres, con el objetivo de garantizar igualdad de oportunidades y trato, y luchar contra toda forma de discriminación basada en el sexo.

4. Normativa en materia de igualdad de género

• Ámbito estatal:
• Constitución Española 1978.
• Derecho de igualdad y de no discriminación por razón de sexo
• Ley 2/2007, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres.
• Las mujeres y hombres son iguales en dignidad humana, derechos y deberes.
• Eliminar discriminación en todos los ámbitos (político, civil, laboral, económino, social y cultural).

• Ámbito autonómico:

• Cada comunidad autónoma puede articular su normativa específica sobre igualdad de género y diversidad sexual (LGTBI), reforzando el compromiso con la coeducación y la no discriminación desde la infancia.

• Ley 1/2010, de 26 de febrero, canaria de igualdad entre mujeres y hombres.
• Ley 2/2021, de 7 de junio, de igualdad social y no discriminación por razón de identidad de género, expresión de género y características sexuales.

5. Teorías del desarrollo sexual

T. APRENDIZAJE SOCIAL

T. COGNITIVAS

T. PSICOANALÍTICAS

Se centran en cómo los niños y niñas construyen su identidad de género a partir de la comprensión de las normas sociales.Esta adquisición se proyecta en conductas estereotipadas, que los menores van integrando a medida que categorizan y comprenden el mundo.

Inciden en los mecanismos de búsqueda y obtención de placer durante toda la infancia y la superación de conflictos de origen sexual.

Destacan el papel de la observación, la imitación y el refuerzo en la adquisición de conductas consideradas apropiadas para cada sexo.

5. Teorías del desarrollo sexual

TEORÍAS DEL DESARROLLO SEXUAL: TEORÍA PSICOANALÍTICA

• Partían de la idea de que el desarrollo de la persona giraba en torno a su desarrollo sexual.

Freud descubrió que en la base de los conflictos emocionales y de personalidad a menudo tienen origen en traumas o experiencias sexuales de la infancia.

• Se plantea la sexualidad como un posicionamiento de la persona ante el placer, que se inicia desde la primera infancia.
• La fuente de placer se asocia a una parte del cuerpo o zona erógena.

• Aunque cualquier parte puede ser una zona erógena, identificó tres importantes, que son las que determinan las tres fases evolutivas del desarrollo infantil: oral, anal y fálica.

Sigmund Freud

• Fase anal. (1-3 años)

• Fase fálica. (3-6 años)

• Fase oral. (0-1 año)

Freud consideraba la etapa fálica como la etapa más conflictiva, aunque de extrema importancia para el desarrollo sexual

5. Teorías del desarrollo sexual

TEORÍAS DEL DESARROLLO SEXUAL: TEORÍA PSICOANALÍTICA

COMPLEJOS DE LA ETAPA FÁLICA:

• Complejo de Electra

• Complejo de castración

• Complejo de Edipo

Freud defendía que esta etapa se suele superar de forma natural y, una vez finalizada, el niño o niña adquiere la propia conciencia encuadrada en la categoría hombre o mujer, y denominó esta conciencia identidad de género.

• Fase de latencia (6 años-pubertad)

Fase genital. (pubertad)

5. Teorías del desarrollo sexual

TEORÍAS DEL DESARROLLO SEXUAL: TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

• Las niñas y los niños aprenden la mayoría de las conductas imitando el comportamiento de otras personas, especialmente de las que son más significativas para ellos.

• Los esquemas de roles no son innatos son aprendidos.

Albert Bandura

• Aunque los hombres y las mujeres presentan diferencias biológicas, muchas de las diferencias sexuales (tanto en lo relativo a la conducta social como a las capacidades cognitivas) no son consecuencia inevitable de la dotación genética.

5. Teorías del desarrollo sexual

TEORÍAS DEL DESARROLLO SEXUAL: TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

• Los roles de género se adoptan especialmente en los primeros años de vida, tanto en la familia como en la escuela.

