Lignes de TraAM 25-26

Lignes de TraAM

Axes de travail et projets de scénarios - TraAM documentation Besançon 2025-2026

"Pour une acculturation à l'IA par les méthodes actives"

Derrière l'IA, qui travaille vraiment ?

Vaccins : l'IA à l'épreuve de la science

L'IA, une affaire de données

IA VS Moteurs de recherche

La face cachée de l'IA

S'acculturer à l'IA

À l’heure de l’IA, pourquoi et comment continuer à s’informer ?

Sur le fil . IA, Fake news et araignées

L'IA, j'en fais quoi ?

L'IA : menace ou opportunité ?

L'IA : outil ou substitut à l'intelligence humaine ?

Quid des infos scientifiques quand on interroge l'IA ?

Pédagogies actives

L'IA et sexisme

IA et démarche scientifique comment vérfier l'information ?

IA et enjeux de société

IA et culture numérique

Ecrire et s"informer à l'ère de l"IA

Axe 1

Axe 2

Axe 3

Axe 4

En bref...

Eléments historiques et techniques

Une culture de l'IA

Enjeux économiques, sociaux, éthiques, environnementaux...

Connaissances

Compétences langagières

Esprit critique

Compréhension et usage éthique et responsable de l'IA

Compétences

pour le citoyen de demain

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Quelques ressources pour une acculturation à l'IA

• Le Cadre d'usage de l'IA en éducation

• Les travaux et publications du groupe thématique numérique GTnum #GenIAL

dont un webinaire le 22 octobre 17h-18h30, Littératie de l’IA, outils pour la médiation et l’enseignement

• Intelligence artificielle et éducation : apports de la recherche et focus sur les IA génératives – Supports et captation vidéo

• Une proposition de Margarida Romero : 11 activités créatives pour l’acculturation à l’intelligence artificielle

• Le kit IA de la DRANE PACA

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Les TraAM, c'est quoi ?

Travaux Académiques Mutualisés

• un dispositif national de création et d’expérimentation de séquences pédagogiques en classe sur des thèmes émergents du numérique éducatif en lien avec le CRCN, mis en place par la Division du numérique pour l'Education (DNE) pour encourager les usages pédagogiques du numérique dans la classe ;
• chaque année, près de 700 enseignants répartis dans toutes les académies et à tous les niveaux

(école, collège, lycée, BTS) s’impliquant dans plus de 100 projets couvrant 19 disciplines ;

• une production de séquences pédagogiques clés en main (an 1) et de modules d’auto-formation en ligne (an 2)
• la publication des séquences et articles réflexifs sur Edubase, Edunum, Compte X, Eduscol et les sites disciplinaires académiques (dont Prof & Doc !) ;
• une démarche collaborative dans et entre académies : co-construction de séquences, veille partagée, échanges de pratiques, retours et analyse des mises en oeuvre sur le terrain, articles réflexifs ;
• un lien avec la recherche : en lien avec les Groupes thématiques numériques (GTnum) soutenus par la DNE. ou dans le cadre de webinaires avec de chercheurs invités

BATX (Baidu, Alibaba, Tencent, Xiaomi)

Cahier des charges 2025-2026

Eduscol

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Les TraAM documentation 2025-2026

5 académies

Un pilotage national

Les expertes du bureau de l'accompagnement des usages et de l'expérience utilisateur (TN3 - DNE) pilote le groupe avec l'IGESR.

Lille

Besançon

L'équipe de l'Académie de Besançon

Nantes

Pilotée par Monsieur Peyrot, IPR/IA Vie scolaire, elle se compose de

• 2 professeurs documentalistes référents,
• 10 enseignants
• 1 représentant de la DRANE

Montpellier

Nice

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La thématique nationale

des TraAM documentation 2025-2026

Développer une culture de l’IA par les pédagogies actives

Les élèves doivent développer une culture de l’IA, qui comporte des éléments techniques et historiques.Ils doivent aussi maîtriser des compétences langagières et d’esprit critique pour comprendre et utiliser cette technologie de manière éthique et responsable.Il est nécessaire de créer les conditions d’une appropriation collective de l’IA et de ses enjeux (Rapport “IA, notre ambition pour la France”)Le professeur documentaliste met en place des méthodes actives (jeu, débat, démarches d’investigation, études de cas, classe renversée…) qui donnent du sens aux apprentissages, favorisent l'autonomie et l’engagement des élèves. Ainsi, il peut accompagner la nécessaire acculturation des élèves à l’IA en les mettant au coeur des apprentissages afin de les sensibiliser aux enjeux liés à ces technologies émergentes, et de les aider à devenir des utilisateurs avisés et critiques.

