ENSEÑANZA SITUADA
Que es la Enseñanza Situada?
Vínculo entre la vida y la escuela
Frida Diaz Barriga Arcero
Capitulo
Capitulo
Capitulo
Capitulo
Capitulo
La Perspectiva Experiencial Deweyniana: "Aprender Haciendo" y el Pensamiento Reflexivo
"Se enfoca en la obra de John Dewey como la raíz intelectual del aprendizaje experiencial y la enseñanza reflexiva. Postula que toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia y se aplica como el enfoque de ""aprender haciendo""."
Principios Educativos Deweynianos:
Pensamiento Reflexivo:
Postulados clave de la educación democrática, científica, pragmática y progresiva, donde la experiencia es la prueba del conocimiento y la reconstrucción constante de la experiencia permite al alumno avanzar.
Definido como el "examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia" a la luz de sus fundamentos. Se diferencia del pensamiento rutinario y es un objetivo central tanto para el alumno como para la práctica docente.
Donald Schön y la Formación a Través de la Práctica Reflexiva
"Retoma a Dewey para destacar la formación en y para la práctica, centrándose en el "aprender haciendo" y la reflexión sobre la acción. Se opone a la "racionalidad técnica" y se enfoca en problemas reales ubicados en las "zonas indeterminadas de la práctica".
Reflexión en la Acción:
El Ciclo del Aprendizaje Experiencial:
La práctica real se caracteriza por la incertidumbre, singularidad y conflicto de valores. El profesional debe definir la problemática a partir de su propia construcción de la situación que enfrenta.
Modelo cíclico y en espiral desarrollado a partir de las ideas de Dewey, que sirve de base para la enseñanza reflexiva.
La Secuencia Didáctica para Proyectos Situados
Detalla los pasos o etapas que el docente y los alumnos deben seguir para planificar, desarrollar y concluir un proyecto de manera organizada y reflexiva, garantizando el aprendizaje significativo.
Planteamiento del Problema o Tema:
Evaluación, Comunicación y Transferencia:
Momento inicial donde se contextualiza el proyecto, se identifica el problema auténtico que se va a resolver y se definen los objetivos que guiarán la investigación.
Fase final donde el proyecto se presenta, se evalúa y los alumnos reflexionan sobre el proceso y los aprendizajes obtenidos.
Desarrollo y Ejecución:
Etapa central de investigación, acción y construcción. Los alumnos buscan información, experimentan, trabajan en equipo y construyen el producto.
Definición,Características y Principios
Introduce el Método de Proyectos como una estrategia integral que permite a los alumnos adquirir conocimientos y habilidades mediante la elaboración de un plan o producto en respuesta a una pregunta o problema auténtico.
Fundamento Situado del Proyecto:
Diferencia vs. Tarea Tradicional:
Se destaca que un proyecto debe ser una "actividad propositiva" (Dewey) que se lleva a cabo en un contexto real o simulado auténtico. Vincula la teoría de la cognición situada (participación en prácticas sociales) con la acción en el aula.
Contrapone el proyecto situado, que implica un proceso de investigación y construcción, con la tarea escolar rutinaria, que solo busca la aplicación memorística de un conocimiento predefinido.
Principios Educativos del ABP:
- El ABP plantea situaciones problema cuya construcción, análisis y solución son el foco central del aprendizaje.- La enseñanza promueve el desarrollo del proceso de indagación y resolución de problemas. - Se fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, generalmente desde una mirada multidisciplinar. - Los problemas deben ser "abiertos", no estructurados ni rutinarios, para permitir el desarrollo del pensamiento de alto nivel.
Definición del Aprendizaje Basado en el Servicio (ApS):
- Los estudiantes aprenden y se desarrollan participando activamente en experiencias de servicio organizadas que responden a las necesidades de la comunidad. - El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza. - Se busca la integración del aprendizaje escolar con la vida real.
Críticas a la Evaluación Tradicional:
-Falta de congruencia con la enseñanza. - Énfasis en la memorización y el conocimiento declarativo. - No evalúa habilidades de alto nivel ni el desempeño en contextos reales.
Características de la Evaluación Auténtica:
- Evalúa aprendizajes contextualizados y tareas complejas y auténticas.
- Se centra en el desempeño del aprendiz y la aplicación de habilidades en situaciones reales. - Promueve la autoevaluación, la reflexión y la autorregulación del aprendizaje.