• Durante su socialización, las niñas y los niños van aprendiendo, mediante la observación/imitación de sus referentes (sus padres, madres, profesoras, profesores, amigos o personajes de la tele y los cuentos), los distintos estereotipos que su cultura les ofrece sobre los comportamientos esperables de los diferentes sexos.
• Por ejemplo, si ven que los chicos juegan al fútbol y las chicas cuidan muñecos, tienden a repetir esos comportamientos.

• Fortalecen este aprendizaje los estímulos y refuerzos (positivos: elogios, atención, reconocimiento y negativos: críticas, burlas o rechazo) que se proporciona a los niños y niñas ante conductas consideradas apropiadas o inapropiadas respecto a su rol de género.

Albert Bandura

5. Teorías del desarrollo sexual

TEORÍAS DEL DESARROLLO SEXUAL: TEORÍAS COGNITIVAS

TEORÍA DE LA ADQUISICIÓN DE LA CONSTANCIA DE GÉNERO

• A medida que las niñas y los niños van progresando en el terreno intelectual y cognitivo, van perfeccionando su idea sobre el género.

• Mientras son pequeños tienen una idea muy simple:
• Piensan que las

diferencias sexuales dependen de:

• Es a partir de los 6 años cuando las niñas y los niños adquieren la constancia de género.

• Constancia de género: comprensión, por parte de las niñas y los niños, de que su sexo es permanente y no se modifica por las conductas o por el aspecto externo.

La apariencia y de las conductas: de lo que se ve o se hace.Ej: piensan que un niño puede “niña” si lleva falda o juega con muñecas.NO de las diferencias biológicas.

Lawrence Kohlberg

5. Teorías del desarrollo sexual

TEORÍAS DEL DESARROLLO SEXUAL: TEORÍAS COGNITIVAS

TEORÍA DE LA ADQUISICIÓN DE LA CONSTANCIA DE GÉNERO

• Tres etapas previas antes de llegar a la constancia de género:

1. Etiquetado de género. 2. Estabilidad de género. 3. Constancia de género.

Lawrence Kohlberg

5. Teorías del desarrollo sexual

TEORÍAS DEL DESARROLLO SEXUAL: TEORÍAS COGNITIVAS

TEORÍA DEL ESQUEMA DE GÉNERO

• Esta teoría surge al combinar la teoría del aprendizaje social (Bandura) y las teorías cognitivas (como la de Kohlberg).
• Intenta explicar cómo los niños y niñas aprenden y organizan las conductas relacionadas con el género.

• Esquema de género: representación (esquema) mental que cada niño o niña construye sobre qué significa ser niño o ser niña, según lo que observa en su entorno.
• En ese mapa van asociando ideas, comportamientos, colores, juguetes o actitudes que cree que “corresponden” a cada sexo.

Sandra Bem

Un día, Jeremy, un niño pequeño, decidió ir al cole con una pinza en el pelo. Un compañero le dijo varias veces que “debía ser una niña” porque “solo las niñas llevan pinzas”. Jeremy, enfadado, le enseñó su pene para demostrarle que era un niño. Pero su compañero respondió:“Todo el mundo tiene pene, pero solo las niñas llevan pinzas en el pelo".

• Este ejemplo muestra cómo los niños construyen sus propias ideas sobre lo que significa ser niño o niña basándose en lo que ven y escuchan, no tanto en la biología, sino en los modelos sociales que observan.

5. Teorías del desarrollo sexual

TEORÍAS DEL DESARROLLO SEXUAL: TEORÍAS COGNITIVAS

TEORÍA DEL ESQUEMA DE GÉNERO

• ¿Cómo funciona este proceso?

1. El niño o la niña observa su entorno: ve qué hacen los hombres y las mujeres, qué juguetes usan, cómo se visten o cómo hablan.2. Clasifica esa información en su esquema mental: “esto es de niños” / “esto es de niñas”. 3. Adapta su comportamiento para encajar en ese esquema.4. Reproduce y refuerza esos estereotipos, enseñándolos también a otros, como hizo el compañero de Jeremy.