Eduscol. Cahier des charges TraAM 2025-2026

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En bref...

Rien de nouveau

« Il n’y a qu’une méthode pédagogique digne de ce nom, c’est la méthode active » Henri Marion, 1888

l’élève, acteur de ses propres apprentissages

Quelques inspirateurs Montessori, Freinet, Piaget, Meirieu, etc

Créer une "situation d'apprentissage"

• démarches et acquisitions importent + que production
• mettre à la disposition des élèves des matériaux et des consignes qui permettent vraiment de se mettre au travail intellectuellement
• Zone proximale de développement et conflit socio-cognitif
• Temps d'expérimentation (découverte) puis de temps de formalisation des acquis
• L'activité intellectuelle de l'élève ("opérations"; "manipulation") permet de faire le lien entre expérience et connaissance
• "Faire sien" le savoir et le transférer à d'autres situations

Pédagogies actives

Différentes formes

• jeu
• débat
• démarches d’investigation
• études de cas
• classe renversée…

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Les pédagogies actives

vues par Philippe Meirieu

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P. Meirieu Pédagogie : des lieux communs aux concepts clés (ESF, 2013)

Différents formats pédagogiques

Enseigner / Université de Bordeaux

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"Actif" ne veut pas dire “sans régulation du prof” : environnements pédagogiques actifs et numériques peuvent fonctionner à condition que l’enseignant structure son intervention

Actif et autonomie ("actif" est vu souvent comme un développement de l’apprentissage autonome): dépend des valeurs attribuées à “autonomie” (dans bien des représentations d’enseignants inconscientes, “autonomie’ signifie “savoir se conformer à la bonne attitude” au lieu de “faire preuve d’initiative, d’expression citoyenne, de prise de décision, et de regard critique”

méthodes actives (idées reçues, points de vigilance?)

Numérique, jeu numérique, ne sont pas gages d'efficacité par rapport à d'autres apprentissages "actifs"

Actif et injonction à l’innovation pédagogique On puise "régulièrement dans les pratiques de l’éducation nouvelle, mobilisant des pédagogiques actives, de projet, censées donner du sens aux apprentissages, jusqu’ à parfois manifester une tendance à privilégier la recherche d’originalité, qui devient alors une fin en soi, sans prendre en compte le fait que l’innovation, ne permet pas forcément le développement du rapport au savoir et des savoir-être de l’élève. Règne alors un discours de valorisation des activités détournéesn censées développer une estime de soir et/ou de motiver les élèves, qui n’a cessé d’interroger de nombreux chercheurs”

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À l’heure de l’IA, pourquoi et comment continuer à s’informer ?

Collège, Classe de 3e / Documentation / EMI / EMC

À l’heure de l’intelligence artificielle, pourquoi et comment continuer à s’informer ? Dans le cadre d'un projet sur une revue de presse, les élèves seront invités à réfléchir à l'impact des IA et de leur usage dans les médias. Démarche d'investigation, débat.

Esprit critique : l'IA menace ou opportunité ?

LP, Classe de 2nde CAP ASSP. Documentation / Maths-sciences

Comprendre ce qu'est l'IA et son impact sur les métiers du service à la personne. Questionnement de l'IAg sur un sujet scientifique. Questionnement des pratiques des élèves. Utilisation de l'IA. Quiz vrai-faux. Réflexion sur l'impact de l'IA (environnement / relation en ligne / démocratie / évolution des métiers)

“[...] on crée des situations où l’élève, non pas découvre seul les savoirs, mais découvre la nécessité de s’approprier des savoirs que l’on met à sa disposition.” “Un élève qui arrive à l’école n’est pas nécessairement engagé, il est enrôlé, il vient parce qu’il est obligé. “ “On peut faire de la pédagogie active en construisant une maquette de ville romaine avec des professeurs de plusieurs disciplines. Mais on peut aussi en faire dans un cours de philosophie apparemment peu actif mais qui, en réalité, provoque une activité intellectuelle, un conflit sociocognitif.” “Ce qui caractérise une vraie pédagogie, c’est qu’elle est active : l’élève s’approprie le savoir et peut le faire sien pour l’utiliser à sa propre initiative et le transférer [...] y compris dans des situations non scolaires. Et ça, c’est très important.”

Derrière l'IA, qui travaille vraiment ?

Collège, cycle 4 Documentation / EDD /EMC

Comprendre le contexte du développement d'outils techniques dans un modèle économique mondial et les impacts écologiques et humains, pour favoriser des IA de confiance. Jeu décroché sur les "petites mains" derrière les technologies pour comprendre la géopolitique et les modèles derrière les IA, leur incidences environnementales, etc.