La comunicación (socialización) del proyecto a una audiencia real (o simulada) es clave. La evaluación debe ser auténtica (no solo del producto, sino del proceso) y la transferencia del conocimiento es la capacidad de usar lo aprendido en nuevas situaciones.
El proyecto debe ser culturalmente relevante para el alumno. Fomenta la interdependencia positiva y el desarrollo de habilidades de negociación, planificación y toma de decisiones ante la incertidumbre.
Incluye la negociación del tema, la formulación de la pregunta generadora (aquella que es compleja y requiere investigación), y la definición del producto final esperado.
°La escuela es una institución social y un proceso vital, centrada en la vida comunitaria y la participación democrática. °El currículo debe enfocarse en las necesidades e intereses de los alumnos y organizarse en torno a actividades propositivas que adoptan la forma de proyectos.
El aprendizaje del alumno ocurre mediante el diálogo entre el docente-tutor y el alumno-practicante, que se da en el contexto de intervenciones en una situación real y concreta y depende de una reflexión en la acción recíproca. Destaca la función tutoral del docente.
El ciclo tiene tres fases básicas: Conceptualización de una experiencia/situación problema Reflexión (para generar aprendizajes) Prueba (integración de aprendizajes), llevando a la Reconstrucción del conocimiento.
Se enfatiza el andamiaje por parte del docente, el uso de múltiples fuentes de información, la retroalimentación continua entre pares y tutor, y la autorregulación del equipo para cumplir con la planificación.
Implica un estado de duda o perplejidad y un acto de búsqueda/investigación para esclarecerla . Conduce a la adquisición de una actitud científica en los alumnos y es el fundamento del "método del problema" en la enseñanza.
El proyecto requiere que el alumno defina el problema, genere recursos, conceptualice y transfiera el conocimiento, lo que lo convierte en una experiencia holística y reflexiva.
Que es la Enseñanza Situada ?
"Enfoque educativo que concibe el aprendizaje como un proceso multidimensional de apropiación cultural que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción. Se fundamenta en el constructivismo sociocultural y en el paradigma de la cognición y enseñanza situadas, buscando establecer un fuerte vínculo entre el aula y la vida."
Capítulo 1: Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada
Ofrece una revisión de los conceptos y principios educativos que sustentan la Enseñanza Situada, desprendidos de las perspectivas de John Dewey (experiencial y reflexiva) y Donald Schön (práctica reflexiva), para luego abordar el constructivismo sociocultural y la cognición situada.
CAPÍTULO 2: La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados
Este capítulo se enfoca en la aplicación metodológica de la Enseñanza Situada, presentando el Método de Proyectos (ABP) como la estrategia didáctica central. Detalla su definición, fundamentos y las fases para su implementación efectiva, buscando la construcción de conocimientos en contextos auténticos.
Capítulo 4: Aprender Sirviendo en Contextos Comunitarios
Describe en qué consiste el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad (ApS). Se enfatiza la relación de esta práctica con la educación facultadora y la importancia de la reflexión. Además, se discuten el sentido de la intervención comunitaria, los métodos para evaluar estas experiencias de aprendizaje, y se presentan diversos ejemplos de programas de ApS.
Capítulo 5: La Evaluación Auténtica Centrada en el Desempeño: Una Alternativa para Evaluar el Aprendizaje y la Enseñanza
Dedica a la evaluación auténtica de los aprendizajes situados. Propone el uso de instrumentos como las rúbricas (incluyendo su elaboración y calificación) y el portafolios (tanto tradicional como electrónico) como herramientas para evaluar el desempeño de los estudiantes. También se promueve la autoevaluación como una práctica de reflexión y autorregulación.
Capítulo 3: El Aprendizaje Basado en Problemas y el Método de Casos
Aborda la implementación y los principios educativos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), destacando el importante rol del docente como tutor en este proceso. También se centra en la naturaleza de los problemas "abiertos" y analiza la evidencia que respalda la eficacia del ABP. Finalmente, presenta el análisis de casos como una herramienta instruccional complementaria a estas metodologías.
Roles en el ABP:
- Docente: Tutor o entrenador cognitivo, mediador entre el alumno y el conocimiento, que orienta, promueve y guía la actividad mental constructiva de los alumnos. - Alumno: Solucionador activo del problema, constructor de significados, participante activo. - Problema: Desafío abordable y elemento motivacional que conduce la construcción y coconstrucción del conocimiento.