Sandra Bem

• Consecuencias educativas
• Este proceso ayuda a entender por qué los estereotipos de género se aprenden y se mantienen desde edades muy tempranas.
• Por ejemplo: Si a un niño se le dice que las cocinitas “son de niñas”, dejará de interesarse por ellas y aprenderá menos sobre ese tipo de juego.
• Si a una niña se le repite que los coches “son de niños”, se alejará de ese tipo de juguetes.
• Así, se van reforzando los roles tradicionales y limitando las oportunidades de aprendizaje y desarrollo de ambos sexos.

intervención educativa para favorecer el Desarrollo Sexual

Índice segunda parte:

Manifestaciones sexuales en la infancia

El descubrimiento del placer

El juego en el desarrollo sexual

Afrontar las conductas y preguntas de contenido sexual

La intervención con familias

Prevención del abuso sexual

Educación en la diversidad sexual y en la igualdad de género

Coeducación y educación no sexista

1. Manifestaciones sexuales en la infancia

• Las manifestaciones sexuales humanas son parte de las relaciones sociales, comunicativas y afectivas.

• Tenemos un cuerpo y una mente que necesitan, desde la primera infancia, contactos con personas, caricias, abrazos, palabras de aprecio, etc.

• Las personas adultas deberemos ayudar a las niñas y los niños a crecer y a entender este proceso, dándoles los elementos necesarios para que vivan su sexualidad de forma sana y positiva.

• La sociedad ha tratado la sexualidad infantil como algo tabú. Esto ha generado ideas equivocadas como:

1. Que la sexualidad es algo sucio o inmoral, especialmente en las niñas.2. Que los niños y niñas “no tienen sexualidad” hasta que llegan a la adolescencia.

• Estas creencias limitan un desarrollo saludable y provocan que muchos niños crezcan con culpa o confusión.

Cuando hablamos de sexualidad infantil, no nos referimos a la sexualidad adulta (deseo, relaciones íntimas, etc.), sino a aspectos como:

• La curiosidad por su cuerpo y el de los demás.
• La necesidad de afecto y contacto físico.
• La construcción de la identidad y del género.
• El descubrimiento del pudor, la intimidad y los límites.

Todo esto forma parte natural del desarrollo infantil y debe ser acompañado con diálogo, naturalidad y educación emocional.

2. El descubrimiento del placer

• Desde muy pequeños, los niños y niñas sienten curiosidad por su cuerpo:
• Lo exploran, lo tocan, lo observan y van descubriendo las sensaciones que les produce.
• Esta curiosidad incluye todas las partes del cuerpo, también los genitales, que son zonas especialmente sensibles y que pueden generar placer al ser estimuladas.
• Este placer sexual infantil es completamente natural y saludable.
• Incluso antes del primer año de vida, pueden aparecer reacciones fisiológicas como erecciones o lubricación, por ejemplo, durante el baño o al estar relajados.
• No tiene nada que ver con la sexualidad adulta, sino con la exploración, el conocimiento y la vivencia corporal placentera.

• ¿Cómo acompañar esta etapa desde la educación y la familia?
• La autoexploración y la masturbación infantil son conductas normales.
• No deben reprimirse ni fomentarse, solo acompañarse con naturalidad, dejando que avancen a su propio ritmo.
• +3 años, es importante enseñar normas básicas: Que estas conductas deben hacerse en privado, que deben hacerse sin hacerse daño y con higiene, que existen momentos y lugares adecuados para ello.

⚠️ Cuidado con los mensajes que transmitimos: Si un adulto reprende o avergüenza a un niño o niña por tocarse los genitales, lo que este aprende es que su cuerpo es algo sucio o prohibido. Esto puede generar culpa, vergüenza o rechazo hacia la sexualidad, dificultando que en el futuro la viva de forma sana y positiva.

3. El juego en el desarrollo sexual

• El juego es una herramienta fundamental para comprender cómo los niños y niñas viven y expresan su desarrollo sexual.
• A través del juego simbólico (imitan situaciones, personajes o conductas que observan en su entorno) los pequeños exploran el mundo, aprenden, se divierten y expresan lo que sienten.
• Como educadoras y educadores, debemos entender que el juego es una forma natural de aprendizaje y de expresión, también en lo que se refiere al conocimiento del propio cuerpo y de las relaciones con los demás.

