Diseño universal de aprendizaje

DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

Índice

¿Qué es el DUA?

Redes Neuronales

Principios y pautas del DUA

El DUA en el aula

01

¿qué es el dua?

¿QUÉ ES EL DUA?

El Diseño Universal de Aprendizaje es un enfoque pedagógico que busca garantizar que todos los estudiantes puedan aprender, eliminando las barreras que dificultan su participación y comprensión. Se basa en la idea de que no todos aprendemos de la misma manera, por lo que la enseñanza debe ser flexible y accesible para todos. El objetivo es crear entornos de aprendizaje inclusivos desde el inicio, evitando adaptaciones tardías o separaciones.

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02

REDES NEURONALES

redes neuronales

Red de reconocimiento

Red afectiva

Red estratégica

¿Cómo se aprende?

¿Qué se aprende?

¿Por qué se aprende?

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03

PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA

principios

PRINCIPIO III

PRINCIPIO II

PRINCIPIO I

MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN

MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN

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principio i: MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN

¿Qué pretendemos?

- Visualización de la infromación. - Alternativas información auditiva. -Alternativas información visual

¿En qué consiste?

PERCEPCIÓN

Este principio hace referencia a la importancia de ofrecer distintas formas de presentar la información, reconociendo que cada estudiante aprende de manera diferente. Algunos comprenden mejor el contenido mediante recursos visuales, mientras que otros se benefician más de estímulos auditivos o táctiles. Brindar diversas opciones de representación garantiza que cada alumno pueda acceder al conocimiento de la forma que mejor se adapte a sus necesidades.

.- Vocabulario y símbolos. -Aclarar sintaxis y estructura. - Promover la comprensión. Ilustrar a través de medios múltiples.

LENGUAJE Y SÍMBOLOS

- Guía de procesamiento de información y visualización. -Maximizar transferencia

COMPRENSIÓN

principio iI: MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

¿Qué pretendemos?

Ofrecer variedad de propuetas de tareas de tratamiento de la información para que cada alumno aprenda según sus fortalezas.

¿En qué consiste?

Interacción

El DUA plantea que hay que dar al alumnado diversas opciones y maneras de interactuar con el material y mostrar lo que han aprendido, respetando sus estilos, habilidades y necesidades. No todos los estudiantes se expresan o actúan igual. Algunos prefieren escribir, hacer una presentación oral, crear o grabar. Este principio promueve la oferta de diferentes opciones para que cada uno pueda participar y mostrar su aprendizaje de la forma que mejor se adapte a él.

Trabaja mediante la diversificación de los formatos en que se presenta la informaciónlos

Expresión y comunicación

Fomentar la autorregulación del aprendizaje (planificar, controlar los impulsos, evaluar su propio progreso...)

Desarrollo de estrategias

principio III: MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN

¿Qué pretendemos?

Trabajar a través de la curiosidad, la diversión y basándonos en los gustos de nuestro alumnado.

¿En qué consiste?

Captar el interés del alumnado

Con este principio pretendemos buscar diferentes formas de implicar a nuestro alumnado en el aula, teniendo en cuenta que no todos se van a motivar de las misma manera. El objetivo es poder crear ambientes en los que nuestro alumnado pueda promover su autonomía, despertar la curiosidad y que puedan participar de manera activa en sus procesos de aprendizaje. La diversidad de las aulas implica que tengamos alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, por lo que gracias a este principio podremos abordar dicha diversidad fomentando la participación respetuosa para que nuestro alumnado se sienta en un ambiente seguro.

Marcarar al alumnado metas claras, retos alcanzables y va a ser muy importante la retroalimentación.

Mantener el esfuerzo y la persistencia

Promover la autonomía, la gestión emocional y la reflexión del propio aprendizaje con la autoevaluación.

Fomentar la autorregulación

04

APLICACIÓN DEL DUA EN EL AULA

Ejemplo práctico

¿cómo aplicaríamos el dua en nuestra aula?

IMPLICACIÓN

Un aula de 5º de Educación Primaria, compuesta por un grupo de 24 estudiantes. El grupo es heterogéneo: un alumnos presentan discapacidad auditiva leve, uno tiene trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), dos se encuentran en proceso de fortalecimiento de la lectoescritura. Además, hay estudiantes con distintos intereses y formas de aprender: algunos son más visuales, otros prefieren actividades prácticas o tecnológicas. Nos situamos en el área de Conocimeinto del Medio Natural, Social y Cultural.

REPRESENTACIÓN

EXPRESIÓN

da un paso más hacia una inclusión efectiva

“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción.” — Paulo Freire

Muchas Gracias

Proporcionar opciones para la percepción

Erasé una vez un castillo....

Erasé una vez. un castillo...

Erasé una vez un castillo...

INFORMACIÓN AUDITIVA

INFORMACIÓN VISUAL

El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) se ha posicionado como un enfoque clave en la creación de ambientes educativos inclusivos, respondiendo a la diversidad del alumnado y garantizando el acceso al aprendizaje para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o estilos de aprendizaje. El DUA, basado en la neuroeducación, promueve la representación múltiple de la información, las formas variadas de expresión y de compromiso de los estudiantes (CAST, 2018)

Planifican, ejecutan y monitorizan las tareas motrices y mentales. Podrán establecer un plan de trabajo y alcanzar metas relacionadas con los sus aprendizajes.

Estratégica

Reconocimiento

Se relacionan con la motivación y la implicación del aprendizaje. Por ello, influyen de manera significativa en la motivación y en interés hacia el aprendizaje.