IA et sexisme

Lycée, classe de 2nde GT. Documentation

Participation au concours "Zéro cliché" (CLEMI). Objectif : développer un regard critique sur les réponses données par une IA générative.

La face cachée de l'IA

Lycée polyvalent, éco-délégués, Documentation

Enquête et sensibilisation auprès des lycéens sur les enjeux éthiques, environnementaux et sociétaux des IAg. Démarche d'investigation avec un groupe d'éco-délégués auprès de leurs pairs sur leurs représentations des impacts de l'IA. Pistes : micro-trottoirs, création d'un panneau pédago-ludiqueTravail sur les mages et infos chocs en partenariat avec un fablab.Démarche d'investigation auprès des enseignants. Ce que change l'IA dans leurs pratiques.

IA VS Moteurs de recherche

Collège, classe de 4è. Documentation EMI

Comment rechercher une information ? Peut-on trouver une information fiable sur un chatbot ? En expérimentant, par groupe, ces différents outils pour rechercher des informations, les élèves interrogent leurs représentations et découvrent le fonctionnement des IAg (notamment avec VittaSciences) et leurs limites.

L'IA : outil ou substitut à l'intelligence humaine ? Interagir efficacement avec une IA pour une production écrite.

LP, Classe de 2nde CAP. Documentation / Lettres-Histoire

Activité guidée pour découvrir la méthodologie du prompt à travers la méthode ACTIF, afin de rédiger un article de presse en utilisant l'IAg comme outil de remédiation. L'objectif est d'envisager l'IA comme un outil qui apporte une plus-value et sert les compétences d'écriture et de porter un regard critique sur son utilisation. Utilisation d'une feuille de route / Plan de travail

Quid des infos scientifiques quand on interroge l'IA ?

LP, 2nde Bac pro. Documentation/ Sciences / techniques médico-sociales

Comment avoir un regard critique sur les résultats d'une requête faite à l'IA, et notamment sur les sources ?

L'IA, une affaire de données

Lycée, classe de 2nde GT, Documentation / Mathématiques SNT

Dans le cadre du chapitre "Données structurées" du programme de SNT, acculturation à l’IA. Expérimentations et échanges pour comprendre le fonctionnement de l'IAg : l' apprentissage machine ; la préparation des données, ses biais, limites et impacts ; la génération de réponses par traitement statistique des données. Utilisation des outils Vittasciences et Class'Code. Réalisation d'une présentation numérique (Pecha Kucha ou vidéo) à destination des autres élèves.

IA et fake news : l'exemple des araignées

Collège, classe de 4è Documentation

Comment l'IA peut-elle renforcer et diffuser des fake news ? Exposition et séance pédagogique : déconstruire les fausses croyances sur les araignées, montrer comment l’IA peut crédibiliser des fake news, donner aux élèves des outils pour lutter contre la désinformation sur les IA et les réseaux.

L'IA, j'en fais quoi ?

Collège, classe de 6è, Documentation EMI

Initiation et questions sur l'IA sous forme de cours dialogué. Questionnement sur les pratiques des élèves, état de leurs connaissances.

“ [...] avec les progrès du numérique, de l’intelligence artificielle, mais aussi le progrès de l’imagerie cérébrale, etc., on pourrait en arriver à imaginer des pédagogies où finalement, avec un système de stimuli efficace, on réussisse à dresser les personnes pour qu’elles fassent exactement ce qu’on veut obtenir d’elles. Et donc l’alerte des pédagogies actives est très vivante aujourd’hui parce qu’elle nous dit attention, les progrès techniques ne doivent pas nous faire oublier qu’un être humain n’est pas une machine et qu’il doit toujours être actif en tant que sujet, et ne pas être manipulé, même si, et ça peut arriver, on a les moyens techniques de le manipuler.” “ [...] La leçon des pédagogues, des méthodes actives, c’est de dire : nous ne pouvons rien faire que l’autre ne fasse, lui. Je ne peux pas apprendre à sa place. Un professeur, il a en face de lui des êtres humains qu’il doit respecter en tant qu’être humain, c’est-à-dire toujours regarder comme des gens qui doivent penser, qui doivent réfléchir, et qui doivent accéder à cette réflexivité plutôt que d’obéir mécaniquement à des ordres.”

Vaccins : l'IA à l'épreuve de la science

Lycée, 1è GT, Documentation / SVT. Enseignement scientifique

Comment évaluer la qualité et vérifier la véracité d'une information fournie par une IA générative sur la santé et plus précisément sur les vaccins ? Qu'est-ce qu'un fait scientifique ? Quels biais de jugement ou de raisonnement déforment la vérité ? Rencontre avec une chercheuse, spécialiste des vaccins, et de l'histoire de l 'opposition aux vaccins