3. El juego en el desarrollo sexual

Comportamientos de juegos que forman parte del proceso de desarrollo de la niña o el niño

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En cualquier caso, el juego ha de ser voluntario y consentido por los diferentes niñas y niños.

Los comportamientos que surgen con el juego, sin ser premeditados.

La exploración del propio cuerpo con niñas y niños de la misma edad.

Los comportamientos que se dan de forma ocasional.(Jugar a los médicos o a ser novios)

3. El juego en el desarrollo sexual

Comportamientos sexuales en las niñas o niños en los que hay que intervenir o que nos deben alertar

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Imitación explícita de actos sexuales adultos (por ejemplo sexo)

Uso de lenguaje sexual adulto o conocimiento avanzado para su edad.

La realización de juegos con un contenido sexista o agresivo (como una violación).

Interés por niñas o niños más pequeños en el ámbito sexual.

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La obsesión por actividades y juegos de contenido sexual o una excesiva repetición de las conductas de masturbación

La realización de juegos que puedan generar daño

4. Afrontar las conductas y preguntas de contenido sexual

Las niñas y niños, ya desde muy pequeños, son muy curiosos y plantean muchas preguntas relativas a la sexualidad

Sobre las diferencias anatómicas: ¿Por qué mamá no tiene pene?

Sobre el origen de los bebés: ¿Por dónde salen los niños y las niñas?

Sobre las conductas sexuales: ¿Por qué se besan y se muerden?

ACTIVIDAD: CONSEJO EXPRESS

4. Afrontar las conductas y preguntas de contenido sexual

Las niñas y niños, ya desde muy pequeños, son muy curiosos y plantean muchas preguntas relativas a la sexualidad

Sobre las diferencias anatómicas: ¿Por qué mamá no tiene pene?

Sobre el origen de los bebés: ¿Por dónde salen los niños y las niñas?

Sobre las conductas sexuales: ¿Por qué se besan y se muerden?

• Hay que responderles siempre de forma sencilla, con naturalidad, sin ocultar información, pero adaptándola a la edad del niño o niña que pregunta y evitando respuestas evasivas y mentiras.

PAUTAS

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Poner nombre a las cosas.

Darle la importancia de cualquier otra pregunta, ni más ni menos.

Tener cuidado con las reacciones.

Preguntar qué saben

Establecer límites.

Lenguaje no sexista

5. La intervención con familias

• Hablar de sexualidad infantil con las familias no siempre es sencillo.
• Es un tema que está muy ligado a las creencias, valores y experiencias personales de cada hogar.
• Por eso, es uno de los ámbitos donde más tacto y empatía debemos tener.

¿Por qué es importante?

• Porque la educación sexual no solo ocurre en la escuela: empieza en casa, desde los primeros meses de vida.
• Las familias son el primer referente y, si educan desde la naturalidad, ayudan a que vivan su cuerpo y su desarrollo afectivo-sexual de forma sana y libre de tabúes.

Consejos a las familias para la educación sexual de sus hijas e hijos

• Dejar que el bebé explore su cuerpo sin reprimirlo. Si se toca al cambiarle el pañal, es una forma de conocerse, no algo “malo”.
• Hablar con naturalidad del cuerpo, usando los nombres correctos de todas las partes, sin risas.
• Dar ejemplo de conducta respetuosa: cómo se habla, se toca o se viste.
• Usar muñecos o cuentos para explicar las diferencias entre niños y niñas de forma simple.
• Si sorprenden a dos niños o niñas jugando a explorarse, lo mejor es mantener la calma y preguntar con amabilidad qué estaban haciendo. Recordemos: se trata de curiosidad, no de una intención sexual adulta.
• Enseñar que las partes íntimas son privadas y que nadie debe tocarlas, salvo por salud o higiene.
• Explicar que tocarse puede dar placer, pero debe hacerse en privado, como en su habitación.
• Leer juntos cuentos o libros adaptados a su edad sobre el cuerpo, las emociones o la sexualidad.