Ventajas del ABP:
- Prepara para enfrentar problemas reales. - Desarrolla habilidades de razonamiento, toma de decisiones y pensamiento crítico. - Fomenta la motivación y el aprendizaje significativo.
Evidencia a Favor del ABP:
- Estudios en medicina muestran que los alumnos entrenados con ABP tienen mejor desempeño en evaluaciones clínicas y razonamiento productivo. - Otros estudios indican que el ABP es superior en cuanto a actitudes de los alumnos hacia la enseñanza.
El Método de Casos:
- Los problemas se plantean en forma de narrativas o historias reales y simuladas. - Los alumnos deben analizar la situación y caracterizarla desde varias perspectivas, eligiendo o construyendo opciones de solución. - Se busca desarrollar habilidades de pensamiento complejo, creativo y crítico. Características de los Problemas Abiertos: - No tienen una solución única ni pueden resolverse con certeza absoluta. - Requieren analizar distintos puntos de vista y la información está sujeta a interpretación. Ventajas del ABP: - Prepara para enfrentar problemas reales. - Desarrolla habilidades de razonamiento, toma de decisiones y pensamiento crítico. - Fomenta la motivación y el aprendizaje significativo.
Características del ApS:
Objetivos del ApS:
- Promover el facultamiento personal y el desarrollo de la "agencia" o autodeterminación de los alumnos. - Preparación para la vida, para la participación responsable en la sociedad o para el ejercicio profesional competente.
- Relaciones colaborativas y beneficios recíprocos entre los participantes. - El servicio se realiza con y no para la comunidad. - Énfasis en la reflexión, reciprocidad, colaboración y respeto a la diversidad.
El Sentido de la Intervención Comunitaria:
Componentes Clave del ApS:
Servicio: Acción que beneficia a la comunidad. - Aprendizaje: Adquisición de conocimientos y habilidades. - Reflexión: Análisis crítico de la experiencia. - Conexión: Vínculo entre el servicio y el aprendizaje.
- Se busca la autogestión y participación conjunta de los usuarios de la comunidad. - Se considera la importancia de la investigación-acción, donde los actores de la comunidad participan en la toma de decisiones.
Principios Pedagógicos del ApS:
La Educación Facultadora:
- El ApS busca facultar a los estudiantes para participar activamente, pensar de manera reflexiva y crítica, investigar y actuar con responsabilidad. - Promueve valores como democracia, equidad, justicia y responsabilidad social.
- Conexión explícita con el currículo académico. - Experiencia de servicio significativa y relevante para la comunidad. - Reflexión estructurada sobre la experiencia. - Colaboración entre estudiantes, docentes y miembros de la comunidad.
Evaluación del ApS:
Se evalúa el impacto en los estudiantes (desarrollo personal y social, habilidades de pensamiento) y en la comunidad (beneficios y cambios reales).
Dominios de Evaluación del Aprendizaje Basados en el Desempeño:
- Habilidades de comunicación, psicomotrices, actividades atléticas. - Adquisición-aplicación de conceptos, habilidades afectivas y sociales.
Principios para el Diseño de Evaluaciones Auténticas:
Estrategias para la Evaluación Auténtica:
- Explorar habilidades cognitivas y ejecuciones complejas. - Seleccionar tareas auténticas que representen el contenido y las habilidades centrales. - Proporcionar apoyos necesarios y comunicar expectativas claras. - Incluir espacios de reflexión y mejora.
- Portafolios, pautas de observación, pruebas situacionales.
- Registros observacionales, diarios de clase, rúbricas. - Proyectos, ABP y análisis de casos.
Portafolios:
Rúbricas:
- Colecciones de trabajos que muestran el crecimiento y los aprendizajes del alumno. - Permiten la autoevaluación y la reflexión.
Consideraciones al Emplear la Evaluación Auténtica: - Asegurar la equidad y considerar la diversidad de los estudiantes. - Establecer regulaciones éticas para garantizar la transparencia y credibilidad.
- Guías o escalas de evaluación que establecen niveles progresivos de dominio. - Miden el trabajo de los alumnos con criterios de la vida real.
Ventajas de la Evaluación Auténtica:
- Permite evaluar habilidades de alto nivel, ofrece retroalimentación genuina y desarrolla la capacidad de autoevaluación. - Conecta la experiencia educativa con situaciones relevantes de la vida real.
