Cousinet

Cousinet

Un viaggio attraverso la socialità infantile

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Il primo Novecento: crisi e cambiamento

- Guerre mondiali e crisi del positivismo - Nascita di comunismo, fascismo e nazismo - Scuola autoritaria → obbedienza e disciplina

l’attivismo pedagogico

Principi della scuola attiva

Valore della manualità e della socialità

Educazione globale e armonica

Il bambino è soggetto attivo

Antiautoritarismo e libertà educativa

Apprendimento legato all’esperienza

Vita e formazione di Rouger Cousinet

• Nasce nel 1881, muore nel 1973
• Maestro elementare → ispettore scolastico
• Nel 1913 scrive "La vita sociale dei ragazzi"
• Partecipa alla Prima guerra mondiale
• Tornato ferito dalla guerra elabora “La nuova educazione”

Domanda

Sarebbe ancora esatto ciò che sappiamo sui bambini, se vivessero in un ambiente non più ostile ma favorevole alla socialità?!

Conclusioni

poiché il bisogno di socializzazione compare a partire da una certa età come uno dei bisogni essenziali dei fanciulli, conviene almeno non far niente per non impedirne la soddisfazione.

poiché la vita sociale comporta un apprendimento, conviene che lo si lasci svolgere, senza ostacolarlo o volerlo accelerare.

I pericoli della vita sociale che ho segnalati e che sono stati spesso invocati, sono dovuti non a questa vita stessa, ma sia a un importuno intervento (nella famiglia), sia all'opposizione degli educatori (nella scuola).

I problemi sociali derivano dagli adulti, non dai bambini

Non ostacolare la socializzazione naturale

Lasciarla sviluppare liberamente

CAPITOLO 2

CAPITOLO 1

Prima dei 5 anni il bambino comincia a scoprire “l’altro”. Le prime forme di socialità nascono in modo impulsivo e contraddittorio: aggressività → primo tentativo di contatto; vanità → desiderio di mostrarsi e farsi accettare; esibizionismo → imitazione dell’adulto per ottenere approvazione; dispettosità → miscela di aggressività e gioco, che può portare all’esclusione.

Dai 5 anni in poi, il gioco diventa la palestra della socialità.Si passa dal gioco parallelo (ognuno gioca accanto all’altro) al gioco sociale, basato su: - cooperazione - divisione dei ruoli - rispetto delle regole Grazie al gioco, il bambino impara a stare nel gruppo e a riconoscere l’altro come persona

CAPITOLO 4

CAPITOLO 3

Fuori dal gioco emergono dinamiche più complesse:nasce la leadership (il capo del gruppo), con rischi di abuso di forza o esclusione;compare la figura del “leader non leader”, che cerca di imporsi senza riuscirci, rischiando di diventare “zimbello” o outcast.
 Anche qui Cousinet osserva che la vita di gruppo ha regole morali proprie, come la fedeltà e la lealtà: chi “tradisce” rivolgendosi all’adulto perde la fiducia dei pari.

Con la crescita, i gruppi perdono coesione:la scuola impone un sapere astratto e autoritario, che disgrega la cooperazione; nascono disuguaglianze e gerarchie (“chi sa” e “chi non sa”); gli interessi si individualizzano.
 Solo il gioco resiste come spazio di libertà e socialità fino all’adolescenza.

CAPITOLO 6

CAPITOLO 5

La scuola deve essere una mini-società dove i ragazzi apprendono a vivere con gli altri.L’educazione sociale non è un “insegnamento morale”, ma una pratica quotidiana di convivenza e collaborazione. Il compito dell’educatore è creare un ambiente che favorisca la vita di gruppo e lo sviluppo armonico della personalità.“Non si prepara alla vita sociale parlando della vita sociale, ma vivendo la vita sociale.”

Il gruppo forma l’individuo dal punto di vista:- sociale - morale -intellettuale risanando i dubbi e le convinzioni attraverso il confronto con gli altri

IL METODO DEL LAVORO LIBERO PER GRUPPI

Principi

Libertà → Il bambino sceglie liberamente il lavoro da svolgere. Cooperazione → Gli alunni formano gruppi spontanei, imparando a collaborare. Attività → L’apprendimento nasce dall’azione concreta, non dalla lezione. Autoeducazione → Il sapere è costruito dal bambino stesso. Osservazione → Il maestro osserva, guida e prepara l’ambiente, ma non impone. Socializzazione → Il gruppo diventa una micro-società in cui si impara a vivere insieme.

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Struttura

1. Gli alunni scelgono liberamente il tema o l’attività.
2. Si organizzano in gruppi per interesse.
3. Collaborano alla ricerca e realizzazione del lavoro.
4. Discutono e correggono insieme gli elaborati.
5. Condividono i risultati con la classe.

Ruolo insegnante

- È osservatore e facilitatore, non trasmettitore di nozioni.- Cura l’ambiente educativo: deve essere ricco di stimoli, materiali e libertà di movimento.- Favorisce il dialogo e il rispetto reciproco.- Deve amare l’infanzia e saper convivere con la diversità.

Opinioni divergenti ,

Troppo teorico? Troppa libertà?

Pedagogisti positivisti

Freinet

Regimi totalitari

Scuola tradizionale francese

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