5. La intervención con familias

La intervención con familias desde la escuela debe estar encaminada a:

• Adoptar una actitud positiva hacia la sexualidad infantil, sin miedos ni prejuicios.
• Responder con calma y claridad a la curiosidad de sus hijas e hijos sobre las diferencias entre niños y niñas o las sensaciones placenteras que descubren.
• Educar en el respeto y la intimidad, ayudando a establecer normas sobre espacios privados y conductas adecuadas.
• Evitar mensajes contradictorios, construyendo juntos un mismo discurso educativo basado en la confianza y la comunicación abierta.

6. Prevención del abuso sexual

• Uno de los motivos más importantes por los que debemos educar en sexualidad desde la infancia es precisamente prevenir el abuso sexual.
• Cuando las niñas y los niños conocen su cuerpo, aprenden a nombrarlo y entienden que tienen derecho a decidir sobre él, se vuelven mucho menos vulnerables ante posibles situaciones de abuso.
• El abuso sexual infantil es una forma de maltrato. Ocurre cuando una persona adulta o significativamente mayor que el menor utiliza su poder o su relación de confianza para implicarlo en actos o conductas de tipo sexual, con el objetivo de satisfacer su propio deseo.
• Es importante entender que:
• No importa si el niño o la niña “acepta” o no: sigue siendo abuso.
• No es necesario que haya contacto físico o genital: también hay abuso cuando se expone al menor a conductas, imágenes o conversaciones sexuales inapropiadas.
• Tipos:
• Agresión sexual: el agresor usa la violencia o la intimidación para forzar un contacto sexual, con o sin penetración.
• Exhibicionismo: ocurre cuando el adulto muestra sus genitales o pide al menor que los muestre, sin contacto físico.
• Prostitución o pornografía infantil: cuando se obtiene algún tipo de beneficio económico o material a través del abuso sexual del menor (por ejemplo, grabaciones o fotografías).

6. Prevención del abuso sexual

¿Por qué la educación sexual es una medida de prevención?

• Porque una educación sexual sana y temprana enseña a las niñas y los niños a:
• Conocer su cuerpo y poner nombre correcto a cada parte, incluidas las zonas íntimas.
• Reconocer límites: saber que nadie tiene derecho a tocarles sin su consentimiento.
• Identificar conductas inadecuadas o situaciones que les hagan sentir incómodos.
• Pedir ayuda y contar lo ocurrido a una persona adulta de confianza.

¿Y si sospechamos de un caso?

• La detección y notificación de posibles casos de abuso sexual se abordará en profundidad en el módulo “Intervención con familias y atención a menores en riesgo social”.
• Allí aprenderás cómo actuar de forma profesional, confidencial y coordinada con los servicios sociales y sanitarios.

¿Cómo prevenirlo?: LA EDUCACIÓN SEXUAL

• El abuso sexual infantil se puede dar en diferentes ámbitos de la sociedad (familiar, escolar, entorno) y, a veces, es difícil detectarlo antes de que suceda.
• La educación sexual les ayudará a ser menos vulnerables.

6. Prevención del abuso sexual

¿Cómo prevenirlo?: LA EDUCACIÓN SEXUALA) Educar desde la libertad:

• Cuando crecen en un entorno donde pueden hablar de su cuerpo sin miedo ni vergüenza, desarrollan seguridad y autonomía.
• Esta libertad para expresarse les ayuda a reconocer cuándo algo no les gusta o no es adecuado, y les da herramientas para decir “no” y pedir ayuda.
• Educar desde la libertad significa enseñarles a:
• Valorar su propio cuerpo y respetar el de los demás.
• Confiar en sus emociones: si algo les incomoda, tienen derecho a detenerlo.
• Entender que su cuerpo les pertenece y que nadie puede tocarlo sin su consentimiento.

• Identificar y rechazar posibles situaciones de abuso.

• Comunicarlo a personas adultas de confianza

B) Educar en la prevención del abuso:

• La prevención tiene dos grandes objetivos:

• Es esencial que sepan que pueden hablar siempre si algo les preocupa o les hace sentir incómodos.

• Algunas razones por las que no suelen contar lo que pasa son:

• Son muy pequeños o tienen alguna discapacidad que dificulta la comprensión.

• No saben a quién contárselo.

• Sienten miedo:

• A que no les crean.

• A las consecuencias (represalias, enfado, daño a su familia...).