ENSEÑANZA SITUADA
DAIRA ELIDETH SALDAÑA CORDERO
Created on November 3, 2025
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ENSEÑANZA SITUADA
Que es la Enseñanza Situada?
Vínculo entre la vida y la escuela
Frida Diaz Barriga Arcero
Capitulo
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La Perspectiva Experiencial Deweyniana: "Aprender Haciendo" y el Pensamiento Reflexivo
"Se enfoca en la obra de John Dewey como la raíz intelectual del aprendizaje experiencial y la enseñanza reflexiva. Postula que toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia y se aplica como el enfoque de ""aprender haciendo""."
Principios Educativos Deweynianos:
Pensamiento Reflexivo:
Postulados clave de la educación democrática, científica, pragmática y progresiva, donde la experiencia es la prueba del conocimiento y la reconstrucción constante de la experiencia permite al alumno avanzar.
Definido como el "examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia" a la luz de sus fundamentos. Se diferencia del pensamiento rutinario y es un objetivo central tanto para el alumno como para la práctica docente.
Donald Schön y la Formación a Través de la Práctica Reflexiva
"Retoma a Dewey para destacar la formación en y para la práctica, centrándose en el "aprender haciendo" y la reflexión sobre la acción. Se opone a la "racionalidad técnica" y se enfoca en problemas reales ubicados en las "zonas indeterminadas de la práctica".
Reflexión en la Acción:
El Ciclo del Aprendizaje Experiencial:
La práctica real se caracteriza por la incertidumbre, singularidad y conflicto de valores. El profesional debe definir la problemática a partir de su propia construcción de la situación que enfrenta.
Modelo cíclico y en espiral desarrollado a partir de las ideas de Dewey, que sirve de base para la enseñanza reflexiva.
La Secuencia Didáctica para Proyectos Situados
Detalla los pasos o etapas que el docente y los alumnos deben seguir para planificar, desarrollar y concluir un proyecto de manera organizada y reflexiva, garantizando el aprendizaje significativo.
Planteamiento del Problema o Tema:
Evaluación, Comunicación y Transferencia:
Momento inicial donde se contextualiza el proyecto, se identifica el problema auténtico que se va a resolver y se definen los objetivos que guiarán la investigación.
Fase final donde el proyecto se presenta, se evalúa y los alumnos reflexionan sobre el proceso y los aprendizajes obtenidos.
Desarrollo y Ejecución:
Etapa central de investigación, acción y construcción. Los alumnos buscan información, experimentan, trabajan en equipo y construyen el producto.
Definición,Características y Principios
Introduce el Método de Proyectos como una estrategia integral que permite a los alumnos adquirir conocimientos y habilidades mediante la elaboración de un plan o producto en respuesta a una pregunta o problema auténtico.
Fundamento Situado del Proyecto:
Diferencia vs. Tarea Tradicional:
Se destaca que un proyecto debe ser una "actividad propositiva" (Dewey) que se lleva a cabo en un contexto real o simulado auténtico. Vincula la teoría de la cognición situada (participación en prácticas sociales) con la acción en el aula.
Contrapone el proyecto situado, que implica un proceso de investigación y construcción, con la tarea escolar rutinaria, que solo busca la aplicación memorística de un conocimiento predefinido.
Principios Educativos del ABP:
- El ABP plantea situaciones problema cuya construcción, análisis y solución son el foco central del aprendizaje.- La enseñanza promueve el desarrollo del proceso de indagación y resolución de problemas. - Se fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, generalmente desde una mirada multidisciplinar. - Los problemas deben ser "abiertos", no estructurados ni rutinarios, para permitir el desarrollo del pensamiento de alto nivel.
Definición del Aprendizaje Basado en el Servicio (ApS):
- Los estudiantes aprenden y se desarrollan participando activamente en experiencias de servicio organizadas que responden a las necesidades de la comunidad. - El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza. - Se busca la integración del aprendizaje escolar con la vida real.
Críticas a la Evaluación Tradicional:
-Falta de congruencia con la enseñanza. - Énfasis en la memorización y el conocimiento declarativo. - No evalúa habilidades de alto nivel ni el desempeño en contextos reales.
Características de la Evaluación Auténtica:
- Evalúa aprendizajes contextualizados y tareas complejas y auténticas. - Se centra en el desempeño del aprendiz y la aplicación de habilidades en situaciones reales. - Promueve la autoevaluación, la reflexión y la autorregulación del aprendizaje.