Afectiva

Permiten al cerebro identificar la información y asignarle significados. Deberemos de representar la información desde diferentes formatos.

Lograr que los estudiantes continúen motivados durante el proceso de aprendizaje

• Establecer metas claras y alcanzables.

• Dar retroalimentación positiva y constructiva.
• Ofrecer niveles de dificultad ajustables, para evitar frustración o aburrimiento.

• Promover el trabajo en equipo y la colaboración entre compañeros.

• Reconocer los logros y progresos individuales y grupales.

Proporcionar opciones para la actuación física

• Ofrecer diferentes modalidades de respuesta física.
• Ofrecer variabilidad de opciones para métodos de navegación.
• Garantizar el acceso y manipulación de herramientas y tecnologías asistivas (eclados adaptados, correctores ortográficos, reconocimiento de voz...)

Aumentar la motivación y participación

• Iniciar la unidad con una visita al parque cercano, donde los estudiantes observan plantas y animales.
• Los alumnos eligen un ecosistema del entorno (río, parque, jardín escolar) para investigarlo.

• Se organizan equipos cooperativos según afinidades e intereses.

• EL poducto final puede ser “ExpoEcosistemas” una exposición abierta a las familias, donde los estudiantes presentan sus proyectos.

• Durante el proceso, la profesora ofrece retroalimentación positiva y celebra los logros individuales.

Estudiantes motivados y comprometidos con su aprendizaje

Planifican, ejecutan y monitorizan las tareas motrices y mentales. Podrán establecer un plan de trabajo y alcanzar metas relacionadas con los sus aprendizajes.

Estratégica

Reconocimiento

Se relacionan con la motivación y la implicación del aprendizaje. Por ello, influyen de manera significativa en la motivación y en interés hacia el aprendizaje.

Afectiva

Permiten al cerebro identificar la información y asignarle significados. Deberemos de representar la información desde diferentes formatos.

Planifican, ejecutan y monitorizan las tareas motrices y mentales. Podrán establecer un plan de trabajo y alcanzar metas relacionadas con los sus aprendizajes.

Estratégica

Reconocimiento

Se relacionan con la motivación y la implicación del aprendizaje. Por ello, influyen de manera significativa en la motivación y en interés hacia el aprendizaje.

Afectiva

Permiten al cerebro identificar la información y asignarle significados. Deberemos de representar la información desde diferentes formatos.

Permitir diferentes formas de demostrar lo aprendido

• Los estudiantes eligen cómo demostrar su comprensión: elaborar una maqueta, grabar un podcast explicativo, o escribir un breve texto informativo.

• Guiar al alumnado para planificar sus metas y pasos mediante un organizador gráfico.
• Promover la auto y coevaluación con una rúbrica común a todos.
• Los alumnos con necesidades específicas reciben tiempo adicional y apoyo tecnológico (tabletas con lectores de texto, teclados adaptados).

Cada estudiante expresa lo aprendido según sus fortalezas

FACILITAR LA COMPRESIÓN DEL CONTENIDO

• Mostrar un video con subtítulos sobre los ecosistemas.
• Presentar un texto informativo adaptado con pictogramas para quienes tienen menor nivel lector.

• Ofrecer una explicación oral acompañada de una maqueta.
• Dar acceso al contenido también en audioguía, para quienes prefieren escuchar.

Todos acceden al conocimiento según su estilo

Despertar la curiosidad y la conexión personal con el aprendizaje

• Permitir que los alumnos elijan entre varios temas para un trabajo.
• Conectar los contenidos con situaciones reales o de interés personal.

• Utilizar juegos, dinámicas o retos para captar la atención.

• Proponer actividades creativas o interactivas (dramatizaciones, debates, proyectos)

Proporcionar opciones para la expresión y la comunicació

• Usar múltiples medios para la comunicación (oral, escrita, visual, digital, corporal, etc).
• Usar múltiples herramientas para la construcción y composición.
• Desarrollar la fluidez con niveles graduales de apoyo para la práctica y la comunicación (andaminaje).

Proporcionar opciones para el lenguaje y los símbolos

• Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas.
• Insertar apoyos para el vocabulario y los símbolos dentro del texto (por ejemplo, enlaces o notas a pie de página con definiciones, explicaciones, ilustraciones, información previa, traducciones).
• Establecer conexiones con estructuras aprendidas previamente.
• Insertar apoyos visuales no lingüísticos para clarificar el vocabulario (imágenes, vídeos, etc.).

Ayudar a los estudiantes a gestionar sus emociones y su aprendizaje

• Enseñar a reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.
• Dar espacio para autoevaluaciones o diarios de aprendizaje.
• Fomentar la autonomía y la toma de decisiones en la planificación del trabajo.
• Ofrecer estrategias para manejar la frustración o la ansiedad ante los retos.

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

• Establecimiento de metas claras, realistas y significativas.
• Ayudar y apoyar al alumando en la planificación y el desarrollo de estrategias de trabajo.
• Facilitar la búsqueda, selección y gestión de la información y los recursos a partir de fuentes fiables.
• Mejorar la autoevaluación y la reflexión mediante rúbricas de autoevaluación, portfolios y retroalimentación.

Proporcionar opciones para la comprensión

• Anclar el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo (por ejemplo, usando imágenes visuales, fijando conceptos previos ya asimilados o practicando rutinas para dominarlos).
• Usar esquemas, organizadores gráficos, rutinas de organización de unidades y conceptos y rutinas de “dominio de conceptos” para destacar ideas clave y relaciones.
• Proporcionar modelos interactivos que guíen la exploración y los nuevos aprendizajes