• Están confundidos, pueden pensar que forma parte del cariño o de una relación afectiva normal.

6. Prevención del abuso sexual

¿Cómo prevenirlo?: LA EDUCACIÓN SEXUALC) Actitud ante la comunicación de un posible abuso:

• Cuando una niña o un niño cuenta que ha vivido una situación de abuso —o existen indicios de ello—, nuestra reacción como educadoras y educadores es clave.
• Debemos actuar con escucha activa, calma y empatía, sin poner en duda su relato ni mostrar sorpresa o enfado.
• La manera en que respondamos puede marcar su proceso de recuperación.
• Es importante:
• Agradecer que haya confiado en nosotros.
• Evitar preguntas insistentes o que revictimicen.
• Acompañar y derivar a los servicios especializados para que actúen adecuadamente.
• Favorecer que la niña o el niño vuelva a su vida cotidiana lo antes posible, ayudándole a reconstruir la confianza en sí mismo y en su entorno.
• El objetivo final es normalizar su vida y prevenir el trauma, favoreciendo un desarrollo emocional y social saludable.

D) Reticencias ante la intervención: el papel del contacto físico

• En la labor educativa diaria, el contacto físico es una herramienta afectiva y necesaria: abrazar, consolar, acariciar o ayudar a cambiar un pañal son gestos naturales que transmiten seguridad y cariño.
• El problema no está en el contacto, sino en cómo y con qué intención se realiza.
• Cuando el contacto físico se da desde el respeto y la educación afectiva, ayuda al desarrollo emocional y corporal del niño o la niña, y les enseña que el afecto puede expresarse de forma sana y positiva.

7. Educación en la diversidad sexual y en la igualdad de género

• Hoy en día, todas las niñas y niños tienen derecho a ser tratados en igualdad, con el mismo respeto y consideración, sin importar la familia que tengan, su identidad o su orientación sexual.
• Educar en diversidad significa enseñar que no hay una única forma válida de ser, de amar ni de formar una familia.

La diversidad familiar

• Antes se hablaba del modelo “tradicional” de familia (padre, madre e hijos/as).
• Sin embargo, la realidad actual es mucho más diversa:
• Familias monoparentales (un solo progenitor).
• Familias reconstituidas (parejas con hijos/as de relaciones anteriores).
• Familias homoparentales (dos madres o dos padres).
• Familias adoptivas, acogedoras, extensas, etc.
• La escuela debe reflejar y respetar esta diversidad, haciendo que todos los niños y niñas se sientan reconocidos.

7. Educación en la diversidad sexual y en la igualdad de género

Educación en la diversidad sexual en el aula

• El aula es un lugar clave para visibilizar la diversidad y normalizarla desde edades tempranas.
• Algunas estrategias son:
• Leer cuentos donde aparezcan distintos tipos de familias y relaciones (por ejemplo, dos papás, una mamá sola, abuelos cuidadores, etc.).
• Modificar cuentos clásicos para incluir modelos familiares diversos.
• Usar lenguaje inclusivo, hablando de “las familias” y no solo de “mamá y papá”.
• Invitar a familias diversas al aula para compartir experiencias.
• Realizar juegos de rol o dramatizaciones que representen diferentes tipos de familias y relaciones.

Por ejemplo, si en clase hay una niña con dos mamás, debemos asegurarnos de que eso se trate con naturalidad, igual que cualquier otra familia.

Educación en la diversidad sexual en las familias

• Aunque la diversidad está reconocida legalmente, todavía existen prejuicios hacia las familias homoparentales o hacia niños/as que no encajan en los estereotipos de género.
• Aquí el papel de la escuela es clave para prevenir la discriminación y transmitir respeto tanto al alumnado como a las familias:
• Desde el centro, en su relación con las familias, es conveniente reforzar los conceptos de diversidad familiar y sexual, ya que normalmente es en las familias donde se generan y transmiten los comportamientos o pensamientos homófobos o sexistas a las niñas y los niños.

7. Educación en la diversidad sexual y en la igualdad de género

Educación en la diversidad sexual en educadoras y educadores.