La comunicación (socialización) del proyecto a una audiencia real (o simulada) es clave. La evaluación debe ser auténtica (no solo del producto, sino del proceso) y la transferencia del conocimiento es la capacidad de usar lo aprendido en nuevas situaciones.
El proyecto debe ser culturalmente relevante para el alumno. Fomenta la interdependencia positiva y el desarrollo de habilidades de negociación, planificación y toma de decisiones ante la incertidumbre.
Incluye la negociación del tema, la formulación de la pregunta generadora (aquella que es compleja y requiere investigación), y la definición del producto final esperado.
°La escuela es una institución social y un proceso vital, centrada en la vida comunitaria y la participación democrática. °El currículo debe enfocarse en las necesidades e intereses de los alumnos y organizarse en torno a actividades propositivas que adoptan la forma de proyectos.
El aprendizaje del alumno ocurre mediante el diálogo entre el docente-tutor y el alumno-practicante, que se da en el contexto de intervenciones en una situación real y concreta y depende de una reflexión en la acción recíproca. Destaca la función tutoral del docente.
El ciclo tiene tres fases básicas: Conceptualización de una experiencia/situación problema Reflexión (para generar aprendizajes) Prueba (integración de aprendizajes), llevando a la Reconstrucción del conocimiento.
Se enfatiza el andamiaje por parte del docente, el uso de múltiples fuentes de información, la retroalimentación continua entre pares y tutor, y la autorregulación del equipo para cumplir con la planificación.
Implica un estado de duda o perplejidad y un acto de búsqueda/investigación para esclarecerla . Conduce a la adquisición de una actitud científica en los alumnos y es el fundamento del "método del problema" en la enseñanza.
El proyecto requiere que el alumno defina el problema, genere recursos, conceptualice y transfiera el conocimiento, lo que lo convierte en una experiencia holística y reflexiva.
Que es la Enseñanza Situada ?
"Enfoque educativo que concibe el aprendizaje como un proceso multidimensional de apropiación cultural que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción. Se fundamenta en el constructivismo sociocultural y en el paradigma de la cognición y enseñanza situadas, buscando establecer un fuerte vínculo entre el aula y la vida."
Capítulo 1: Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada
Ofrece una revisión de los conceptos y principios educativos que sustentan la Enseñanza Situada, desprendidos de las perspectivas de John Dewey (experiencial y reflexiva) y Donald Schön (práctica reflexiva), para luego abordar el constructivismo sociocultural y la cognición situada.
CAPÍTULO 2: La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados
Este capítulo se enfoca en la aplicación metodológica de la Enseñanza Situada, presentando el Método de Proyectos (ABP) como la estrategia didáctica central. Detalla su definición, fundamentos y las fases para su implementación efectiva, buscando la construcción de conocimientos en contextos auténticos.
Capítulo 4: Aprender Sirviendo en Contextos Comunitarios
Describe en qué consiste el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad (ApS). Se enfatiza la relación de esta práctica con la educación facultadora y la importancia de la reflexión. Además, se discuten el sentido de la intervención comunitaria, los métodos para evaluar estas experiencias de aprendizaje, y se presentan diversos ejemplos de programas de ApS.
Capítulo 5: La Evaluación Auténtica Centrada en el Desempeño: Una Alternativa para Evaluar el Aprendizaje y la Enseñanza
Dedica a la evaluación auténtica de los aprendizajes situados. Propone el uso de instrumentos como las rúbricas (incluyendo su elaboración y calificación) y el portafolios (tanto tradicional como electrónico) como herramientas para evaluar el desempeño de los estudiantes. También se promueve la autoevaluación como una práctica de reflexión y autorregulación.
Capítulo 3: El Aprendizaje Basado en Problemas y el Método de Casos
Aborda la implementación y los principios educativos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), destacando el importante rol del docente como tutor en este proceso. También se centra en la naturaleza de los problemas "abiertos" y analiza la evidencia que respalda la eficacia del ABP. Finalmente, presenta el análisis de casos como una herramienta instruccional complementaria a estas metodologías.
Roles en el ABP:
- Docente: Tutor o entrenador cognitivo, mediador entre el alumno y el conocimiento, que orienta, promueve y guía la actividad mental constructiva de los alumnos. - Alumno: Solucionador activo del problema, constructor de significados, participante activo. - Problema: Desafío abordable y elemento motivacional que conduce la construcción y coconstrucción del conocimiento.