• Para poder educar desde la igualdad, primero debemos revisar nuestros propios prejuicios y estereotipos.
• Como educadoras/es infantiles, debemos reflexionar sobre cómo actuamos, hablamos o valoramos el comportamiento de niños y niñas.

Por ejemplo, evitar frases como “eso es de niñas” o “los niños no lloran”, y promover una mirada abierta y respetuosa ante todas las identidades.

8. Coeducación y educación no sexista.

• La coeducación significa educar juntos y en igualdad, sin discriminación por razón de sexo, y favoreciendo que tanto niñas como niños puedan desarrollarse plenamente en todos los ámbitos.

¿Por qué todavía no hay una coeducación real?

• Aunque las leyes y los currículos escolares hablan de igualdad, en la práctica persisten desigualdades:
• Los currículos dan más importancia a contenidos “masculinos” (lengua, matemáticas, tecnología) que a los tradicionalmente “femeninos” (cuidados, emociones, convivencia).
• En el aula, los niños suelen recibir más atención, se les pregunta más, se les anima más a participar… mientras que a las niñas se les exige más orden, limpieza y se les censura más si muestran comportamientos “fuertes” o “agresivos”.
• Esto demuestra que seguimos transmitiendo expectativas diferentes según el género, aunque no siempre seamos conscientes.

8. Coeducación y educación no sexista.

Avanzar hacia una auténtica coeducación

• Para acercarnos a una verdadera igualdad, la escuela debe trabajar en varios niveles:

• Revisar los currículos escolares, para incluir aprendizajes de la vida diaria y del cuidado, valorando también lo que tradicionalmente se ha asociado al rol femenino.
• Evitar la segregación de estudios o profesiones por género (por ejemplo, fomentar que las chicas estudien ciencia y que los chicos estudien educación infantil si lo desean).
• Usar materiales escolares no sexistas, que visibilicen a las mujeres y promuevan la igualdad.

Estrategias prácticas en el aula infantil

• Nombrar a “niñas y niños” siempre, para que ambos se sientan incluidos.

• Incluir en las actividades tareas domésticas o de cuidado para todo el grupo, sin asociarlas a un género concreto.

• Fomentar juegos y juguetes diversos, animando a las niñas a usar coches o herramientas y a los niños a cuidar muñecos o cocinar.

• Cuidar el lenguaje, evitando expresiones que refuercen estereotipos (por ejemplo, decir “la persona que limpia” en vez de “la limpiadora”).
• Usar cuentos, pósteres o dibujos igualitarios, donde se muestren tanto hombres como mujeres en distintas profesiones o roles.
• Visibilizar referentes femeninos y masculinos no estereotipados, mostrando que todos pueden cuidar, trabajar o sentir de formas diversas.

8. Coeducación y educación no sexista.

Avanzar hacia una auténtica coeducación

• Para acercarnos a una verdadera igualdad, la escuela debe trabajar en varios niveles:

• Revisar los currículos escolares, para incluir aprendizajes de la vida diaria y del cuidado, valorando también lo que tradicionalmente se ha asociado al rol femenino.
• Evitar la segregación de estudios o profesiones por género (por ejemplo, fomentar que las chicas estudien ciencia y que los chicos estudien educación infantil si lo desean).
• Usar materiales escolares no sexistas, que visibilicen a las mujeres y promuevan la igualdad.

Estrategias prácticas en el aula infantil

• Nombrar a “niñas y niños” siempre, para que ambos se sientan incluidos.

• Incluir en las actividades tareas domésticas o de cuidado para todo el grupo, sin asociarlas a un género concreto.

• Fomentar juegos y juguetes diversos, animando a las niñas a usar coches o herramientas y a los niños a cuidar muñecos o cocinar.

• Cuidar el lenguaje, evitando expresiones que refuercen estereotipos (por ejemplo, decir “la persona que limpia” en vez de “la limpiadora”).
• Usar cuentos, pósteres o dibujos igualitarios, donde se muestren tanto hombres como mujeres en distintas profesiones o roles.
• Visibilizar referentes femeninos y masculinos no estereotipados, mostrando que todos pueden cuidar, trabajar o sentir de formas diversas.

¡Muchas gracias!