Ventajas del ABP:
- Prepara para enfrentar problemas reales. - Desarrolla habilidades de razonamiento, toma de decisiones y pensamiento crítico. - Fomenta la motivación y el aprendizaje significativo.
Evidencia a Favor del ABP:
- Estudios en medicina muestran que los alumnos entrenados con ABP tienen mejor desempeño en evaluaciones clínicas y razonamiento productivo. - Otros estudios indican que el ABP es superior en cuanto a actitudes de los alumnos hacia la enseñanza.
El Método de Casos:
- Los problemas se plantean en forma de narrativas o historias reales y simuladas. - Los alumnos deben analizar la situación y caracterizarla desde varias perspectivas, eligiendo o construyendo opciones de solución. - Se busca desarrollar habilidades de pensamiento complejo, creativo y crítico. Características de los Problemas Abiertos: - No tienen una solución única ni pueden resolverse con certeza absoluta. - Requieren analizar distintos puntos de vista y la información está sujeta a interpretación. Ventajas del ABP: - Prepara para enfrentar problemas reales. - Desarrolla habilidades de razonamiento, toma de decisiones y pensamiento crítico. - Fomenta la motivación y el aprendizaje significativo.
Características del ApS:
Objetivos del ApS:
- Promover el facultamiento personal y el desarrollo de la "agencia" o autodeterminación de los alumnos. - Preparación para la vida, para la participación responsable en la sociedad o para el ejercicio profesional competente.
- Relaciones colaborativas y beneficios recíprocos entre los participantes. - El servicio se realiza con y no para la comunidad. - Énfasis en la reflexión, reciprocidad, colaboración y respeto a la diversidad.
El Sentido de la Intervención Comunitaria:
Componentes Clave del ApS:
Servicio: Acción que beneficia a la comunidad. - Aprendizaje: Adquisición de conocimientos y habilidades. - Reflexión: Análisis crítico de la experiencia. - Conexión: Vínculo entre el servicio y el aprendizaje.
- Se busca la autogestión y participación conjunta de los usuarios de la comunidad. - Se considera la importancia de la investigación-acción, donde los actores de la comunidad participan en la toma de decisiones.
Principios Pedagógicos del ApS:
La Educación Facultadora:
- El ApS busca facultar a los estudiantes para participar activamente, pensar de manera reflexiva y crítica, investigar y actuar con responsabilidad. - Promueve valores como democracia, equidad, justicia y responsabilidad social.
- Conexión explícita con el currículo académico. - Experiencia de servicio significativa y relevante para la comunidad. - Reflexión estructurada sobre la experiencia. - Colaboración entre estudiantes, docentes y miembros de la comunidad.
Evaluación del ApS:
Se evalúa el impacto en los estudiantes (desarrollo personal y social, habilidades de pensamiento) y en la comunidad (beneficios y cambios reales).
Dominios de Evaluación del Aprendizaje Basados en el Desempeño:
- Habilidades de comunicación, psicomotrices, actividades atléticas. - Adquisición-aplicación de conceptos, habilidades afectivas y sociales.
Principios para el Diseño de Evaluaciones Auténticas:
Estrategias para la Evaluación Auténtica:
- Explorar habilidades cognitivas y ejecuciones complejas. - Seleccionar tareas auténticas que representen el contenido y las habilidades centrales. - Proporcionar apoyos necesarios y comunicar expectativas claras. - Incluir espacios de reflexión y mejora.
- Portafolios, pautas de observación, pruebas situacionales. - Registros observacionales, diarios de clase, rúbricas. - Proyectos, ABP y análisis de casos.
Portafolios:
Rúbricas:
- Colecciones de trabajos que muestran el crecimiento y los aprendizajes del alumno. - Permiten la autoevaluación y la reflexión. Consideraciones al Emplear la Evaluación Auténtica: - Asegurar la equidad y considerar la diversidad de los estudiantes. - Establecer regulaciones éticas para garantizar la transparencia y credibilidad.
- Guías o escalas de evaluación que establecen niveles progresivos de dominio. - Miden el trabajo de los alumnos con criterios de la vida real.
Ventajas de la Evaluación Auténtica:
- Permite evaluar habilidades de alto nivel, ofrece retroalimentación genuina y desarrolla la capacidad de autoevaluación. - Conecta la experiencia educativa con situaciones relevantes de la vida real.